小學教育實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：小學教育實習個人總結范文

1．1白城市小學教育發(fā)展現狀

對于白城市小學教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學、海明小學、靖安小學和鐵路二小四個實習基地為對象展開的．調查了4所小學的8位業(yè)務校長，他們中4位主抓語文教學，4位主抓數學教學，對小學教育發(fā)展、小學教師素質、小學教育教學需求都有比較全面的了解．四所小學現有情況如下:第一，教師數量不能滿足教育教學需要，每所學校按照標準的生師比都有較大的缺口．海明小學缺口28人，明仁小學缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學缺口26人，這樣的計算結果還不包括在崗教師中不能勝任教學工作的教師．第二，教師補充機制不暢，補充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學教師補充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學解體，教師流動到城市小學，或偶有因工作調轉到城市小學，基本沒有正規(guī)的渠道補充新教師．而且后補充進來的教師都因為各種原因不愿意或不能承擔教學工作，所以造成各小學的教師教學工作壓力越來越大．現在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數量逐年遞增．各學校教師需求越來越大．第三，教師的學歷層次偏低，知識結構比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經過了學歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結構落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學改革中不能很好地轉變觀念，調整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學制5年，學校負責培養(yǎng)，各縣市教育局負責分配，這一群體因為當時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質量差，到小學后不能勝任教學工作的人數較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補充的教師都分配到農村，現在農村教師整體水平較好，學歷層次達標，教師年輕化，知識結構專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學生規(guī)模的學?，F在擁有11名特崗教師，這些教師均能達到白城市各小學較高水平教師的教學水平，農村孩子非常幸福，家長也非常滿意．

1．2白城市小學教育發(fā)展對未來小學教師的需求

調研中，我們分別對八位校長進行訪談，請他們談談對“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學教師能熱愛教育事業(yè)，有責任心．安心教育教學，工作上有耐心，有付出精神，有責任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因為孩子天生稟賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學科學習的角度要求孩子，這一學科學不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學習和成長．第三，小學教育需要全科型的實用型教師．即使是城市小學，一、二、三年級語文數學均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學科教師，就會造成另一學科的“瘸腿”，對后續(xù)學習造成不良影響．另外，在小學教育中，隨時需要老師承擔多科教學工作．小學課程的綜合性比較強，要求小學教師掌握一定的復合型知識和教學能力．實踐證明，小學教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會發(fā)展要求的．［1］第四，小學教育需要具有持續(xù)學習意愿和學習能力的教師．學科知識的豐實，教學改革思想的領悟，教學實踐領域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強烈的學習意愿，培養(yǎng)具有終身學習能力的人是一個重要任務．第五，新教師的課堂教學管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學生先到學校見習、實習，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學生就知道自己該學什么、怎么學、為什么學了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學實踐，有利于培養(yǎng)出適應性強的教師．這一現實需求是符合國際視野下小學教師培養(yǎng)的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學教育實踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學生根據自己的課程要求，確定自己的教育實踐任務，在實踐導師的指導下完成教學實踐任務．［2］

2舊版小學教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運行過程中，暴露出一些問題，分析如下:

2．1課堂教學時數多，學生自主支配時間少

課堂教學時數多，學分多，學生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學生自主學習及主動性的培養(yǎng)．我們當初的想法是你不設課，學生也不學習，時間也是浪費．其實學生在成長中，生命體驗是成長的重要部分，學生們因為被規(guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因為在自我活動中體驗到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗很重要，是一個人精神豐富性的表達，也是一個人生命厚重性的體現，也才能避免“空心人”現象．

2．2理論課時多，學生缺少知識整合過程

理論課時多，期末以考試形式結業(yè)，學生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學模式是教師滿堂講，學生全程聽，期末考試以記憶方式復現知識，學生缺少知識運用內化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養(yǎng)是兩回事，知識只有進入到認知主體，并內化為主體的獨特感受和經驗，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓練

由于技能訓練沒有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓練的虛無化，其落實的程度完全取決于各學院的積極性和主動性，沒有技能訓練的制度化就無法保證其效果．

2．4實踐教學基地不能滿足實習生成長的需要

小教專業(yè)的學生教育實習采取集中實習的管理方式，有兩個實踐教學基地，一是白城市區(qū)的四所小學，二是廣東廣暢集團的頂崗實習．白城市區(qū)的實習基地由于多年沒有補充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實習生，歡迎的原因是實習生可以幫助他們做大量的費時費力的重復性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學生等．由于教師素質不高，小學教師還不能站到培養(yǎng)未來小學教師的角度來全面地安排實習生的教育教學生活，導致學生在實習期間聽課機會少，講課機會更少，不能較好地實現在實習中提升自己能力的目標．廣東頂崗實習學生能夠得到全方位的實踐鍛煉，因為那里沒有老師，我們的實習生在那里要獨自帶班，獨自授課，根本沒有老教師指導，學生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因為教學和管理的壓力，實習生并沒有反思的機會．綜上所述，實踐教學中缺少負責任的一線指導教師，直接影響了實踐教學的質量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構想

小學教師的培養(yǎng)，應從基礎教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國外經驗，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎教育培養(yǎng)高質量的小學教師．［3］在前期調研基礎上，白城師范學院小學教育專業(yè)將從以下五方面重構小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準確定位小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

以轉型為契機，準確定位小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)全科型小學教師．小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理．能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程工作，從事小學教育教學研究與管理的教師，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”的特征．［4］同時以“應用”為導向，將人才培養(yǎng)落到實處．據此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)熱愛基礎教育事業(yè)，對學生有愛心，體現人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎教育需要的全科型小學教師．

3．2整體壓縮理論課學時學分，充分激發(fā)學生學習自主性

壓縮理論課學時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領學生進入一個學科、一個領域，帶領學生深入思考探索，教師講的精彩，學生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學生更容易產生學習興趣．把師生時間精力解放出來，學生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學體驗課程、體驗教學，深入調研，了解中小學情況，使教學更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進學生知識主體化

理論課讓學生以完成作業(yè)論文的方式表達自己的學習成果，比如《兒童發(fā)展心理學》課程，學生就應該去觀察兒童的學習行為、生活行為，用所學的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運用和主體化，也能助推學生更好地學習教育理論．同時，注重平時課程的訓練過程．每節(jié)課結束，要求學生用10分鐘時間總結本節(jié)課的學習所得，包括學會了什么知識，有哪些觀點對你有思想促動等等，通過每次課的訓練，學生學會隨時把聽課的內容轉化為自己的體驗性知識，有助于知識的主體化和結構化．

3．4教師職業(yè)技能訓練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)

第2篇：小學教育實習個人總結范文

摘要: 教育實習指導師制度是專業(yè)化進程中重要的一環(huán)， 該制度建設涉及到教育實習指導師制的建設目標、教育實習指導師遴選資格、教育實習指導師的職責與權益以及影響該制度實施的有關問題。如能將教育實習指導師隊伍建設推向制度化加以實施， 相信會給教育實習帶來深度的改革震動。

關鍵詞: 教師教育; 教育實習; 指導師普教研究

現代教育科學建設一支熟悉中小學教育教學工作、具備較高水平的教育教學能力、掌握研究中小學教育教學技能方法的教育實習指導師隊伍并發(fā)揮其在教育實習中的作用， 能夠保障教育實習成效， 保障師范生在專業(yè)能力、專業(yè)知識方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實現高校、中小學教育和教育行政三方協作， 合力提高教師教育人才培養(yǎng)質量。

一、指導思想和目標教育實習指導師， 是在教育實習期間對師范生在完善專業(yè)思想態(tài)度、深化專業(yè)體驗、鞏固和反思專業(yè)知識、提高教育教學技能、研究中小學教育現象和教育對象等諸方面進行引導、規(guī)劃和教諭的專業(yè)人員。教育實習指導師制度建立和實施的宗旨是適應教師教育改革需要和中小學教育教學需要， 強化教育實習功能， 使師范生增強專業(yè)發(fā)展意識， 加快專業(yè)發(fā)展步伐， 促進高校和中小學之間的合作、聯盟， 協同強化教師教育專業(yè)的建設和發(fā)展， 提高教師教育人才培養(yǎng)質量。教育實習指導師制度建設目標可以分為三個層次:

( 一) 社會目標。從宏觀角度， 通過建立教育實習指導師制度， 培育全社會特別是教育行政部門、中小學對教育實習的關注與參與意識。從微觀角度， 通過建立教育實習指導師制度， 推進和深化教育實習改革， 將原來側重于對師范生外部行為管理和指導轉向側重于對師范生的專業(yè)素質、專業(yè)技能的鞏固、研究、發(fā)展與反思。

( 二) 教師目標?！按髮W聘請出色的中小學教師進入大學參加未來教師的培養(yǎng)工作， 大學從事師范教育的教授則應該走出大學， 與中小學教師一起總結、整理目前學校中最好的經驗和措施， 使教育科學研究植根于基礎教育實踐之中， 使教育理論與實踐密切結合”， [1] 已經成為中外教育實習改革的趨勢。高校教師既應該成為高師教育專家，還應該成為中小學教育研究專家， 對中小學教育教學現象、規(guī)律有深刻的認識和研究， 能夠帶動、引領中小學教育教學改革與發(fā)展。中小學教師也應該具備雙重功能， 既要能實現自己的專業(yè)發(fā)展， 又要能作為專業(yè)指導師， 培養(yǎng)新教師。

( 三) 個人目標?！皬谋举|上說， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知識， 增長專業(yè)能力的過程?！?[2] P.50 在這個意義上， 教育實習不是師范生接受專業(yè)教育的結束， 而是真正走入專業(yè)發(fā)展的起始。實施教育實習指導師制度， 可以通過加強對師范生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的指導和訓練， 培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識， 促使他們盡快熟悉、研究中小學教育， 為他們走向職業(yè)崗位后盡快步入專業(yè)發(fā)展軌道打下扎實的基礎。

二、資格認定和管理教育實習指導師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀80 年代以來， 英國推廣由實習學校、地方教育當局和大學教育學院三方聯合的教師培養(yǎng)培訓工作， 要求實習學校的教師和大學指導教師都能更多地參與對方的工作，實習學校的資深教師要加強對師范生的教育實習指導[3] P.156。為調動各方面力量參與教育實習， 使教育實習的預期作用與政府教育規(guī)劃、中小學對教師的期待和高校的培養(yǎng)目標結合起來， 教育實習指導師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學三方協作關系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業(yè)程度、責任心和意愿。

