法制教育發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：法制教育發(fā)言稿范文

高職英語并不是和中學(xué)一樣針對某一個板塊進(jìn)行深化，相對來說，高職英語更為系統(tǒng)，出現(xiàn)的語法例子也就會相對增多，幫助學(xué)生強(qiáng)化語法技能的同時還能幫助大學(xué)生在語法上有一個系統(tǒng)化的概念，讓學(xué)生能在實際生活中更好的學(xué)習(xí)英語。但當(dāng)前高校教師在理解交際的教學(xué)上出現(xiàn)了一些錯誤：首先，教師認(rèn)為學(xué)生不能順利講英語，是太過重視語法的正確使用，以為語言的正確性與流利性相互對立，并不能和諧統(tǒng)一。其次，學(xué)生在實際交談時不需要考慮語法學(xué)習(xí)，能說就行，語法對于實際生活毫無用處。以上兩種觀點都是導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)好語法的重要因素[1]。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在語法的掌握上普遍較差，導(dǎo)致英語交談水平無法提高。例如：一些老師自身英語水平較差，根本無法正確的教導(dǎo)學(xué)生。還有部分老師常年使用漢語，在英語方面的理解經(jīng)會和漢語混為一談，都會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時受阻。因此，英語語法教學(xué)必須實行變革，讓大學(xué)生重新認(rèn)識英語語法的重要性。當(dāng)然也有很多老師水平較高，并且關(guān)于英語語法的教學(xué)也有全面的認(rèn)識，知道語法教學(xué)是大學(xué)生學(xué)好英語的一個重要部分。當(dāng)下的高職教育中老師在講解課本內(nèi)容時乏味無趣，學(xué)生感受不到老師的活力與激情，自己就失去了學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)、說小話、打瞌睡以及逃課的現(xiàn)象。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生無法真正的學(xué)到知識，相反還會養(yǎng)成許多壞習(xí)慣，導(dǎo)致英語語法的教學(xué)目的也就無法實現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下高職英語語法的教學(xué)

1.相關(guān)準(zhǔn)備工作。首先，英語語法的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行新型的教學(xué)模式。首先，在英語語法教學(xué)中，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互相交流、溝通過程中學(xué)習(xí)英語。即老師在課堂上按照班級學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個小組一般是四個到五個人，在活動開始前，老師需要指導(dǎo)訓(xùn)練每個小組，盡可能讓每個組中的每個人都有發(fā)言機(jī)會，當(dāng)活動結(jié)束后，組內(nèi)實行互評，每個組也要互評，讓學(xué)生以及團(tuán)隊認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足[2]。高職英語語法教學(xué)中，老師還應(yīng)確定教學(xué)活動的主題，并按照課本知識安排話題，每個學(xué)生都可以根據(jù)話題進(jìn)行討論。如在過去進(jìn)行時的語法教學(xué)上，總是容易出現(xiàn)過去進(jìn)行時與正在進(jìn)行時或是與過去完成時混淆的現(xiàn)象，例如：學(xué)習(xí)Iwasplayingmygamethistimeyesterday，這個句子時，學(xué)生通常會在playing部分忘記加ing或是容易將was變?yōu)閕s，這就需要老師告訴學(xué)生過去進(jìn)行時表示的是過去正在進(jìn)行的某一個動作，所以是be動詞的過去式加上動詞的ing形式，這樣就便于學(xué)生記憶。

2.小組的活動。開展高職語法教學(xué)活動的時候，教師要對語言的形式仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言中存在的語法規(guī)律；再結(jié)合學(xué)生所學(xué)語法知識與技能，將教學(xué)內(nèi)容用句子形式轉(zhuǎn)化出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子中的語法知識，找到學(xué)習(xí)英語語法的有效方法。同時，在教學(xué)過程中，老師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，在適當(dāng)時機(jī)給予部分提示。還要多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生在英語語法上的學(xué)習(xí)積極性。老師還要有針對性的提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生在知識上的一些錯誤理解及時糾正[3]。在課堂上，老師還要時不時的對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生自主總結(jié)之前學(xué)習(xí)的語法規(guī)律。例如總結(jié)虛擬語氣的語法時，如果從句主語是第三人稱的單數(shù)，be動詞是謂語動詞時，可以使用was來替代were。但如果是倒裝虛擬ifIwereyou,asitwere的句型，就只可以用were，因為ifIwereyou是固定不變的，不管任何情況，這樣的句型都只可以使用were的動詞形式。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將實踐與書本理論相互結(jié)合起來，豐富所學(xué)的知識。在此過程中，老師還要密切注意學(xué)生所使用句子是否與語法規(guī)則相符，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，老師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生課堂知識，讓學(xué)生能有一個深刻的記憶，進(jìn)而提高交際過程英語使用的能力。老師可以根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性的設(shè)計課堂小組的活動，保證每一個學(xué)生都可以進(jìn)行平等自主的交流。

三、結(jié)語

第2篇：法制教育發(fā)言稿范文

(一)支架式教學(xué)法的概念

支架式教學(xué)首先要為學(xué)習(xí)者對知識的理解建構(gòu)一種概念框架，并將這一概念框架應(yīng)用于滿足發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需。因此，支架式教學(xué)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由5個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架：即圍繞著學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并按照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建一個概念性的知識框架。

2.進(jìn)入情境：就是通過將學(xué)生引入一定的問題情景，激發(fā)他們對問題的興趣和探究的熱情。

3.獨立探索：讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在一定的教學(xué)情景和問題情境中對問題進(jìn)行獨立的探究，以充分發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，并全面掌握知識框架。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：目的是為了在共同分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上加深知識的理解，使知識更為全面。

5.效果評價：即對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的自我評價以及學(xué)習(xí)小組對學(xué)生個人的評價[3]。

(二)支架式教學(xué)法

在高職英語教學(xué)中的必要性支架式學(xué)習(xí)法作為一種旨在加強(qiáng)學(xué)生對知識體系的理解能力，且對于提高學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)具有重要意義的教學(xué)方法，擺脫了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的弊端，是一種適合在高職院校和其他類學(xué)校廣泛推廣的教學(xué)理念。支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性可以從理論上和實踐上得以證實。

1.理論上的必要性作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，支架式教學(xué)法的教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)法就是旨在盡量縮短學(xué)生獨自解決問題的能力和其實際的發(fā)展水平幾個方面潛能之間的差距[4]。支架式教學(xué)首先提出的框架是按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，因而，在理論上具有一定的科學(xué)性。

2.實踐上的必要性目前，高職英語教學(xué)普遍存在著只注重培養(yǎng)學(xué)生對書本上的英語基礎(chǔ)知識而忽視學(xué)生對英語知識進(jìn)行有效運用的能力。高職英語教學(xué)與社會的發(fā)展要求和社會對應(yīng)于人才的需求脫節(jié)，長此以往，必將對社會造成較大的影響，也會嚴(yán)重影響高職教育的水平及其社會影響力。為改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)效率，在實際的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，英語教師可采用支架式教學(xué)方法，運用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而使其英語基礎(chǔ)知識在深層次的概念框架中得以鞏固，并能有效培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的隱性能力，提高英語教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效率。

二、支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)根據(jù)支架式教學(xué)方法的5個環(huán)節(jié)

