皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；軸問題；設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-054

所謂“軸問題”，是指閱讀教學(xué)中教師針對文本要義設(shè)計的帶有核心作用的教學(xué)問題。為提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師要對閱讀教材展開深度挖掘，利用價值度更高的教學(xué)問題進行教學(xué)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。

一、“軸問題”設(shè)計，捕捉作者意念向度

在語文閱讀教學(xué)中，教師要對教材文本展開多元解析，為教學(xué)設(shè)計提供信息支持。特別是“軸問題”的設(shè)計，需要教師充分整合教材資源，對文本展開深度挖掘，對作者情感進行細(xì)致剖析，這樣才能獲得“軸問題”設(shè)計的思路。

如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導(dǎo)入時進行了精彩描述并提出了“軸問題”：“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！隙鸨荚隆墓适卤旧砗芷嗤?，即使經(jīng)過千萬年，人們對其喜愛程度一點也沒有退減。故事有動人的力量，其美感自然會呈現(xiàn)出來。如果我們能夠細(xì)細(xì)品味，一定會被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對故事展開精細(xì)閱讀。”學(xué)生被教師娓娓動聽的導(dǎo)語打動，紛紛展開自主學(xué)習(xí)，并給出了更豐富的學(xué)習(xí)感知。有學(xué)生認(rèn)為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對美的追求、對自由的渴望，讓人感動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，探究氣氛被點燃，學(xué)習(xí)進入到主動探索的境界，這正是教師問題設(shè)計的初衷。這說明教師的“軸問題”設(shè)計非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開定向、定位引導(dǎo)。

二、“軸問題”投放，貼近學(xué)生思維頻率

閱讀問題的設(shè)計需要有“軸意識”。在問題投放時，教師也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。首先是“軸問題”的投放時機：學(xué)生展開自主閱讀前后、課堂進入深度賞析階段、教學(xué)訓(xùn)練啟動時，都是“軸問題”投放的良機。其次是“軸問題”的投放形式：教學(xué)進入嶄新環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速進入狀態(tài)，只有確定了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面啟動，才能進行“軸問題”的投放。

《傻二哥》是評劇藝術(shù)家新鳳霞寫的，文風(fēng)極為樸實，描寫也富有個性。在課堂教學(xué)展開后，教師給出問題設(shè)計：“這篇課文為什么叫‘傻二哥’呢？這個傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進行自主閱讀。同時，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的?？偨Y(jié)一下傻二哥的性格特點?！睂W(xué)生快速投入閱讀課文，并自發(fā)進行集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因為這個人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個人物。有的學(xué)生認(rèn)為，傻二哥愛幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當(dāng)然不是真傻。有的學(xué)生認(rèn)為，善良、機靈、熱情、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該是傻二哥性格的真實寫照。

從學(xué)生對問題解讀的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過“軸問題”，吸引學(xué)生主動參與文本閱讀，對主要人物展開多方位解讀，最后給出綜合評價。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，這說明教師的“軸問題”投放非常及時，有效激活了學(xué)生的主動認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出活躍的景象。

三、軸問題解決，點亮閱讀教學(xué)天空

在“軸問題”解決時，教師要充分發(fā)動學(xué)生主動參與，通過多種互動、聯(lián)動等形式，對閱讀“軸問題”展開個性研究、分析、整合、歸結(jié)，并形成獨特認(rèn)知。

《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，也是從這個視角展開的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個人物呢？說說你喜歡的理由?！边@個問題一經(jīng)拋出，頓時引發(fā)學(xué)生的熱議。有學(xué)生直言不諱：“我最喜歡小孩這個角色，雖然只有一句臺詞，可只有他說了真話。”有學(xué)生說：“我喜歡兩個騙子的角色，面對老大臣、官員、皇帝，這兩個騙子居然能夠展開騙術(shù)，而且所有人都上當(dāng)受騙了，這說明騙子能夠抓住人們的虛榮心。”騙子所作所為是令人不齒的，但沒有騙子的反襯，如何才能體現(xiàn)官員和皇帝的愚蠢呢？教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出了肯定評價。