( 一) 遴選標準1. 擬受聘人員應該包括來自三個方面的專業(yè)人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機構的資深專業(yè)人員、由中小學選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實習指導師應擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規(guī)定的中小學教師資格或高校教師資格， 具備中小學教師所要求的相應學歷和中級及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質?？紤]擬受聘人員思想、知識、能力和技能等因素， 教育實習指導師必須具備以下素質: ①思想和職業(yè)道德素質。教育實習指導師必須具有較高的政治思想素質， 良好師德修養(yǎng); 關心教師培養(yǎng)工作， 具有參與教育實習指導的志愿和責任感; 有團結協作的意識和協調組織的能力等等; ②教育教學素質。具備教育學、心理學的基礎知識， 懂得課程論、教學論等有關理論并能夠運用于指導教學實踐。熟悉中、小學教育教學的全部過程，有豐富的教學實踐經驗。具有自覺的教育教學診斷意識和診斷能力， 具有較強的指導教學的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導師范生開展教育研究等等; ③知識能力素質。掌握中小學相應科目課程所必須的基本理論知識，能獨立地分析問題和解決問題。能夠引導師范生圍繞中小學教育教學不斷學習以提高自身的科學文化素質等等。

( 二) 教育行政部門、高校、中小學的職責借鑒國外成熟的職業(yè)教育實習指導師管理模式和教師教育的教育實習指導制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對教育實習指導師的管理機制、制約機制和激勵機制。1. 教育行政部門的職責: 推薦本部門或其它教育機構中符合聘任資格的專業(yè)人員至高校接受聘任; 對受到推薦并且聘為教育實習指導師的人員資格予以認可; 采取行政手段比如制定有關政策對擔任教育實習指導師的中小學教師的勞動給予承認( 比如在職稱評定、工作評價等方面作為必備或者優(yōu)先條件) 等等。2. 中小學的職責: 推薦符合教育實習指導師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導師范生開展教育實習活動;按照學校規(guī)章制度和教育實習指導師管理辦法負責對本校人員擔任的教育實習指導師的管理工作， 保證指導的效能;對指導本校實習師范生的指導師進行評價和鑒定等等。3. 高校的職責: 對教育行政部門、中小學推薦的教育實習指導師予以聘任， 頒發(fā)聘書; 選聘校內專業(yè)人員擔任教育實習指導師， 采取適當形式對所有教育實習指導師的勞動予以回報; 組織學術活動或者專題研討活動， 定期邀請中小學、教育行政部門的教育實習指導師參與專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃的研究和制定， 研究教育實習工作， 不斷確立鞏固新的學術理念， 指導教育實習; 對中小學、教育行政部門的教育實習指導師的業(yè)務進修、培訓或者短期訪學提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實習指導師推選出資深人員， 組成“教育實習指導委員會”或“教育實習指導( 協調) 小組”，代表三方對教育實習指導師進行管理、評價， 行使以下功能:1. 確定教育實習指導師職責與權力; 結合教育實習指導師的工作實績和評價情況， 定期改聘、重聘教育實習指導師。2. 定期組織教育實習指導師參與教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 制定教育實習方案， 研究教育實習指導策略， 進行學術交流和培訓， 等等。3. 協調教育行政部門、中小學、高校方面的行政力量，采取適當措施， 激勵教育實習指導師履行指導職責， 保證教育實習指導師享受有關權力和待遇。

三、職責與權益結合我們對教育實習指導師的制度實施的目標分析看，教育實習指導師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責。包括在思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)情感和人格修養(yǎng)等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對師范生進行熏陶教育等。②管理職責。包括檢查督促師范生教育教學常規(guī)遵守情況檢查督促師范生各種教育實習材料準備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀律情況和行為規(guī)范情況等。③指導職責。包括指導師范生開展教育教學活動、教育教學研究活動、熟悉中小學教育教學全程、了解中小學科研工作基本情況、初步規(guī)劃將來的專業(yè)發(fā)展，等等。④評價職責。對師范生具體的教育教學活動給予評價和反饋， 對師范生教育實習的教育教學工作整體水平給予評價和鑒定。⑤促進職責。受教育行政部門或者高校的委托， 對聘任高校的教師教育專業(yè)建設提出建議或意見。遵照責權利相統一的原則， 教育實習指導師承擔上述職責， 便應獲得相應的權利和待遇回報。主要包括下列內容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時間等方面給予一定待遇， 比如適當減少課時量、給予更加靈活的工作時間安排、適當提供更為良好的工作條件等。②經濟待遇。包括按照指導工作量獲取報酬、非工作日時間指導學生獲得加班津貼、獲得因指導學生產生的與工作相關的費用補助等。③獎勵待遇。包括有權利因為自己出色的44指導工作獲得相應的表揚和獎勵; 有權利因為受自己指導的學生獲得榮譽而獲得相應的榮譽; 有權利因為志愿于較長時間的教育實習指導工作并且工作出色而獲得榮譽等。④學術待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關學術會議， 在會議上交流的論文可視為完成發(fā)表的科研工作成果，優(yōu)先優(yōu)惠參加高校面向中小學舉辦的培訓、進修等。四、相關問題分析近年來高校教育實習工作逐漸走向規(guī)范化， 各高校在中小學建立了教育實習基地， 與中小學簽訂教育實習合作協議書， 在某種程度上促進了教育實習制度化進程。但是，在現有條件下建設一支教育實習指導師隊伍， 并在發(fā)揮其作用方面形成行之有效的運行機制， 還有很多現實的問題需要考慮和解決。

( 一) 教育觀念問題教育實習指導師制度建設， 最終意圖是推動教育實習成為教師專業(yè)化的關鍵一環(huán)， 而教師專業(yè)化作為一項系統工程， 離不開教育行政部門、高校和中小學的三方合作。教育行政部門、高校和中小學三方對教師專業(yè)化的認識高度和在教師專業(yè)化工作上所作的努力程度， 就成了教育實習指導師制度建設的先要性因素。我國教師專業(yè)化在內涵建設上還遠遠落后于發(fā)達國家， “中小學教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟， 專業(yè)性不強” [4]。其根本原因在于教師專業(yè)化是自上而下的推動過程， 在沒有教師專業(yè)化的理性認識、自覺努力的前提下， 目前我國教育實習的管理、組織、指導仍然會停留在外顯的技能技巧、行動方式等方面， 而不會對內隱的教育反思、職業(yè)精神、教育理念和心智技能給予更多的關注。

( 二) 高校、中小學和教育行政部門的合作問題當前在教育實習中教育行政部門、高校、中小學也有一定的合作關系， 但合作大多表現為在宏觀的人才規(guī)格要求( 如教育行政部門規(guī)定教師資格的學歷準入制度) 或者具體的指導形式( 如中小學在高校聯系的前提下指派班級、教師為實習提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業(yè)化的角度考慮調動社會各界力量推進教育實習工作， 協調教育行政部門、高校和中小學三方結構功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創(chuàng)新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業(yè)化建設戰(zhàn)略考慮， 應側重于對教師教育人才培養(yǎng)的實踐期待， 在根本上規(guī)范教育行政部門、高校、中小學在教師培養(yǎng)包括教育實習在內的工作中具體的專業(yè)行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實， 制定相應的法律法規(guī)則或規(guī)章制度。

( 三) 職業(yè)基礎問題我國教師教育專業(yè)化總體水平不高， 理論探討成果遠遠超過實踐成果。例如， 眾多高校的教師教育培養(yǎng)方案、課程體系、教學計劃， 與中小學教育教學處于一定程度的分離狀態(tài)， 教育行政部門還滿足于一般行政作為， 而不積極擴展對教師教育的專業(yè)影響力， 中小學仍以置身于事外的觀念對待教師培養(yǎng)。在此情況下， 深化教育實習改革，建立三方協作、各有分工的教育實習指導師制度相當困難。此外， 由于我國師范生的學歷證書與教師資格證書存在自然的相關關系， 獲得了畢業(yè)證書的同時往往就獲得了教師資格證書， 教育實習被當作教師培養(yǎng)課程體系、教學體系中的最后一環(huán)， 而不是被看作是訓練學生職業(yè)精神、獨立的職業(yè)發(fā)展能力、研究能力的教師專業(yè)化進程中的一環(huán)，按照專業(yè)建設的理念和標準指導實習生還很難得到普遍的認可和接受， 短時間內建立教育實習指導師制度在遴選標準、工作內容、評價方法上較難協調。

第3篇：小學教育實習個人總結范文

關鍵詞:多導師制;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)實習;頂崗實習

1999年,在全國第三次教育工作會議上,教育部提出加強學生文化素質和科學素質教育的要求,各高校根據這一培養(yǎng)目標,開始對傳統培養(yǎng)模式進行改革。2000年,教育部實施“新世紀教育教學改革工程”,其重要內容之一就是高等學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。此后,教育部的有關文件,特別是質量建設工程,都強調人才培養(yǎng)模式改革。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的院校,其培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關鍵,顯得尤為重要。

我校計算機學院根據人才培養(yǎng)目標,經過多年的經驗總結和探索,制定了以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)模式,提高了學生的綜合素質,使畢業(yè)生受到招聘單位的歡迎,取得了可喜的成績。

1認識現有培養(yǎng)模式的不足

近年來師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面確實做出了巨大努力,取得了可喜的成果。但是,由于受改革前的教學習慣影響,加之改革時間還較短,目前師范院校人才培養(yǎng)模式還存在如下一些問題。

1) 為了課程體系的完整性,學生實踐少。

計算機專業(yè)課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新。但當前高年級本科生的專業(yè)教學方面的理論性過強,注重理論知識的培養(yǎng),而實用技能卻相對不足。

實踐課設置依附于理論課,主要內容是對理論課內容的驗證和知識的綜合應用。內容相對單一且更新慢,通過實驗課可以加深學生對理論知識的理解。但這些知識與實用技術的聯系卻很少涉及,對學生實踐能力的培養(yǎng)收效甚微,無法讓學生通過實踐課提高實用技能。

2) 課程內容不能跟蹤最新技術。

學校傳統課程內容不適應計算機和軟件技術的發(fā)展,沒有跟蹤新技術的發(fā)展,專業(yè)課教學內容滯后,與當前先進的技術存在偏差。導致教學內容和社會實際技術需求脫節(jié),從而造成學生很難找到與專業(yè)對口的工作[1]。

3) 師資資源單一。

目前高校教師隊伍大都是應屆畢業(yè)的碩士或博士,這些人員從高校走進高校,沒有實際軟件工程和項目開發(fā)經驗,這種體系下的教師受制于教育背景的影響,很難做出開創(chuàng)性成果,他們往往從屬于母校的某一學術門派,教學水平和實踐能力也參差不齊。很多教師教學內容局限于教材、參考書。所以,雖然試驗硬件現在不斷得到改善,很多大學已經擁有了大量的科研設備、科研實驗室,但軟件條件沒有實質性的提高。

