藥理學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)課程范文

以多元化、立體式教學(xué)模式為主線

多媒體教學(xué)課件是當(dāng)今流行的輔助教學(xué)手段[7]。各院校藥理課件內(nèi)容、設(shè)計(jì)不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。為此,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)藥理學(xué)教學(xué)課件,是提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)反復(fù)論證,需制作藥理學(xué)38個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容課件近2000張。課件設(shè)計(jì)、制作以多元化、立體式教學(xué)模式為中心,主要體現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn):①課件集聲音、圖片、動(dòng)畫為一體,以增強(qiáng)課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習(xí)題為一體,使學(xué)生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強(qiáng)課件的互動(dòng)性。③課件的另一亮點(diǎn)在于增加了習(xí)題量,對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,盡量使學(xué)生當(dāng)堂吸收各知識點(diǎn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)具有時(shí)限性,可以通過校級精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺,來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足:一是將成熟的教學(xué)課件于校級精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中,與學(xué)生共享,可以為在課堂教學(xué)中未能完全聽懂的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二是及時(shí)更新課件內(nèi)容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì),方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于答疑、解惑;四是通過學(xué)生提問督促教師學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)相長的目的。

開發(fā)藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材

藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。一本好的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材,有助于學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解與記憶。我們通過學(xué)習(xí)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),了解臨床用藥的新變化,結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)大綱,編寫了《藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、強(qiáng)化訓(xùn)練等,學(xué)習(xí)目標(biāo)部分說明了本單元的學(xué)習(xí)要求;基本理論部分重點(diǎn)介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應(yīng),又利用圖表橫向、縱向整理了相關(guān)內(nèi)容;強(qiáng)化訓(xùn)練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現(xiàn)在社會(huì)各級各類考試題型相一致。藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學(xué)的全部內(nèi)容,是一本實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

開發(fā)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材

多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材,建立不同專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,融入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實(shí)施。全書整理實(shí)驗(yàn)33項(xiàng),幾乎涵蓋了目前同類院校各個(gè)專業(yè)要求開展的全部實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)知識的介紹更加全面,加入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫方法,不僅具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),還針對學(xué)生實(shí)際問題,對每一實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識做了鏈接,對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題做了提示。由于理論知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相鏈接,為教師、學(xué)生真正提出問題,并查閱文獻(xiàn)資料作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步開展綜合性實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實(shí)驗(yàn)中,我們創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)方法[9],采取熱板儀法進(jìn)行小鼠鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實(shí)驗(yàn),可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系。針對現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)開展探究性實(shí)驗(yàn)。主要依據(jù)此模式開展:教師提出問題———學(xué)生查閱資料———學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———小組討論———教師總結(jié)———最后確定最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師可提供的探究性實(shí)驗(yàn)題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響?？傊?探究性實(shí)驗(yàn)要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、可行性的基礎(chǔ)上開展。

第2篇：藥理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 分子藥理學(xué)；課程建設(shè)；研究生教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0141-02

Teaching Reform and Experience of Molecular Pharmacology Courses//XU Lipeng， ZHOU Sigui

Abstract To explore the construction of molecular pharmacology， it can make students better grasp the basic theory of molecular pharmacology and cultivate the spirit of science and research capacity， stimulate their interest， curiosity and sense of innovation. It provides a good future， solid professional foundation for them to carry out research work.

Key words molecular pharmacology； course construction； graduate education

1 前言

分子藥理學(xué)是一門新興學(xué)科，是從基因和蛋白水平的角度去闡明藥物作用及其機(jī)制，它屬于“藥理學(xué)”范疇，是現(xiàn)代藥理學(xué)的根本或基石[1]。分子藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)研究生的一門重要學(xué)位課程和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于藥理學(xué)的藥物作用機(jī)制是研究藥物小分子與生物大分子之間的相互作用，所以分子藥理學(xué)可以滲透到藥理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。為了更好地研究藥物的作用機(jī)制，藥理學(xué)專業(yè)的研究生除了具備藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還需具備扎實(shí)的分子藥理學(xué)知識。

分子藥理學(xué)課程在培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的人才中發(fā)揮著重要作用，因此，分子藥理學(xué)課程是切實(shí)關(guān)系到每個(gè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、研究生素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對分子藥理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn)，以期有所側(cè)重并突出專業(yè)特色。然而，分子藥理學(xué)教學(xué)在課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)方法等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在一些不足之處，亟待提高和完善，以便提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)。

2 分子藥理學(xué)教學(xué)的目的和意義

在分子藥理學(xué)教學(xué)過程中，一方面緊密結(jié)合國外的優(yōu)秀原版教材內(nèi)容，遵循國際先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建研究生自主型、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)具有一定的國際視野和國際交流能力、具有獲取前沿信息和科研能力的研究型人才；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)精神，使其思維活躍、創(chuàng)新開拓、知識面廣，并具有自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和具有不斷自我完善的能力，他們將成為為我國或人類醫(yī)藥學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的研究者和創(chuàng)新者。

3 教學(xué)方法和考核方式改革

研究生的特點(diǎn)是專業(yè)理論基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力強(qiáng)以及思維活躍[2]。因此，充分考慮研究生的這些特點(diǎn)，對“分子藥理學(xué)”課程的教學(xué)進(jìn)行全面改革，在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新探索。

分子藥理學(xué)教材的組織 在分子藥理學(xué)教學(xué)的改革和探索中，分子藥理學(xué)教材的組織也是必不可少的。分子藥理學(xué)作為一門新興學(xué)科，與傳統(tǒng)藥理學(xué)有所區(qū)別，它主要運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)，在分子水平闡明藥物的作用機(jī)制和靶點(diǎn)?？茖W(xué)出版社2015年出版的《分子藥理學(xué)》其學(xué)科的先進(jìn)性和科學(xué)性達(dá)到了“分子水平”，且又屬于“藥理學(xué)”范疇，分子生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識也貫穿其中；編排上既相互聯(lián)系，又獨(dú)立成章，教學(xué)內(nèi)容覆蓋到分子藥理學(xué)的各個(gè)主要分支；同時(shí)還適合于作為教材，即概念清楚、條理清晰、層次分明，具有教學(xué)的實(shí)用性。

課堂講授與PBL討論式教學(xué)相輔 本著以培養(yǎng)研究生的分析和解決問題能力、創(chuàng)新研究能力為目的，在教學(xué)中采用PBL討論式授課方式、發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)報(bào)告式的授課方法，介紹課程內(nèi)容中相關(guān)理論的形成過程，引導(dǎo)并啟發(fā)研究生的邏輯思維能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力[3]。在課程講授時(shí)，合理使用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)課件結(jié)合板書，合理應(yīng)用CAI課件，將重要內(nèi)容制作成形象的Flas或引入相應(yīng)的視頻資料，將藥物作用分子機(jī)制的抽象理論內(nèi)容展示得生動(dòng)形象，易于理解和掌握，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了授課質(zhì)量。

授課教師在進(jìn)行課堂講授的同時(shí)，指定一些討論主題讓學(xué)生去選取。鼓勵(lì)學(xué)生針對自己選定的問題，進(jìn)行廣泛查找并閱讀相關(guān)資料，特別是國內(nèi)外最新研究成果，認(rèn)真思考后并制作多媒體課件，結(jié)合文獻(xiàn)提出自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師要和學(xué)生一起相互討論，減少學(xué)生的距離感，使學(xué)生能勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。如果遇到分析問題有偏差時(shí)，不能馬上否定，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出對此問題的不同看法，然后從多角度分析問題，使課堂的討論向縱深發(fā)展。最后，教師和學(xué)生一起理解、歸納和總結(jié)，理清并掌握分析問題和解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式既給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，讓他們從內(nèi)心認(rèn)真對待專業(yè)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

主題講座拓寬視野 為了開拓學(xué)生的視野，了解本學(xué)科的最新知識，分子藥理學(xué)課程安排了專題講座：

1）藥物受體講座，從受體概念到受體的發(fā)展，展示人類通過各種實(shí)驗(yàn)揭示藥物從受體向分子水平的作用歷程，并介紹其相關(guān)技術(shù)，如放射受體結(jié)合實(shí)驗(yàn)和環(huán)化酶活性測定實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代藥理學(xué)的研究技術(shù)；

2）膜片鉗技術(shù)和蛋白質(zhì)組學(xué)在分子藥理學(xué)中的應(yīng)用講座；

3）通過分子藥理學(xué)進(jìn)展講座，讓學(xué)生充分了解分子藥理學(xué)的最新科研成果及學(xué)科前沿，讓學(xué)生展望最新的分子藥理學(xué)發(fā)展。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對具體問題分析和解決能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路[4]。分子藥理學(xué)課程建設(shè)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全面加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過開展分子藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和能力。