開展教學(xué)工作在高職英語教學(xué)中，有效運用支架式教學(xué)方法，首先要了解支架式教學(xué)法的基本精神理念，將支架式教學(xué)法的5個環(huán)節(jié)巧妙地運用到英語課堂中。這就要求高職英語教師首先要對高職院校學(xué)生的英語水平進(jìn)行全面的了解和掌握，在課堂中構(gòu)建本次課堂的主要任務(wù)，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主的探究，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。英語教學(xué)要將語言基本理論與語言交流結(jié)合，發(fā)揮語言學(xué)科的特點，把課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)合起來，以多種多樣的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，并把探究轉(zhuǎn)為持久的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)。

(二)注重教學(xué)課堂的靈活性，營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境

高職英語教學(xué)在運用支架式的教學(xué)方法時，不能按部就班地將教學(xué)過程生搬硬套，英語老師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，探索出靈活的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造出和諧的課堂氣氛，發(fā)揚民主的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生從參與中找到自信，從成功的學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。心理學(xué)告訴我們：獲得成功是引發(fā)興趣的直接動力和因素。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。營造民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能和探究精神，并從探究中感受到成功感?？傊ㄟ^民主性和探究性的教學(xué)方法，使學(xué)生能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，取得較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第3篇：法制教育發(fā)言稿范文

研究偵查權(quán)配置的六大誤區(qū)

個人認(rèn)為，目前對優(yōu)化偵查權(quán)配置的研究存在六大誤區(qū)：

一是只看表面問題，不重視原因分析。許多人提到偵查權(quán)方面存在的問題，就會列舉立案不實、超期羈押、刑訊逼供等問題，但往往沒有深入分析產(chǎn)生這些問題的原因。

二是過分注重對偵查權(quán)力的監(jiān)督，不重視對偵查權(quán)的保障。單從法律條文看，我國公安機(jī)關(guān)的偵查權(quán)似乎比一些國家的范圍要寬。但在實踐中由于相關(guān)制度不配套和存在缺陷，以及對公民違反程序性規(guī)定缺乏明確、有效的處罰措施，刑事訴訟法規(guī)定的偵查權(quán)往往難以有效發(fā)揮作用。很顯然，單一謀求將警察的手腳死死捆住，不應(yīng)該是優(yōu)化偵查權(quán)配置的基本方向。

三是過分注重犯罪嫌疑人的權(quán)利，對被害人的權(quán)利重視不夠。在偵查活動中，應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)犯罪嫌疑人的合法權(quán)益，但同時更要注重使被破壞的社會秩序得到恢復(fù)，使被害人遭受的損失及時得到彌補，只有這樣，偵查工作才能得到廣大群眾的理解和支持，刑事訴訟活動也才能順利進(jìn)行。

四是只就事論事設(shè)計制度，而忽視相關(guān)配套制度的研究。例如，為防止刑訊逼供，有人提出要在立法上明確規(guī)定對訊問全程錄音錄像。這一制度對防治刑訊逼供的確有積極作用，公安機(jī)關(guān)也正在實踐中不斷探索。但是，這是一個系統(tǒng)工程，要使錄音錄像制度發(fā)揮作用，相關(guān)配套制度也必須跟進(jìn)。錄音錄像的核心要求是要做到“全程”，如何保證有足夠的偵查人員承擔(dān)每一次訊問時錄音錄像的任務(wù)？此外，由此帶來的裝備、人員的保障方面的問題也需要一并考慮。如果沒有這些配套制度的落實，訊問錄音錄像制度就只能是“看上去很美”。

五是只重視對公安機(jī)關(guān)的監(jiān)督，而不重視對其他偵查機(jī)關(guān)以及審判機(jī)關(guān)的監(jiān)督。學(xué)者一提監(jiān)督制約，就必然奉“決定權(quán)、執(zhí)行權(quán)相分離”是唯一的最高標(biāo)準(zhǔn)和最大價值追求。但是，在表述時往往只針對公安機(jī)關(guān)，走入“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的思維模式，罔顧其他機(jī)關(guān)自己立案、自己偵查、自己批捕、自己審判等客觀事實。無論是對偵查權(quán)、權(quán)實施監(jiān)督，還是對審判權(quán)、執(zhí)行權(quán)實施監(jiān)督，其所追求的價值目標(biāo)是一致的，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

六是關(guān)注確保公正的措施多，關(guān)注提高效率的措施少。“遲到的公正就是不公正”，如果不能有效提高偵查機(jī)關(guān)的偵查能力，不能有效提高偵查工作的效率，甚至過多地束縛偵查機(jī)關(guān)的手腳，不可避免地會導(dǎo)致破案率下降，被害人的權(quán)益得不到及時的補償，社會秩序得不到及時恢復(fù)。

影響偵查工作開展的四大因素

在我們這樣一個各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡、正處于社會深刻變化的國家，偵查工作任務(wù)非常艱巨。與之相比，偵查權(quán)的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)打擊犯罪、維護(hù)社會治安的現(xiàn)實需要，公安機(jī)關(guān)面臨的困難主要有以下四個方面：

一是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重制約偵查工作開展。受經(jīng)濟(jì)水平限制，我國對偵查機(jī)關(guān)的投入明顯不足，主要表現(xiàn)在高素質(zhì)執(zhí)法人員少、培訓(xùn)體系不健全、辦案力量嚴(yán)重不足、經(jīng)費緊缺及裝備匱乏等等。中國的警力配置在世界上屬于低水平，20*年公安機(jī)關(guān)實有人數(shù)約190萬，按人口比例只有1‰多一點，而日本為2.2‰，美國為3.5‰，俄羅斯為8.46‰。緊張的警力使絕大多數(shù)民警常年超負(fù)荷工作，偵查人員每人手中同時要經(jīng)辦多個案件，往往只能先處置緊急情況，暫時先放緩其他案件，這就使得看起來很長的羈押期限遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，調(diào)查取證工作也無法深入進(jìn)行，不得不采取先抓人再搜集證據(jù)的做法。經(jīng)費緊張更是長期困擾公安機(jī)關(guān)的難題，國外警方普遍應(yīng)用的高科技偵破手段在我國大部分地方都因經(jīng)費原因而無法采用。

二是社會高速轉(zhuǎn)型給偵查工作帶來極大困難。中國社會正處于一種明顯不同于西方經(jīng)驗的轉(zhuǎn)型期，一些在發(fā)達(dá)國家不是問題的事情在現(xiàn)階段的中國可能就會成為突出問題，如流動人口犯罪問題日益嚴(yán)峻，一般大城市可以達(dá)到犯罪的一半以上，在深圳等一些外來人口集中的城市，流動人口犯罪達(dá)到90%以上。但社會管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上，信用體制缺位，對于在本地沒有居所、沒有生活來源、沒有家庭親友的流動人口，取保候?qū)徎蛘弑O(jiān)視居住很難起到約束作用。另一個問題是犯罪的高發(fā)態(tài)勢。近年來，我國刑事案件發(fā)案數(shù)一直居高不下，犯罪立案數(shù)不斷增加，從*年的360萬起不斷增長到近年來的460多萬起。同時，犯罪的手段不斷更新，智能化、組織化、暴力化的程度不斷提高，大大增加了偵查工作的難度。

三是執(zhí)法環(huán)境給偵查工作造成很大困擾。受社會文化水平制約，公眾心理受傳統(tǒng)報應(yīng)觀念支配，對犯罪持強(qiáng)烈憎恨態(tài)度，認(rèn)為對犯罪分子就得“抓起來”，如果取保候?qū)?、監(jiān)視居住，就是放縱犯罪分子。相當(dāng)一部分群眾還沒有養(yǎng)成尊重法律的習(xí)慣，不配合公安機(jī)關(guān)的調(diào)查取證工作，暴力襲警、圍攻執(zhí)行取證和抓捕任務(wù)的民警的事件屢見不鮮。國外人們普遍自覺履行的作證義務(wù)，在中國很難實行。