4) 實習模式使得學生無法得到真正鍛煉。

師范學院計算機專業(yè)學生通常要參加專業(yè)實習和教育實習。專業(yè)實習主要鍛煉學生利用本專業(yè)技術解決實際問題的能力;教育實習是為了提高學生師范技能,從而適應畢業(yè)后的教育工作。但是,學生往往不能參與具體的業(yè)務――專業(yè)實習表現在無法參與實際項目,教育實習表現在不能完全進入教學角色,并承擔某門課程的主要教學任務。這樣,學生感受不到實習的約束力,更沒有檢驗自己實踐能力和提高解決問題能力的機會,從而降低學生主動性。

5) 傳統的畢業(yè)設計模式不能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

傳統的畢業(yè)設計由教師提出設計題目,學生選題并進行畢業(yè)設計。這些題目大多是脫離實際的虛擬課題,無法與生產實際相聯系,影響學生的積極性。有些學生更是投機取巧,找來以前學生做的畢業(yè)設計照搬照抄。這種教育模式不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,更無法提高學生的實踐能力。

2明確培養(yǎng)目標,確定“多導師”制培養(yǎng)方式

我院在分析以上不足的基礎上,積極探索,及時總結。根據多年經驗,再次明確培養(yǎng)目標,并制定了“多導師”制的培養(yǎng)方式。

2.1明確培養(yǎng)目標

本科教育是具有專業(yè)性質的基礎教育,不同高校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務,適當的層次性分工是滿足社會和市場需要的必要條件。我校是一所以師范教育為特色的地方院校,在人才培養(yǎng)目標上以市場需求為導向,著力培養(yǎng)高素質的應用型人才。具體到我院計算機專業(yè),人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要、德智體全面發(fā)展、掌握計算機學科的基本理論、基本知識和基本技能,在計算機科學與技術領域獲得工程師基本訓練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。畢業(yè)生要到中小學和與IT相關的企事業(yè)中,從事計算機教育、軟件設計開發(fā)、計算機及網絡系統的應用維護等方面的工作[2]。

2.2“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的培養(yǎng)方式

根據培養(yǎng)目標的要求,結合對當前教學模式成功與不足的分析,我院提出了以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式。其具體內涵是:每位在校本科生將在不同學習階段分別由校內專業(yè)導師、校外企業(yè)導師、中小學教育導師三個導師予以指導和督促。三個導師側重不同,要求不同,分別負責學生專業(yè)學習能力,動手實踐能力和教育教學能力的培養(yǎng)。導師間互相聯系,知識互補,共同在本科四年培養(yǎng)能快速適應社會崗位的畢業(yè)生。

校內專業(yè)導師主要負責培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力,關心學生課程選修、課程理解、校內考核等問題。入學初期,專業(yè)導師向學生介紹本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向;隨著學生學習的深入,專業(yè)導師要及時了解學生對專業(yè)知識的理解、基本概念的把握程度,幫助學生熟悉各專業(yè)課程之間的相互聯系與影響;培養(yǎng)學生的學習能力,引導其掌握好的學習方法,爭取優(yōu)異的學習成績;并在此基礎上,向學生介紹專業(yè)的前沿技術,激發(fā)學生對某一方向進行深入研究的熱情,培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

校外企業(yè)導師則主要負責培養(yǎng)學生的動手實踐能力。他們根據自己實際工作為學生提供參與實際項目開發(fā)的機會;向學生介紹工作經驗,幫助學生建立良好的程序設計習慣,提高工作效率,減少失誤;根據項目開發(fā)的需要,及時向學生介紹各種技術的最新變化情況,增加學生實踐認知能力以及適應未來工作的能力。使學生在走出校門前,就能夠具備IT工程師的基本素質。

中小學教育導師將為學生的教育實習提供更多的實踐機會。通過讓學生真正參與正常教學和管理工作,提高學生教學技能,鍛煉學生處理實際問題的能力;觀察學生在工作中出現的問題,及時給予正確引導,指導學生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學生形成良好的教師職業(yè)道德。

以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式將集合多方力量,給學生提供多方面的指導。這樣,擴充了學生的知識,開闊其視野,增強了學生的多種能力,從而達到拓寬就業(yè)途徑。在三位導師的指導過程中,發(fā)現學生的興趣和專長所在,可以“因材施教”,對學生的發(fā)展方向提出切實可行的建議,并在以后的指導中著重培養(yǎng)其優(yōu)勢方向,為學生以后的發(fā)展道路做好鋪墊。

3解決關鍵問題,認真實施“多導師”制

為了能夠充分發(fā)揮以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式的作用,需要認真制定實施計劃,詳細考慮每個細節(jié),在實踐中發(fā)現不足,并及時調整,從而完善該培養(yǎng)方式的具體實施細節(jié)。在這個過程中需要解決一些關鍵問題。

3.1學生對“多導師”制的理解

學生是培養(yǎng)模式改革的最終受益者,也是培養(yǎng)模式實施的重要參與者。其積極主動性和對培養(yǎng)模式的支持直接影響實施結果。因此,要讓學生了解“多導師”制的含義和意義,知道該培養(yǎng)方式給自己學習和發(fā)展帶來的好處,從而能夠積極配合各位導師,完成各階段的任務。

首先,在學生入校之初向學生介紹“多導師”培養(yǎng)方式,激發(fā)學生刻苦學習的熱情,培養(yǎng)其對四年學習生活的樂觀情緒,樹立其信心。在適當機會引導學生與各位導師見面,各位導師向學生介紹自己的主要方向,通過雙向選擇,確定導師。這樣能夠使學生明確階段任務和努力方向。每個學生在學習結束時,向導師提交總結,該總結將作為導師間交流的依據之一,幫助導師發(fā)現學生興趣或專長,從而做到“因材施教”。

3.2各導師的介入時機和指導方式

每屆學生從大一就要配備校內專業(yè)導師,對其專業(yè)學習進行指導。校內導師一般從專任教師中選聘,選聘時要求導師具有良好的師德和高度的責任心,具有較強的專業(yè)學習指導能力。通過交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導學生科研、介紹專業(yè)前沿等方式,培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知能力和學習能力。

從大三開始配備校外企業(yè)導師,企業(yè)導師由企事業(yè)單位的業(yè)務素質高、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干擔任。學院與企業(yè)導師簽訂協議,落實具體指導任務。企業(yè)導師通過專題講座、指導學生在校內進行項目實訓、安排并指導學生到其所在單位進行專業(yè)實習等方式,培養(yǎng)學生的動手實踐能力。目前我院建有校內專業(yè)實訓基地5個,企業(yè)導師把他們以前所做真實項目拿到實訓基地來,指導學生按照企業(yè)的設計開發(fā)模式進行開發(fā),培養(yǎng)學生的項目實戰(zhàn)能力,為專業(yè)實習打下基礎。大三下學期,企業(yè)導師安排自己所指導的學生到他所在單位進行專業(yè)實習,他們可以企業(yè)真實的環(huán)境下直接參與企業(yè)在研項目。在企業(yè)導師的系統指導下,學生充分感受實物工作環(huán)境,熟悉工作流程,全而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質、團隊精神和實踐能力,而不再是掌握幾項具體的技能。學生還可以在校外導師的指導下根據企業(yè)的實際工作項目選擇畢業(yè)設計內容,使畢業(yè)設計做到“真題真做”,使教育、訓練、應用三者有機結合,逐步形成融知識、技能和態(tài)度等素質要素為一體的綜合能力,使學生一畢業(yè)就能上崗工作,增強了學生的就業(yè)競爭力[3]。

近年來,中小學教師招聘堅持“凡進必考”的原則,為了提高我院立志從事中小學教育工作的學生的就業(yè)競爭力,我院在大四上學期開始為學生配備了中小學教育導師,并實施“頂崗實習,置換培訓”計劃。教育導師是由中小學一線骨干教師擔任。頂崗實習要求在實習期間由實習學生頂班上課,同期我院對被置換出的中小學教師進行集中培訓。頂崗實習期間,每兩名師范生頂替一位教師,頂崗實習的學生全方位參與教學與管理。通過教育實習,學生的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高,為他們今后順利通過招教考試面試并最終走上中小學教師崗位打下了堅實的基礎[4]。

3.3各個導師間的溝通

以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式,需要三個導師在各負其責、各司其職的同時,加強溝通協調,共同商討學生培養(yǎng)過程中的關鍵問題。專業(yè)導師可以根據學生在校學習能力和興趣的不同,向企業(yè)導師推薦學生;企業(yè)導師在具體工作當中,發(fā)現學生知識的欠缺,幫助專業(yè)導師掌握學生理論知識的不足,以做到有的放矢的做相應補充;同時企業(yè)導師可以根據學生在工作中的優(yōu)勢,向教育導師推薦學生適合的工作崗位。多個導師間的交流合作,有利于全面了解學生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,選擇適合自己的方向。對學生作出切合實際、符合個人發(fā)展特點的指導。

3.4導師的考核

“多導師”制的順利實施需要制度保證,應該明確導師和學生在這一培養(yǎng)方式中的在務和目標,建立科學的考核制度?？己藢ο笊戏譃閷煹目己撕蛯Ρ恢笇W生的考核;在考核內容上分為思想品德、學習成績和能力素質等方面考核;在考核方法上,對導師的考核采用導師自評與被指導學生民主評議相結合的辦法,對學生的考核采用導師評定、平時檢查督促相結合的辦法;考核體系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則,導師工作可折算工作量并納入年終考核。對成績優(yōu)秀的導師,頒發(fā)獎勵證書及獎金,并作為優(yōu)先晉級、晉職、評優(yōu)的依據[5]。

4取得成果

自2005年,我院開始實施以“多導師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型人才培養(yǎng)模式以來,學生的專業(yè)素質和動手實踐能力得到了明顯的提升。在安陽師院“新銳之星”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、河南省程序設計大賽、河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽等各級賽事中都取得了優(yōu)異的成績。我院2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率達到95%,其中在北京、上海、無錫等地IT企業(yè)參加專業(yè)實習的學生就業(yè)率達到100%,在中小學參加頂崗教育實習的學生就業(yè)率達到90%。

5結語

通過校內專業(yè)導師、校外企業(yè)導師和中小學教育導師三者的緊密分工合作,既培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的專業(yè)素質和較強的實踐能力,又培養(yǎng)了較好的職業(yè)道德品質,促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的全而提升,畢業(yè)生良好的素質、出色的能力也受到用人單位的歡迎。實踐證明,以“多導師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT 工程師”的新型人才培養(yǎng)模式,真正體現了“以就業(yè)市場為導向”的辦學宗旨,適應社會對應用型人才培養(yǎng)的需求,辦出了特色。

參考文獻:

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Research and Practice on Talent Training Mode of Computer Specialty in Normal Universities