教師從人物角色展開“軸問題”設(shè)計，切準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)點。學(xué)生對個性人物有獨到的見解，并由此進行延伸，學(xué)習(xí)探究就能順利進行。不管學(xué)生選擇哪個人物角色，其討論結(jié)果都是一樣的，這說明教師“軸問題”設(shè)計得精巧，為學(xué)生深入課堂創(chuàng)造了機會。

第2篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學(xué)方式

學(xué)生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學(xué)生對自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”課堂劇教學(xué)法是語文課中的一種特殊方法。

一、語文課堂劇的含義

語文課堂劇，來源于語文課堂教學(xué)活動中的分角色朗讀，是一種以學(xué)生活動為主體和以教材為編演對象，為提高學(xué)生的語文綜合能力而進行的語文劇活動。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學(xué)活動。其規(guī)模的大小，時間的長短，人物的多少，道具的使用，依據(jù)課本要有所創(chuàng)編。

二、課堂劇在教學(xué)中的實際運用

（一）精心選課，合理安排。

王尚文指出：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’。”課堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動作的描寫是重點也是經(jīng)典，可以選擇其中的重點動作用課堂劇的形式展開。

（二）認(rèn)真設(shè)計，巧妙編寫。

錢夢龍導(dǎo)讀法指出：選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)方案，組織好教學(xué)過程。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，教法能體現(xiàn)語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時，我是這樣設(shè)計課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像??！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個賣多少錢？”演員甲：“50元?！毖輪T乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個呢？”演員甲：“還要貴一點?！毖輪T乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對全班同學(xué)，狂妄自大地說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢。”接著轉(zhuǎn)身，問：“這個該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個，我就把這個送給你?！毖輪T乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價值？！”

（三）適當(dāng)指導(dǎo)，組織評議。

采用這種課型時，表演的同學(xué)百分之百地投入，觀看得異常認(rèn)真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學(xué)的，我要求學(xué)生利用周末的時間編演，全班同學(xué)確定好演員后，根據(jù)自己的理解，進行增刪改變。我指導(dǎo)學(xué)生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡短便于敘說又符合學(xué)生說話的特點。演出結(jié)束后，組織學(xué)生評議：觀看的同學(xué)要熟知原文外，還要運用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u議，評議時我充分征求、尊重學(xué)生的評選結(jié)果，對參賽同學(xué)分別予以肯定和獎勵。

三、適當(dāng)運用課堂劇組織教學(xué)的特點及作用

（一）教學(xué)形式新穎，全面調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。

葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析：“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個問題，也只不過是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學(xué)生會不會習(xí)慣了教師都給講。變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學(xué)生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟、理解和記憶，特別是對課文重難點的理解。

課堂劇增加許多讓學(xué)生感興趣的東西，特別是對課文重難點的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進神態(tài)動作表演，把心理描寫用神態(tài)和語言來表現(xiàn)，特別是學(xué)生演示時，那位同學(xué)很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢。”活現(xiàn)出人物當(dāng)時的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學(xué)生分析人物當(dāng)時的心理來的直觀又形象。

（三）教學(xué)表現(xiàn)創(chuàng)新，課堂劇能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性，給學(xué)生提供展示自我的大舞臺，提高學(xué)生素質(zhì)。

當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，理想的境界是鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。提倡課堂劇，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，學(xué)生在改編中增加對話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時，演員把孔乙己有意炫耀的聲調(diào)、“排出九文大錢”動作表現(xiàn)得細(xì)致生動。整個活動由課外準(zhǔn)備到課堂表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在充分的互動中相互適應(yīng)，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的“過程”。

（四）學(xué)習(xí)方式更新，給予學(xué)生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

列夫?托爾斯泰說：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！笨梢妼W(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學(xué)生就有了創(chuàng)造的機會，要在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關(guān)系、主賓關(guān)系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創(chuàng)造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時有同學(xué)改成以晁蓋一方為主線，讓學(xué)生從另一角度理解文章，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在實施素質(zhì)教育的今天，教師要堅守語文本位，完成語文的教學(xué)任務(wù)，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學(xué)法。

參考文獻：

[1]2012年《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.