四是法律賦予公安機(jī)關(guān)的手段、措施欠缺功效。目前存在的問題主要有：(一)在立案方面，刑事訴訟對立案前的審查能夠采取什么樣的具體措施沒有明確規(guī)定。而對于多數(shù)案件來說，如不采取相關(guān)措施進(jìn)行審查，難以判斷是否應(yīng)當(dāng)立案；(二)在強(qiáng)制措施方面，刑事訴訟法規(guī)定的逮捕條件比較原則，實踐中一些地方出于各種因素考慮，又將逮捕條件等同于條件甚至定罪條件來掌握，使很多本應(yīng)在逮捕之后做的偵查工作不得不在拘留期限內(nèi)完成，偵查工作倉促。取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住條件不明確，執(zhí)行方式單一，對保證人履行監(jiān)督義務(wù)約束不夠，公安機(jī)關(guān)往往不敢采用這兩種非羈押措施；(三)在調(diào)查取證方面，沒有明確規(guī)定技術(shù)偵查等特殊偵查措施，缺少強(qiáng)制作證等規(guī)定，偵查機(jī)關(guān)提取物證和其他證據(jù)的能力受到很大制約，不得不依賴于口供；(四)現(xiàn)場處置權(quán)不明。很多國家規(guī)定，在執(zhí)法現(xiàn)場嫌疑人或者相對人如果不聽從警察指令，警察可以依法采取任何可用的強(qiáng)制措施直至使用武器，而不用擔(dān)心承擔(dān)法律責(zé)任。我國因為法律規(guī)定不明確，警察往往會因為顧慮承擔(dān)責(zé)任，不敢采取必要的強(qiáng)制手段，不能有效控制現(xiàn)場和嫌疑人。

優(yōu)化偵查權(quán)，絕不能通過簡單地“弱化”偵查權(quán)實現(xiàn)。如果法律沒有賦予偵查機(jī)關(guān)有效的偵破手段，就會迫使部分偵查人員在各方面限時破案的壓力下，采取非法的手段獲取證據(jù)。所以，不論是加強(qiáng)人權(quán)保障，還是推進(jìn)依法治國，最根本的辦法是提高偵查機(jī)關(guān)打擊犯罪的能力，使之能夠依法有效地偵破案件，而不必冒險違法辦案，這也是優(yōu)化偵查權(quán)配置必須著重解決的問題。

優(yōu)化偵查權(quán)配置的總體思路

我國的偵查權(quán)究竟應(yīng)當(dāng)如何配置，個人認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮以下思路：

一是必須保障偵查機(jī)關(guān)能夠及時有效地查獲犯罪、收集證據(jù)。在犯罪手段不斷升級、危害不斷加大的今天，偵查機(jī)關(guān)必須做到“魔高一尺，道高一丈”。犯罪總是在暗處，要想徹底發(fā)現(xiàn)和清除并非易事，即使是在經(jīng)濟(jì)實力和科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)的西方國家，破案率也難以超過30%，因此，他們對于偵查機(jī)關(guān)的授權(quán)是非常充分的。例如，在意大利特殊偵查措施是警方調(diào)查有組織犯罪的常規(guī)方法，偵查人員在懷疑某人可能涉嫌黑手黨犯罪時，可以向法官申請最長達(dá)5年的限制人身自由措施?！?·11事件”后，美國制定了愛國者法，賦予執(zhí)法部門更大權(quán)力來預(yù)防、偵查和打擊恐怖犯罪，如第203條規(guī)定執(zhí)法部門在未經(jīng)司法審查的情況下有權(quán)獲得與美國公民有關(guān)的敏感信息。

二是必須處理好打擊犯罪和保障人權(quán)之間的關(guān)系。公民基本人權(quán)的實現(xiàn)需要穩(wěn)定的治安環(huán)境。保障人權(quán)要以提高打擊犯罪能力為前提條件，通過立法保障偵查權(quán)的有效實施，是加強(qiáng)人權(quán)保障、解決執(zhí)法不規(guī)范問題的根本方法。如果偵查權(quán)的配置問題不解決，偵查機(jī)關(guān)打擊犯罪的能力仍維持在當(dāng)前水平，而將“無罪推定”、“犯罪嫌疑人的沉默權(quán)”、“非法證據(jù)排除”、“訊問時間限制”、“訊問犯罪嫌疑人時律師在場”、“律師全程介入偵查階段”、“聘請律師不需要批準(zhǔn)”、“律師會見不受監(jiān)聽”等內(nèi)容全部寫入刑事訴訟法，就會使打擊犯罪與保護(hù)人權(quán)之間的關(guān)系失去平衡，最終無法收到預(yù)期效果。

第4篇：法制教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵字： 高等職業(yè)教育 教育教學(xué)方法 高職學(xué)生特點

1.引言

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，以及學(xué)習(xí)自信心不足等共性問題?！吧钐幏N菱淺種稻，不深不淺種荷花”， 因此適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識、技能型人才，那種純理論或純技能教學(xué)既不符合自然發(fā)展規(guī)律，更不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)中變“讓學(xué)生適應(yīng)教育”為“讓教育適應(yīng)學(xué)生”一直是我們崇尚的教育理念。

多年來為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們一直在積極進(jìn)行著教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與研究。針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識點多、覆蓋面寬、系統(tǒng)要素多、各種協(xié)議交互復(fù)雜等特點，我們摸索實施了多種既適應(yīng)高職學(xué)生特點又適合課程特點的教學(xué)方法，取得了良好的效果。

2.教學(xué)方法

2.1項目教學(xué)法

使用目的：以工程項目為主線展開教學(xué)，使學(xué)生能夠融會貫通所學(xué)知識，完整地認(rèn)識并掌握整個項目的工作過程。在項目實施的過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。

實施過程：（1）工程項目介紹；（2）分解工作過程；（3）確定分組方案及各組指導(dǎo)教師，并指定項目負(fù)責(zé)人；（4）項目方案設(shè)計及論證；（5）制定工作計劃及角色分配方案；（6）根據(jù)項目方案領(lǐng)取材料、工具、設(shè)備、軟件等；（7）項目具體實施；（8）項目測試；（9）撰寫相關(guān)項目文檔；（10）成果展示；（11）項目負(fù)責(zé)人總結(jié)經(jīng)驗與不足；（12）教師點評。

實施場地：在設(shè)計教室、專業(yè)實驗實訓(xùn)室或機(jī)房，采用實訓(xùn)專用周（以4―8周為宜）形式進(jìn)行。

實施效果：改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這種被動的教學(xué)情境，學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，摸索創(chuàng)新。通過項目教學(xué)的實施，學(xué)生充分認(rèn)識到分工協(xié)作的重要性，增強(qiáng)了對實際工作過程的認(rèn)識，開闊了視野，培養(yǎng)了探究式的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與自信心。

適應(yīng)課程：學(xué)期項目實訓(xùn)類課程，生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計等綜合性、跨學(xué)科課程。

注意事項：項目教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生對一個產(chǎn)品的整個工作過程的認(rèn)知與參與，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合運用能力，不等同于單科技能訓(xùn)練，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師對“項目”存在這樣的誤解。

2.2理實一體化教學(xué)法

使用目的：貫徹“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，以真實任務(wù)驅(qū)動，在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。