GU Chuan, WANG Ai-min

(Department of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

第4篇：小學教育實習個人總結范文

關鍵詞：小學音樂教師；培養(yǎng)模式；教師專業(yè)化；教育實踐

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1004-9142(2012)01-0076-05

將小學音樂教師的教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是我國教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。但由于我國各地區(qū)經濟、教育發(fā)展不平衡，到目前為止，在高等教育體系中建立小學教育音樂專業(yè)方向的院校并不多，整個專業(yè)建設工作還處于探索階段，特別是對其培養(yǎng)模式的探索和研究，還沒有積累成熟的經驗。它不應該是中師、師專或其他本科師范類專業(yè)培養(yǎng)模式的移植或改良，也不是國外小學音樂教師培養(yǎng)模式的照搬，而應是根據我國本科學歷小學音樂教師自身的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，探索出一種適合學生全面發(fā)展、適應社會需求的專業(yè)化培養(yǎng)模式。

一、提高小學音樂教育人才培養(yǎng)層次是大勢所趨

我國師范教育體系中，小學教師的培養(yǎng)從三級師范向二級師范、最終向一級師范過渡，以提高小學教師的學歷規(guī)格和專業(yè)層次，這不僅符合我國基礎教育發(fā)展的總體方向，也符合國際教師教育專業(yè)化發(fā)展的基本規(guī)律。

長期以來，我國的小學教育師資一直由中等師范學校培養(yǎng)和輸送，培養(yǎng)模式以“綜合培養(yǎng)”和“文理分科”為主，不分專業(yè)方向。中師畢業(yè)的學生由于音樂基礎較低，專業(yè)知識與能力不足難以勝任小學音樂教師。1980年以后，在教育部的倡導下，各省陸續(xù)選擇一些中等師范學校開辦音樂班，改革考試內容，增加專業(yè)面試。課程設置上減少文化課比例，增加相應的專業(yè)課內容和藝術實踐活動，培養(yǎng)目標為專職的小學音樂教師。音樂專業(yè)成為中師層次中最早實行分科培養(yǎng)的專業(yè)之一。

上世紀80年代中期，國家要求逐步提高小學教師的學歷層次，先后有六十余所學校試辦小教大專班。一些優(yōu)質的中師和師專開設了形式為3+2的五年制小教音樂大專班，采用“先綜合后分科”的培養(yǎng)模式――前3年按照中師培養(yǎng)規(guī)格綜合發(fā)展，后2年學生在自選的基礎上通過選拔進入音樂專業(yè)學習。其教學計劃沿襲高等師范院校音樂?？频呐囵B(yǎng)規(guī)格制定和設置課程，以學習音樂專業(yè)知識和技能為主，培養(yǎng)目標不夠明確。

1998年，“培養(yǎng)本科學歷小學教師”被納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，南京、杭州、北京、上海、長春等地陸續(xù)成立了培養(yǎng)本科學歷小學教師的學院――初等教育學院(系)。首都師范大學初等教育學院自1999年成立以來，在“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長”的培養(yǎng)目標下，率先采用了分方向培養(yǎng)模式，在小學教育專業(yè)下設置音樂、美術、英語、計算機等七個不同專業(yè)方向。2000年首都師范大初等教育學院面向北京市招收第一屆小學教育專業(yè)音樂方向的本科生，小學音樂教師的培養(yǎng)被納入高等教育體系，小學音樂教師培養(yǎng)專業(yè)化成為現實。

二、本科層次小學音樂教師應具備的專業(yè)特質

小學教育專家王智秋教授認為，小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應關注對小學教師特質的研究。此問題的研究直接影響對小學教育人才的培養(yǎng)目標、模式及課程設置等方面。小學教師面對的是6歲～12歲左右的兒童，其教育對象的特殊性決定了小學教師應具有不同于大學教師、中學教師和幼兒教師的特質。特質，從心理學的角度上來看是對行為的一種概括和抽象的描述，是一組有內在相關或內在聯系的行為，它可以表現出一個人特有的相對穩(wěn)定的行為方式，特質具有抽象性、穩(wěn)定性、結構層次性和相對性等性質。

國內外專家學者對小學教師特質的研究、論述頗多，主要從小學教師的能力、素質要求、知識結構或小學教育的特殊性談及。日本學者皇至道對小學教師特質概括為：教育信念、熱愛兒童、教育技能和實踐反思。國內學者阮成武提出，小學教師的特質應體現在五個方面：人格特征中更富有愛心、耐心和熱情，學科知識是整合的，認知特征更具有語言的表達能力，思維的條理性、系統性、合理性和流暢性，研究兒童身心發(fā)展規(guī)律的能力。王智秋給予小學教師特質的定義是：在人格上應更具情感性和人文性，知識結構上突出其綜合性，教育教學過程更強調其技能性和藝術化以及思維模式的半童性等，應初步形成基于教育現場的研究反思能力。

小學音樂教師首先應該具備小學教師的基本特質，同時又要具備小學音樂教師的專業(yè)特質。我們在傳承、吸納我國中師百年培養(yǎng)小學教師成功經驗的基礎上廣泛學習、研究了國內外有關小學音樂教師教育的理論，并結合首師大初教院十余年培養(yǎng)本科層次小學音樂教師的實踐，對小學音樂教師的專業(yè)特質進行了以下歸納。

(一)小學音樂教師應具備良好的心理品質和人文素養(yǎng)

音樂教育的目標是培養(yǎng)學生成為道德高尚、知識豐富、心靈美好的全面自由發(fā)展的人。這就要求小學音樂教師應該具備身心健康、性格完美和個性和諧發(fā)展的人文素養(yǎng)。

教育愛是小學教師人格的靈魂。小學音樂教師要有高尚的職業(yè)理想，熱愛工作、富有愛心、甘于奉獻。他們面對的是6歲～12歲左右的兒童他們要經歷由在家庭里對父母的血緣生物依戀到在學校里對老師的道德情感依戀的轉變。學校教育應通過德育美育，通過建立親密的師生關系把小學生生物性的社會情感提升為更高級的社會精神性情感?！靶W教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語言向兒童傳遞愛的信息，使小學生建立對學校及老師的依戀、信任關系?！毙W音樂教師應該懂教育，了解兒童的心理發(fā)展特點，要有半童性的、樂觀向上的陽光心態(tài)，用充滿感染力的教育激情、富有魅力的肢體語言，向學生傳遞教師深沉無私的愛。這種教育愛是在教育環(huán)境、教學實踐中形成發(fā)展起來的一種高級社會性情感，它凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國未來的奉獻。

小學音樂教育是學校美育教育的重要組成部分，小學音樂教師不僅是人類社會音樂文化的傳承者，還是培養(yǎng)小學生感受鑒賞美、表現創(chuàng)造美，實施音樂審美教育，塑造完美人格的“靈魂工程師”。音樂教育又被稱為情感教育，他們在教育過程中“動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲”的行為，能夠激發(fā)小學生健康而豐富的“人的情感”，從而激勵學生對藝術和人生的執(zhí)著追求。他們健康的心理人格、良好的人文素養(yǎng)都會影響著小學生的成長。因此，具備良好的心理品質和道德素養(yǎng)，使本科層次小學音樂教師更具有人文素養(yǎng)。

(二)小學音樂教師應具備綜合的學科專業(yè)素養(yǎng)

小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，無限豐富的知識如何有效傳遞給兒童，怎樣才能更有效地促進兒童的身心發(fā)展，這都要求小學音樂教師具有多學科的文化知識素養(yǎng)和綜合的教

學能力、班級和少先隊活動的組織管理能力以及相應的科學研究能力。與中學、大學音樂教師相比，小學音樂教師在德、識、才、學諸多方面都具有更強的綜合性。

筆者在2009年9月就北京市小學音樂教師隊伍現狀的問題做了一次調研，采取隨機抽樣的辦法，對北京市10個區(qū)縣146所小學的音樂老師進行問卷調查，回收問卷706份，有效問卷404份。在“您認為一個合格的小學音樂教師應該具備何種能力”的問題上，設計的八項能力選項中，大家認為小學音樂教師應該具備的能力依次為：A音樂專業(yè)知識技能(79.41％)，C教育教學能力(78.43％)，E課堂組織能力(44.12％)，B語言表達能力(43.14％)，G人格魅力(20.58％)，H奉獻精神(15.69％)，F創(chuàng)新意識(15.69％)，D團隊協作能力(1.06％)。(見圖1)。

調查結果表明在音樂教學工作中，專業(yè)知識技能對小學音樂教師來說尤為重要，但教育教學、語言表達、課堂組織等能力也不可或缺。良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)是實施音樂教育的保障，同時又需要相關學科知識和綜合文化素養(yǎng)的支撐。小學音樂教師所面臨的教育對象是少年兒童，他們興趣愛好廣泛、好奇心強，經常會問一些“奇怪”的問題，而這些看似“奇怪”的問題實際上卻折射出他們看世界的獨特視角，許多問題要具備廣博的知識和獨特的智慧才能解釋，只會教給學生音樂方面的知識和技能，或者只會解答音樂專業(yè)方面的問題是遠遠不夠的。當前基礎教育新課程標準改革特別強調小學音樂課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應以兒童的生活經驗為基礎，現代科學的發(fā)展也越來越呈現出綜合化的趨勢。因此，本科層次小學音樂教師必須具有寬厚的文化知識和音樂學科基礎，形成具有較高綜合性特征的專業(yè)知識結構。

(三)小學音樂教師應具備良好的教育教學和教育反思能力

小學音樂教師在教學過程中，不但要關注知識的內容，還必須關注知識傳授的方式方法。實踐經驗表明，在大學、中學和小學教育中，教育對象越是低齡，對音樂教師的教育教學能力要求越高。教育教學能力，說到底是教師如何將音樂知識技能轉化成能使教育對象易于理解和接受的“知識”的能力。而且，除了學科知識教學外，還包括了對學生群體與個體進行全面細致的指導和管理。

小學音樂教師還應具備教育反思能力，這是小學音樂教師能否達到專業(yè)化水準的重要標志，也是高等教育體系中培養(yǎng)的小學音樂教師區(qū)別于中師和?？茖哟闻囵B(yǎng)的小學音樂教師的重要特征。教育反思是教育研究的重要過程，也是一名教師專業(yè)成長的必經之路。蘇霍姆林斯基曾說，要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那就應當引導他從事研究。小學音樂教師的教育研究以個體為主，在教育研究中把抽象的音樂教育理論具體化，用自身的經驗來解釋理論，不僅知其然，而且知其所以然，賦予抽象理論以具體內涵；還可以通過理論一實踐一反思一再實踐一再理論的研究過程，實現教育理論和實踐的不斷對接，完善提升自身的教育教學能力，不斷成長為研究型反思型的教師。然而，個體的教育研究離不開教師群體的研究實踐活動，其具體形式是小學教師的自由式集體備課、研討、說課評課、案例交流等，這些研究活動不僅是人境互動的過程，更是人與人協作、對話的過程。小學音樂教師教育研究的重要內容是對自身教學研究行為的反思，這種反思能力有可能轉化為支配教師教育行為的信念與動力。

