小學(xué)語文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗生活；真情實感

【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。強調(diào)習(xí)作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語言單調(diào)，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

一、引導(dǎo)實踐，豐富體驗，積累素材

學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實踐活動，這類實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經(jīng)常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學(xué)生大膽勇敢地參加實踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對美好往事的回憶，喚起他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語文第七冊第8組習(xí)作《一張相片的故事》時，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設(shè)計如下教學(xué)流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習(xí)作——交流真情。

學(xué)生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過的體驗和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說不休，不吐不快激動情緒。學(xué)生情動于衷小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？

三、結(jié)合活動，參與體驗，勤寫作文

體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。

1、在學(xué)校里體驗、作文。

在學(xué)校里開展形式多樣的活動，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文?！艾F(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設(shè)計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學(xué)生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。

2、在家庭中體驗、作文。

家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗活動，如在家中學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會中體驗、作文。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學(xué)生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學(xué)會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學(xué)生在買菜中學(xué)會討價還價，識別真?zhèn)?。這些形形真真切切的體驗就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

4、在大自然中體驗、作文。

第2篇：小學(xué)語文寫作論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；能力培養(yǎng)；原因；措施

語文側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始，有著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)階段談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)的原因

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。進行語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀理解能力會得到提升，在對文章的閱讀中能準確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學(xué)生與人交談中話語重點的把握。寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對事物進行恰當?shù)慕忉屨f明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強課堂的有關(guān)訓(xùn)練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，在對課文講解時注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和分析的機會。如《司馬光》的學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生對全文進行閱讀，讓學(xué)習(xí)自己找尋文章中重要思想，對文章的目的進行總結(jié)。學(xué)生對《找春天》進行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生對優(yōu)美詞句整理的習(xí)慣。在一階段的學(xué)習(xí)后對學(xué)生布置短文寫作的任務(wù)。讓學(xué)生自己決定主題進行寫作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

語文課程是一門容易達到極端的課程，一種極端是課堂無聊導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一種是課堂有趣，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的傾向。教學(xué)過程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在進行《畫雞蛋》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學(xué)習(xí)上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。又如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到自然中親自去觀察植物的傳播，學(xué)習(xí)作者的內(nèi)容詳略安排和寫作技巧，掌握表達方法，并嘗試自己去寫說明文等。

語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言很重要，其他課程的學(xué)習(xí)都建立在語文的基礎(chǔ)上，語文閱讀教學(xué)對題目的分析有幫助，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生表達能力的提高。

第3篇：小學(xué)語文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；論文五環(huán)節(jié)；措施

畢業(yè)論文是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

在多年負責(zé)畢業(yè)論文工作和指導(dǎo)過程中，對學(xué)生畢業(yè)論文工作進一步提高了認識，熟悉了操作流程，對學(xué)生的指導(dǎo)工作也更加熟悉，加強了畢業(yè)論文的過程管理，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。

一、高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的

（一）全面檢驗

學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識的全面檢驗，是對學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測試，這是撰寫畢業(yè)論文的第一個目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

撰寫畢業(yè)論文的第二個目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

第三個目的是訓(xùn)練學(xué)生搜集運用資料的技能。同時培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強獨立思考問題和解決問題的能力。

二、高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題分析

高職學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因，導(dǎo)致存在以下現(xiàn)狀和問題：

（一）高職學(xué)生對寫畢業(yè)論文認識不夠，積極性不高

從很多高職院校調(diào)查了解，很多學(xué)生對寫畢業(yè)論文的認識不夠，不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導(dǎo)論文過程來看，有部分同學(xué)甚至認為寫畢業(yè)論文就是指導(dǎo)教師的事情，寫作態(tài)度不積極，對收集資料等不認真，很隨意，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看，充分說明了學(xué)生的重視程度不夠。

（二）指導(dǎo)教師不夠重視，責(zé)任心不強

從以往的管理過程中發(fā)現(xiàn)，有部分指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中存在走過場，對論文的指導(dǎo)工作不夠上心，指導(dǎo)過程中很少與學(xué)生進行交流，可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，等到最后交論文的時候趕進度。

（三）主管部門存在措施不力，制度不健全

主管部門缺乏對指導(dǎo)教師的交流、培訓(xùn)。對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進度監(jiān)督管理不是很到位，考核制度不到位。