實施過程：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）給出學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航；（3）任務(wù)描述及分解；（3）教師課堂講解和演示（如在機(jī)房進(jìn)行的課程，教師通過“極域電子教室”軟件對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)）；（4）學(xué)生進(jìn)行課堂實踐訓(xùn)練（如人手一機(jī)）；（5）課外拓展訓(xùn)練（學(xué)生的課外實踐作業(yè)）；（6）同步綜合項目實訓(xùn)；（6）通過階段項目測試，完成形成性考核。具體過程見圖1。

實施場地：在理實一體化教室、專業(yè)實驗實訓(xùn)室或機(jī)房，采取四節(jié)課連上的形式進(jìn)行。

實施效果：將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，精講多練，邊講邊練。充分發(fā)揮課堂效率，學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)現(xiàn)場制作，使實踐動手能力得到最大限度的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的興趣極高。

適應(yīng)課程：綜合布線技術(shù)、路由器和交換機(jī)配置、微機(jī)組裝維護(hù)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用（SQL Server 2005）、網(wǎng)頁制作、動畫設(shè)計、圖形圖像處理等操作性較強(qiáng)的課程。

注意事項：良好的教學(xué)硬件環(huán)境是理實一體化教學(xué)的重要保障，再加上教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及把握，對操作性較強(qiáng)的課程，這種教學(xué)方法深得學(xué)生歡迎。

2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

使用目的：教學(xué)以任務(wù)為主線，學(xué)生為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)展開進(jìn)行。教師設(shè)計一個個具體的工作任務(wù)，以此為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，使學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在教師的引導(dǎo)下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的了解和掌握。

實施過程：（1）設(shè)計任務(wù)；（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地引出任務(wù)；（3）師生共同分析任務(wù)，找出完成任務(wù)需要解決的問題；（4）學(xué)生展開探索，完成任務(wù)；（5）任務(wù)展示、評價；（6）總結(jié)歸納，完成知識的建構(gòu)。

實施場地：在多媒體教室、專業(yè)實驗實訓(xùn)室或機(jī)房進(jìn)行。

實施效果：傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般先講解新概念、新知識點，然后舉例說明，最后學(xué)生再做練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，這種環(huán)節(jié)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生不明白所學(xué)何用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與之不同，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，帶著任務(wù)對新知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識、新技能，重在培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力。

適應(yīng)課程：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用的課程眾多，在很多專業(yè)基礎(chǔ)課程如微機(jī)組裝維護(hù)、程序設(shè)計語言和專業(yè)核心課程如動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建等操作型課程及理論知識點較多的課程都可采用。

注意事項：教師設(shè)計的教學(xué)情境要盡可能貼近實際生活情景，這樣學(xué)生才能置身其中。任務(wù)的設(shè)計要具有真實性、完整性和可操作性，要由易到難、循序漸進(jìn)，起點不宜過高，學(xué)生在完成一個任務(wù)時獲得的成就感是下一階段學(xué)習(xí)最好的動力，否則學(xué)生一旦產(chǎn)生畏懼情緒，極易失去學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2.4案例教學(xué)法

使用目的：以現(xiàn)有案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。通過一個個典型案例的展示或運行效果，首先激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過分析案例的解決思路和實現(xiàn)方法，引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)一步討論、歸納、完善和擴(kuò)充，最后達(dá)到知識的快速獲取和能力的培養(yǎng)。

實施過程：（1）設(shè)計或精選案例；（2）運行案例、展示結(jié)果；（3）案例分析、新知識講解；（4）案例功能實現(xiàn)；（5）案例啟示、功能拓展；（6）歸納總結(jié)、消化提升。具體過程見圖

實施場地：在多媒體教室、專業(yè)實驗實訓(xùn)室或設(shè)計教室進(jìn)行。

實施效果：傳統(tǒng)的學(xué)科教育不適用高職學(xué)生，高職教育強(qiáng)調(diào)以理論知識夠用為度，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性要求，同時解決了專業(yè)課程中知識點多但課時不足的矛盾，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

適應(yīng)課程：大多數(shù)專業(yè)課程都適用案例教學(xué)，如動畫設(shè)計、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計、VB程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程。

注意事項：高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師選編的案例要典型、實用、與時俱進(jìn)。案例可以是針對一個章節(jié)，也可以是一個案例貫穿整個課程。

2.5動畫演示教學(xué)法

使用目的：將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中一些抽象的原理與概念用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實施過程：在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，對課程中涉及的組織結(jié)構(gòu)、工作原理和信息流程等較為抽象的概念通過 Flash 動畫、多媒體課件或制作視頻等形式進(jìn)行演示，把采用傳統(tǒng)方法需要20多分鐘才能講清的內(nèi)容，采用動畫解析后只需3―5分鐘，就可以講得更清楚和透徹，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

實施場地：在多媒體教室、理實一體化教室或機(jī)房進(jìn)行。

實施效果：通過動畫演示教學(xué)法，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

適應(yīng)課程：適用所有專業(yè)課程。

注意事項：動畫演示僅是一種輔助的教學(xué)方式，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

2.6虛擬實驗教學(xué)法

使用目的：彌補實驗環(huán)境或?qū)嶒炘O(shè)備不足，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

實施過程：通過校園上的思科網(wǎng)絡(luò)，銳捷網(wǎng)絡(luò)模擬實驗軟件，以及網(wǎng)上實驗課堂，讓學(xué)生通過模擬軟件及網(wǎng)上實驗課堂先熟悉交換機(jī)和路由器的配置方法和過程，然后才讓學(xué)生到實驗室，在真實的交換機(jī)和路由器上進(jìn)行配置實驗。網(wǎng)絡(luò)安全課程的一些實驗，由于實驗設(shè)備缺乏，就只能采取虛擬實驗。

實施場地：在機(jī)房或?qū)I(yè)實驗實訓(xùn)室進(jìn)行。

實施效果：一些實驗內(nèi)容受學(xué)校實驗環(huán)境或?qū)嶒炘O(shè)備的限制，不能在真實環(huán)境中操作，虛擬實驗教學(xué)通過軟件仿真，學(xué)生仍然能夠?qū)W習(xí)掌握這部分實驗內(nèi)容。

適應(yīng)課程：交換機(jī)和路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等專業(yè)核心課程。

注意事項：進(jìn)行虛擬實驗時，應(yīng)盡量減少虛擬實驗環(huán)境與真實環(huán)境的差距。

3.結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！?/p>

可見，機(jī)械地套用某一種教學(xué)法是很危險的，并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因為每種教學(xué)法都有其局限性，有其適用的對象、條件和范圍等，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。一門課可采取多種教學(xué)法，針對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容靈活運用，不能死板硬套，最忌通篇使用一種教學(xué)法，同時還需兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］張民杰.案例教學(xué)法―理論與務(wù)實.北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.關(guān)于計算機(jī)程序設(shè)計語言課程教學(xué)的探索.教育與職業(yè)，2007，(17).

第5篇：法制教育發(fā)言稿范文

Abstract： The quality of students matriculated by higher vocational technology college is becoming poorer，which challenges the teaching method of higher vocational education. Higher vocational teachers should use the student-learning centered teaching method. The article mainly discuss the teaching method suited for high vocational technology college education， such as Advantage Teaching Method， Integration of Theory and Practice Teaching Method， Stratified Education Teaching Method， Discussion Teaching Method， Live Teaching Method and Practical Teaching Method.