第3篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體,其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身,這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體,它有時候是只可“意會”的,如果在教學(xué)中過分強化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體,因此,在運用計算機輔助教學(xué)時,不能“以機代人”、“以機代教”,忽視語文教學(xué)的個性,因此,認(rèn)識“輔助”含義,分清主次,計算機輔助教學(xué)才能恰到好處。

下面就閱讀教學(xué)而言,談?wù)動嬎銠C輔助教學(xué)的輔助作用。

1.形象導(dǎo)入新課,激起學(xué)生閱讀興趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！蔽覀兌济靼卓资ト说慕虒?dǎo),知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”,為了成功閱讀,我們都想一節(jié)課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學(xué)之前,我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費了不少精力,雖有一定的效果,可總是事倍功半。教育學(xué)告訴我們,在年輕一代的身心發(fā)展過程中,不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性,抽象思維能力比較弱,對抽象的道理不易理解。初中的學(xué)生,抽象思維已有很大的發(fā)展,但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位,能進行理論的推斷,富有遠(yuǎn)大的理想,關(guān)懷未來的職業(yè)。在教育工作中,就必須從教育對象的實際出發(fā),針對不同年齡的學(xué)生,采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計一些形象的,更易于初中學(xué)生理解的多媒體片斷,可達到事半功倍的效果。如教學(xué)《皇帝的新裝》,不妨先把課文的結(jié)尾制作成一個動畫:一個赤身,頭戴皇冠的皇帝,身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣,擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上,窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地,響起一個小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀!屏幕上顯示:為什么會有這樣的場面呢?請看《皇帝的新裝》。學(xué)生的閱讀興趣大增,這堂課的閱讀,豈有不成功之理。

第4篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

隨著新課改進程的日益深入，高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進一步思考問題，開拓學(xué)生思維，能夠以更加主動、更加積極的態(tài)度來參與到高中語文課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于要始終堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下更多的空間和時間來獨立進行思考。本文就新課程理念下如何開展高中語文課堂有效教學(xué)進行探討。

二、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)新語文課程

高中語文教師應(yīng)該對教材進行創(chuàng)造性地使用，有選擇地補充、取舍，要增加學(xué)生感興趣的好文章，而將那些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的文章刪掉，讓語文課程充滿語文味。同時，教師還應(yīng)該重視提煉、整理、儲備、收集與課文有關(guān)的資料和知識，構(gòu)建自己的寫作教學(xué)系列和閱讀教學(xué)序列。筆者在講授古典詩詞時，就對課本中的詩詞進行了重組和集中，如《一剪梅》、《鵲橋仙》、《雨霖鈴》、《錦瑟》等都是寫相思愛情，《桂枝香?金陵懷古》、《過華清宮》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《石頭城》、《蜀相》等都是寫詠史懷古。通過并聯(lián)組合這些詩歌，能夠便于學(xué)生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識。

三、大力開展語文活動，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

語文活動旨在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長，通過豐富多彩的語文實踐活動，為全校師生搭建自我展示的舞臺，給師生更多自主實踐和創(chuàng)新的空間，從而全面推進情感教育，促進學(xué)校和諧發(fā)展。例如某中學(xué)近日開展語文手抄報評比展示活動。在評比中，以班級為單位，每班推薦二份參加復(fù)賽，最后評出一、二、三等獎，給予表彰。并將所有獲獎作品展出。一幅幅內(nèi)容健康、形式活潑、文質(zhì)兼美的作品展現(xiàn)在師生們面前，令人驚嘆不已。有的作品還別出心裁地增添了剪、貼、編等手工制作，將內(nèi)容和形式統(tǒng)一，文學(xué)與藝術(shù)融合，讓人耳目一新，成為手抄報中的一朵朵奇葩。手抄報評展活動，不僅提高了學(xué)生搜集、匯編能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，而且充分挖掘了學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。以活動為載體，進一步豐富學(xué)生的校園文化和課余生活，營造濃厚的語文活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