對小學音樂教師專業(yè)特質的研究與歸納，為本科層次小學音樂教師的培養(yǎng)模式專業(yè)化研究提供了理論上的依據。

三、本科層次小學音樂教師培養(yǎng)

模式的構建

我國本科層次小學教育音樂方向專業(yè)的出現，不僅意味著小學音樂教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。專業(yè)化的小學音樂教師，應具有強烈的社會責任感和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的音樂專業(yè)技能并享有高度的專業(yè)自，應是一種不可隨意替代的社會角色。本科層次小學音樂教師培養(yǎng)模式的構建一定要突出小學音樂教育的專業(yè)特色，這是實現小學音樂教師專業(yè)化的重要途徑。

本科層次小學音樂教師培養(yǎng)模式的構建主要包含培養(yǎng)目標、課程設置及教育實踐活動三個方面的內容。

(一)“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”的培養(yǎng)目標

小學音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的目標應該是偏向于教育教學能力的小學音樂教師，而不是偏重于音樂專業(yè)能力的中學音樂教師，更不是培養(yǎng)有高超專業(yè)技能的音樂表演人才。而目前的小學音樂教師培養(yǎng)受專業(yè)院校的培養(yǎng)方式影響較大，更像是培養(yǎng)專業(yè)表演人才的低配置版本，這顯然不符合未來基礎教育教學的需要。

首都師范大學經過十年的理論研究和實踐探索，總結出“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐”的小學教師教育人才培養(yǎng)模式。對于小學音樂教育人才，其培養(yǎng)目標為：熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的道德素養(yǎng)和文化素質，基礎知識扎實寬厚、學有專長、教育技能全面并具有一定從事小學音樂教育教學和研究實際能力的小學教育工作者。為了實現這個培養(yǎng)目標，還提出了六項相應的培養(yǎng)規(guī)格：在思想品德上，要熱愛小學教育事業(yè)，尊重、關愛、保護、平等對待每一位學生。在知識結構上，要具有較為寬闊的人文科學、社會科學和自然科學等方面的知識素養(yǎng)，形成綜合性的知識結構，其中精深音樂學科領域。在教育管理上，要理解和掌握小學兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，具有適宜的教學方法。在教學技能上，要具備小學音樂教育教學基本的專業(yè)技能。在人文素質上，要具有良好的心理素質、高品質的藝術修養(yǎng)、健康的審美觀和一定的藝術表現力。在科學研究上，要具備初步、規(guī)范的小學教育研究能力。有了明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，才能據此設置課程，培養(yǎng)高素質、高水平、符合小學音樂教育教學需要的合格師資。

(二)突出特色、結構完整的課程設置

大學本科小學教育音樂專業(yè)，定性在教育，定向在小學，定格在本科，定位在音樂。對小學教育音樂專業(yè)學生進行綜合培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。既要合理構建小學教育音樂專業(yè)課程體系，使學生在學科專業(yè)知識、教學實踐能力等方面明顯高于中師和小教音樂大專；又要處理好文化基礎與專業(yè)基礎、教育理論與學科知識、科學與人文的關系，在提高小學音樂教師學歷層次、專業(yè)水平、科研能力、教學能力和管理能力的同時，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

首都師范大學建立了一套較為完整并有自己特色的課程體系。課程結構由通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐教育課程四個層次構成。通識課程由三個部分組成：通識課程Ⅰ為政治、法律、英語、體育及計算機等大學本科生必修的公共課程；通識課程Ⅱ為學科拓展課程，音樂專業(yè)方向的學生必須選修如國學基礎、科學與教育、人與法等其他學科課程；通識課程Ⅲ為提高學生的

人文素養(yǎng)課程，設計了涉及科學與技術、人文與社會、藝術、運動和健康四個板塊的60余門通識選修課。專業(yè)基礎課程既包括小學教育專業(yè)的教師教育類專業(yè)核心課程，也包括學科方向專業(yè)基礎課程。而專業(yè)課程主要是音樂專業(yè)方向課程，既有專業(yè)基礎課：保證學生掌握小學音樂教學必備的專業(yè)知識與技能，又有針對小學音樂教學的需求、開拓學生藝術視野的專業(yè)選修課(如器樂、兒童歌曲創(chuàng)作、兒童舞蹈編排、童聲合唱訓練、小學音樂課外活動組織等)。另外，還有實踐教育課程。整個課程結構既體現了綜合性，突出了教師教育類課程的小學教育特色，也考慮到專業(yè)性，為學生的個性和專業(yè)特長的發(fā)展提供了廣闊的空間。

(三)貫穿全程、形成系列化的教育實踐活動

教育實踐活動是學生將所學知識轉化為實際教學經驗的重要環(huán)節(jié)，是塑造專業(yè)化教師的必經之路，也是需要認真對待的教學內容之一。專業(yè)化的教師不可能從書本中走出來，只有通過教育實踐活動才能塑造出來。

教師培養(yǎng)中的“教育實踐活動”，是指與師范學生單純的理論知識學習活動相對應的、旨在促進師范學生向專業(yè)化教師發(fā)展的一切具有客觀現實性的活動。通過課上課下相結合，校內校外相結合，學生個體、團體和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，形成系列化的教育實踐活動。要想真正培養(yǎng)出能盡快適應小學音樂教育課程改革新要求、專業(yè)化程度較高的本科層次小學音樂教師，就應該通過各種形式的教育實踐活動，使學生做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和科學研究能力等各方面的準備。

首先，要突出入學教育的師范性。在入學教育中注重教師意識的滲透，使學生盡早確立教師意識，從而自覺地以“小學音樂教師”的素質要求發(fā)展自己。入學教育的活動形式上可以靈活多樣，既可以走出去，到小學參觀、觀摩教學；也可以請進來，安排師范新生與優(yōu)秀音樂教師、特級教師、從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的青年音樂教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

其次，要加強音樂教師基本功訓練并規(guī)范化、序列化。教師基本功不是一朝一夕形成的，可以結合有關學科的學習，形成一個教師基本功訓練序列。各項基本功都應有相應的考核標準和考核形式。此外，每年還可以開展各種教學基本功的展示、競賽等活動，進一步激發(fā)學生的學習熱情。小學教育音樂專業(yè)培養(yǎng)的是實踐性很強的專業(yè)人才，學校還應該為他們提供藝術實踐的機會和平臺。鼓勵學生在老師的指導下定期或不定期地舉辦各種形式的教學音樂會或文藝演出，培養(yǎng)他們的組織協調能力、藝術表現能力、示范能力，并且鼓勵學生積極參加社會上組織演出和比賽活動，不斷提高他們的專業(yè)基本功和綜合素養(yǎng)。

最后，要抓好教育實習，這是實現培養(yǎng)目標不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。學生進入高校學習后，從大一開始就定期到相關小學見習，并寫出見習報告，由指導老師點評并給出成績。在大二、大三年級的見習階段，讓學生盡可能地參與見習校組織的各項音樂活動，盡早地體會和融入“小學音樂教師”的角色。當然，教育實踐環(huán)節(jié)最重要的還是集中的教育實習階段。從“注重研究”提高師范學生反思能力的角度出發(fā)，我們把傳統的一次性實習增加為兩次，分別安排在第三學年的第二學期(四周)和第四學年的第一學期(六周)。每個學生應盡量在不同的學校和不同的年級進行實習，通過第一次實習，學生可以從中發(fā)現自身存在的問題，明確畢業(yè)研究課題，再通過彌補、糾偏和研究準備，在第二次實習中再次去檢驗提高并實施課題研究，有效地提高教育實習的效果。

在培養(yǎng)模式中所說的“全程實踐”，是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課內外各個環(huán)節(jié)，構建完整的實踐教育體系。它更加強調人在實踐過程中的自主性和能動性。小學音樂教師的實踐就像醫(yī)生的臨床實踐，在反復實踐中使自己獲得專業(yè)成長，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應對復雜多變的教學情境。

本科層次小學音樂教師培養(yǎng)教育模式專業(yè)化的研究，目前在我國仍是一項探索的事業(yè)，未知的領域還很多，無論在理論還是實踐層面都具有廣闊的研究與探索空間。小學音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展只有與基礎教育的改革相適應，才能顯示出其更加蓬勃的生機。

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[6]曹理，何工.音樂學習與教育心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

第5篇：小學教育實習個人總結范文

一、鉆研然后知不足，從知不足中成就虛心的品質。

1、認真做好上崗前準備

20xx年9月13日她來到我校，第二天便正式開始了她的實習生活。經我校安排，她頂替將要去學習的陳誠老師的二年級數學和品德與生活教學。第一周她跟隨陳誠老師觀摩學習，在這一周內，她認真觀察指導老師的教學過程，仔細揣摩老師的教學方法與策略，認真做好了詳細的聽課記錄，細心體會和觀摩了陳老師上課的特色及低年級數學課的基本模式，并在課下積極向老師請教，主動交流討論教學方法及個人想法與疑問。做到看得清，記得詳，想得深入，理解得透徹，學習到真內涵。為了真正做好從理論到實踐的過渡，她還專門提前準備了一堂新授課，邀請陳老師對她教學設計，教學實施，教學處理機智等方面做了一次詳細、全面的診斷分析，為她真正接班上課打下良好的基礎，做好了充分的上崗準備。

2、虛心請教，認真學習

當她的課堂教學日趨熟練時，她主動邀請了數學組的優(yōu)秀骨干老師——曾德菊老師去幫她做跟班指導教學。通過曾老師多節(jié)課的跟班指導與課下交流，她不僅對小學數學課堂教學的整個流程有了較熟練的掌握與認識，而且對小學生班級教育管理工作也有了新的認識，更體會到了要做好學科教學與班級管理工作，還有很多的課題需要去探索，去學習。虛心的她在以后的每一次課中，都能不斷進行自我小結和反思，針對自己新暴露的缺點，及時地改進，及時地總結。這些從她的實習日記中就有充分的體現。她的這種虛心學習的精神，她的不斷自我反思和總結的嚴謹態(tài)度也讓我校的老教師們也深受感動。

3、善于反思，勤于總結

她知道小學低年級是中小學生中最難教的一個階段。雖然心里異常忐忑，但還是重新調整心態(tài)，開始投入她的角色。雖然是一名實習老師，她卻始終以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學中。學校給她安排的課不是很多，這使她有充分的時間細心琢磨教材，詳細寫教案，上課之前她都能聽從任課老師的指導，認真學習教學大綱，根據大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，每一樣都是緊緊結合教學目標和學生的學習情況改了又改，并在交予指導老師審閱后進行試講。她自我體會到：試講課是讓她反思和總結最深入的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，她的受益最多。她在實習日記中總結到：

有時，教學語言不夠通俗，就會很多時候學生聽不明白；

有時，對教學重難點的把握偏離很大，就會致使教學目標完不成；

有時，課堂上只顧著講課，顧及不到學生的紀律，就會導致組織教學比較渙散……

像這樣的或長或短的總結與反思，在她的實習日記中隨處可見。日記中，她把上課后的一次次反思，教學后的一次次感受，和教師交流、向教師請教后的點滴體會與心靈觸動，她都完整地一一記下了。從這一本未完成的日記中我們可以感受到，這樣堅持下去，一個成熟優(yōu)秀的新青年教師又已經隱隱躍然在目了。

二、經歷然后知困，在經歷實踐中習得教育教學經驗。

1、潛心學習，提高學科教學技能

在本校開展的課內教學比武活動中，她積極主動地去觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂，學習他們的先進經驗，然后對比自己的教學進行現場調整與改進，在自己的課堂上反復訓練，反復揣摩，不斷提高自己教學水平。在活動進入中段后，她主動要求參加這次活動，在以楊兆榮老師為首的全體數學老師的指導下，她完成了第一堂匯報課。課后，她主動邀請老師們給她提建議，幫她再次修正教案，整理思路。當她感覺這堂課比較成型后，她又不厭其煩地在另一個班重新教學一遍，并邀請老師們再次去幫她指導。通過這樣同課多上，她的教學能力提升得相當快。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。此時她深深體會到老師在臺上的從容，是需要多大的艱辛和汗水!