關(guān)鍵詞： 高職教育；高職教師；教學(xué)方法

Key words： higher vocational education；higher vocational college teacher；teaching method

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0292-02

0 引言

近年來，隨著我國高考生源的不斷減少，高職高專錄取的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越低，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力相對較差，面對這樣的學(xué)生，高職教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的講學(xué)方法，確立以“學(xué)”為主的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要致力于解決實際問題，課堂上適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其根據(jù)自己的設(shè)想去動手實踐，尋找解決問題的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成國家社會需要的高端技能人才。通過對高職教育教學(xué)實踐與實際調(diào)查，下面就探索適合高職教育特色的教育教學(xué)方法談?wù)剛€人膚淺的思考。

1 揚長教學(xué)法

高職生屬于?？茖哟?，但實際錄取分?jǐn)?shù)較低，近年來，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線為二百分左右，進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是因為高考失利，與重點學(xué)校失之交臂，因此對于學(xué)業(yè)和未來發(fā)展普遍存在消極情緒，甚至有自卑心理。高職教師應(yīng)該重建他們的信心，充分開發(fā)他們自身的潛能和發(fā)揮他們的特長，使他們的自主性，獨立性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以平時不管在理論教學(xué)中，還是實踐教學(xué)中，應(yīng)該增加與他們互動的次數(shù)，而且對他們應(yīng)當(dāng)多表揚和鼓勵，少批評，使他們感覺到自己的重要性。

2 理實一體化教學(xué)法

理實一體化教學(xué)是指在同一時間、同一地點、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂和車間為一體，理論教學(xué)教師和實踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，讓學(xué)生有計劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實踐的一種教學(xué)模式。該教法在教學(xué)中將理論知識和實踐相結(jié)合，使學(xué)生能充分的將理論知識運用到實踐中去，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生不至于感覺到枯燥無味和理論知識的深奧難懂。比如在《汽車傳動系統(tǒng)檢測與維修》教學(xué)中，教師在講解理論知識時，可以利用精美多媒體課件PPT、移動黑板、視頻和實物相結(jié)合的方式講解，使講課內(nèi)容既不晦澀難懂又有助于學(xué)生理解記憶；同時在講完相關(guān)章節(jié)后，要及時帶學(xué)生進(jìn)行試訓(xùn)操作，并在操作中通過老師提問、小組內(nèi)部討論和小組之間相互討論的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。汽車檢測與維修專業(yè)好多課程都可以采用這種教學(xué)形式，特別是一些比較深奧難懂的課程，可以收到很好的教學(xué)效果。

3 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教育教學(xué)法是指要求教師在教學(xué)中做到：“學(xué)生分層編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)”四個方面的分層，同時在分層教學(xué)上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃、編寫不同的教學(xué)大綱、選訂不同的教材、配備不同的教師、實行不同的成績考核辦法和激勵機(jī)制。使不同層級的學(xué)生都能充滿自信地進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。比如在《發(fā)動機(jī)檢測與修復(fù)》實訓(xùn)課程中，可以根據(jù)學(xué)生掌握汽車專業(yè)知識程度將學(xué)生分成幾組，分別給學(xué)生分配難度不等的發(fā)動機(jī)檢測項目，既可以使所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣，進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；又可以使學(xué)生能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，為后續(xù)的課程打下堅實的基礎(chǔ)。

4 討論式教學(xué)法

討論教學(xué)法是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在高職教育教學(xué)過程中具有廣闊的前景和積極的意義：首先，討論式教學(xué)法把學(xué)生置于主體地位，使教學(xué)過程生動有趣，能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和動手能力，同時提高其口頭表達(dá)能力，以及對事務(wù)的處理能力，使得師生之間的配合更加默契，從而共同創(chuàng)新、共同提高；其次，高職教育比較注重實踐，在實踐中采用的方法往往不止一種，采用討論式教學(xué)法有利于學(xué)生去不斷的探索，往往達(dá)到事半功倍的效果；最后，這種教學(xué)方法能有效維系師生之間的默契關(guān)系，教師在主導(dǎo)課堂進(jìn)度時能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表自己的見解，提問和交流的過程中，教師便由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，同時針對學(xué)生的疑問進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，改進(jìn)講授方式。比如在《汽車及配件營銷》這門課中就可以采取討論式教學(xué)法，通過假定一些營銷案列，讓學(xué)生運用汽車營銷相關(guān)知識進(jìn)行討論思考，積極發(fā)言，各抒己見，這樣就使學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用會更加靈活，獨立思維能力和處理問題的能力都能得到鍛煉。

5 現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法是教師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學(xué)生運用理論認(rèn)識問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法。比如《汽車綜合故障診斷》課程中，最好帶領(lǐng)學(xué)生去維修店或4S店，現(xiàn)場去分析汽車故障原因，提出解決故障的辦法，最終成功的解決故障，使學(xué)生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。

6 實訓(xùn)教學(xué)法

高職教育以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要，使學(xué)生經(jīng)受專業(yè)相關(guān)崗位的專門訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力和適應(yīng)崗位能力，使學(xué)生達(dá)到對口企業(yè)要求的職業(yè)水平，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。這種教學(xué)方法適合于運用到操作性較強(qiáng)的課程，比如《汽車維護(hù)》，在上這門課時，就以汽車4S店實際的維護(hù)項目為依托，在實訓(xùn)過程給學(xué)生講解相關(guān)理論知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對理論知識的理解，增強(qiáng)動手能力，使他們提前適應(yīng)對口崗位的要求，從而在以后工作中更加得心應(yīng)手。

總之，在高職教育教學(xué)過程中，要根據(jù)社會形勢的發(fā)展及企業(yè)對人才需求的變化不斷對教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能、高收入、高社會認(rèn)可度的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫培青.中國教育史[M].華東師范大學(xué)出版社，1992.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.

第6篇：法制教育發(fā)言稿范文

[論文摘要]本文從案例教學(xué)法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學(xué)法創(chuàng)新方法、這一教學(xué)方法反映職業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學(xué)法的原則

(一)聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會生活的實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強(qiáng)各種教學(xué)與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，提高他們運用理論分析解決問題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實際解決問題的能力。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動精神通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。

二、案例教學(xué)法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。

(二)案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

(四)旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。

(五)實習(xí)案例法。實習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四　案列教學(xué)法在實際運用過程中的注意事項

(一)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，案例教學(xué)法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

第7篇：法制教育發(fā)言稿范文

（一）順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展，知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基本作用已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。人才的培養(yǎng)離不開教育，而高職教育則從高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)中，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競爭力。人才是關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展離不開人才，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，迫切需要從技能型、高素質(zhì)人才隊伍的引進(jìn)中來推進(jìn)科技的導(dǎo)向作用。高職教育作為人才培養(yǎng)陣地，在構(gòu)建技能型專門人才實踐中，有助于引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)定發(fā)展。為此，加大對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接研究，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求上來優(yōu)化高職教育改革方向，著力從人才供應(yīng)上為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