三、畢業(yè)論文工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)

（一）審定論文題目

論文題目的恰當與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學(xué)生選題工作是非常重要的。學(xué)生在擬定題目時可能會顯得很盲目，找不到方向，找不到論題的定位，因此在學(xué)生擬定論文題目時，老師要認真把關(guān)，做好論題的審定工作，注意以下幾點：

1. 選題要“小”

有的人認為，論文題目大，寫起來容易，資料就好找，可選擇的例子多，寫起論文來就容易。但是題目大，要寫的方面很多，這也要講，那也要講，結(jié)果什么都講不透，中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時一定要“小”。例如：《中國企業(yè)管理問題研究》這個論文題目就很太大，研究的范圍很寬，就不適合做一般的論文題目?？梢詫⒄撐念}目修改為《××企業(yè)人力資源管理問題研究》，這個論文題目相對較小、更為具體。所以注意選題的范圍。

2. 選題要“實”

學(xué)生在擬定論文題目時要“實”，主要強調(diào)論題要有實用性、現(xiàn)實性、針對性。研究的論文題目切忌空、泛，缺乏實際的意義。

3. 選題要“準”

論文題目的內(nèi)容要“準”，切忌模棱兩可，過分夸張。也要避免冗長繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。

（二）下達論文任務(wù)書

學(xué)生確定論文題目后，原則上不再修改。確定好題目后，就給學(xué)生下達任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進程安排進行寫作。任務(wù)書的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進程安排、查找相關(guān)資料等。

（三）審核論文提綱

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一；就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統(tǒng)一起來。指導(dǎo)老師要認真審核學(xué)生的論文提綱，為寫論文打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）修改初稿、復(fù)稿、最后定稿

學(xué)生論文寫作中一般分三步完成，初稿、復(fù)稿、終稿。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中也要把握好各步驟的節(jié)奏，并對初稿、復(fù)稿進行修改，提出修改意見。

（五）組織論文答辯

為了保證論文答辯的質(zhì)量，要規(guī)范答辯流程，一般把答辯過程一分為三，即指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評閱教師審評、論文答辯三個環(huán)節(jié)。第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)論文及學(xué)生完成論文表現(xiàn)，寫出論文評語及評分，指導(dǎo)教師的評分占總分的30%。第二步，答辯前，答辯委員會確定評閱教師，評閱教師對學(xué)生的論文進行評閱，并寫出評語及評分，評閱教師的評分占總分的20%，評閱教師不能是指導(dǎo)教師。最后，進行論文答辯。在答辯時，學(xué)生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點及撰寫過程。答辯委員會向答辯人提問，一般情況，問題的數(shù)量為3-5個，根據(jù)學(xué)生答辯情況，答辯委員會成員分別給出得分，最后取平均值為答辯成績。論文答辯的成績占總分的50%。

四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

高職院校學(xué)生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問題，為了提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，特提出相應(yīng)的對策：

（一）成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文工作，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的?？梢苑譃槿龑哟?，一般由系主任擔(dān)任組長，系學(xué)生科長、教務(wù)科長擔(dān)任副組長，指導(dǎo)教師和相關(guān)班級輔導(dǎo)員為成員。由這個組織機構(gòu)來統(tǒng)籌管理，層層落實，其成員應(yīng)該各盡其責(zé)，從而從宏觀上保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

（二）召開畢業(yè)學(xué)生論文寫作動員會

為了提高學(xué)生的論文質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文之前，召開學(xué)生動員會，讓學(xué)生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在；以及讓學(xué)生明白寫作的時間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學(xué)生在思想上有高度的認識，為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)老師的甄選和培訓(xùn)

學(xué)生畢業(yè)論文的完成，需要指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生完成論文的質(zhì)量，從而選派指導(dǎo)教師就顯得尤其重要。一般來講，論文指導(dǎo)教師必須具有認真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻精神和豐富的專業(yè)知識，指導(dǎo)專業(yè)與所學(xué)所教的專業(yè)是否一致。選定指導(dǎo)教師后，要對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師明確論文指導(dǎo)的意義、要求，達到指導(dǎo)教師能高度重視畢業(yè)論文指導(dǎo)這項工作目的。

