農(nóng)村教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

1開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的必要性

1.1大力開展農(nóng)民教育培訓(xùn)是新農(nóng)村建設(shè)的必然要求。

農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民生活質(zhì)量的改善、文明鄉(xiāng)風(fēng)的建設(shè)都對農(nóng)民教育培訓(xùn)提出了更高的要求，而農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展更需要農(nóng)民文化素質(zhì)及技術(shù)能力的有效提升，才能為建設(shè)社會主義新農(nóng)村奠定良好的基礎(chǔ)，新農(nóng)村建設(shè)的核心在于管理民主，只有通過教育讓農(nóng)民自主增強民主意識，自覺行使自己的權(quán)利及義務(wù)，切實將國家政策融入到新農(nóng)村建設(shè)中來，才是實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。

1.2大力開展農(nóng)民教育培訓(xùn)是促進園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要措施。

農(nóng)民商品質(zhì)量意識缺乏，整體素質(zhì)及能力較低，導(dǎo)致園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。新型技術(shù)的使用和推廣需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才完成，只有以提高勞動力素質(zhì)為突破口，才能有效的推動園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，要注重技術(shù)人才和管理人才的培養(yǎng)培訓(xùn)，通過有針對性的開展教育培訓(xùn)，提升勞動力的創(chuàng)新性和主動性，為社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。

2新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1農(nóng)民教育培訓(xùn)資源利用效率不高，教育培訓(xùn)供給不足。

政府、學(xué)校及社會作為農(nóng)民教育培訓(xùn)的主要供給方，由于受到地理位置、社會環(huán)境等影響，導(dǎo)致農(nóng)民教育培訓(xùn)資源供給存在不均衡、不合理的情況，培訓(xùn)資源利用效率不高。特別是農(nóng)村由于缺少培訓(xùn)機構(gòu)的支持，導(dǎo)致農(nóng)民教育培訓(xùn)渠道單一。

2.2農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民實際需求不匹配。

當(dāng)前農(nóng)民教育培訓(xùn)的內(nèi)容大多為農(nóng)業(yè)技術(shù)，而第二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)缺失，使得農(nóng)村勞動力不能實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)移，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不能得到調(diào)整優(yōu)化，農(nóng)民職業(yè)同化嚴重，培訓(xùn)內(nèi)容上的供求錯位使得農(nóng)民參加教育培訓(xùn)的積極性不高，進而不利于新農(nóng)村的建設(shè)。

2.3農(nóng)民教育培訓(xùn)時間安排不合理，農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性不高。

農(nóng)民教育培訓(xùn)時間的規(guī)劃直接影響著農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的積極性。只有切實保障農(nóng)民的日常生活工作不被影響，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律來安排培訓(xùn)時間，才能保證農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的有效性，進而滿足農(nóng)民的潛在教育需求。

3新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民教育培訓(xùn)的對策建議

3.1強化政府行為，進一步加強對農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

新農(nóng)村建設(shè)需要提高新型農(nóng)民的素質(zhì)及能力，通過改善農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的環(huán)境，以農(nóng)民教育培訓(xùn)工作作為當(dāng)前農(nóng)村建設(shè)的重點，進而充分發(fā)揮政府組織職能。因此，農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的緊迫性和重要性都要求政府必須進一步強化其職能，嚴格規(guī)范行為，在提供支持扶助的前提下加強管理領(lǐng)導(dǎo)。

3.2建立以政府投入為主體的多元化投資機制，加大農(nóng)民教育培訓(xùn)的資金投入。

充足的資金支持是開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要保障，政府必須要加大農(nóng)民教育培訓(xùn)的經(jīng)費投入，中央和地方政府都責(zé)無旁貸，必須大力支持農(nóng)業(yè)開發(fā)及建設(shè)，并加強科學(xué)技術(shù)推廣力度，實現(xiàn)農(nóng)民教育培訓(xùn)投資主體的多元化。