2、勇挑重擔，主動要求擔任半個月的班主任工作。

為了豐富實習內容，學到更多的教育教學技能。本不擔任班主任工作的她主動要求承擔半個月的班主任工作。在近兩周的班級管理工作實踐中，她也深深體會到班主任工作更是一門藝術和學問。日記中她這樣總結到：

班主任樹立教師威信是要有藝術的，只有科學地有技巧地在學生心目中樹立起教師的威信，學生才知道什么場合可以開玩笑，什么場合必須嚴肅對待，這樣才能做到收放自如，才能將教學工作做得更好。

第6篇：小學教育實習個人總結范文

論文摘 要：教育實習全面考察了英語專業(yè)學生的專業(yè)知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質量的反饋。本文通過分析教育實習中出現的問題，探究“英語教學法”課程現狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。

二、教育實習中反映出的問題

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發(fā)現實習過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經過了近四年的專業(yè)學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業(yè)技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業(yè)基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。

2、教學方式方法單一

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創(chuàng)設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學研究能力欠缺

當代著名科學家楊振寧說過：“培養(yǎng)學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發(fā)展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。

三、“英語教學法”課程現狀

1、課時少、講解粗

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養(yǎng)，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節(jié)結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節(jié)，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學方式方法單一

“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。 "

四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學質量

教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果?，F實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態(tài)，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變?yōu)閹蛯W生建構知識，從給學生提供標準答案轉變?yōu)榕c學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。

2、改革教學方式方法，突出學生主體地位

學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習

例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發(fā)現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。

3、充實教學內容，充分利用各種資源

實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態(tài)并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。

4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念

很多學生錯誤地認為學好專業(yè)知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養(yǎng)，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強職業(yè)認同感和榮譽感。

第7篇：小學教育實習個人總結范文

關鍵詞:小學教育專業(yè)；實踐智慧；自主學習；策略

教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。①實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。②

個人所踐行的教育教學活動是鍛煉、訓練教育教學技能和能力的“場所”，是獲得個人實踐性知識的主要渠道，是積累教育經驗、體驗教育幸福的過程，更是生成教育智慧的過程。

一、促進知識的積累，優(yōu)化知識結構

教育是一個非常智慧的事業(yè)而不是一個簡單的知識的買賣或傳遞過程。教育很需要智慧，也需要有非常寬廣的知識，對人生有深刻體悟。

就知識的結構而言，當教師必需的知識包括：本體性知識（特定學科的知識），包括學科的基礎知識與技能、學科的歷史與發(fā)展趨勢、學科所富含的人文價值以及獨特的認識世界的視角與思維的工具方法；條件性知識（教育學與心理學知識），包括學生身心發(fā)展的知識，教與學的知識，學生成績評價的知識等；實踐性知識，主要是教學經驗的積累或具體工作中的教學機智（如處理課堂、教學及人際關系沖突的獨特辦法）；文化背景知識。這些知識相互支撐，相互滲透，并有機整合體現在大學四年的全程學習中，才能形成優(yōu)化的知識結構。

就知識的來源而言，教師的實踐性知識是教師從事教學活動所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動時所體現出的一種獨特的智慧技能，具有“生命”特征，來源于教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的知識。教師個人的知識將被激活（體驗），師生互動（交流）產生的知識的比重將會大量增加。從體驗中得來的知識是內生的，從交流中得來的知識是外生的，兩者的結合才有生命意義，才能生成智慧。對個人而言知識不僅是教師從別人那里直接接受的過程，而且也是一個發(fā)展、積累的過程，在很大程度上它反映著教師過去的經驗、現在的行為以及將來可能的表現。

二、學會知識管理，充實專業(yè)成長檔案袋

智慧產生于知識，特別是產生于個人知識，但知識是需要加以管理才能實現轉化的。Frand 和Hixon將個人知識管理定義為：“個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統性應用的東西的（個人）戰(zhàn)略，并以此擴展我們的個人知識?！雹燮鋵嵸|在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。 小學教育專業(yè)的學生做好知識管理，就要進行資料整理，對個人教學資料（含教案）、學習計劃、課堂筆記、個人作品、特色作業(yè)、教學日記等顯性知識，按主題等分析、組織、歸類，使之結構化，充實專業(yè)成長檔案袋；就要根據個人興趣與特長組織并積極參與小組協作學習，取長補短，總結、積累學習經驗，共同完成任務，學會分析、解決問題的能力（隱性知識）；就要利用教學觀摩、專家講座，積極參加開放性的交流與頭腦風暴式的討論，開闊思路，激發(fā)靈感，實現知識共享與知識創(chuàng)新；就要利用微型課競賽與微格教學去嘗試實際教學，面對具體的教學情境，掌握一定的臨床教學技能，萌生個性化的教學機智?？傊?，知識管理就是通過知識確認、知識采集、知識組織、知識分享、知識應用、知識創(chuàng)造等一系列過程，運用知識管理的理論和技術，對校內外專業(yè)知識作持續(xù)有效地獲取、儲存、應用和創(chuàng)新，將教師的顯性知識與隱性知識進行有效整合、利用與創(chuàng)新。

三、重視自我思維訓練，勤于反思

要生成智慧就要發(fā)展思維能力?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”（孔子）與“為學之道，必本于思”（程頤）道出了“學”和“思”的辯證關系。貝斯特認為“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力?！薄罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠柧殹?。④赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業(yè)后所需的經驗，它應當使學生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段?！雹?/p>

進行自我思維訓練，就要圍繞中國當前的教育尤其是基礎教育課程改革背景下的小學教育問題深入思考，怎樣發(fā)展自己的專業(yè)能力，做一個職業(yè)理想明確、素質優(yōu)良的準教師。從現實出發(fā)，揚長避短，既注重批判性思維訓練，又注重創(chuàng)造性思維訓練；既注重發(fā)散性思維訓練，又注重收斂性思維訓練；既注重提高分析能力和邏輯演繹能力，又注重提高綜合能力和直覺體悟能力；既注重提高實用智慧，又注重培養(yǎng)理論思維能力，在促進大腦健康的同時，追求思維能力的和諧與全面提升。

反思是教師專業(yè)成長的重要而有效的方式?！胺此肌弊鳛樗季S的一種定式，是立足于變革，不斷對自己或社會進行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚自己的天賦，做一個出類拔萃的人。其本質是解剖和批判而非檢討，是懷疑和否定而非不二。⑥伯萊克(J.Berlak)認為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動?！雹卟ㄋ辜{(Posner.G.J.)更是提出了一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。這意味著,教師光有經驗的積累是不夠的,還必須對自己的經驗進行剖析和研究。教學反思是教師通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，本質上是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。

四、充滿熱情地投入教學實踐，生成、積淀教育機智

葉圣陶曾經說，“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”。言下之意，教育者對待教育對象要充滿生命的尊重，教育實踐不能按照教育者的個人偏好，“斫其正，養(yǎng)其旁條；刪其密，夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣”(龔自珍《病梅館記》)，制造“病梅”。教育實踐是個體生命綻放的過程,是一個生命性的實踐、情境化的實踐。由于教育實踐的復雜性、生命性和情境性特征，學生只有進入中小學教育教學實踐，才能得到教育素質的全面提升，才能健康、持續(xù)地成長。因為“無論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”（烏申斯基）。

教師的教育機智作為教育智慧的表現形式，總是與特定的教育情境有關。早在1802年，赫爾巴特在他的首次關于教育的演講中，他對教師們說，“關于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢?”他認為在日常生活里，“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中教育機智就自然地展現出來；“機智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機智對情境的獨特性非常敏感”。⑧可見，教育實踐是擁有教育智慧之關鍵。在教育實踐之路上，成功和挫折往往是結伴而行的。成功可以給人帶來榮譽和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質才會升值。一個畏懼“活”課堂的教師必定體驗不到那種師生相融的樂趣，也必定收獲不了教育智慧的美麗。

五、加強合作學習，共享資源，分享成功

什么是合作？哈格里夫斯（Hargreaves. A）認為，合作是教師文化的一個組成部分，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。他認為教師合作具有五種文化特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、越時空性、成果不確定性。⑨饒從滿、張貴新認為，教師合作是教師為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。⑩因此，學生的合作主要指在共享資源基礎上形成的學生之間的一種人際互動方式、一種批判性互動關系或方式，是旨在謀求教師職業(yè)技能發(fā)展的一種手段或策略；而且“合作是共同創(chuàng)造的過程：兩三個人各有所長的技能相互配合產生出共同的認識，這是以前他們中沒有人有過的認識或者他們各自不可能得出的認識。”B11“合作對于個人的學習非常重要，如果我們不與人交流，我們能學到的東西是有限的……只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大?！盉12

在合作學習中，學生之間通過對話、交流，可以獲得情感上的支持與專業(yè)上的幫助，能激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺意識，能不斷更新知識，有效地促進反思能力的提高，總之，合作能有效地促進學生的專業(yè)技能發(fā)展。合作時，可以把課堂作為實驗室，以課堂教學問題為研究課題；可以改善課堂教學行為為研究目的，開展行動研究；可選擇自己在教育實習中真實的、典型的、有深刻感悟的故事，撰寫自己的“教育故事”，描述教育生活經驗，發(fā)現教育生命的價值。

六、重視探究學習，體驗教師的生命情懷

“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！盉13它說明探究學習更強調探究活動過程本身。學生的探究是學生在遇到感興趣的問題時自發(fā)產生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式，始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實踐的過程。

日常生活中，探究的目的不外乎發(fā)現知識、解決問題、表達觀念或描述事物。師范生自主狀態(tài)下的探究的目的無非是解決教育教學具體問題，培養(yǎng)或訓練臨床教學技能。它強調以具有挑戰(zhàn)性和吸引力的教育教學問題或情景為基礎和中心，學生自主地開展非指導性、開放性的探究；探究輕結論，重過程，視探究為學生的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，為個人能力、實踐智慧發(fā)展的內在要求。從而在獨立的發(fā)現問題、解決問題的過程中，通過探究鞏固、內化相關知識，形成教育教學技能，體驗教師的生命情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得自主發(fā)展。

七、有條件地參與或開展科研活動，形成研究基礎教育的初步能力

約翰．霍普金斯大學第一任校長丹尼爾．吉爾曼說得好：“最高的教學質量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們指導下才有可能?！庇纱丝梢?，大學必須培養(yǎng)學生的學術研究能力，而且沒有好的教師，很難指望能培養(yǎng)出大批具有研究能力的學生。對于小學教育專業(yè)的學生來說，研究能力就是解決教育實際問題的研究能力，分為一般教研能力、較強的教育教學成果推廣和經驗總結能力、較強的專題研究能力等3個層次

學生的研究能力培養(yǎng)一般采用學生參與教師科研活動和獨立申報學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項項目兩種方式。科研活動的形式有科學研究、教育教學調查與見習活動、教育實驗、學術講座、學術爭鳴等，目前開展的“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃”項目就是最好的形式。計劃的實施，旨在倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實踐能力，推動教學改革，提高教育教學質量。

注釋：

①王.教育智慧:教師詩意的棲息[J].社會科學家,2002,(2)5-9.

②葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.26.

③Pason Frand, Carol Hixon. Personal Knowledge Management:Who,What,Why,When,Where,How?[EB/OL].

anderson.ucla.edu/faculty/jason.frand/researcher/speeches/educom98pkm/ 1998-10-17

④貝斯特.教育的荒地[A].現代西方資產階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.180.

⑤赫欽斯.普通教育[A].現代西方資產階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.201.

⑥野鶴.反思與反省是兩種不同類型的思維定式[J].東方文化,2002,(5):120-121.

⑦熊川武.論反思性教學[J].教育研究,2002,(7):13.

⑧馬克斯•范梅南著.李樹英譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].北京:教育科學出版社,2001.169

⑨鄧濤.鮑傳友.教師文化的重新理解與建構――哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究,2005,(8):6.

⑩饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究,2007,(1):12.

第8篇：小學教育實習個人總結范文

論文摘要:小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。

當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。

一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析

小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。

(一)身體健康，精力充沛。

當代小教專業(yè)師范大學生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經濟社會發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協調性、靈敏

性及耐受性強，這一特點奠定了小學教師職業(yè)技能自主訓練的生理基礎。

(二)自我意識的增強與發(fā)展。

在現代大學生活自由、開放的環(huán)境中，當代大學生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當的使命，更能認識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎之上，傳統的以外在強加的職業(yè)技能訓練方法已不適應學生的心理發(fā)展要求，只有在訓練中培養(yǎng)學生的自主性，使學生自覺地以教師的素質要求發(fā)展自己，由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。

(三)興趣廣泛，求新求變。

當代大學生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，網絡生活已成為他們生活的一部分，通過互聯網及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學生技能的自主訓練質量，達到目標，提供依據。

(四)價值取向多元化。

在當前社會影響下，當代大學生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識，為職業(yè)技能的自主訓練提供持續(xù)不斷的內在趨動力。

二、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練原則

(一)序列化。

小學教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此，在小學教師職業(yè)技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學教師職業(yè)技能據其發(fā)展的規(guī)律性進行科學合理安排，體現出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級，抓好教學工作技能、學科專業(yè)技能、教育反思技能的訓練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級，強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸，并在這一思想的指導下，進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中，首先要達到基本要求，即全面掌握小學教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎。

(二)開放性。

開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練要堅持開放性原則，即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓練途徑與方法。

此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓只是其中一個階段，它與人職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓練與人職及職后培訓的接軌，即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景，而應當走向小學“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學教師職業(yè)技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業(yè)技能職前訓練中，學生的訓練是被動、有限的，不同技能的訓練缺乏聯系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓練被弱化，學生整體技能水平不高，嚴重影響了小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。因此，在小教專業(yè)學生職業(yè)技能的自主訓練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內在聯系，注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性，實現技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法

(一)課堂訓練與課外訓練相結合。

課堂訓練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學、相應的專業(yè)課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等，則在教育教學專業(yè)課程中加強。當然，每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯系，善于思考、多做總結。比如，在每位教師授課過程中，仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的，又采用了什么樣教學方法，這樣的教學有什么優(yōu)點，如何體現了新課程的理念和要求，等等，并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應抓住課堂訓練的機會，多實踐、多反思，發(fā)現存在的問題與不足，加以改進，提高自主訓練的針對性和實效性。 轉貼于 課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如，很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業(yè)技能實訓中心，學生應充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等)，獲取或傳遞相關信息，相互交流技能訓練中的心得或經驗，相互促進，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學知識，提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當前教育教學發(fā)展新動態(tài);通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內、校外的與職業(yè)技能訓練存在相關聯系的各類競賽，以賽促訓，以賽強訓……

總之，將課外訓練與課堂訓練相結合，使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展，實現與教學內容和相應教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補，構建起自 主訓練的全方位、立體化網絡，從而使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發(fā)展。

(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。

個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業(yè)技能的總體目標和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，促進技能的全面發(fā)展;還可以根據自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告，強化教學科研能力等。

個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為，學生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學生可根據自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組，定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經驗，切磋技藝，共同進步。

(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。

小學教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內容豐富，復雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練，根據其性質、特征，依循小學教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上，貫徹整體性原則，進行全面的綜合的技能訓練，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學工作技能可先將其細化為導人技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練，反復練習，在此基礎上，把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，就可望有效地達到小學教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結合。

第9篇：小學教育實習個人總結范文

關鍵詞：教育實習；試講；師范生；實習基地

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0104-03

一、引言

教育實習是教育類專業(yè)的一門重要的綜合實踐必修課程，既是對教育類學生思想和業(yè)務上的多項綜合訓練，又是對教育類學生心理、思想、能力及知識等各種因素的全面檢驗與提高。它在形成教育類學生合理的知識結構、能力結構以及幫助學生增強對社會、國情、中小學教育現狀的了解，激發(fā)學生對黨的教育事業(yè)的理解和熱愛，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能，是師范教育貫徹理論聯系實際原則的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是學校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。通過教育實習，可使實習生熟悉學校教育的情況；初步掌握學校教育的規(guī)律；培養(yǎng)其獨立從事教育教學工作的能力；鞏固其專業(yè)思想，增強其從事教育工作的事業(yè)心和責任感；使其將所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運用于教育和教學實踐，提高實際能力和整體素質，促進畢業(yè)生就業(yè)。教育實習在整個師范教育中占有十分重要的地位，是完善人才培養(yǎng)機制、培養(yǎng)合格的師資不可缺少的職業(yè)訓練環(huán)節(jié)。

揭陽職業(yè)技術學院2007年被廣東省確定為全省6所以師范教育為主的全日制高職院校之一，學院現有師范教育專業(yè)15個，約占全院專業(yè)的38%，師范生在校人數3221人，約占有全院學生數的半壁江山――占44.5%。以《實習見習條例》為依據，以《揭陽職業(yè)技術學院教育實習工作條例》為教育實習工作指針，結合地方實際情況，以“質量、效益”為抓手，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、教育實習的有效途徑

1.機制上的保障。政策保障方面，《廣東省高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》（以下簡稱《實習見習條例》）的頒布，為更好地開展教育實習提供政策層面的支持。機構保障方面，一般是由高職院校成立由主管教學院長為組長的教育實習工作機構，教務處負責組織實施教育實習活動；各系部成立由系部主任擔任組長的教育實習工作機構，對學生進行安全、紀律教育，具體落實部署教育實習工作。制度保障方面，高職院校出臺實習的指導性意見和教育實習的管理辦法等相關制度，為教育實習的順利進行提供制度保障。

2.實習內容上的設計。

總體目標：重視師范教育學生實操能力，培養(yǎng)合格師資。

實習的內容和要求：教育實習包括課堂教學工作、班主任工作、課外活動，課外輔導等。具體要求如下：（1）試講（在校內進行），每位實習生要認真準備，扎實做好試講工作，需提交試講教案3份，進行說課、試講訓練3次，試講成績列入實成績。（2）觀摩課堂教學及班主任工作，要求聽課不少于12節(jié)，同時觀摩班主任工作。（3）課堂教學實習，到實習學校實習期間，每位實習生至少完成8～10個教案，講課不少于12節(jié)，回校提交4份教案（指導教師簽名，實習學校蓋章）。（4）班主任工作實習。實習期間要實習班主任工作，組織班級活動，日常管理等。實習結束提交班主任工作總結一份（原班主任簽名，實習學校蓋章）。（5）實結，實習生在回校前必需認真寫好實結（包括實習內容、收獲、體會和建議），有條件的學生應積極開展教育調查，撰寫調查報告，回校后交各系（部），由系（部）評定成績。

實習成績評定和總結：（1）實習生成績評定。教育實習成績采用綜合評定的辦法，包括：實習前試講（30%），實習過程評定成績（包括行為表率、課堂教學、班主任工作等，實習生的聽課情況、教案、教學后記、實結等可作參照）（50%），帶隊教師評價（20%）。

按照各班學生總成績的排序取班的前30%定為優(yōu)秀，前15%評為優(yōu)秀實習生。

系（部）總結：各系（部）應在實習結束后半個月內寫出書面總結，并報送一份給教務處?？偨Y包括：實習的基本情況（包括實習生成績等各項統計數字）、實習質量分析和統計、實習工作中存在問題和建議以及本系（部）教學工作的改進意見等。

3.動態(tài)管理上的監(jiān)控。采取集中實習與分散實習相結合原則。要求各系（部）應主動為學生聯系實習單位，建立校外實習實訓基地讓學生集中實習，并派有經驗、責任心強的帶隊老師駐點指導。統一安排集中實習的學生，原則上要集中實習，沒有統一安排集中實習的學生可以分散實習，但要有專人負責跟蹤指導。具體監(jiān)控幾個環(huán)形節(jié)：

試講：包括校內試講和校外試講。

校內實習：主要是試講和微格教學訓練。要求各系部做好校內試講指導工作，抓好教學基本功的訓練，盡量在校內微格教室進行試講，重視對教學技能的訓練和培養(yǎng)。切實落實好每一個學生的實習學校聯系情況，并做好相關的登記工作，對于未能聯系到實習學校的學生，則由教務處統一安排進行集中實習，確保每一個學生都能進入到中小學進行教育實習。