（四）加強溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中，要加強溝通。主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的溝通，保證溝通暢通。例如：如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進度沒有跟要求的進度一致，就需要輔導(dǎo)員和學(xué)生進行溝通、聯(lián)系。

（五）加強監(jiān)督檢查，保證畢業(yè)論文撰寫進程的實施

為了加強對畢業(yè)論文工作的過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，定期對畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行檢查和抽查。這項工作主要分三個階段進行：

1. 初期檢查

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題后，系、教研室要對學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進行檢查。

2. 中期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中期，系教務(wù)科對學(xué)生畢業(yè)論文工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。

3. 后期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文完成后，對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯情況、評分情況進行檢查，以保證論文答辯的質(zhì)量。

學(xué)生論文寫作工作是一項時間比較長的工作，涉及領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體。因此要注重過程監(jiān)控管理，每個環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通，發(fā)現(xiàn)問題，做到及時解決，才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。

【參考文獻】

［1］陳桂良. 畢業(yè)論文寫作100題. 浙江出版社，2010（5）.

第4篇：小學(xué)語文寫作論文范文

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【摘要】

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的發(fā)展 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯 小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 在小學(xué)語文教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)， 是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)， 是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣， 將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱?可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障， 為教育教學(xué)改革帶來了新的契機。2.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料， 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 利用多媒體教育技術(shù)， 在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景， 提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像， 將抽象的文字敘述與逼真的情景結(jié)合起來， 使學(xué)生身臨其景， 多種感官同時參與， 準確理解所學(xué)知識。例如， 我們在講" 咆哮" 一詞時， 就是利用圖像及錄音， 讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像， 邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)" 咆哮"， 并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中， 不但使學(xué)生對詞語認識深刻， 而且運用自如。3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合， 形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入， 使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式， 具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識， 滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解， 體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求， 更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變， 是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的人才的關(guān)鍵。4.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)的知識觀、數(shù)量觀。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用， 不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化， 還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來， 使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。

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第5篇：小學(xué)語文寫作論文范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎?，在此特別謝謝大家。

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責(zé)任感。我當過廳長，現(xiàn)擔(dān)任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個性。

這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”

二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；

4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導(dǎo)學(xué)生方面：

1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；

2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；

3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；

7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。

第6篇：小學(xué)語文寫作論文范文

一、調(diào)查目的與抽樣

為了確切了解目前中小學(xué)師生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實語文核心素養(yǎng)，準確確定教學(xué)目標、尋找教學(xué)的最佳決策起點，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷問題列有兩種選項：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。

二、調(diào)查分析與結(jié)論

為了聚焦所研究的問題，本文將重點分析城市小學(xué)語文教師涉及教學(xué)的“語言素養(yǎng)”情況。“教師語言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個具體維度構(gòu)成。認知維度代表性題項分別是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對三個維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。

（一）調(diào)查分析

1.城市小學(xué)語文教師對語言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認知

經(jīng)過多次驗證，認知維度最后選擇的代表性題項有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項中，前一個是正向題項，后兩個是反向題項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在語言素養(yǎng)認知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養(yǎng)作用的認知判斷見表1。

認知1是第一個題項，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語文教師持贊成態(tài)度，總計達83.8%。其中，中年級教師認可度最高，高出其他兩個學(xué)段教師7個百分點。值得注意的是，低年級教師否認率高達9.3%，可能與其長期從事低年級教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。

認知2是第二個題項，具體問題是“教師語言能力強，審美水平也強”。這是一個反向的題項，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語文教師都認同了這個沒有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級教師認同度相對較低，高年級教師否認率是低中年級教師的3倍以上。

認知3是第三個題項，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關(guān)系，這是一個常識。相對于認知1與認知2，這一題認可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說，城市小學(xué)語文教師有這樣的認知仍是讓人深思的。

2.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認同

策略維度在驗證后篩選下來的三個代表性題項分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)策略上的認同見表2。

表2 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認同

■

策略1是第一個題項，具體問題是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經(jīng)典古文”是千百年實踐檢驗出的提升語言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語文教師總贊成率達到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學(xué)中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關(guān)系。