為了讓更多學(xué)生參加分子藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練，準(zhǔn)備成立分子藥理學(xué)課程興趣小組。課程小組成員可利用課余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)藥品準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，并參加教師的科研活動(dòng)。通過實(shí)踐課程，不僅能使研究生熟練掌握本學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，提高所學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，也將對理論知識有更深刻的理解和認(rèn)識，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，都對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們獨(dú)立的科研思維和研究能力，為今后進(jìn)行科研工作奠定良好和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

建立合理考核，報(bào)告和論文相結(jié)合 考核方式是涉及到課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，應(yīng)采取多樣化的考核方式，根據(jù)不同考核指標(biāo)來確定不同形式的考核。分子藥理學(xué)課程成績可以從課堂表現(xiàn)、文獻(xiàn)討論及課程論文三方面進(jìn)行綜合考核。其中，研究生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都計(jì)入成績（占總成績的25%），以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的科研思維水平及知識掌握程度。專題討論和課程論文分別占總成績的25%和50%。專題討論的考核是通過學(xué)生對文獻(xiàn)的理解程度及核心內(nèi)容的掌握來進(jìn)行；同時(shí)，把學(xué)生進(jìn)行的專題匯報(bào)納入成績考核部分；要求學(xué)生根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)研究方向撰寫本專業(yè)相關(guān)綜述。通過多樣化的考核方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的多方面的潛能，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

分子藥理學(xué)教學(xué)的主要目的并不單純在于講授其基礎(chǔ)理論知識，更重要的是讓研究生在科研實(shí)踐中靈活運(yùn)用自己學(xué)科的專業(yè)知識，提高研究生的教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，也為今后的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]金蔭昌.現(xiàn)代分子藥理學(xué)及其實(shí)際意義[J].中國藥理學(xué)通報(bào)，1987，3（4）：193-196.

[2]張紅勝，吳同超，桑偉偉，等.研究生分子藥理學(xué)課程雙語教學(xué)的改革與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（30）：

40-41.

第3篇：藥理學(xué)課程范文

教育部啟動(dòng)《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》，是推動(dòng)高等教育發(fā)展、促進(jìn)高校教學(xué)改革整體進(jìn)程中的一項(xiàng)具有前瞻性的戰(zhàn)略舉措[1]；精品課程建設(shè)的開展旨在高校建立一系列示范性課程，以點(diǎn)帶面，不斷深入，擴(kuò)大影響，爭創(chuàng)一流。創(chuàng)建藥理學(xué)精品課程，對提升整體教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義[2]。2006年，我校藥理學(xué)被評為陜西省省級精品課程，為進(jìn)一步邁向全國精品課程積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)建藥理學(xué)精品課程的過程中，我們主要從以下六方面出發(fā)，取得顯著成效。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一門精品課程，絕不是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成的。要有一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的師資隊(duì)伍和素質(zhì)高、事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量好、影響力廣的學(xué)科帶頭人。政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是衡量、評估課程建設(shè)成果的重要指標(biāo)。我們在課程建設(shè)的工作中注意到：（1）要有學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明的課程負(fù)責(zé)人與主講教師；（2）要特別注意青年教師的培養(yǎng)，我們從業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面為每個(gè)青年教師制定了完整、具體的培養(yǎng)方案。指定學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的備課、上課以及科研工作，幫助青年教師通過教學(xué)關(guān)，組織和安排青年教師申報(bào)各級科研項(xiàng)目，提高科研能力，要求35歲以下青年教師碩士化，提高教師的學(xué)歷層次和知識水平；（3）教師要積極從事教學(xué)改革與教學(xué)研究活動(dòng)，保持教學(xué)思想的活躍。只有組織起一支這樣的隊(duì)伍，且長期堅(jiān)持不懈，協(xié)同奮戰(zhàn)，才能將這門課程建設(shè)成為精品課程。

2不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

精品課程建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科在發(fā)展，新的知識、新的思想層出不窮，教學(xué)內(nèi)容必須隨之不斷更新，否則課程的生命力就會(huì)喪失。課程建設(shè)的核心就是解決好課程內(nèi)容建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在建設(shè)精品課程時(shí)，一定要解決好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法等三方面問題。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，教研室及時(shí)把教改研究成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，同時(shí)了解臨床用藥最新進(jìn)展，收集臨床典型病例引入教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合；并正確處理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容組織與安排方面，力求正確處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，課堂教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時(shí)更應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師要不斷主持和設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以很好地滿足培養(yǎng)實(shí)用性人才的要求；大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面取得明顯的成效。

3積極改進(jìn)教學(xué)方法

精品課程要求要有一套適合課程教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)效果好的教學(xué)方法與手段，因此，我們在教學(xué)過程中改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，靈活地實(shí)行啟發(fā)、誘導(dǎo)式和討論式教學(xué)，充分利用臨床病例、討論、觀摩、模擬、實(shí)際操作等教學(xué)形式，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。比如，在臨床醫(yī)學(xué)教改專業(yè)、高級護(hù)理教改專業(yè)藥理學(xué)理論課的教學(xué)過程中，我們新增了臨床典型的病案討論教學(xué)，這樣將學(xué)生覺得抽象，不易理解的理論知識用具體病例進(jìn)行講解分析，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握。

在研究制定各專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)方法時(shí)，因材施教，采取不同的教學(xué)方法。在講授課程中，根據(jù)不同專業(yè)，把握講授的重點(diǎn)，由單純講授藥理知識本身轉(zhuǎn)向?qū)ε囵B(yǎng)不同專業(yè)人才具有一定的針對性和適用性。同時(shí)，還充分、恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代教學(xué)方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在提高教學(xué)效果方面取得了實(shí)效。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，使其包含基本知識和技能訓(xùn)練項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門學(xué)科知識整合，通過對各種生理現(xiàn)象的觀察、動(dòng)物病理模型的制備和用藥物后對病理模型的作用等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更深刻地理解藥物促使疾病轉(zhuǎn)歸的作用，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、提高實(shí)際工作的能力。

4選取先進(jìn)適用的教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識載體，是教學(xué)內(nèi)容改革的集中表現(xiàn)形式[3]。精品課程建設(shè)需要有一套符合教學(xué)大綱要求、配套適用的教材和教學(xué)用書。不論采用校內(nèi)自編還是國內(nèi)優(yōu)秀教材，都應(yīng)滿足教材內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；思想觀點(diǎn)正確，能體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性；文字準(zhǔn)確精煉，語言流暢易懂，插圖合適得當(dāng)。同時(shí)，我們針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選用的不同教材編寫了不同的教學(xué)大綱、制作了不同的多媒體課件，以期培養(yǎng)更為優(yōu)秀、實(shí)用的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

5建立健全教學(xué)文件及相關(guān)教學(xué)制度

教學(xué)文件是課程教學(xué)建設(shè)的重要條件。我們在精品課程建設(shè)的過程中，教學(xué)大綱、教學(xué)工作計(jì)劃、教案、多媒體課件、試題庫、試卷分析等教學(xué)文件齊全。根據(jù)專業(yè)層次和特點(diǎn)要求編寫了不同專業(yè)的教學(xué)大綱、教案和多媒體課件，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理；試題庫難易適中，覆蓋整個(gè)藥理學(xué)教學(xué)大綱的各章節(jié)內(nèi)容；試卷分析包括對學(xué)生成績分析及考試試卷的分析，找出試卷中偏、難、差的試題，和學(xué)生容易忽略的知識點(diǎn)，在后期的教學(xué)中加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在精品課程建設(shè)中我們還制定了一系列與教學(xué)相關(guān)的制度，如教師考評考核制度、聽課制度、試講制度、青年教師培養(yǎng)制度、命題閱卷制度、集體備課制度等，在日常管理和教學(xué)中用制度來衡量，通過客觀的和量化的指標(biāo)評先評優(yōu)，在工作中營造一種良好的、積極向上的教學(xué)和科研氛圍。

6改革考核方法

考試對學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，考試不僅是評價(jià)學(xué)生的知識和能力，而且還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展，同時(shí)也是對教學(xué)效果的信息反饋，可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善。我們的考試制度從三方面來綜合測評學(xué)生的成績，考試總分為100分，其中理論課考試成績占80%，實(shí)驗(yàn)考試成績占10%，平時(shí)成績(包括課堂提問、作業(yè)、出勤等)占10%。這種綜合性考試制度有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化人才培養(yǎng)，避免了用純理論考試來檢測學(xué)生能力的弊端。試卷實(shí)行專人命題，每份試卷的試題要求難易度適中，并覆蓋教學(xué)大綱的各章節(jié)內(nèi)容。通過近幾年的實(shí)踐摸索，我們認(rèn)為新的考試制度能比較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)成績。

盡管我校的藥理學(xué)課程建設(shè)取得了一定的成績，但我們同時(shí)也認(rèn)識到存在諸多不足，比如隨著教學(xué)改革的不斷深入，本課程的CAI課件尚需更進(jìn)一步完善，距離國家精品課程尚有一定差距等，這些問題的解決，尚需不斷探索、創(chuàng)新與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋烈俠，楊承運(yùn).談精品課程建設(shè)與評估[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（3）：1.