四、鼓勵學(xué)生多角度思考和運用逆向思維

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學(xué)生往往會在高中語文學(xué)習(xí)的過程中不敢提出自己的見解，往往會鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)該注重于加強逆高思維的訓(xùn)練。文章貴在出新，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中多提出“愚公移山新傳”、“班門弄斧又何妨”、“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”這些新穎的討論題目或者作文題目，讓學(xué)生獨立去思考，用逆向思維來提煉觀點。還可以自己提出新觀點，樹立起新觀念。除此之外，語文教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行多角度思考。同一事物、同一問題，如果我們能夠基于不同的角度來對其進行思考、審視，那么也就能夠得出多樣化的結(jié)論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運用逆向思維，都切忌不能異想天開、脫離實際，務(wù)必要合乎客觀規(guī)律。

五、以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)

當(dāng)前語文教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，通過師生互動來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多語文教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。要想突破這個教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將語文的教學(xué)重點切實轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言，分析解決問題、獨立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者。對于語文教材的實質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，應(yīng)該讓抽象的知識和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使語文課程變得具體形象起來。同時，對于語文課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

六、引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新想象的翅膀

創(chuàng)新的翅膀來源于豐富的想象，愛因斯坦認(rèn)為知識是有限的，而想象力是無限的，它可以指引知識不斷進化。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)想象的切入點，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅α芾毂M致地發(fā)揮出來。例如筆者在課余時間和學(xué)生一起時，就一個經(jīng)典的課文《皇帝的新裝》進行討論，讓他們用想象去思考一個問題――“如果皇帝知道了自己上了兩個騙子的當(dāng)，全國的老百姓都看了他的笑話，他會怎么辦？”學(xué)生的興趣一下就上來了，有些同學(xué)認(rèn)為：皇帝比較尷尬，也就想不再去提及這個事情。有些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝將那個敢于說真話的孩子殺掉，然后疑神疑鬼，對他懷疑的人都?xì)⒌?，最后被老百姓。還有些同學(xué)認(rèn)為：這個皇帝吸取了教訓(xùn)，好好反思，決心做一個好皇帝，為老百姓造福。

七、結(jié)語

總之，高中語文課堂有效教學(xué)的實施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主動性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也大有提高。

參考文獻：

[1]喬莉芳.高中語文課堂有效性教學(xué)策略探討[J].神州，2013（05）：120-124.

[2]沈忠海.對高中語文課堂教學(xué)有效教學(xué)的探索[J].考試周刊，2012（87）：130-133.

[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2012（20）：143-147.

第5篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】課堂 體驗性問題 設(shè)計

在重自主、重體驗、重構(gòu)建的現(xiàn)代語文教學(xué)中，除了學(xué)生自己提出的一些有思考價值、有意義的問題外，教師若能為學(xué)生“量身定做”一些體驗性問題，課堂教學(xué)景觀則會因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機盎然、活潑有趣。

一、體驗性問題設(shè)計的運用

1.課堂之初

“良好的開端是成功的一半”。課堂教學(xué)伊始，若能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，往往可以調(diào)動學(xué)生熟悉的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與思考，情不自禁地步入學(xué)習(xí)佳境。如在教學(xué)《散步》這一課時，我對于體驗性問題是這樣設(shè)計的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時的感受嗎？通過這樣體驗性提問，自然地勾起了學(xué)生對自己相關(guān)生活的回憶，很好地調(diào)動了他們的情感體驗。又如在教學(xué)《社戲》時，我開頭就設(shè)計了這樣的體驗性問題：“在暑假里，想必同學(xué)們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學(xué)們一聽到這個話題，都十分感興趣，紛紛搶著發(fā)言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉(xiāng)下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農(nóng)家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學(xué)習(xí)起課文來探究的欲望自然十分強烈。

2.課堂之中

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。”課堂主問題的設(shè)計，同樣召喚體驗性問題。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，尊重他們已有的知識積累和認(rèn)知水平，與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關(guān)學(xué)者李鎮(zhèn)西認(rèn)為，在語文方面，必須及時建立大語文這一觀點，讓語文與生活緊密結(jié)合，從而確保學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)語文，讓學(xué)生們的心靈與語文學(xué)習(xí)相貫通。

同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學(xué)變得開放起來，讓語文教學(xué)得到開發(fā)，從而真實地面向生活與社會，進而讓學(xué)生們擺脫那種機械式的學(xué)習(xí)方式，讓他們的青春不會虛度。因此，在設(shè)計課堂主問題時，教師應(yīng)將語文與生活進行“超級鏈接”，讓學(xué)生感受富有情境的生活課堂、體驗充滿情趣的生活課堂。