策略2是第二個題項，具體問題是“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運用是“輸出”。語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語交際與書面表達上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級小學(xué)語文教師不認同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現(xiàn)象。

策略3是第三個題項，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”的。三個學(xué)段的教師在認同度方面沒有顯著差異。

3.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認同

行為維度驗證篩選出的三個代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)行為上的認同見表3。

表3 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認同

■

行為1是第一個題項，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項是對第二個維度第三個題項的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語文教師認同“注意文章語言使用”，88.4%的小學(xué)語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個百分點。

行為2是第二個題項，具體問題是“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個題項呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)的運用。題項提供了四種語文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語文教師半年都不動筆，尤其以中高學(xué)段為甚。

行為3是第三個題項，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個題項呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語文教師100%認可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達34.9%的小學(xué)語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。

（二）調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。

1.關(guān)于語言素養(yǎng)的認知有比較嚴重的偏差

認知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發(fā)，簡單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴重不足。以中外作家為例，他們的語言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實際生活中，人品與文品并非總是一致。

2.語言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識與行動不一致

意識與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運用”四道題項上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因為許多語文教師已經(jīng)變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學(xué)生多讀書的人。“運用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學(xué)生多動筆的現(xiàn)象。

3.不同學(xué)段有關(guān)語言素養(yǎng)的認知與行為有差距

由于小學(xué)三個學(xué)段差異較大，有些教師長期在某一個學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識局限。例如維度一第一個題項，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項也體現(xiàn)了一、二年級語文教師的特點。

三、城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)提升建議

根據(jù)調(diào)查分析，我們對當前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進建議。

（一）加強理性閱讀，聯(lián)系生活實際運用、檢驗閱讀

由于當前中小學(xué)語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長期接觸感性作品，嚴重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學(xué)”“實證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運用到生活實際中進行檢核，達到去偽存真的目的。

（二）從自身做起，多讀書，多動筆

化“觀點”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書是教師教學(xué)工作的一個重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師的一項基本功。

（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長過程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級段的教師在語言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養(yǎng)的認知、策略與行動不能完全由所教年級段教學(xué)內(nèi)容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標準受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因為小學(xué)低學(xué)段沒有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。

由于調(diào)查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語文教師，因此，本研究對當前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進。

 

參考文獻：

［1］師曼，等.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（3）．

［2］王寧.語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)科的特質(zhì)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016，（11）．

第7篇：小學(xué)語文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué)

隨著教育改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了相應(yīng)要求，教師需要重視小學(xué)語文教學(xué)，努力提升課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的重要保證。作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有較高的要求，因此，教師需要重視作文教學(xué)，使得學(xué)生的語文能力能夠得到全面的發(fā)展。但是如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效進行作文教學(xué)是困擾教師的主要問題，接下來我會結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗進行問題的解決。

一、學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此，教師需要重視對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，使得學(xué)生能夠主動投入時間和精力進行作文學(xué)習(xí)，提升自身的寫作水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂的主人，一味地對學(xué)生進行寫作技巧的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的知識點接受能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，這實質(zhì)上是“填鴨式”的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使得學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感受到寫作的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生寫作興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，需要教師對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生尋找到作文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而提升學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的基礎(chǔ)上才能保證激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的手段有很多，但是需要教師花費一定的時間進行探究，保證學(xué)生能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，我在對學(xué)生進行《我的夢想》這樣的作文教學(xué)時，我會先讓學(xué)生在紙上寫下自己想要成為的人或物，接著我會引導(dǎo)學(xué)生讓他們進行適當?shù)穆?lián)想，充分發(fā)揮他們想象力，使得他們投入到自己想象的情境中，課堂的教學(xué)氛圍瞬間變得活躍起來，我會減少對學(xué)生的干涉，給他們足夠的時間和空間進行寫作思路的構(gòu)思，保證寫作過程的順利，學(xué)生在這樣的教學(xué)中充分體會到了寫作學(xué)習(xí)的魅力，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣打下了堅實的基礎(chǔ)，同時課堂教學(xué)效率也得到了明顯提升。因此，教師想要有效進行小學(xué)語文作文教學(xué)，需要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、寫作情境的創(chuàng)建