（二）高職教育為區(qū)域技術(shù)服務(wù)提供人才保障

科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化是推動區(qū)域生產(chǎn)力升級的重要力量。當(dāng)前高職院校要從校企聯(lián)盟上凸顯學(xué)科與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接，尤其是從校企合作中發(fā)揮高職教育科技研發(fā)優(yōu)勢，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。高職教育作為技術(shù)人才的集散地，在明確科技發(fā)展重要導(dǎo)向上，積極從區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)中來實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。高職教育社會服務(wù)職能的延伸，從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系對接中來深化合作，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高職教育自身學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)作，特別是從校企合作發(fā)展中來優(yōu)化高職院校辦學(xué)方向，推進(jìn)高職院校自身發(fā)展。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)過程中，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求方向，著力從高職教育人才培養(yǎng)模式及院校轉(zhuǎn)型上，強(qiáng)化對高職教育學(xué)科建設(shè)與區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，促進(jìn)信息、知識、技能、思想等雙向流動。由此可見，區(qū)域產(chǎn)業(yè)在高職教育科研優(yōu)勢資源的補充下獲得師資、技術(shù)的保障，而高職教育從人才培養(yǎng)模式上拓寬了實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，也從高職師資與企業(yè)實踐銜接中提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了高職辦學(xué)方向。師資上的交流與互助促進(jìn)了企業(yè)人才的穩(wěn)定，也增強(qiáng)了教師自身實踐能力的提升，校企合作深度發(fā)展，反過來又促進(jìn)高職院校研究方向及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。因此，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)上，從高職教育轉(zhuǎn)型上，建立兩者的有效對接是增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時促進(jìn)高職院校自身辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、當(dāng)前高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接中的問題

強(qiáng)化高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作與對接，在相互影響和促進(jìn)中來推進(jìn)雙方的可持續(xù)發(fā)展。但在面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型中，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級帶來的高職教育人才培養(yǎng)的被動性和滯后性問題，主要表現(xiàn)以下方面。

（一）高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中積極性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校自身發(fā)展來看，盡管高職教育在校企合作上進(jìn)行了多年的發(fā)展，尤其是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職人才培養(yǎng)關(guān)系梳理中也做出了較大的調(diào)整，對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，成為高職教育面向社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變。然而，在高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對接上，作為技術(shù)創(chuàng)新為主的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技成果轉(zhuǎn)化率低的高職教育形成了鮮明的落差，對于帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級出現(xiàn)動力不足，意識不強(qiáng)。

（二）高職人才定位目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致

盡管教育部在高職教育發(fā)展方向上提出了專門性技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而對于高職教育實踐中，在人才培養(yǎng)上難以從社會需求上進(jìn)行開發(fā)，也難以從滿足企業(yè)生產(chǎn)方式上來調(diào)整教育方案。生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的矛盾制約了高職教育的規(guī)模與發(fā)展水平的提升。特別是當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對于高職教育與現(xiàn)實人才需求上的差距是難以均衡協(xié)調(diào)的。再加上校園形態(tài)與高校具有相似性，教學(xué)方式還多以課堂教學(xué)為主，在知識結(jié)構(gòu)與多學(xué)科知識融入中難以真正促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向。最后是教學(xué)層次相對較低，辦學(xué)特色不明顯，當(dāng)前的“2+1”將“1”作為放羊式頂崗實習(xí)，不利于學(xué)生從崗位上增強(qiáng)職業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯不足，創(chuàng)新精神欠缺。

（三）高職學(xué)科設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不一致

對于高職教育學(xué)科建設(shè)與改革來說，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，尤其是從滿足社會發(fā)展人才上來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，才是順應(yīng)時展，體現(xiàn)社會服務(wù)功能的必然選擇。但當(dāng)前高職教育中的學(xué)科設(shè)置多存在同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不對接的專業(yè)還較多，學(xué)生從中并不能獲得既有的能力。如電子商務(wù)、會計、工商管理、市場營銷、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，不僅就業(yè)率低，薪資水平也較低；而相對的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的專業(yè)，人才卻相對短缺，如新材料技術(shù)、新產(chǎn)品、新能源等專業(yè)，在高職院校又缺乏相應(yīng)專業(yè)設(shè)置，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接機(jī)制不完善

從各省及地方高校發(fā)展政策來看，盡管從宏觀機(jī)制上頒布了促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同的政策，但這些政策過于框架性，難以實現(xiàn)對接工作的深入，特別是對于高校自身調(diào)整辦學(xué)方向上，由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象較多，在學(xué)科組織結(jié)構(gòu)上、在師資隊伍能力上、在教學(xué)方法創(chuàng)新上、科技成果轉(zhuǎn)化上等方面顯得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互動。還有對于校企合作中的體制建設(shè)不完善，高職畢業(yè)生在實訓(xùn)、實習(xí)工作中難以凸顯學(xué)科專業(yè)特點，在實踐性及實踐能力上缺乏與職業(yè)崗位的勝任力，導(dǎo)致畢業(yè)生總體水平欠佳。

三、構(gòu)建高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的有效路徑和策略

高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性對接，需要地方政府、高職院校、以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)等方面的協(xié)同。為此，主要從以下幾個方面來探討對接路徑。

（一）高職教育要明確辦學(xué)方向及教育觀

從高職教育的發(fā)展上來融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，特別是從高職院校辦學(xué)方向上面向企業(yè)，凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)在高職教育中的開放性和互動性。高職教育不能封閉教學(xué)，更不能脫離社會發(fā)展。而校企合作更要從高職教育的自身優(yōu)勢上深化合作方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，從合作中來育人，從合作中來推進(jìn)就業(yè)，吸納各方社會力量參與到辦學(xué)中，平衡產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、院校間的關(guān)系。一方面從相互協(xié)作上來樹立發(fā)展理念，凸顯地方政府在宏觀政策及高職教育方面的優(yōu)惠措施，強(qiáng)化高職教育資源的配置合理化，調(diào)動區(qū)域產(chǎn)業(yè)，尤其是企業(yè)的參與積極性，以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體，從企業(yè)參與中來深化辦學(xué)體制，構(gòu)建“政校行企”四方聯(lián)動機(jī)制，為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同創(chuàng)造條件。另一方面要從高職教育改革上，結(jié)合國家教育發(fā)展綱要思想，從構(gòu)建高職教育體系上深化自身改革，積極探索與區(qū)域企業(yè)協(xié)作共建的路子。

（二）注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職學(xué)科的協(xié)同與對接

對于高職院校學(xué)科建設(shè)來說，要凸顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，尤其是從就業(yè)導(dǎo)向上優(yōu)化課程組織、學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的對接。如加大對區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的調(diào)研和預(yù)測，積極從現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)整。如針對區(qū)域工業(yè)發(fā)展需要來凸顯相應(yīng)學(xué)科的設(shè)置，從師資隊伍建設(shè)上引進(jìn)專業(yè)人才，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性。同時，在高職院校人才隊伍培養(yǎng)上，專業(yè)建設(shè)要圍繞“一個結(jié)合”、“一個配套”上來落實好“產(chǎn)業(yè)、崗位、能力、課程”的全面融合，并從“基地、師資”相配套上來推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。如開放辦學(xué)體制，主動與區(qū)域企業(yè)建立關(guān)聯(lián)，從校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、校企人才培養(yǎng)上發(fā)揮區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢，著力從高職院校自身學(xué)科結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，主動與企業(yè)合作辦學(xué)，共建課程資源、優(yōu)化師資上的交流，拓寬校企合作基地建設(shè)，發(fā)揮高職育人目標(biāo)，促進(jìn)高職畢業(yè)生穩(wěn)步就業(yè)。

（三）強(qiáng)化高職院?！傲⒌厥健笨蒲蟹?wù)范圍

第8篇：法制教育發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化；高職教師；專業(yè)發(fā)展；研究綜述

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0013-02

一、研究背景

教育部2014年工作要點中指出：以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。以信息化促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，是我們面臨的重大機(jī)遇和嶄新課題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也悄然帶動了教育革命，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂大批量地涌現(xiàn)出來，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與改革。教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。人們越來越準(zhǔn)確的意識到，教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，才更能持續(xù)的保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及優(yōu)質(zhì)教育的持久性發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的動手實踐能力和自我發(fā)展意識，所有這一切在信息時代是要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。