3.3加強資源整合，完善農(nóng)民教育培訓(xùn)體系。

農(nóng)民教育培訓(xùn)體系的建立健全可以實現(xiàn)資源的有效整合和利用，有效縮減培訓(xùn)成本。因此，應(yīng)加強教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)資源共享。此外，培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)工作人員的培訓(xùn)能力直接影響著農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要加強培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍建設(shè)，引入遠程教育等教育模式，優(yōu)化農(nóng)村教育培訓(xùn)的條件，實現(xiàn)資源利用的最大化，加強信息交流，從而進一步提升農(nóng)民科技教育培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。

第2篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

國家級教師培訓(xùn)項目——“國培計劃”的啟動很大程度上緩解了農(nóng)村教師參培機會匱乏、培訓(xùn)資金短缺等問題，有效地推動了農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。然而筆者作為高校教師教育培訓(xùn)人員，在研修的組織過程中遇到了教師參與不積極、滿意度不高、基層學(xué)校消極抵制等現(xiàn)象，蘊含國家良好愿望的“國培計劃”在具體實施過程中卻遭遇“尷尬”和“冷遇”，投入與效益相矛盾，預(yù)設(shè)成效與行為現(xiàn)實相錯位，低效問題突出。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一是培訓(xùn)者對教師主體的培訓(xùn)需求了解不充分，忽視農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的真正主體地位，沒有充分調(diào)動參培農(nóng)村教師自身的主動性和積極性。為此，筆者開展了關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究。

二、研究方法與研究對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷設(shè)計在維度上包括教師參培動機強度、參培機會、培訓(xùn)內(nèi)容和形式需求、培訓(xùn)具體教學(xué)方式需求等方面。本研究以參加中部某省2011年“國培計劃”農(nóng)村頂崗置換教師為調(diào)查對象。從來源上看，調(diào)查對象分別來自某省八個縣市，覆蓋中小學(xué)所有科目教師（見表1）。共發(fā)放問卷359份，回收有效問卷358份，有效回收率99.7%。調(diào)研數(shù)據(jù)均通過SPSS for Windows 17.0進行了數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計處理，主要運用了頻率統(tǒng)計、交叉表、均值比較等方法。

三、研究結(jié)果與分析

1.絕大部分農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的動機強烈，而且存在性別、職稱、從教年限上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，將近八成（79.8%）的農(nóng)村教師在培訓(xùn)愿望上選擇很強烈或者強烈，兩成的農(nóng)村教師選擇不強烈或者無所謂。進一步統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)動機存在性別、職稱、從教年限上的差異（具體見表2）。在性別上，女性在培訓(xùn)愿望上選擇很強烈或者強烈的比例為83.7%，男性教師這一比例為75.3%，賦值后男性教師均值為2.96，女性教師為3.16，說明所調(diào)查女性教師的培訓(xùn)愿望強度稍高于男性。從職稱上看，初級職稱教師和中級職稱教師在培訓(xùn)愿望上選擇很強烈或強烈的比例為81.3%和79.3%，高級職稱教師這一比例只有53.3%，說明初級和中級職稱教師的動機比高級職稱教師更強烈。

2.學(xué)校層次越低，參加高一級培訓(xùn)機會越少

統(tǒng)計分析表明，在以往參與最高培訓(xùn)級別上，絕大部分農(nóng)村教師（69%）參與過市級或縣級教師培訓(xùn)，只有5%參與過國家級教師培訓(xùn)，15.3%的教師參與過省級培訓(xùn)，還有10.6%的教師只參加過區(qū)縣級以下的培訓(xùn)（見圖1）。