[2]廖于.創(chuàng)建生理學(xué)精品課程，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（19）：3068.

[3]馬艷，馬美華.對新世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)工作的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003，5：28.

第4篇：藥理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：WPBL；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程教學(xué)；效果分析

作者簡介：王浩（1977-），女，遼寧阜新人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師；徐曉燕（1977-），女，山東滕州人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師。（山東

泰安271016）

基金項(xiàng)目：本文系2009年泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.421     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0077-02

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，既與生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論有廣泛的聯(lián)系，也與主要研究藥物本身的生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等緊密相關(guān)，在醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。[1，2]由于藥理學(xué)的內(nèi)容繁多而復(fù)雜難記，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法易致學(xué)生記憶困難，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以適應(yīng)新形式下創(chuàng)新型醫(yī)藥科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

以問題為基礎(chǔ)的（Problem-based learning，PBL）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心、老師引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題的一種新的教學(xué)模式。它自1969年在加拿大McMaster大學(xué)首次實(shí)施以來，迅速風(fēng)靡于全世界的許多醫(yī)學(xué)院校，成為目前培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥科技人才的國際主流教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可有效地實(shí)現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不僅使學(xué)生較好地理解和掌握本門學(xué)科知識，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，己成為我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中廣泛探索和研究的教學(xué)模式。[3-5]

在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，電子信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新精神提供極大的便利。把基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)法帶入課堂，選擇部分藥理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，以提高學(xué)生的臨床實(shí)踐和組織協(xié)作能力，提升藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為整個(gè)社會(huì)文明與發(fā)展的重要組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的WPBL教學(xué)模式可利用網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、操作靈活、多項(xiàng)互動(dòng)、交互性強(qiáng)、信息反饋及時(shí)高效等多種優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)基于課堂的PBL教學(xué)法的不足。

1.問題情境的真實(shí)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以將文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境里，學(xué)習(xí)者可以身臨其境地置身于問題之中，隨意發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)習(xí)者從多方面、多角度、多渠道認(rèn)識問題，從而對要解決的問題有一個(gè)比較全面、深刻的理解，以便更好地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的豐富性

教師可以將與討論問題有關(guān)的資料通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式公布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)鏈接，查找來自全球各地的各種形式的資料。網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者最終解決問題提供有力的資源支持。與一般PBL教學(xué)法相比，網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資料信息量大、種類豐富的優(yōu)勢，大大拓寬了學(xué)習(xí)者查找資料的范圍。

3.合作交流的便捷性

小組合作是網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法的重要特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了時(shí)空局限，使得學(xué)習(xí)者合作交流的對象更為廣泛，方式更加多樣、行動(dòng)更為便捷。學(xué)習(xí)者可充分利用自己的業(yè)余時(shí)間，通過QQ交流、在線回復(fù)帖子、答疑討論等方式參與小組討論。與此同時(shí)，教師和學(xué)科專家可以組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就學(xué)習(xí)者在小組討論和交流中出現(xiàn)的問題，利用E-mail郵件、QQ群等方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一或?qū)ｉT輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.評價(jià)方式的客觀性

網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)模式中，客觀真實(shí)的評價(jià)結(jié)果對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。教師一方面可以通過調(diào)查問卷、小組自評等方式了解學(xué)習(xí)者的參與熱情和學(xué)習(xí)效果，另一方面可充分利用網(wǎng)絡(luò)能存貯記憶交流互動(dòng)信息的特點(diǎn)，把小組參與人員在每次討論中的發(fā)言頻率、表現(xiàn)情況等作為評價(jià)考核結(jié)果的重要依據(jù)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的藥理學(xué)PBL教學(xué)法的實(shí)施

1.教學(xué)對象

選擇泰山醫(yī)學(xué)院2008級臨床醫(yī)學(xué)與英語雙專業(yè)本科班學(xué)生為對象，隨機(jī)分為WPBL教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)組（對照組）。兩組學(xué)生的年齡、性別和入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)均無顯著性差異。兩組學(xué)生均已修完人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)與生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，他們具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力，為開展PBL教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。兩組所用教材均為楊寶峰主編，人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)編教材《藥理學(xué)》（第七版）。選擇“腎上腺皮質(zhì)激素類藥物”及擴(kuò)展內(nèi)容“關(guān)于休克的治療”兩部分進(jìn)行教學(xué)效果的探討。

2.教學(xué)方法

（1）WPBL教學(xué)組。

1）構(gòu)建WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。利用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所為泰山醫(yī)學(xué)院研制的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)郵箱、教學(xué)資料、研究型教學(xué)等模塊中制作包括文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫和病例等內(nèi)容的資料庫，列出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料或提供相關(guān)信息的專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、期刊數(shù)據(jù)庫、電子閱覽室等網(wǎng)絡(luò)信息資源，方便學(xué)生及校外相關(guān)專業(yè)人士共享和評價(jià)。

2）提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱要求精心編制PBL教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)中都以知識點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置幾個(gè)隱含問題。在每次課的前1周將編制好的問題發(fā)送到WPBL教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)平臺。如“腎上腺皮質(zhì)激素”這一內(nèi)容，針對本章重點(diǎn)內(nèi)容提出以下問題：糖皮質(zhì)激素有哪些作用，這些作用可以用于哪些疾病的治療？糖皮質(zhì)激素臨床應(yīng)如何用藥？糖皮質(zhì)激素如果長期應(yīng)用會(huì)對機(jī)體產(chǎn)生哪些危害？糖皮質(zhì)激素抗炎作用的特點(diǎn)及其應(yīng)用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

3）分組討論。每組再分成10個(gè)小組，每個(gè)小組9～10人，各小組推選出1名小組長。各小組學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取相關(guān)知識；然后根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行討論，形成小組答案；最后將本小組的討論結(jié)果制作成幻燈片，并上傳于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

4）教師總結(jié)。教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并加以肯定與表揚(yáng)。最后再對這一內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）PBL教學(xué)組。將教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，按傳統(tǒng)教學(xué)方法：學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生復(fù)習(xí)、考試進(jìn)行教學(xué)。

3.效果評價(jià)

（1）考試與問卷。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題分為4種類型，即選擇題、名詞解釋、填空題和簡答題。兩組參加考試共計(jì)195人，無作弊現(xiàn)象。發(fā)放試卷195份，回收195份?？荚嚱Y(jié)束后，當(dāng)日即對98名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷98份，回收98份。經(jīng)認(rèn)真核查后問卷完全符合要求，有效回收率為100％。

（2）考試成績。兩組學(xué)生藥理學(xué)考試成績分布情況見表1。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好率為68.36％，對照組為51.54％，前者明顯高于后者（P

注：x2為卡方檢驗(yàn)值，P＜0.01代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（3）問卷結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組98名學(xué)生WPBL教學(xué)法問卷調(diào)查結(jié)果見表2。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展WPBL教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)和人際溝通能力；增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，使師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛更加活躍。

三、討論

1.WPBL教學(xué)的優(yōu)勢

作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中居重要地位。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，過分依賴于教師講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主觀能動(dòng)性較低。WPBL教學(xué)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)帶著老師事先設(shè)計(jì)提出的問題，借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過備有文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫、病例等內(nèi)容的資料庫，尋找所需的知識和與解決問題相關(guān)的內(nèi)容與答案，同時(shí)，借助集體合作的力量進(jìn)行討論解決問題。通過這種主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)最終解決問題，掌握所需的知識。結(jié)果表明，WPBL教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的理論知識水平，在考試中取得了比對照組更好的成績，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力、語言表達(dá)和人際溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

2.應(yīng)用WPBL教學(xué)法應(yīng)注意的問題

WPBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都有很高的要求。

（1）教師要對所授課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，清楚每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在授課之前查閱大量文獻(xiàn)資料才能提出恰當(dāng)合理的情景問題，設(shè)置的情境問題應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生由于性格差異較大，有的活潑好動(dòng)、樂于發(fā)言提問，有的比較木訥、羞于言辭，教師必須要運(yùn)用高超的授課技巧充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與討論。否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（2）WPBL教學(xué)的成功開展，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合，包括查閱文獻(xiàn)資料、小組討論、匯總討論結(jié)果等。由于本次討論涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，難以將分組更小化，因此同學(xué)們對知識的掌握深淺不一，有的同學(xué)在討論、幻燈片的制作、提出問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都積極參與，表現(xiàn)突出、收獲也較大，而有的同學(xué)由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)性，收獲較小，因此在分組及任務(wù)分工方面還需進(jìn)一步改善。