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種常見的手段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)進行情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生能夠更加直觀地對語文知識點進行理解和理解，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時情境本身能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，使得教師的教學(xué)能夠更好地得到學(xué)生的配合。因此，教師在寫作教學(xué)中可以充分利用情境，提升課堂教學(xué)的效果，使得學(xué)生能夠更有效的進行作文學(xué)習(xí)。

寫作情境的創(chuàng)建對教師的教學(xué)能力有一定的要求，需要教師花費時間和精力探究如何進行情境的創(chuàng)建，不能給本末倒置，需要滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生的寫作能力在情境中得到相應(yīng)的提升，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文作文寫作興趣。因此，教師在情境創(chuàng)建時需要把講述寫作技巧作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在情境中得到真正的提高。

例如，我在對學(xué)生進行和生活貼近的作文教學(xué)時，我會給學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生對寫作學(xué)習(xí)的親切感，并且能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏腥谌氲角榫持校ㄟ^我對學(xué)生的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠很好地融入到情境中進行作文的學(xué)習(xí)，并且通過情境對生活進行觀察，更好地積累寫作素材，為下階段的寫作打下了基礎(chǔ)，教學(xué)的最后學(xué)生能夠達到我預(yù)期的教學(xué)目標。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中需要充分發(fā)揮情境的優(yōu)點，使得學(xué)生能夠更加高效的進行寫作學(xué)習(xí)。

三、課外寫作任務(wù)的布置

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，僅僅通過課堂教學(xué)是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要充分利用課外時間給學(xué)生布置適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，使得學(xué)生能夠在課堂外得到鍛煉，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣，為學(xué)生下階段的寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課外任務(wù)的布置需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，有針對的進行布置，不能胡亂的給學(xué)生布置一些作文題目，這樣反而會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率下降。

例如，我在對學(xué)生進行《朋友》這篇作文的教學(xué)時，我會在課前對學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對自己最好的朋友進行觀察，并且把朋友一些外貌和性格上的特征記錄下來，運用到下堂課的寫作中，學(xué)生在任務(wù)的要求下會認真的對朋友進行觀察，保證了寫作時的真實，能夠更好地引發(fā)讀者的共鳴。由此可見，課外任務(wù)的布置對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有很大的促進作用，能夠使得學(xué)生更有效的進行作文學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果得到提升。

【結(jié) 語】

在當下小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)得到了越來越多教育工作者在重視。學(xué)生寫作能力的提升意味著語文綜合能力的提高，因此，教師需要調(diào)整作文教學(xué)策略，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，為學(xué)生下階段的寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效進行作文教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【參考文獻】

第8篇：小學(xué)語文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文寫作；觀察能力；對策

在小學(xué)語文教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是目前新課改后的要求之一，學(xué)生在通過認真仔細的觀察后，才能在寫作的時候，獲取更多的寫作素材。尤其是在生活中的觀察的事物，可以讓學(xué)生有一種比較深刻的理解，并合理的運用到寫作中，這樣，學(xué)生寫出的作文才有帶有豐富的情感，并在形容事物的時候，可以更貼切。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在小學(xué)語文寫作中非常重要。

一、重視觀察能力培養(yǎng)，提升學(xué)生觀察興趣

在小學(xué)語文寫作過程中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而學(xué)生想要加強寫作能力，就必須提升自身對周圍事物和生活的觀察能力。但這一時期的小學(xué)生，往往因為年紀過小、注意力不集中、活潑好動等因素，導(dǎo)致其難以對某一固定事物產(chǎn)生興趣，難以長時間的對其進行觀察，所以就難以形成與寫作能力相適應(yīng)的觀察能力。因此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，就必須提高對培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的重視，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生對某一固定事物進行細致觀察[1]。比如，在對動物進行寫作教學(xué)之前，教師可以將小貓或小白兔等溫順的動物帶到教室，讓學(xué)生對其外貌、形態(tài)、動作等進行觀察，進而開展寫作。這樣便能很好的調(diào)動學(xué)生的興趣，使之通過對固定事物的較為集中的觀察，學(xué)生對其能夠產(chǎn)生一定的客觀認識，從寫作起來就能夠做到言之有物，狀之有形。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生有目的的想象