二、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化。張傳燧，王中華（2007）指出教育信息化包括六個方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用；信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)；教育信息資源建設(shè)；教育信息產(chǎn)業(yè)化和信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育全面發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展具有新內(nèi)涵和新特點，相應(yīng)地，高職教師專業(yè)發(fā)展的對策也應(yīng)做出適切性調(diào)整。曹立明（2013）認(rèn)為信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包括知識體系、能力體系和素質(zhì)體系上的變化，具體來說就是信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)該具備專業(yè)的知識體系主要涵蓋學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化技術(shù)知識；能力體系主要涵蓋教師的教育教學(xué)能力、科技研究能力、基礎(chǔ)實踐能力以及信息管理能力；素質(zhì)體系主要包括教師對高職教育的認(rèn)同和信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

三、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實際上對教師的教學(xué)實踐沒有產(chǎn)生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓(xùn)者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調(diào)查指出，信息化環(huán)境已經(jīng)初步顯示了對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽感，促進(jìn)了教師自我發(fā)展的需要和意識，使教師實現(xiàn)不斷的自我調(diào)整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調(diào)查的過程中她也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)人對信息化時代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數(shù)語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，很多老師還沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。

四、信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展對策

唐國華（2005）從職業(yè)規(guī)律的角度提出了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律可以通過橫向晉升、內(nèi)部交流、團(tuán)隊建設(shè)、職業(yè)道路引導(dǎo)等措施來促進(jìn)信息化下教師的專業(yè)發(fā)展。金鑫（2009）從制度層面探究了政府在高職教師專業(yè)發(fā)展中的平臺效應(yīng)，建議建立并完善高職教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完善教師資格認(rèn)證制度，提高高職教師的專業(yè)待遇，賦予教師更多的自和責(zé)任，提高教師的專業(yè)地位，保證教師參與教育變革，為高職教師創(chuàng)建了一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。并且促使各項政策制度不斷地走向制度化、規(guī)范化以及完善化。曹立明（2013）提出信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念；加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)；開展基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的教學(xué)與科研；組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體以及推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)。

除此之外，很多研究者還利用信息化的一個或某個方面來探討高職教師的專業(yè)發(fā)展，例如王英讓（2012）等以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用。王麗（2008）的基于教育博客的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展個案研究。還有針對專門學(xué)科進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展研究，如戴煒棟，王雪梅（2011）的信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究，闡釋了信息化環(huán)境中培養(yǎng)外語教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的信息以及通信技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，教師們對于信息在專業(yè)發(fā)展中的運用存在著不同程度的理解和認(rèn)同，反映出教師在信息技術(shù)整合的整體觀念方面具有個體性和差異性，這與教師的時間和精力，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和投入，對技術(shù)的興趣和知識等因素都有很大關(guān)系。

五、小結(jié)

第9篇：法制教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職院校；英語課堂

傳統(tǒng)的英語課堂通常采用形成于20世紀(jì)70年代的3P教學(xué)法。該教學(xué)法將語言教學(xué)分為三個階段：Presentation（演示）、Practice（操練）和Production（成果）。在教學(xué)過程中，教師首先通過演示和操練讓學(xué)生掌握語言知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬交際，從而實現(xiàn)語言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。[1]

筆者在多年的高職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在明顯缺陷：其一，以教師為中心，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)需要，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，過分強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生無法有效地將所學(xué)語言知識運用于真實交際場合的語言實踐。

任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)于3P教學(xué)法，已是不爭的事實。近年來，任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于本科院校的語言教學(xué)中，但專門針對高職英語專業(yè)學(xué)生的實證研究尚為不足。為克服以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在的缺陷，筆者對某高職院校英語專業(yè)綜合英語課程進(jìn)行了一學(xué)期基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實驗，以探尋任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論發(fā)展

為改善“語言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）應(yīng)運而生。TBLT最早可追溯至20世紀(jì)80年代初英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地區(qū)主持進(jìn)行的英語作為第二語言的交際教學(xué)改革試驗（the Bangalore Communicational Teaching Project， 簡稱BCTP）。該試驗驗證了一個假設(shè)：不注重語言形式的教學(xué)與注重語言形式的教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生使用語言。[2]

“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵。究竟什么樣的任務(wù)符合任務(wù)型教學(xué)的要求呢？

Nunan對任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標(biāo)語做一件事，涉及學(xué)生對語言的理解、操作、運用和互動。學(xué)生的注意力應(yīng)集中在調(diào)動語法知識表達(dá)意義，而非強(qiáng)調(diào)語言形式。任務(wù)應(yīng)該意義完整，可作為交際任務(wù)自成一體。[3]

Skehan在綜述了Candlin、Nunan和Long等人觀點的基礎(chǔ)上提出了“任務(wù)”的五個主要特征，得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同：表達(dá)意義是首要目的、學(xué)習(xí)者需要解決某個交際問題、與真實世界中類似的活動有一定聯(lián)系、完成任務(wù)是首要的考慮、任務(wù)的評估基于任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。[4]

2.任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者在進(jìn)行理論研究的同時，也提出了多種具體的操作模式，其中有些已經(jīng)在語言教學(xué)實踐中得到廣泛運用。如Willis（1996）提出的三段式任務(wù)型語言操作模式：任務(wù)準(zhǔn)備階段（the pre-task stage），介紹教學(xué)主題并說明任務(wù)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段（the task cycle stage），執(zhí)行任務(wù)―準(zhǔn)備報告―匯報成果；語言聚焦階段（the language focus stage），進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)。[5]

Willis認(rèn)為，與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，為學(xué)生提供了更多的語言機(jī)會，呈現(xiàn)的內(nèi)容更有針對性，并且學(xué)生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。[6]

二、研究設(shè)計

本研究探討的主要問題是：任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量？具體問題是：與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法是否更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)生在以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂上是否收獲更大？

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2012級兩個班共99名一年級新生參與了本次基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實驗。教學(xué)設(shè)計方面，以Nunan關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的專著Task-Based Language Teaching為理論基礎(chǔ)；課堂教學(xué)方面，以Willis提出的三段式任務(wù)型語言操作模式為實施步驟。

學(xué)期末，筆者隨堂發(fā)放了自行設(shè)計的課程調(diào)查問卷，收回有效問卷92份。下面以三個課堂活動為例，具體說明筆者如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐。

三、教學(xué)實踐

綜合英語課程使用的教材是由文秋芳主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》，教材以不同主題為編寫單元，涉及社會、風(fēng)俗、文化、倫理、環(huán)保等內(nèi)容?，F(xiàn)以第二單元Food、glorious food！為例，具體說明筆者是如何設(shè)計任務(wù)的。

任務(wù)一：教師以圖文并茂的形式講述有關(guān)食物的小故事，然后讓學(xué)生討論六個與食物相關(guān)的話題，最后以小組為單位上臺演講，展示討論結(jié)果。

任務(wù)二：學(xué)生觀看一個大學(xué)生自編自演的關(guān)于西餐禮儀的視頻，以小組為單位討論視頻中男主角約會失敗的原因，并從中總結(jié)出西餐禮儀，最后自編自演一個有關(guān)中餐禮儀的短劇。