在今后的藥理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)生的宣傳教育，增強(qiáng)對WPBL教學(xué)模式的理解和認(rèn)識，提高教師的專業(yè)知識水平，通過學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，不斷改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：藥理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動(dòng)地應(yīng)付，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個(gè)問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識，而且不會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個(gè)過程中也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時(shí)仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會(huì)聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻(xiàn)。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與對話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個(gè)階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以要求每一位學(xué)生到動(dòng)物醫(yī)院尋找某一個(gè)或某一類典型病例，通過觀察動(dòng)物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對研究病例涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終對學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實(shí)際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開展研究、匯報(bào)評價(jià)等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們在針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動(dòng)物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時(shí)期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國動(dòng)物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個(gè)課題中選擇自己最感興趣的一個(gè)進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問題的設(shè)計(jì)。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對教學(xué)過程的掌控。教師對研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評價(jià)。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個(gè)組員的評價(jià)也是一個(gè)難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)如何評價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評價(jià)難等問題，導(dǎo)致教師對研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

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第6篇：藥理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理 藥物應(yīng)用護(hù)理課程 教學(xué)實(shí)踐

近幾年，衛(wèi)生職業(yè)教育有了較快發(fā)展，教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針，提出要深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革。根據(jù)我校生源的基本狀況，自2001年高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，參差不齊，護(hù)理專業(yè)被評為省級示范專業(yè)，而護(hù)理專業(yè)崗位要求和實(shí)習(xí)就業(yè)需求不斷提高的具體實(shí)際，為提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的實(shí)用型護(hù)理人才，我們逐步建立了以“用藥護(hù)理”為導(dǎo)向的高職護(hù)理藥物應(yīng)用課程，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)工具等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，版本非常多，大多脫胎于臨床醫(yī)學(xué)或藥劑專業(yè)使用的《藥理學(xué)》教材，為本科教材的壓縮型，內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁多。對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，重理不重用，把講授藥物的作用、作用機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)等作為重點(diǎn)，教材存在藥理學(xué)知識醫(yī)療化現(xiàn)象，護(hù)理用藥監(jiān)護(hù)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、常用藥物用法、用量等與臨床護(hù)理崗位用藥的相關(guān)知識缺乏。導(dǎo)致老師難講，學(xué)生難學(xué)，而且與學(xué)生護(hù)理崗位需求脫節(jié)。因此，藥理學(xué)教材應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)特色，滿足臨床護(hù)理要求。護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的教材要根據(jù)現(xiàn)代化護(hù)理專業(yè)特色進(jìn)行調(diào)整，將“以人的健康為中心”的人性化服務(wù)理念融入教材中，強(qiáng)化臨床護(hù)理需求的內(nèi)容，構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

首先，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)和藥理學(xué)教師進(jìn)行課程研討會(huì)，根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理理念和系統(tǒng)化整體護(hù)理模式，整合基礎(chǔ)護(hù)理、臨床各科護(hù)理在用藥護(hù)理方面的知識要求，并深入醫(yī)院護(hù)理一線考察藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)際工作，在借鑒《護(hù)理藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》等教材的基礎(chǔ)上，改編《藥物應(yīng)用護(hù)理》教材。藥物應(yīng)用護(hù)理是護(hù)理過程的重要組成部分，在用藥護(hù)理過程中，打針、發(fā)藥只是用藥護(hù)理流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，護(hù)士既是醫(yī)囑的執(zhí)行者，又是病人藥物治療的監(jiān)護(hù)人。因此，護(hù)士按照護(hù)理程序做好用藥護(hù)理工作，保證發(fā)揮藥物的最佳療效，防止和減少藥物的不良反應(yīng)是非常重要的。在教材編寫時(shí)，對藥物的制劑、化學(xué)結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過程、藥物作用機(jī)制等方面的內(nèi)容進(jìn)行簡化或刪除，在介紹藥物基本作用和用途的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，使教材內(nèi)容難易適當(dāng)，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。

其次，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色?？紤]到大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中突出“三基”內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于“實(shí)用性”，以“夠用”為度，重點(diǎn)突講授藥物的不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)和用藥護(hù)理。把《藥物應(yīng)用護(hù)理》課程重點(diǎn)從藥物作用、作用機(jī)制及以用途為中心向以臨床藥療有關(guān)的護(hù)理問題和用藥護(hù)理為中心轉(zhuǎn)變。將護(hù)理程序融入課程，課程中以護(hù)理問題的形式體現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，有助于學(xué)生樹立“以病人為中心”的整體護(hù)理觀。強(qiáng)調(diào)用藥護(hù)理相關(guān)的技能性知識，在用藥護(hù)理中，護(hù)士怎么做，還將處方內(nèi)容貫穿到每個(gè)具體的藥物中講授，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生對處方和醫(yī)囑的認(rèn)識和執(zhí)行能力，突出護(hù)理專業(yè)崗位的特點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于教師的專業(yè)背景多是藥學(xué)專業(yè)或臨床專業(yè)，沒有經(jīng)過護(hù)理專業(yè)的正規(guī)培訓(xùn)，對護(hù)士工作崗位上的藥療工作內(nèi)涵和對職業(yè)要求的技能把握不夠，特別對現(xiàn)代護(hù)理如系統(tǒng)化整體護(hù)理缺乏充分的了解。部分教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法教學(xué)，存在注重醫(yī)療和處方，輕護(hù)理；重藥理學(xué)理論，輕護(hù)理技能培養(yǎng)等問題。導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系少，護(hù)士只是醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)采用教師講授藥理學(xué)理論知識，學(xué)生被動(dòng)聽課、記錄為主的單一授課方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識；偏重理論知識的系統(tǒng)性、完整性；教師講得過多、過細(xì)、過全，而忽視對護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的療效觀察和藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力的培養(yǎng)；忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成與臨床護(hù)理用藥聯(lián)系少。教師教學(xué)用心良苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而能力得不到提高，使藥理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。因此，藥理學(xué)教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過多種途徑充電，不斷更新知識，深刻領(lǐng)會(huì)護(hù)理專業(yè)的新計(jì)劃和新大綱的精神實(shí)質(zhì)，樹立臨床護(hù)理觀念，把臨床護(hù)理的相關(guān)知識滲透藥物學(xué)的教學(xué)中。為此，我們還進(jìn)行了多種教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)效果。

1.將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過程的嘗試。案例教學(xué)法是一種情景教學(xué)法，教師精選典型用藥案例，以臨床病例合理用藥的設(shè)計(jì)和執(zhí)行為教學(xué)情景，有效地使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入臨床護(hù)士崗位，學(xué)生看到的是生動(dòng)的例子，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。近兩年，我們將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)，收到了良好的效果。在課堂理論授課中，事先教師可提供問題病例，學(xué)生可查閱相關(guān)資料，課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題病例提供的癥狀、體征和檢查結(jié)果，做出正確的護(hù)理診斷，進(jìn)一步分析疾病的藥物防治。教師重點(diǎn)講解代表藥的藥理作用，而對于藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理以問題病例的方式提出，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。如講某種藥物的不良反應(yīng)時(shí)，可先用課件向?qū)W生展示一個(gè)臨床案例，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)這樣？如何處理？我們給患者用藥時(shí)應(yīng)向患者交代哪些注意事項(xiàng)？最后由教師進(jìn)行小結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于探索知識的過程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、獲取知識的成功，從而調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，一步步獲取知識，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中。應(yīng)用這種授課方式，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ，遵循學(xué)以致用的原則，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”， 發(fā)展個(gè)性，使得枯燥的課堂教學(xué)變成生動(dòng)有趣的互動(dòng)式教學(xué)，活躍氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中如何精選問題病例、準(zhǔn)確提出問題和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，還需繼續(xù)深入探討。

2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、形象視頻圖像、動(dòng)畫和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，特別是這種技術(shù)在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，可以取得良好的視聽效果，獲取較多的直觀信息量，有利于學(xué)生接受信息。但多媒體教學(xué)雖有所長也有所短，只是起輔助作用。如果過于使用和夸大它的作用，就無法收到預(yù)期效果。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在黑板上進(jìn)行演繹推理，講解詳細(xì)透徹。同時(shí)，在講解中利用多媒體插入一些與藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容有關(guān)的問題病例、解剖結(jié)構(gòu)、病理過程的圖片、動(dòng)畫或視頻，以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大視野。