校外實習：實習內容包括教學工作和班主任工作兩部分。在實習過程中要求實習生與實習學校指導教師協商制定教學實習和班主任實習計劃，配合好實習學校做好教學工作和班主任工作，并認真填寫《揭陽職業(yè)技術學院學生教育實習工作手冊》。

做好教育實習巡視工作：要求各系部對負責區(qū)域的實習點安排三次巡視指導，第4周、第8周和第12周各安排一次。巡視指導教師職責：（1）及時與實習學校聯系，全面了解實習生的基本情況，檢查實習計劃的實施情況，適當進行聽課，及時發(fā)現和解決實習中出現的問題；（2）教育、督促實習生遵守實習紀律，指導實習生完成各項實習任務；（3）關心實習生的思想、學習、生活、身心健康和安全；（4）及時總結巡視情況，完成巡視總結；（5）填寫巡視工作記錄。

4.實習形式上的探索。在目前就業(yè)形勢嚴峻、師資隊伍越來越飽和的情況下，很多師范生畢業(yè)即失業(yè)現象已成為不爭的事實，以就業(yè)為導向必然要求一部分師范生畢業(yè)之后要另找生路。因此，在實習生到校外實習前，不僅要求各系部盡量安排實習生就近到中小學進行多次見習和集中實習，而且允許一部分師范教育類學生到機關行業(yè)企業(yè)頂崗實習。

5.實習專項資金上的管理。為了保證我院教育實習工作的順利進行，規(guī)范教育實習經費使用，進一步提高教育實習經費的使用效益，教育實習經費實行“限額分配，包干使用”的管理辦法。教育實習費包括畢業(yè)生實習經費、課程實習經費（交通費、學生補助費）、實習指導教師差旅費、校外基地建設和基地聯系費用等。根據《揭陽職業(yè)技術學院學生實習經費管理辦法（試行）》文件精神，教育實習按100元/生（按各系部管轄片區(qū)學生數）計算，其中50元由各系部支配使用，50元為實習基地建設費用，實習經費專款專用，不作他用。

6.統籌規(guī)劃，因地制宜，建立合理的實習見習基地。加強見習、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。學院按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，針對師范教育特點和地方實際，統籌規(guī)劃，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，因地制宜，緊密聯系當地教育主管部門和初中小學，加強校校合作，不斷建設和改善見習、實習基地和基礎條件。建立建設首批優(yōu)質的師范教育見習、實習基地共38個，為社會和地方經濟培養(yǎng)輸送應用性高技能人才奠定堅實的基礎。

三、高職院校教育實習存在的主要問題

1.實習生綜合技能素質較差。通過近幾年來的教育實習實踐，高職師范實習生的自身素質和職業(yè)技能差強人意，表現在：①課堂教學能力方面?；A知識欠扎實，教案不規(guī)范，板書不太工整，課堂授課各個環(huán)節(jié)銜接不緊湊，時間分配不合理，重難點把握不到位。②教材鉆研能力方面。缺乏對新課標的了解，分析和掌握中小學教材的能力需要提高。③班主任工作能力方面。有效管理班級的能力較差，選擇、組織游戲娛樂活動的能力，對學生的觀察能力、與學生溝通交流的基本素質能力欠缺。④展現個人人格魅力和風采，如指導刊出黑板報、手抄報水平有限，自身的吹拉彈唱等人文功夫缺失。⑤計算機運用和多媒體應用綜合能力方面。不會文本排版編印、多媒體設備操作，課件制作或實操效果較差。⑥對一些突發(fā)事件的處理應變能力方面。對待上課不集中聽講、喜歡鉆牛角尖提怪問題、課堂頂撞教師的學生以及發(fā)生吵架打架斗毆的事件等不會處理或處理不當，采用簡單粗暴壓制的辦法導致學生不服。

2.教育實習基地不穩(wěn)定。我院以生源地為中心，首批與揭陽市38個中小學建立起良好的合作關系，作為我院的教育實習基地。這些基地便于學生就近集中實習，為培養(yǎng)合格師資發(fā)揮很大作用。但是，由于每屆學生生源地變化大，這對建立起穩(wěn)固的教育實習基地帶來比較大的困難和麻煩。學院每年投入的教育實習專項資金雖然越來越多，但與每年不斷變化的招生計劃、生源分散廣、不得不頻繁地簽訂教育實習基地協議的局面相比，實習資金短缺、實習基地變換快的現象就顯而易見。

3.師范生實習積極性不高。這與學生的思想態(tài)度和就業(yè)觀有關。有些師范生不愿意去教育實習或者實習不積極認真，其理由是他們認為自己畢業(yè)后去做教師的概率幾乎為零，特別是那些提前找到企業(yè)公司崗位的學生，寧愿提前去任職意向單位上班而不愿意進行教育實習。另外，教育實習是公益性實踐活動，不是生產性質的技能勞動，與非師類的生產實習相比，它沒有勞動報酬，對于那些思想短視的師范生來說就更不樂意了。

4.實習動態(tài)管理薄弱。指派駐點指導老師和巡視老師，是保證教育實習質量、實行有效管理的最佳途徑。但由于大部分實習學校未能提供便利的食宿條件和辦公環(huán)境，造成實習指導、動態(tài)管理上很難真正到位，對于那些分散實習的學生來說，實行有效的實習指導就難上加難了。

5.地方政府政策保障，校政合作、校校合作力度不到位。教育實習是與地方教育行政部門、中小學校緊密聯結，最需要地方政府政策保障的教學實踐活動。由于高校擴招和大眾教育，不但造成師范生就業(yè)困難，而且也造成教育實習危機重重。過去是教育部門求賢若渴，向高校要人才，樂意提供實習舞臺給師范生，吸引師范生充實教育師資隊伍，現在情況相反，高校千方百計求教育部門留人，想方設法讓中小學校接收實習生。這種不對稱影響了校政合作、校校合作力度。教育又是不見經濟效益的產業(yè)，要尋找一條雙方合作共贏的途徑，需要的是合作雙方的長遠眼光。

四、探究與對策

造成以上問題的主要成因：

1.高職院校屬于3B類線，錄取分數較低，學生素質能力也較差，再加上近幾年高校大規(guī)模擴招，生源質量逐年下降。這不但給教育教學帶來難題，而且給教育實習帶來很大的困擾與挑戰(zhàn)。

2.高職教育理念與師范教育理念的差異與轉換。高職教育與師范教育有一個共同的教育目標理念就是培養(yǎng)一線的高素質技能型專門人才，但高職教育畢竟與師范教育在實施上、理念上有很大的差異。從人才培養(yǎng)的角度上看，高職教育培養(yǎng)的是應用型的實操能力強的高級技工，師范教育培養(yǎng)的是一專多能、為人師表的師資隊伍。對于后者來說，其培養(yǎng)的規(guī)格要求更高，因為教師除了自身業(yè)務素質高之外，還要求是道德情操的楷模，教育能力的典范和學生的引領者、帶路人，也就是所謂“學高為師，身正為范”。因此，要讓師范生做好教育理論轉換和角色轉換，必然要求教育實習見習更要做足功夫。

3.師范生實習見習的機會較少。以前教育實習的時間是3周或5周，通過對人才培養(yǎng)模式的不斷探索和實踐，以及《實習見習條例》文件的要求，將教育實習的時間延長為半年。但是，實習期的延長并不意味著師范生實習見習的機會次數就多，相反，一些地方實習的質量和效果反而有未達到預期的實績，這是為何？原因在于校政合作、校校合作存在溝通與必然的矛盾。許多地方教育局有政策性的硬性規(guī)定，但一些中小學校并不“領情”，執(zhí)行中大打折扣，不讓實習生實習半年時間。因為接收學校也有自身的苦衷，一是學科課程不能一下子容納較多的實習生上課，或者需要的學科課程卻沒有對口專業(yè)的實習生，而另一些學科課程的實習生卻太多；一是實在騰不出較大的辦公場地、提供必需的食宿條件。這種供需矛盾長期影響著合作雙方的積極性。還有一個不爭事實是：許多實習學校對實習生的綜合素質、能力和敬業(yè)精神不滿意、不認可，害怕損害到升學率，因此，不想提供較多的課程和較長的實習時間給實習生。這就有讓教育實習流于形式主義的危險。

對策：

1.加強實習生的思想品德教育。凡事預則立，不預則廢。要教育學生“定位準確”，牢固專業(yè)思想，不要受浮躁風氣影響而產生短視行為，特別是面臨即將畢業(yè)找不到自己所學專業(yè)的就業(yè)單位時不要心灰意冷，要自信自強，樹立“機會總是眷顧那些有準備的人”的信念，一旦有機會，就不會出現因自己的專業(yè)能力荒廢而再錯失就業(yè)良機。

2.創(chuàng)建微格教室，探研微格教學模式，做好校內試講工作。加強基礎知識、基本技能教學，尤其要提高學生實踐能力和適應能力。加強學生的全面素質培養(yǎng)，尤其是提高主動性的教育，要求學生對實習工作中的每一件事，都要主動、積極做好，做到位。加強微格教學，強化師范生教學技能訓練。包括教案撰寫、講課技能、板書技能、與學生溝通技能等。

3.注重教學技能實踐鍛煉，豐富課余活動。由經驗豐富的教師擔任教學法課程，加強教學法的學習指導；積極開展“三字一畫”訓練、演講、朗誦比賽等第二課堂教學活動；借助社團組織開展幫教義教活動?？傊獎?chuàng)造條件，營造氛圍，為學生各方面能力和素質提高提供各類活動和機會。

4.加強校政、校校合作，拓展見習實習基地建設。與實習學校的合作關系需進一步加強。為更好地加強我院學生教學實踐能力的培養(yǎng)，我們深感與實習學校的合作關系還需進一步加強，需要在一個新的平臺加強聯系和合作，形成一個良好的有利于合作雙方定期溝通、交流的機制。在實習過程中，盡可能要求實習學校選派經驗豐富、責任心強的老師擔任指導教師，精心安排和實施專業(yè)教學實習和班主任工作實習。為了進一步給實習工作打造一個良好平臺，加強與實習基地校的交流和合作，組織學生到實習學校參觀、見習和實習，為學生教學實踐能力提高提供更好的平臺。并可聘請實習基地學校有經驗的教師為師范生開展教育教學講座，或為實習生安排多堂優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課，幫助學生盡快提高教育教學能力，盡快做好角色轉換，對實習生的成長起了很大促進作用。

5.多渠道的頂崗實習路徑，提升就業(yè)競爭力。除了到基層去，到邊遠山區(qū)去，更要到機關事業(yè)單位、企業(yè)去。學校的首要任務是創(chuàng)建教育實習與頂崗實習的對接機制，以就業(yè)為導向，能力為本位，真正讓學生既不廢專業(yè)又拓展能力，在就業(yè)中占先機。

6.建議教育部、省教育廳對經濟不發(fā)達地區(qū)在教育實習方面給予一定的專項資金扶持。