在參加過最高級別國家級別培訓(xùn)的教師中，80%的教師來自縣城學(xué)校，19%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，1%的教師來自村級學(xué)校。在參加過最高級別省級培訓(xùn)的教師中，33%來自縣城，48%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，19%來自村級學(xué)校（見表3）。學(xué)校層次越低，教師參與高一級別教師培訓(xùn)的機會就越少，呈現(xiàn)出倒三角現(xiàn)象。因為越高層次培訓(xùn)，在職稱、資歷等方面選拔條件越苛刻，參培機會越少。這也反過來說明，越到基層學(xué)校，師資水平越低，形成了農(nóng)村教師的逆向淘汰現(xiàn)象，結(jié)果是越到基層，參加高級別教師培訓(xùn)的機會越少。

3.擺脫繁重課程任務(wù)、接受脫產(chǎn)培訓(xùn)機會，是農(nóng)村教師的普遍愿望，越到基層愿望越強烈

由于農(nóng)村教師課程任務(wù)繁重，很難有機會獲得參加全脫產(chǎn)集中培訓(xùn)的機會。超過一半（51.5%）的被調(diào)查者認為當(dāng)前參加繼續(xù)教育培訓(xùn)所遇到的困難主要是工作任務(wù)繁重，時間不允許（見圖2）。兼任一門或多門科目是農(nóng)村學(xué)校尤其是小學(xué)教師當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，我們所調(diào)查教師兼任一門或一門以上科目的占總數(shù)的78.3%，村級小學(xué)和鎮(zhèn)級小學(xué)這一比例分別為91.7%和85.5%。從繁重課程擺脫出來接受脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機會是基層農(nóng)村教師最普遍的愿望，越到基層，這種愿望越強烈。由于找不到合適教師頂替，很多農(nóng)村學(xué)校不愿意派骨干外出學(xué)習(xí)，為了完成上級下派任務(wù)，委派閑置人員臨時頂替，個別農(nóng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)了“培訓(xùn)專業(yè)戶”。

4.信息技術(shù)應(yīng)用知識是農(nóng)村教師認為最缺乏的知識，排在最后的是教育學(xué)、心理學(xué)知識

關(guān)于農(nóng)村教師最缺乏什么知識問題，統(tǒng)計結(jié)果按照頻度依次排序是：信息技術(shù)應(yīng)用知識（45.1%）、學(xué)科專業(yè)與教學(xué)知識（21.7%）、教育教學(xué)科研知識（12.3%）、班級管理知識（10.9%）、教育學(xué)與心理學(xué)知識（9.7%）（見表4）。信息技術(shù)應(yīng)用知識是當(dāng)前農(nóng)村教師普遍缺乏的知識，而我們普遍認為最為重要的教育學(xué)與心理學(xué)知識卻排在最后。說明隨著農(nóng)村教育信息化的普及，在解決硬件問題后，提高教師信息技能和信息素養(yǎng)已經(jīng)提上日程。同時也說明農(nóng)村教師對教育理論知識的認同度低。

5.觀摩研討相結(jié)合是農(nóng)村教師最喜歡的教學(xué)形式，實踐型課程最受歡迎

涉及教師具體的教學(xué)形式上，農(nóng)村教師選擇最喜歡的教學(xué)形式在頻數(shù)上從高到低排列依次是：名師課觀摩研討（45.8%）、專家講座報告（32.1%）、主題參與式培訓(xùn)（7.8%）、專題沙龍研討（7.38%）、實地考察（7%）（見表5）。觀摩與研討形式的培訓(xùn)教學(xué)方式最受農(nóng)村教師歡迎。目前我們城市學(xué)校所推崇的專題沙龍教學(xué)形式并沒有受到歡迎。說明農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)和自我反思能力有待加強。

在課的類型上，64.8%的教師選擇以實踐教學(xué)為主，26.8%的教師選擇視情況而定，只有7.3%的教師選擇以理論知識教學(xué)為主（見圖3）。這說明以實踐教學(xué)為主的課程比較受廣大農(nóng)村教師的歡迎，而單純的知識理論教學(xué)不被他們看好。

6.教師最喜歡的培訓(xùn)授課教師是經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師，排在最后的是高校教授和科研人員