3.穿插運(yùn)用藥物相關(guān)知識鏈接、藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物科技花絮等，強(qiáng)化藥物應(yīng)用護(hù)理課堂教學(xué)效果。興趣是獲取知識的原動(dòng)力，不能引起學(xué)生興趣的課程，即使科學(xué)性、實(shí)用性再強(qiáng)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果平鋪直敘地講授，則學(xué)生肯定感到單調(diào)乏味。我們根據(jù)藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容，在教學(xué)過程中穿插運(yùn)用一些藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物相關(guān)的事例或故事、科技花絮等。例如：英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明與青霉素的發(fā)現(xiàn)，英國的兩位青年科學(xué)家弗羅利和錢恩對青霉素的開發(fā)成功開創(chuàng)了抗生素在感染性疾病中應(yīng)用的新時(shí)代；1921年加拿大的兩位年輕人班廷和貝斯特發(fā)現(xiàn)胰島素與諾貝爾獎(jiǎng)；《紅樓夢》小說中，林黛玉的死與結(jié)核病和抗結(jié)核藥的應(yīng)用；抗膽堿藥物的應(yīng)用與“美麗的印第安女郎”等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛， 又能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶、開啟心智，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。

4.創(chuàng)新藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)直觀性強(qiáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力起著重要的作用，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多以驗(yàn)證性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，但缺少與臨床護(hù)理用藥相關(guān)知識的實(shí)踐技能操作訓(xùn)練。我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改善實(shí)驗(yàn)室條件，增加藥物用藥護(hù)理方面新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的藥物知識訓(xùn)練，讓學(xué)生口述常用藥物的制劑、藥品質(zhì)量的外觀檢查，藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品的管理；強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，準(zhǔn)確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規(guī)范臨床用藥過程，進(jìn)行正確執(zhí)行醫(yī)囑處方訓(xùn)練；以模擬病人為模型模擬臨床用藥進(jìn)行整體護(hù)理訓(xùn)練，進(jìn)行用藥評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施，實(shí)施計(jì)劃及療效評價(jià)訓(xùn)練，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的藥理學(xué)與整體護(hù)理知識，提高對藥理學(xué)與整體護(hù)理知識的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過開放實(shí)驗(yàn)室，播放多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，向?qū)W生提供更大的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

總之，在我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革新形勢下，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，我們應(yīng)加快護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的步伐，提升護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋前流，馮小君，國萍，等.高職護(hù)理型技能型緊缺人才藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床需求的調(diào)查研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（7）：41-43.

[2]彭玉高，秦索娜.高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中華護(hù)理教育，2006（12）：165-166.

[3]楊麗艷，李英麗.高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容課程體系的改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：16-17.

第7篇：藥理學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞] 科研能力 中藥學(xué) 課程研究

醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)科研素質(zhì)和科研實(shí)踐的培養(yǎng),不但能夠提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢[1]。尤其對中藥學(xué)這一當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)學(xué)科而言,必須在教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)科最新的研究結(jié)果和動(dòng)態(tài),為學(xué)生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學(xué)中忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中藥本科專業(yè)中開展了以提高其科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)課程教學(xué)改革的探索。

多學(xué)科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力

對于中藥專業(yè)學(xué)生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)要注意基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥品開發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷等工作,教學(xué)內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學(xué)與藥學(xué)知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應(yīng)用提供問題和思路。因此，中藥學(xué)教學(xué)與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學(xué)科是密切相關(guān)的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的滲透

隨著中藥學(xué)研究的深入，多學(xué)科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵,中藥學(xué)已不再是單純意義上的理性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中藥學(xué)、臨床中藥學(xué)、分子中藥學(xué)等次級學(xué)科的分化已日益明顯[3]。為順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代科學(xué)研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為手段。多學(xué)科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)與科研中，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，對于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的中藥學(xué)教育重視化學(xué)基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。這是因?yàn)樵谥兴帉W(xué)專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，藥廠自動(dòng)化生產(chǎn)線的應(yīng)用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學(xué)這種教學(xué)模式并沒有馬上進(jìn)行適應(yīng)性的改變，這使得中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、分析等知識與能力較強(qiáng)，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行探索性的改革，將中藥學(xué)與中藥藥理學(xué)教學(xué)融合。在對藥物功能主治介紹的同時(shí)，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時(shí)，我們重點(diǎn)介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時(shí)，我們介紹其改變血液流變學(xué)、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動(dòng)力學(xué)的機(jī)理。這樣學(xué)生就不再覺得中醫(yī)藥術(shù)語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學(xué)、中藥制劑炮制等專業(yè)知識的銜接

中藥學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點(diǎn)和核心內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學(xué)專業(yè)更應(yīng)突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業(yè)而言，中藥學(xué)教學(xué)的詳略、主次、重點(diǎn)、方法是不等同于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的。中藥學(xué)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，淡化應(yīng)用臨床各科病癥的病因病機(jī)和癥候特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵(lì)學(xué)生了解藥物作用的實(shí)質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來,中藥學(xué)的研究發(fā)展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探討中藥的化學(xué)組分、藥理作用、療效機(jī)制等內(nèi)容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機(jī)制起到積極的作用[7]。因此，在講授時(shí),教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更好地掌握中藥學(xué)的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學(xué)、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進(jìn)展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識點(diǎn)上，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合中藥資源學(xué)，注重各地藥用植物資源的保護(hù)與開發(fā)

當(dāng)前國家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)。考慮到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際[8]。在中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)在的重點(diǎn)藥、熟悉藥的數(shù)量適當(dāng)縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況補(bǔ)充。制訂大綱、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因?yàn)闆]有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學(xué)課程講授中，并沒有相關(guān)的內(nèi)容。但實(shí)際上，在科研領(lǐng)域，大批的學(xué)生在參與其種植炮制、化學(xué)成分、藥理作用等的研究工作。同時(shí)我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤龍七片”。對此學(xué)生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結(jié)合中成藥學(xué)知識，中藥研究新成果的及時(shí)補(bǔ)充

近年來,中成藥學(xué)有了長足的發(fā)展,最新統(tǒng)計(jì)可供藥用的中成藥數(shù)目已達(dá)一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應(yīng)用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學(xué)知識，但卻是中藥學(xué)知識的進(jìn)展與突破。在教學(xué)中適時(shí)地予以補(bǔ)充,可以開闊學(xué)生視野,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為今后從事科學(xué)研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國高等中醫(yī)院校還沒有專門開設(shè)《中成藥學(xué)》課程。當(dāng)前《中成藥學(xué)》課程則主要針對許多藥學(xué)各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)選修課[12]。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議，統(tǒng)編《中成藥學(xué)》教材,開設(shè)36學(xué)時(shí)的《中成藥學(xué)》必修課。此課程的開設(shè)對于中藥專業(yè)的學(xué)生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實(shí)用技術(shù)的提升無疑具有重要意義。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，

介紹方劑學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)

中藥學(xué)很多知識來源于科研實(shí)踐活動(dòng)?？蒲惺谦@得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。同時(shí)了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，熟悉本學(xué)科的最新成果，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科?？菰锏慕虒W(xué)會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性最有效的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而科研實(shí)踐活動(dòng)是一種很好的自主性學(xué)習(xí)模式[13]。

以一定的學(xué)術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學(xué)中我們讓學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學(xué)生的工作，有意識地引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解科研中的熱點(diǎn)和空白點(diǎn)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，打破陳規(guī)，逆向思維，開展文獻(xiàn)研究。同時(shí)方法上給予指導(dǎo)，為他們提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大膽放手地讓他們獨(dú)立參與科研全過程。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學(xué)中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學(xué)亮點(diǎn)。

著名教育學(xué)家錢偉長院士在論述教學(xué)與科研關(guān)系時(shí),曾指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育[15]?？茖W(xué)研究可以提高教學(xué)水平、科研成果可以更新教學(xué)內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學(xué)模式、科研資源可以改善教學(xué)條件、科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。隨著以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學(xué)教學(xué)改革將會(huì)更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

第8篇：藥理學(xué)課程范文

[摘要] 基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)與開發(fā)已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。將基于工作過程導(dǎo)向的理論應(yīng)用到高職藥學(xué)藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，具體研究本課程的課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程特點(diǎn)和學(xué)情分析、教學(xué)方法與手段、課程資源、教學(xué)評價(jià)。通過精品課程建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，使藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞] 高職藥學(xué)專業(yè)；藥事管理與法規(guī)；精品課程建設(shè)；工作過程導(dǎo)向

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項(xiàng)目] 河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（編號10030004）。

[作者簡介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術(shù)、藥事管理與法規(guī)。

精品課程建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程建設(shè)與實(shí)施，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，已成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和課程建設(shè)與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過程模式，即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)工作所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的全新職業(yè)教育模式[3]。因此，在高職藥學(xué)專業(yè)藥事管理與法規(guī)精品課程建設(shè)中，針對藥學(xué)專業(yè)崗位（群）的實(shí)際工作過程為主線，將完成任務(wù)所需知識和技能滲透和融合在基于工作過程的教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中掌握所需知識和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