小學(xué)生在學(xué)習(xí)在作文寫作的過程中，離不開天馬行空的想象力，只有活躍的思維才能促使學(xué)生寫出具有靈性的文字。《丁丁歷險記》是一部廣受好評的兒童動畫，其帶有強烈的兒童探險色彩，對兒童想象力和探險精神的培養(yǎng)都具有一定的作用。在實踐中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，通過給學(xué)生播放《馬丁歷險記》或者講述《格林童話》等方式，給學(xué)生一個想象的方向，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進而開展寫作。

三、抓住觀察重點，引導(dǎo)學(xué)生把握事物重點

世界上沒一模一樣的兩片葉子，同樣的，也就沒有完全相同的兩個事物，所以每一個事物都有其自身獨特的特點。學(xué)生在寫作的時候，只有抓住了事物這些特質(zhì)才能將這一事物立體的呈現(xiàn)出來。在日常教學(xué)活動中，為了能夠使學(xué)生準確抓住事物特點，教師可以使用比較法來進行教學(xué)[2]。這種方法就是通過對兩個事物進行觀察比較，來突出其中某一事物的特征。比如，在對人的外貌進行描寫的時候，學(xué)生喜歡用到“炯炯有神的雙眼”、“彎彎如月的細眉”等具有符號化、臉譜化的描述方式，這對于學(xué)生寫作水平和寫作能力的提升十分不利。所以，教師要通過一定方式來糾正學(xué)生在這方面的錯誤。教師可以找來數(shù)十張甚至數(shù)百張的人的面部圖片，來給學(xué)生觀察，讓學(xué)生用最為接近、最為平實的語言去描述其面部特征，然后在通過對相似或者相異的面孔進行比較，使學(xué)生總結(jié)歸納出自己對人五官的描寫方法。這樣一來，就能很好的提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

四、重視日常觀察，加強文章感染力

寫作中如何提升文字感染力，歷來都是寫作教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，對其進行探討，是廣大小學(xué)語文教師的共同課題。筆者認為，文章之所以能夠感染讀者，之所以能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，其原因就在于文章所寫內(nèi)容與讀者實際生活境遇有一定的聯(lián)系和映射。所以，學(xué)生一定要在日常生活中善于觀察和總結(jié)，對生活中的形形的事物進行細致觀察和分析，能夠使學(xué)生在文章中對生活中的細節(jié)進行細致等呈現(xiàn)，從而將描寫的主題思想、人物情感更好的傳達出來。比如，以《上課鈴響后》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察上課鈴響之后，整個班級里不同人不同的表現(xiàn)，有不緊不慢的、步履匆匆的、已經(jīng)在座位上正襟危坐的，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)情況寫下具體內(nèi)容，并對自己的感受進行描述。當過一段時間后，學(xué)生再打開這段記錄來觀看時，往日的情境又會一一浮現(xiàn)在其眼前，帶給其觸動，這樣就達到了增強文章感染力的目的。

五、結(jié)束語

在小學(xué)階段，想要提升小學(xué)生語文寫作能力，就離不開對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，本文從重視觀察能力培養(yǎng)，提升學(xué)生觀察興趣；發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生有目的的想象力；抓住觀察重點，引導(dǎo)學(xué)生把握事物重點；重視日常觀察，加強文章感染力這個方面展開論述，期望能為小學(xué)生語文作文寫作教學(xué)提供有益參考，也期望能為提升小學(xué)生語文寫作能力做出有益分享。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)語文寫作論文范文

初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學(xué)語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務(wù)，為廣大小學(xué)語文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學(xué)語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。

一次，我在《小學(xué)語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語文教學(xué)中該如何推進“體驗性學(xué)習(xí)”？我找來多期《小學(xué)語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所立項。可以說，是《小學(xué)語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。

為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中?！缎W(xué)語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語文教科書編委會、《小學(xué)語文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語文研究》雜志上發(fā)表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學(xué)》《體驗中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。

2008年初，體驗教學(xué)課題進入總結(jié)提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學(xué)語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學(xué)實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。我想，這與多年來《小學(xué)語文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開的。

2009年元月，《小學(xué)語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實驗的培訓(xùn)”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領(lǐng)教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。

去年8月，我調(diào)入太倉市明德小學(xué)工作。當我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進課題研究過程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開始了新一輪的體驗教學(xué)研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學(xué)濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！