如教學(xué)酈道元的《三峽》這一課時，我對于體驗性主問題是這樣設(shè)計的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節(jié)去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學(xué)們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。

生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因為夏季的三峽江水流勢兇猛、迅疾、既驚險又刺激。

師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？

生：（回答略）。

生：我喜歡在春季去，因為春在三峽，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團錦簇，色彩斑斕。

生：我也喜歡在春季去，因為春在三峽，“清榮峻茂，良多趣味”。

生：我喜歡在冬季去，因為此時的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。

師：你們?yōu)槭裁炊疾惶矚g在秋季去三峽呢？

生：（爭著回答）因為秋天的三峽清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。

師：（見時機已到，再次追問）同學(xué)們?nèi)デ锾斓娜龒{游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？

生：生活悲慘。

師：（水到渠成，自然小結(jié)）課文以漁歌作結(jié)，旨在從側(cè)面表現(xiàn)三峽漁民船夫的悲慘生活。

3.課堂之尾

課堂之尾的體驗性問題設(shè)計，同樣不可小覷。它是教師和學(xué)生對于課堂教學(xué)信息及時反饋的有效保證，也能對課堂教學(xué)內(nèi)容及時有效地進行鞏固。它應(yīng)立足于課文本身，以“以課文作例子”進行的訓(xùn)練主線，多從課文中尋找出恰當(dāng)?shù)摹皣姲l(fā)口”，“伺機而發(fā)”。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，不少教師都設(shè)計過這樣的體驗性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會想些、做些什么呢？通過學(xué)生對這個體驗性問題的回答，反饋學(xué)生的所學(xué)、所思的信息，更好地進行課文知識的升華！

實踐證明：如果能設(shè)計一些體驗性強的問題，創(chuàng)設(shè)出較好的讓學(xué)生主體積極參與的教學(xué)情境，就一定能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，能有效喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時也收到了很好的教學(xué)效果。

結(jié)語

第6篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

【摘要】全球化時代已然到來，世界文學(xué)正在日趨形成，但在應(yīng)試教育體制下，外國文學(xué)沒有能夠在中學(xué)課堂綻放獨有的魅力，學(xué)生對外國文學(xué)的灼熱的喜愛之情也被遏制、束縛著。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚中華文化和著眼異域文化的支點呢？從實證研究來看，將比較法運用到初中外國文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。

關(guān)鍵詞 比較法；初中；外國文學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0032-01

在2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中提出，“吸收古今中外優(yōu)秀文化”，旨在提醒每位語文教師：語文教育不僅是培養(yǎng)民族文化意識的重要途徑，也應(yīng)是塑造全球文化意識的重要工具。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚中華文化和著眼異域文化的支點呢？從實證研究來看，將比較法運用到初中外國文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。

一、按照初中學(xué)生的年齡特點分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)方法的使用都應(yīng)遵循維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，首先要考慮到是否適應(yīng)學(xué)生的年齡層級、認(rèn)識水平和能力層次。

初一年級，學(xué)生還充滿了稚氣，他們對外國文學(xué)的興趣主要集中在小說的故事情節(jié)上，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多去比較中外小說故事情節(jié)、人物形象的異同點，讓學(xué)生對比較有一個“大概”的印象和感受，喚起學(xué)生對外國文學(xué)的興趣。比如，初一上學(xué)期的必讀名著是《湯姆·索亞歷險記》，湯姆是19世紀(jì)的美國孩子，他是個聰明愛動、想象力奇特的孩子，外表調(diào)皮搗蛋，但卻擁有著一顆善良的心。同單元有當(dāng)代女作家秦文君筆下的男生賈里，同冊書中，還有魯迅先生筆下的20世紀(jì)初以雙喜為首的平橋村的農(nóng)村孩子們和19世紀(jì)丹麥作家安徒生筆下的唯一一個敢講真話的孩子。將整冊書中不同時代、不同國家、不同性格的孩子放在一起比較能夠激起學(xué)生的討論興趣，加深其對人物性格的理解，將原本分散的文本串聯(lián)成了一個系統(tǒng)，從而對比較方式有了初步印象。