1 課程定位

針對高等職業(yè)教育來說，藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型藥學(xué)專門人才，能在藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、使用單位從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、經(jīng)營、調(diào)劑等工作[4]。

藥事管理與法規(guī)是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程之一。本課程的性質(zhì)與任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、價(jià)格、廣告等方面的監(jiān)督管理，以及藥學(xué)技術(shù)人員的管理等內(nèi)容，使學(xué)生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能；熟悉藥學(xué)實(shí)踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動(dòng)的基本規(guī)律，具備自覺執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，并能綜合運(yùn)用藥事管理的知識和藥事法規(guī)的規(guī)定，指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問題[5]326。

根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，按照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度，本課程屬于藥學(xué)人員從事實(shí)際工作必須具備的專業(yè)核心技能，支撐了從事藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營和處方調(diào)配工作的規(guī)范從業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也是藥學(xué)專業(yè)職業(yè)資格考試的必考科目。

藥事管理與法規(guī)課程在第三學(xué)期開設(shè)，以基礎(chǔ)課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為前導(dǎo)課程，同步課程有藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物鑒定技術(shù)、臨床疾病概要等，共同為后續(xù)課程藥物制劑技術(shù)、藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)綜合知識與技能、藥學(xué)綜合技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 課程目標(biāo)[5]326～327

2.1技能目標(biāo)

①運(yùn)用藥品注冊管理辦法從事藥品注冊申報(bào)等工作。②能運(yùn)用藥品生產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、管理等工作。③能運(yùn)用藥品經(jīng)營管理相關(guān)規(guī)定規(guī)范處理藥品進(jìn)、存、銷、運(yùn)中的質(zhì)量管理。④能運(yùn)用醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范從事藥品調(diào)劑及管理等工作。⑤具備自覺執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，能運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決藥學(xué)實(shí)踐中的問題。

2.2 知識目標(biāo)

①掌握藥事管理的基礎(chǔ)知識。②掌握藥品監(jiān)管的原則和主要內(nèi)容。③掌握藥學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)的管理辦法及規(guī)定。④熟悉我國藥品監(jiān)管組織體系及內(nèi)容。⑤熟悉藥品標(biāo)識物、廣告、價(jià)格的管理規(guī)定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護(hù)的管理規(guī)定。⑦了解藥品知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、藥品專利（商標(biāo)）保護(hù)知識。

2.3 素質(zhì)目標(biāo)

①明確依法從業(yè)的觀念。②樹立保障用藥安全為首要任務(wù)的理念，養(yǎng)成踏實(shí)勤奮、實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。③具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。④具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 課程設(shè)計(jì)理念與思路

3.1 設(shè)計(jì)理念

工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，校企合作。

3.2 設(shè)計(jì)思路

為了使藥事管理與法規(guī)課程更好的服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，近年來我們對藥學(xué)專業(yè)主要崗位進(jìn)行了調(diào)研分析，歸納了崗位工作任務(wù)，分析了崗位能力需求，確定了學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上按照藥品的形成和流通過程將學(xué)習(xí)情境進(jìn)行序化（表1）。根據(jù)藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等過程管理規(guī)范要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[6]，包括藥品注冊管理、生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理、處方調(diào)配等內(nèi)容，力求與醫(yī)藥行業(yè)藥事管理各方面實(shí)現(xiàn)一致性。本課程依據(jù)藥學(xué)崗位的實(shí)際工作需求，以藥學(xué)崗位工作流程為主線，兼顧職業(yè)資格考試和職業(yè)升遷將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。形成了34個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（54學(xué)時(shí)）：認(rèn)識藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學(xué)、藥師；藥品管理法及其實(shí)施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫(yī)療保險(xiǎn)用藥管理；中藥管理；藥品標(biāo)識物與價(jià)格、廣告管理；新藥注冊；仿藥、進(jìn)口藥、補(bǔ)充申請與再注冊；藥品生產(chǎn)企業(yè)開辦申請；GMP認(rèn)證；原輔料、包材采購、驗(yàn)收與檢驗(yàn)；藥品生產(chǎn)管理；藥品入庫、儲(chǔ)存、運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品批發(fā)企業(yè)申辦過程；GSP認(rèn)證；藥品購進(jìn)；藥品驗(yàn)收、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)與出庫、運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥品零售企業(yè)申辦過程；GSP認(rèn)證；藥品購進(jìn)；藥品驗(yàn)收檢驗(yàn)；藥品儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)、出庫與運(yùn)輸；藥品銷售及售后服務(wù)；藥房處方調(diào)配；倉庫驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)與藥品發(fā)放；臨床藥學(xué)工作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑配置申請；原輔料采購、驗(yàn)收與檢驗(yàn)；制劑生產(chǎn)；制劑入庫、保管、使用。

3.3 課程教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排

以藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用對藥事法規(guī)的需求為邏輯起點(diǎn)，以工作任務(wù)為切入點(diǎn)，序化教學(xué)內(nèi)容，即以具體工作任務(wù)為載體選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為主線序化內(nèi)容，例如藥品經(jīng)營過程監(jiān)督管理教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排見表2。

4 課程特點(diǎn)和學(xué)情分析

4.1 課程特點(diǎn)

藥事管理與法規(guī)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為專業(yè)性、政策性、實(shí)踐性和綜合性，法律法規(guī)更新速度很快。

4.2 學(xué)情分析

正確的學(xué)情分析是增加教學(xué)針對性，提高教學(xué)效果的重要途徑[7]，本專業(yè)面對的是高中起點(diǎn)的專科學(xué)生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學(xué)習(xí)陳述性知識，學(xué)習(xí)情緒化強(qiáng)，對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性高，對枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率很低。但他們思維活躍，活潑好動(dòng)，樂于實(shí)踐。藥事管理與法規(guī)課程在第三學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了啟發(fā)式教學(xué)；通過先導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的藥學(xué)基礎(chǔ)，但知識仍然缺乏整體性和系統(tǒng)性；后續(xù)課程要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各方面知識，服務(wù)于實(shí)踐。因此，本課程在教學(xué)實(shí)施過程中必須做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重高職高專學(xué)生的能力培養(yǎng)。

5 教學(xué)模式、方法與手段

基于上述課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，我們在教學(xué)中針對性地采用了以下教學(xué)模式、方法與手段：

5.1 教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，以藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營和藥品調(diào)配崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元項(xiàng)目，以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程，將理論實(shí)踐融為一體，教學(xué)做一體化。利用校內(nèi)的企業(yè)資源和校外實(shí)習(xí)企業(yè)的資源，在課程教學(xué)中開展工學(xué)交替教學(xué)模式。如在藥品注冊時(shí)引入企業(yè)真實(shí)的報(bào)批資料。在教學(xué)習(xí)藥品調(diào)劑過程的監(jiān)督管理時(shí)，在學(xué)生完成必備理論和處方調(diào)配技能后，在老師的引導(dǎo)下，以滄州市人民醫(yī)院藥房為平臺，在藥房人員的指導(dǎo)下開展頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生感受真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)的職業(yè)道德，該種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

5.2 教學(xué)方法

5.2.1 案例教學(xué)[8] 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。如在講述藥品管理法時(shí)，首先介紹一個(gè)相關(guān)案例，某藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的板藍(lán)根顆粒經(jīng)某省級藥檢所抽檢后，鑒別項(xiàng)目不合格，啟發(fā)學(xué)生回答按照藥品管理法的規(guī)定，該批藥品如果檢驗(yàn)結(jié)論無誤應(yīng)該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問學(xué)生如果你是該公司的質(zhì)量部門負(fù)責(zé)人，在接到該不合格報(bào)告單后應(yīng)如何處理該質(zhì)量事故？教師根據(jù)學(xué)生回答提示學(xué)生應(yīng)該首先對留樣產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)結(jié)果符合規(guī)定，可以申請復(fù)驗(yàn)。然后提問學(xué)生根據(jù)藥品管理法的規(guī)定，公司應(yīng)該在自收到藥品檢驗(yàn)報(bào)告單后多長時(shí)間內(nèi)提出復(fù)驗(yàn)申請？向何部門提出復(fù)驗(yàn)申請？復(fù)驗(yàn)時(shí)尚需提供哪些資料？對復(fù)驗(yàn)樣品的來源是如何規(guī)定的？一系列問題均涵蓋在一個(gè)案例內(nèi)，緊扣學(xué)生思路，逐步導(dǎo)入本次新課藥品管理法及其實(shí)施條例的學(xué)習(xí)。