任務(wù)三：學(xué)生參考課本上一份以食物為主題的調(diào)查問卷，小組合作設(shè)計一份與食物相關(guān)的調(diào)查問卷，并在全班同學(xué)中展開調(diào)研，最后各組匯報調(diào)研結(jié)果。

教師在設(shè)計這三個任務(wù)時緊緊圍繞單元主題，并著重考慮了Nunan提出的設(shè)計任務(wù)時應(yīng)關(guān)注的4個因素：①任務(wù)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言知識為目的；②信息輸入，為學(xué)生提供豐富多樣、難度適中的視聽說素材；③任務(wù)類型，目的明確、繁簡適度、形式多樣，以表達(dá)意義為主、具有挑戰(zhàn)性；④教師和學(xué)生角色，教師扮演合作者、輸入者和監(jiān)控者的身份，學(xué)生則處于積極、自主、靈活的學(xué)習(xí)主體地位。[7]

下面以任務(wù)一為例，詳細(xì)說明教師如何將Willis提出的三段式任務(wù)型語言操作模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

任務(wù)主題：關(guān)于食物的討論

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

（1）介紹主題：教師首先展示兩張相片，并配合手繪圖畫，講述兩個關(guān)于自己旅行時品嘗過的特色小吃的故事，由此引出單元主題；

（2）說明任務(wù)：教師給出6個與食物相關(guān)的話題（春節(jié)、童年、冬天、大學(xué)、愛情、軍訓(xùn)），引導(dǎo)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動，盡量多地說出與主題相關(guān)的詞匯和短語；

2.任務(wù)執(zhí)行階段

（1）執(zhí)行任務(wù)：各小組抽簽選定話題，然后展開小組討論。學(xué)生可使用任何英語知識和技能進(jìn)行自由表達(dá)。在此過程中，教師巡視教室，并注意觀察任務(wù)的進(jìn)展情況。

（2）準(zhǔn)備報告：教師首先向?qū)W生說明報告的目的、內(nèi)容、方式和時間，然后學(xué)生自行協(xié)商決定小組分工，決定由誰記錄討論要點、誰負(fù)責(zé)制作ppt，誰匯報成果等。在這個階段，教師隨時準(zhǔn)備提供必要的語言幫助，但不刻意糾正學(xué)生的語言錯誤。

（3）匯報成果：經(jīng)過一周的課后準(zhǔn)備和演練，各小組代表輪流向全班同學(xué)簡要匯報任務(wù)完成情況，其他小組注意傾聽。教師鼓勵其他小組對報告結(jié)果進(jìn)行提問或評論，然后就各組表現(xiàn)作出簡要點評。

3.語言聚焦階段

（1）語言結(jié)構(gòu)分析：教師根據(jù)自己傾聽匯報成果的筆記，將學(xué)生常犯的錯誤列出來，首先讓全班同學(xué)一起嘗試找出問題所在，然后歸納和總結(jié)重點語言項目。

（2）練習(xí)：教師根據(jù)語言結(jié)構(gòu)分析中的重點語言項目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其它形式的操練，以達(dá)到鞏固提高的效果。此外，全班同學(xué)在學(xué)期初就根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，活動結(jié)束后在筆記本上記錄下自己學(xué)習(xí)過程中的收獲、錯誤等。

四、結(jié)果與討論

1.教學(xué)效果評估

為獲得學(xué)生對任務(wù)型教改實驗的反饋，筆者自行設(shè)計了一份調(diào)查問卷，學(xué)期末共發(fā)放問卷99份，收回有效問卷92份。統(tǒng)計并分析問卷數(shù)據(jù)結(jié)果如下：58%的學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)法，55%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，50%的學(xué)生感覺這門課的收獲較大或很大，66%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)這樣的教學(xué)方式，77%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)占用的課外時間正好，59%的學(xué)生認(rèn)為小組成員的分工合理。

對于“你對這學(xué)期綜合英語課程的教學(xué)方式有什么意見或建議？”這個開放式問題，大部分學(xué)生給予了肯定的評價。如，“課堂有趣、新穎，學(xué)了很多，興趣大增”、“能帶動學(xué)生積極性，我很喜歡您的課堂”、“課堂有趣，氣氛不錯”、“課堂活動很多，既可以學(xué)到知識，又可以增進(jìn)友誼”、“希望下學(xué)期同學(xué)們也可以在合作中，在老師的幫助下，繼續(xù)愉快的英語學(xué)習(xí)”等等。

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和課堂觀察筆記，可以得到以下結(jié)論：與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大。究其原因，至少有3點：①課堂實現(xiàn)了由以教師為主體向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，②學(xué)生獲得了更多的語言操練機(jī)會，③學(xué)生使用和接觸語言的方式更接近日常生活。

2.問題與反思

這是筆者首次嘗試在高職英語課堂實踐任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)許多問題和不足，下面從任務(wù)設(shè)計和任務(wù)執(zhí)行這兩方面具體說明。

任務(wù)設(shè)計方面：任務(wù)的選擇基于教師對學(xué)生語言水平、語言能力和興趣愛好的猜測之上，具有一定的主觀性和片面性。根據(jù)多數(shù)研究者的意見，任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：真實性原則、目的性原則、過程原則、信息交流原則和意義表達(dá)原則。[8]但由于時間、精力、資源等各方面的限制，教師很難將上述原則全部貫徹到每個任務(wù)的設(shè)計中。Prabhu根據(jù)BCTP的實踐總結(jié)出，主要的任務(wù)類型有三種：信息溝通活動（information gap activity）、推理活動（reasoning-gap activity）和觀點表達(dá)活動（opinion-gap activity）。[9]此次教改實驗中的任務(wù)局限于觀點表達(dá)活動，形式不夠靈活多樣。各單元任務(wù)的先后順序沒能完全按照由易到難的原則編排，而是依靠教師對意義復(fù)雜程度的常識性判斷來排列，不符合學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的規(guī)律。

任務(wù)執(zhí)行方面：任務(wù)準(zhǔn)備階段，介紹主題部分占用的時間過多，本意為調(diào)動學(xué)生興趣的熱身游戲或故事有時喧賓奪主，影響后續(xù)活動的進(jìn)行；任務(wù)說明部分，教師很難在較短時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會復(fù)雜任務(wù)的具體實施步驟。任務(wù)執(zhí)行階段，教師觀察到很多問題，如部分學(xué)生完全用中文與組員交流；少數(shù)學(xué)生采取“搭便車”的態(tài)度，不積極參與小組合作；部分學(xué)生不能認(rèn)真傾聽其他小組的匯報，也不能提出有意義的問題或評價等。語言聚焦階段，由于教師在學(xué)生匯報成果時還要兼顧組織課堂、觀察學(xué)生，很難細(xì)致地對匯報中出現(xiàn)的語言問題做筆記，因此在及時、全面地進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析方面還做得不夠。練習(xí)方面，對重點語言項目的操練還比較薄弱。

五、結(jié) 語

筆者在高職英語專業(yè)綜合英語課堂實踐了一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生反饋和教師觀察，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大，教改實驗的整體效果較為理想，但仍需在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)編排和任務(wù)執(zhí)行等方面進(jìn)一步完善。

為更好地實踐任務(wù)型教學(xué)法，筆者今后將閱讀更多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)和著作，獲得啟發(fā)與靈感；與擔(dān)任相同課程的同事集體備課，分享心得體會；與兄弟院校的同行加強(qiáng)交流合作，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗；計劃今后采用“行動研究+實驗研究”的混合研究方法，探索適合高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生水平和特點的任務(wù)型語言教學(xué)模式。

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