初二年級，學(xué)生心理年齡有所增長，認(rèn)知層面也有所提高，這時可以抓住一些典型的篇目乃至單元，運用比較法教學(xué)，在具體的比較中，既讓學(xué)生感受外國文學(xué)的獨特魅力，也讓他們對比較有進一步的理解和認(rèn)識。比如，八年級上冊第三單元的《父母的心》，它是日本諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的作品。這篇文章在選入課文時編者做了一些刪改，教學(xué)時，多媒體投影出原小說的結(jié)尾：“于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。愛情是無米之炊，幸?？梢宰越o自足”，請學(xué)生與課文的結(jié)尾“那一家六口終于又團聚了”進行比較。這個教學(xué)設(shè)計意在通過比較激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)原作品的閱讀興趣。

初三年級，是個承上啟下的學(xué)年，這年的教學(xué)應(yīng)以中考復(fù)習(xí)為契機，進行專題教學(xué)，通過尋找合適的比較點將教材中有關(guān)聯(lián)的古今中外文學(xué)作品進行比較，盡量構(gòu)建全初中的知識體系，為與高中知識的銜接做好準(zhǔn)備。比如，從主題學(xué)研究出發(fā)，將傳統(tǒng)的描寫對象如花草樹木、風(fēng)雨霜雪背后的象征涵義進行比較、歸納，無論是對學(xué)生理解詩歌中的意象，還是寫作都有很大的幫助。

二、比較點的選擇注意緊扣教學(xué)目標(biāo)

比較一般是由比較對象、參照物和比較點構(gòu)成。所謂比較點，就是在比較過程中需要解決的某個問題。通過比較點的確定，將比較對象與參照物有機結(jié)合，延伸出更多的點線，縱橫結(jié)合，建構(gòu)出更為完整的知識體系。比較點可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教材來選擇，諸如結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、細(xì)節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)主題、人物形象、壞境描寫，等等。在對文學(xué)作品進行比較時，比較點的選擇不能無的放矢，而應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要工作。新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)提倡三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體?！币虼?，在運用比較法進行教學(xué)設(shè)計時還要兼顧“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個教學(xué)目標(biāo)，最好能以“過程與方法”為核心，有機綜合知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生將冰心的詩歌《紙船》與著名印度詩人泰戈爾的散文詩《紙船》進行比較時，先異中尋同，體味出兩篇作品相同的主題、類似的語言風(fēng)格，再同種辨異，分析出不同的文體特點、不一樣的寫作手法，并且在朗讀—比較—分析—朗讀的教學(xué)過程中，潛移默化、自然而然地讓學(xué)生體會到思母之情的濃烈。

可比性雖然是比較法的基本特征之一，但假如與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，那就無需作為課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個民間故事移植過來，與中國《高僧傳卷二？晉長安鳩摩羅什》中的狂人績師的故事也有類似處，但這樣的可比性與“了解童話的想象與夸張的特點和理解這篇童話的諷喻意”的教學(xué)目標(biāo)沒有聯(lián)系，所以教師就不應(yīng)該為了賣弄自己博學(xué)而將這樣的文學(xué)比較作為教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)展開。

三、比較環(huán)節(jié)的課時安排注意合理化

使用比較法是對文章理解的深化，是學(xué)生思維的深化，需要對比較的文章有一定的了解，所以最好不要放在第一課時?？v然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用已學(xué)文章激趣設(shè)疑，但異同點的揭曉往往還是放在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后。

采用比較法進行閱讀教學(xué)時，教學(xué)過程一般是這樣的，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)的重點和難點，適當(dāng)選擇文本中的比較對象及另外文本中的參照物，并預(yù)設(shè)比較點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成獨特的見解，然后班級討論，互相啟發(fā)，共同明確，進而修正、完善自己的答案，加深對文本的理解。當(dāng)然，隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴大，文本解讀能力的不斷提高，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀文本過程中有意識地運用比較的思維方式來探究文本的異同時，教師就可以逐漸放手，讓學(xué)生跟著閱讀感覺自由地去比較。

語文教學(xué)是要讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)去欣賞世界文學(xué)的魅力，繼而能通曉不同民族的文化，最終形成開放、包容的比較視野。運用比較法教學(xué)時，只要注意立足于初中課堂教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，就必定能讓傳統(tǒng)的比較教學(xué)法在新的教學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出嶄新的魅力，最終促進語文教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇慧君.論比較閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006.