5.2.2 PBL教學(xué)[9] PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法，教學(xué)中通過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。如在講解特殊藥品時(shí)，首先給出幾個(gè)問題：①品與麻醉劑的區(qū)別是什么？②品、與的區(qū)別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強(qiáng)對品和的監(jiān)管？使學(xué)習(xí)一直以問題為中心，為解決藥學(xué)實(shí)踐問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生思維得到啟發(fā)，解決問題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過情景模擬，使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情景，能更快地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如在藥品注冊管理中學(xué)生模擬藥品注冊人員，教師模擬注冊管理人員；在藥品生產(chǎn)管理中學(xué)生模擬藥品生產(chǎn)操作人員、質(zhì)量檢驗(yàn)人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經(jīng)營管理中，學(xué)生模擬銷售人員、質(zhì)量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過模擬實(shí)踐、情景再線，加深學(xué)生印象，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

5.2.4 學(xué)法指導(dǎo) 藥事管理與法規(guī)課程內(nèi)容更新很快，我們將國家食品藥品監(jiān)督管理總局和衛(wèi)生部網(wǎng)址告訴學(xué)生，介紹在網(wǎng)站上下載法律法規(guī)文件的方法，并要求學(xué)生在日后的工作崗位生時(shí)時(shí)關(guān)注兩個(gè)網(wǎng)站新的法律法規(guī)文件。

5.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段主要采取多媒體教學(xué)、見習(xí)、知識競賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領(lǐng)學(xué)生到藥品的使用單位見習(xí)，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過知識競賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用藥事法規(guī)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，該活動(dòng)舉辦兩屆，學(xué)生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊(duì)伍狀況

本專業(yè)從事藥事管理與法規(guī)教學(xué)工作的專兼職老師12名，接受由行業(yè)一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)。在7名專職教師中，有6名教師有行業(yè)工作經(jīng)歷，具備豐富的藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中2名教師參加了藥劑專業(yè)國家資源庫建設(shè)項(xiàng)目《藥事管理與法規(guī)》建設(shè)任務(wù)。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的十一五規(guī)劃教材《藥事管理與法規(guī)》，該教材優(yōu)點(diǎn)是與行業(yè)緊密接軌，但是與資格考試聯(lián)系不夠。因此，我們將題量豐富的執(zhí)業(yè)藥師考試用書推薦給學(xué)生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規(guī)課程資源建設(shè)中注重搜集和整理各種藥事管理與法規(guī)的案例，包括文本案例庫、視頻案例庫。案例內(nèi)容一方面來源于教師在以往的藥學(xué)實(shí)踐中實(shí)際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學(xué)案例；另一方面食品藥品監(jiān)督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫得以逐年更新。

7 教學(xué)評價(jià)

藥事管理與法規(guī)課程學(xué)生考核成績由理論成績（90%）和實(shí)訓(xùn)成績（10%）構(gòu)成，均包括過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績兩部分。過程性評價(jià)成績包括階段性考試成績、作業(yè)完成情況、參與學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執(zhí)業(yè)藥師資格考試接軌。藥事管理與法規(guī)課程評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和行業(yè)專家評價(jià)，其中，學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)是通過聽課反饋的方式，給任課教師給與評價(jià)，而行業(yè)專家評價(jià)主要是通過對各崗位學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)以及就業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)給予課程的評價(jià)。

總之，基于工作過程導(dǎo)向的藥事管理與法規(guī)課程建設(shè)建設(shè)，即以藥事管理工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型任務(wù)為載體，以工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。本課程建設(shè)實(shí)施幾年來，效果良好，2012年被評為校級精品課程。

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第9篇：藥理學(xué)課程范文

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各類新藥層出不窮，為人民防病治病增添了新工具。然而藥物是把“雙刃劍”，既可以防病治病，也能給病人帶來損害,造成殘疾,甚至死亡。從上個(gè)世紀(jì)60年代震驚世界的“反應(yīng)?！笔录?、2004年的萬絡(luò)事件，到2006年齊齊哈爾第二制藥廠假藥事件、安徽華源藥業(yè)的欣弗事件的發(fā)生，藥品安全已成為一個(gè)全球性的問題,引起人們廣泛關(guān)注。最近尼日利亞卡諾州政府將美國輝瑞公司告上法庭，理由是后者在1996年利用該州兒童試驗(yàn)新藥，導(dǎo)致多名兒童致殘或死亡，尼日利亞要求輝瑞公司為此承擔(dān)法律責(zé)任并賠償經(jīng)濟(jì)損失，這起事件不僅是對輝瑞這家老牌藥品公司的打擊，也進(jìn)一步引起人們對藥物安全的關(guān)注。在此宏觀背景下，2007年初，為加強(qiáng)藥品管理，規(guī)范藥品市場，國家衛(wèi)生部、上海市衛(wèi)生局相繼出臺了《處方管理辦法》、“上海市《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》實(shí)施細(xì)則（試行）”、“關(guān)于《全國整頓和規(guī)范藥品市場秩序加強(qiáng)藥品使用環(huán)節(jié)管理專項(xiàng)工作方案》的貫徹實(shí)施意見”，對藥品的采購、使用監(jiān)測管理提出規(guī)范化的要求。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院具有160余年歷史，集醫(yī)、教、研為一體，秉承“仁術(shù)濟(jì)世”精神，自20世紀(jì)90年代末以來，就逐步制定、修改、完善藥事管理的各項(xiàng)制度，使藥品在每個(gè)環(huán)節(jié)均保證質(zhì)量可控，為百姓用藥構(gòu)筑安全長城。

1新藥申請、審批程序

醫(yī)院藥事會(huì)制定新藥遴選原則，強(qiáng)調(diào)新藥的定義是首次進(jìn)入醫(yī)院的通用名藥品，藥品目錄原則上是同一通用名、同一用藥途徑藥品保留一個(gè)進(jìn)口藥、一個(gè)國產(chǎn)藥。我院實(shí)施一品兩規(guī)已有七八年以上的歷史。新藥申請表根據(jù)各科床位數(shù)、門急診人次、重點(diǎn)學(xué)科與非重點(diǎn)學(xué)科，由分管院長核定，每季度每科室分發(fā)1～3張，藥事會(huì)秘書對申請表進(jìn)行編號、發(fā)放，科主任簽收、登記。新藥申請實(shí)施三級管理：⑴臨床科主任填寫新藥申請表，交藥劑科。⑵藥劑科對符合新藥標(biāo)準(zhǔn)的申請表進(jìn)行評估后轉(zhuǎn)交藥事小組。⑶全院分設(shè)3個(gè)藥事小組：門急診組、內(nèi)科組及外科組。3個(gè)藥事小組成員涵蓋全院各臨床科主任。最后，召開院藥事會(huì)，由藥劑科和藥事小組組長分述理由，在藥事會(huì)成員中投票決定，2/3成員通過的藥品才能進(jìn)入我院使用。通過醫(yī)院藥事會(huì)審批的新藥，由藥庫填寫新藥通知，內(nèi)容包括藥品代碼、名稱、規(guī)格、主要適應(yīng)證、禁忌證、使用方法等，然后按圖1流程逐級告知各臨床科室。

2藥品使用過程中的質(zhì)量管理

醫(yī)院通過以下措施對使用藥品進(jìn)行質(zhì)量管理：⑴實(shí)施首營品種的質(zhì)量跟蹤――首營藥品在3個(gè)月試用期內(nèi)，臨床醫(yī)師負(fù)責(zé)臨床觀察，收集藥品不良反應(yīng)資料報(bào)藥劑科。⑵藥劑科屬下5個(gè)調(diào)劑部門都必須進(jìn)行藥品的養(yǎng)護(hù)，每天登記溫、濕度，做好藥品質(zhì)量養(yǎng)護(hù)記錄?？剖翌I(lǐng)導(dǎo)每月督

察一次，檢查結(jié)果與部門考核掛鉤。⑶建立醫(yī)院藥事質(zhì)量管理組織，每季度召開例會(huì)一次，對出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題或嚴(yán)重不良反應(yīng)的藥品經(jīng)向主管院長、院長匯報(bào)后，立即停用，避免因藥品質(zhì)量問題進(jìn)一步危害病人的身體健康。⑷為了確保病人的用藥安全，我院嚴(yán)格執(zhí)行市衛(wèi)生局文件精神，配出藥品不予退藥。對因特殊原因引起的退藥，經(jīng)門辦審核、登記，藥房予以退藥，退回藥品不再重新配發(fā)給病人，而由醫(yī)院統(tǒng)一處理。醫(yī)院每月開考評會(huì)時(shí)，由門辦主任陳述退藥情況，因醫(yī)生原因引起的，藥品損失由醫(yī)生個(gè)人承擔(dān)；因不良反應(yīng)等特殊原因引起的，由醫(yī)院承擔(dān)損失。⑸對產(chǎn)品問題較多的藥廠，藥劑科通過藥事會(huì)發(fā)出書面整改通知，敦促其限期整改，否則通告藥事會(huì)予以改換其它廠家產(chǎn)品。⑹每年對購貨渠道即醫(yī)藥公司進(jìn)行供方考核，對其供貨質(zhì)量、送貨準(zhǔn)確率以及業(yè)務(wù)員的服務(wù)能力、溝通意識進(jìn)行整體評估，作為選擇供應(yīng)商的依據(jù)。

3藥品不良反應(yīng)監(jiān)測

3.1監(jiān)測依據(jù)

為加強(qiáng)上市藥品安全監(jiān)督，規(guī)范監(jiān)測上報(bào)審定程序，保障病人用藥安全，我國于2001年新修訂的《中華人民共和國藥品管理法》第八章第七十一條規(guī)定：我國實(shí)行藥品不良反應(yīng)報(bào)告制度；2004年3月，國家食品藥品監(jiān)督管理局與衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《藥品不良反應(yīng)報(bào)告和監(jiān)測管理辦法》，規(guī)定我國采用自愿呈報(bào)系統(tǒng)開展藥品不良反應(yīng)監(jiān)測和報(bào)告。依照《中華人民共和國藥品管理法》和《藥品不良反應(yīng)報(bào)告和監(jiān)測管理辦法》，我院在上海市臨床藥品不良反應(yīng)監(jiān)測中心和轄區(qū)食品藥品監(jiān)督管理分局的指導(dǎo)下，開展本院的藥品不良反應(yīng)監(jiān)測及藥物警戒工作。

3.2仁濟(jì)醫(yī)院不良反應(yīng)監(jiān)測網(wǎng)的建立

我院于2004年3月成立藥品不良反應(yīng)監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組及監(jiān)測員三級網(wǎng)絡(luò)。東、西兩院分別設(shè)立藥品不良反應(yīng)信箱，建立不良反應(yīng)呈報(bào)網(wǎng)絡(luò)體系。藥劑科負(fù)責(zé)藥物不良反應(yīng)監(jiān)測工作小組的日常工作；醫(yī)院各藥品使用部門負(fù)責(zé)對本部門使用的藥品實(shí)行不良反應(yīng)監(jiān)控和報(bào)告；醫(yī)務(wù)部負(fù)責(zé)督查各相關(guān)部門上報(bào)藥品不良反應(yīng)的登記情況；藥劑科臨床藥師負(fù)責(zé)藥品不良反應(yīng)的整理、統(tǒng)計(jì)和呈報(bào)。

3.3監(jiān)測小組組成及職責(zé)

我院藥品不良反應(yīng)監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組由院長、醫(yī)務(wù)部部長、藥劑科主任、護(hù)理部主任組成；工作小組由各臨床科室醫(yī)療大組長和護(hù)士長組成；各科室選擇醫(yī)生、護(hù)士各1名為不良反應(yīng)監(jiān)測員，負(fù)責(zé)本科室的不良反應(yīng)報(bào)告工作。各科室不良反應(yīng)監(jiān)測員有責(zé)任在事發(fā)后將本部門發(fā)生的藥品不良反應(yīng)情況及時(shí)上報(bào)，并盡可能保留藥物原始憑證；藥劑科在東、西兩院分別設(shè)立1名不良反應(yīng)報(bào)告員，負(fù)責(zé)與臨床溝通、協(xié)調(diào)，對不良反應(yīng)資料進(jìn)行分析、整理和匯總，并經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈報(bào)至上海市不良反應(yīng)監(jiān)測中心。

3.4監(jiān)測工作特色

監(jiān)測實(shí)行零報(bào)告制度。各臨床科室若本月未發(fā)生不良反應(yīng)，應(yīng)進(jìn)行零報(bào)告，實(shí)行各科室不良反應(yīng)工作與科室績效考核掛鉤制度。醫(yī)務(wù)部有專人負(fù)責(zé)對臨床科室實(shí)行監(jiān)測情況的考核，一旦出現(xiàn)藥品不良反應(yīng)，立即采取救治措施，并作為醫(yī)院淘汰藥品的依據(jù)。

3.5取得成效

自從2004年3月成立了醫(yī)院不良反應(yīng)監(jiān)測網(wǎng)以來，報(bào)告例數(shù)逐年上升，由2004年的50例增至2006年的161例（2006年上海市規(guī)定三級醫(yī)院報(bào)告30例/年，2007年規(guī)定報(bào)告例數(shù)為床位的10%，我院核定床位為1 300張）。

4促進(jìn)合理用藥，保障用藥安全

醫(yī)療與藥品是病人就診過程中的重要環(huán)節(jié)，兩者緊密聯(lián)系，密不可分。仁濟(jì)醫(yī)院臨床工作走在前列，藥學(xué)也發(fā)展迅速，近年來，已從“以藥品為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”。仁濟(jì)醫(yī)院臨床藥學(xué)工作有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，早在1995年，就成立了仁濟(jì)醫(yī)院臨床藥學(xué)藥理研究室，迄今，所有從事臨床藥學(xué)工作人員均為有醫(yī)學(xué)和藥學(xué)背景的碩士研究生，這為順利拓展臨床藥學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，臨床藥師在促進(jìn)合理用藥、保障用藥安全方面做了大量的工作。

4.1臨床藥師參與臨床工作

自1999年以來，臨床藥學(xué)工作人員作為臨床藥師，深入臨床第一線，先后參與心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、風(fēng)濕科、呼吸內(nèi)科及移植科醫(yī)生交班、查房以及病例討論，解答醫(yī)護(hù)人員咨詢，提供藥學(xué)建議，直接面對病人服務(wù)。從而加強(qiáng)了醫(yī)、護(hù)、患合理用藥的意識，提高合理用藥的水平。

4.2處方點(diǎn)評與病史查閱

配合《處方管理辦法》與“上海市《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》實(shí)施細(xì)則（試行）”的貫徹，臨床藥學(xué)工作人員協(xié)同醫(yī)務(wù)部、抗感染辦公室，定期審核門急診處方，定期查閱手術(shù)科室及非手術(shù)科室抗菌藥物使用情況。處方點(diǎn)評內(nèi)容包括：處方書寫是否符合《處方管理辦法》要求；處方中抗菌藥物使用是否合理；是否存在藥物相互作用；劑量使用是否符合要求；醫(yī)師是否嚴(yán)格遵照醫(yī)院規(guī)定分級管理使用抗菌藥，是否存在越級使用情況；其它不合理之處。病史查閱內(nèi)容包括：是否及時(shí)進(jìn)行病原學(xué)檢測及藥物敏感試驗(yàn)；是否根據(jù)藥物敏感試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整用藥；抗菌藥物指征掌握情況；抗菌藥物使用方案是否合理；圍手術(shù)期預(yù)防用藥是否合理；各級醫(yī)師是否按分級管理制度用藥，是否存在越級使用情況。

處方點(diǎn)評與病史查閱結(jié)果匯總報(bào)門診辦公室及醫(yī)務(wù)部，由門診辦公室及醫(yī)務(wù)部進(jìn)行考核，反饋至相關(guān)科室及個(gè)人，進(jìn)行相應(yīng)批評處罰。

4.3加強(qiáng)合理用藥培訓(xùn)，提高全院用藥水平

4.3.1定期進(jìn)行合理用藥培訓(xùn)

醫(yī)務(wù)部負(fù)責(zé)制訂年度合理用藥培訓(xùn)計(jì)劃，臨床藥師協(xié)助醫(yī)務(wù)部定期對全院醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行抗菌藥物合理使用、不合理處方解析、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等培訓(xùn)，以強(qiáng)化安全用藥意識，提高全院整體合理用藥水平。

4.3.2重視住院醫(yī)師培養(yǎng)

住院醫(yī)師工作在臨床第一線，掌握藥品的適應(yīng)證、藥物相互作用、不良反應(yīng)至關(guān)重要。因此，醫(yī)院對住院醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)，每月1次，加強(qiáng)住院醫(yī)師掌握臨床用藥。醫(yī)師培養(yǎng)從基礎(chǔ)抓起，這樣有助于合理用藥進(jìn)入良性循環(huán)。

4.3.3處方點(diǎn)評反饋

臨床藥師將處方點(diǎn)評結(jié)果記錄于審方記錄單，每月到門急診藥房進(jìn)行溝通反饋，以提高藥學(xué)技術(shù)人員審方水平；門診辦公室、醫(yī)務(wù)部將處方點(diǎn)評結(jié)果向相關(guān)科室及個(gè)人進(jìn)行反饋。

4.3.4新職工培訓(xùn)

醫(yī)院每年對新入院的職工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，在新職工上崗前，就安全用藥及合理用藥進(jìn)行培訓(xùn)。

5結(jié)語