第7篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

在現(xiàn)實中，一方面語文教師對于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源開發(fā)與利用”等新課標(biāo)意識不斷增強，語文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風(fēng)，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點、拓展形式及拓展原則三方面對語文教學(xué)中的拓展延伸做些探討。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是針對教材文本和課堂教學(xué)而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？拓展點應(yīng)立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材時精心選好拓展點，使拓展的面與課文的點有機結(jié)合，能在課堂教學(xué)中恰到好處地實施?？蓮囊韵露矫嫒胧郑赫n文相關(guān)資料，課文內(nèi)容主題，文體和生活。

1.向課文相關(guān)資料拓展

與課文的相關(guān)資料主要有三類。

一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學(xué)作品都蘊涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學(xué)生對文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生透過“承天寺夜游”對蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章。另外，語文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個作家不同時期的作品風(fēng)格也有差異，可以就同一作家不同時期的作品作比較，讓學(xué)生有更多文化的積累。

二是課文背景。與當(dāng)時重大歷史事件有關(guān)，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。

三是課文鑒賞、評價文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學(xué)生寫學(xué)了某文、看了某書之后的讀后感。

2.向生活現(xiàn)實延伸

生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。陶行知先生說得好：“活書是活的知識之寶庫，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風(fēng)云雪雨，天體運行都是活的書?；畹娜恕⒒畹奈幕?、活的世界、活的變化，都是活的寶庫，便是活的書?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，語文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學(xué)生的個人經(jīng)歷、獨特體驗等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是對培養(yǎng)學(xué)生的評議能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。

1.從時間上來看，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內(nèi)的拓展延伸，即在課堂上進行。有課后的拓展延伸，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成記敘文或短劇。

2.從地點上來看，有教室、校內(nèi)的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。

3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對相關(guān)內(nèi)容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②講述，學(xué)生結(jié)合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗，從而加深對文本的理解。如《社戲》一文可讓學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對文中的問題進行探討，在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學(xué)生學(xué)會多角度考慮、分析問題。如針對《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進行辯論。④寫作，往往是針對文中的句式、寫作方法的學(xué)習(xí)，也有課后延伸的作文寫作。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動詞后，也把一個動作進行分割，用精確的動詞來描寫劉翔跨欄的過程。⑤表演，對課文進行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學(xué)生分角色進行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學(xué)生在課堂內(nèi)的收獲以某一類型的作品來展示。如攝影作品、繪畫、手抄報等等。⑦鑒賞，提供與文本內(nèi)容有關(guān)的文藝作品供學(xué)生欣賞、評價，接受藝術(shù)的感染熏陶。

三、心中有度，方顯天地

新課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”。語文教學(xué)中的拓展延伸就要注意以下二點：

第8篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：多媒體；閱讀；有效運用

隨著計算機在生活領(lǐng)域的逐步深入，計算機輔助教學(xué)越來越受到教師的注意，而運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)是其中最常見的一種手段，也就是我們常說的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。它使語文教學(xué)的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)任何媒體都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。多媒體進入語文教學(xué)，可說是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。

然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學(xué)中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學(xué)時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學(xué)的個性，因此，認(rèn)識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學(xué)才能恰到好處。

下面就閱讀教學(xué)而言，談?wù)動嬎銠C輔助教學(xué)的輔助作用。

一、形象導(dǎo)入新課，激起學(xué)生閱讀興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導(dǎo)，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學(xué)之前，我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學(xué)告訴我們，在年輕一代的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對抽象的道理不易理解。九年義務(wù)教育的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。在教育工作中，就必須從教育的對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計一些形象的，更易于九年義務(wù)教育學(xué)生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。如教學(xué)《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結(jié)尾制作成一個動畫：一個赤身，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學(xué)生的閱讀興趣大增，這堂課的閱讀，豈有不成功之理。

二、重現(xiàn)時代背景，引起學(xué)生閱讀情感。

縱觀義務(wù)教育九年義務(wù)教育語文課本，其中的大部分文章內(nèi)容反映的是現(xiàn)當(dāng)代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學(xué)科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學(xué)工作的?？蓪τ诂F(xiàn)在的學(xué)生而言，五十多年前的社會環(huán)境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術(shù)把當(dāng)時的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學(xué)生閱讀的情感，完成本次的教學(xué)工作。如在教學(xué)聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術(shù)先展示出勝利后，美蔣內(nèi)外勾結(jié)，一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進攻；另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學(xué)生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學(xué)生親身體會到當(dāng)時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學(xué)召開的追悼會現(xiàn)場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的特務(wù)分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學(xué)生都會跟當(dāng)年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

三、實施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀效果。

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學(xué)生要把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進行遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀效果。如教學(xué)議論文，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據(jù)、論證等過程。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應(yīng)的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，給學(xué)生進行遷移訓(xùn)練。傳統(tǒng)的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環(huán)節(jié)，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準(zhǔn)備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學(xué)氛圍單調(diào)沉悶。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在出示語段的同時，若能配以相應(yīng)的輕音樂，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，我相信，在鞏固本次閱讀教學(xué)效果的同時還能淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第9篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力形成的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)又是對學(xué)生各方面素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)的情況入手，就語文有效課堂構(gòu)建的必要性及重要性進行闡述，進而結(jié)合初中語文課程教學(xué)的詳盡內(nèi)容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及有效課堂構(gòu)建必要性分析

通過前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語文教學(xué)的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內(nèi)容，同時也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重點課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但是，從目前教學(xué)的實際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學(xué)手法革新不足

教學(xué)手法是語文教學(xué)的基本載體，是學(xué)生吸收知識、消化知識、積累知識的基本途徑，教學(xué)手法的有效性會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課改伊始，在趨勢和潮流的推動下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學(xué)手法的改革上，并且取得了不錯的效果。但是持續(xù)一段時間后，許多教育工作者開始出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)狀況又回到課程改革前。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，除了教學(xué)手法革新不足問題的存在之外，另外一個較為嚴(yán)重的問題就是枯燥的教學(xué)氛圍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)是一門靈活程度較高的課程，在具體教學(xué)過程中需要學(xué)生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)不在狀態(tài)。

就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實際情況來說，有效課堂的構(gòu)建勢在必行。語文有效課堂的構(gòu)建，不僅能從學(xué)生角度出發(fā)，促進教學(xué)設(shè)計的合理性，同時還能有效改善語文教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的參與積極性；不僅能夠落實課程教育改革的客觀要求，同時還能促進初中整個教育體系教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、初中語文有效課堂構(gòu)建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構(gòu)建的必要性及重要性，針對目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應(yīng)對，提高初中語文課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為初中階段語文課程教學(xué)改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學(xué)校方面來說

初中語文高效課堂的構(gòu)建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)實際，學(xué)校首先應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍。比如，在每周例會中，校領(lǐng)導(dǎo)可以將高效課堂構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容作為一個單獨的議事，對上一星期的構(gòu)建工作進行總結(jié)，并就下一星期的主要任務(wù)作出指示；其次，還應(yīng)積極穩(wěn)妥的落實績效制度，將課程教學(xué)效果與教師的績效成績聯(lián)系起來，激發(fā)教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應(yīng)不定期的組織人員進行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學(xué)校方面的努力和重視之外，教師還應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，不斷進行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，充分認(rèn)識語文課程教育改革的精髓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想；其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法及模式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，充分應(yīng)用情景教學(xué)、合作教學(xué)等多種策略，綜合提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，可以對多媒體教學(xué)資源進行充分利用，在完成基本講解之后，以動畫的形式將故事的情節(jié)展示給學(xué)生，必然能夠激起學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的熱情；再比如就《口技》這一教學(xué)內(nèi)容而言，建議教師可以采取合作教學(xué)的模式來開展具體的教學(xué)活動。教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學(xué)，營造一個良好的符合教學(xué)主題的氛圍，讓學(xué)生較快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確討論的重點及主題，控制好討論的時間；最后，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、總結(jié)

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應(yīng)對：首先，作為學(xué)校方面來說，應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，加強與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷進行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力。

參考文獻：

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