教師最喜歡的培訓(xùn)授課教師按照頻數(shù)依次排列是：經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師（60.1%）、課改專家與教材編寫者（24.9%）、一般教研人員（13.5%）、高校教授與科研人員（1.5%）。來自教學(xué)一線的骨干教師注重具體方法的培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的實效性，因而最受農(nóng)村教師歡迎。高校教授與科研人員基層教育經(jīng)驗不豐富，不了解農(nóng)村教學(xué)實際情況，以理論教學(xué)為主，難以獲得參訓(xùn)教師的認可。另一方面也說明農(nóng)村教師注重具體方法培訓(xùn)，忽視理論視野拓展和理論素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、討論與建議

1.關(guān)于教師持續(xù)的參培熱情保持問題

絕大多數(shù)農(nóng)村教師認識到教師繼續(xù)教育對于個人職業(yè)發(fā)展有十分重要的作用，表現(xiàn)出強烈的培訓(xùn)意愿。但是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)脫離農(nóng)村實際，對自己沒有很大幫助的時候，內(nèi)在的參培熱情就會慢慢消失，轉(zhuǎn)而采取消極或者抵制態(tài)度。另一方面，農(nóng)村教師自身過于功利，需求水平停留在“能馬上產(chǎn)生效果”的操作層面，對于深層次教育教學(xué)理論和自我理論素養(yǎng)提升認識不充分。面對這樣一種復(fù)雜情境，培訓(xùn)者一方面要調(diào)整培訓(xùn)方式，充分考慮農(nóng)村教育實情，注重教育學(xué)實踐能力培訓(xùn)，尊重其真實的內(nèi)在需求，另一方面又不能簡單去迎合農(nóng)村教師的淺層次需求，需要引導(dǎo)他們逐步提升需求層次，增強其對教育教學(xué)基本理論研修的認同。同時為了增強教師培訓(xùn)的權(quán)威性，激發(fā)教師自我發(fā)展的專業(yè)意識，必須進一步完善和落實考核機制，嘗試將教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊的重要依據(jù)，建立對基層農(nóng)村學(xué)校完成國培計任務(wù)評估的長效機制。

2.關(guān)于參培學(xué)員的選拔問題

做好農(nóng)村參培教師的遴選，選拔真正有培訓(xùn)需求的合適教師參培，是保證培訓(xùn)質(zhì)量和維護教育公平的一個重要環(huán)節(jié)。[1]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“國培計劃”農(nóng)村項目在教師選拔上存在很大的主觀隨意性，盲目參培、頂替參培、重復(fù)參培等現(xiàn)象非常普遍。在參培指標分配上，學(xué)校層次越低，參加高級別培訓(xùn)的機會越少。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的引領(lǐng)功能，必須建立一套科學(xué)的參培教師選拔制度。選拔標準明確化，選拔操作過程透明化，這樣可以很好地杜絕人情因素和福利攤派，讓最適合、最有潛質(zhì)的教師參與到“國培計劃”中來，真正起到骨干引領(lǐng)的作用。在指標分配上實施逆向操作，學(xué)校級別越低，獲得高級別培訓(xùn)的機會越多，保障基層教師培訓(xùn)權(quán)利的優(yōu)先性。最后，教師選拔的有效實施離不開一套嚴格的監(jiān)督考核制度，對參加培訓(xùn)后的教師實施嚴格考核是防止盲目參培和頂替參培的有效辦法。

3.關(guān)于培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)的遴選與管理問題

目前的農(nóng)村教師培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)多為地方師范院校和綜合院校的教育學(xué)院，由于其本身辦學(xué)定位和辦學(xué)機制等各方面原因，這些培訓(xùn)單位和農(nóng)村中小學(xué)缺乏有效的聯(lián)系，客觀上導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容過度理論化、培訓(xùn)方式單一化和脫離農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際等狀況。其問題根源在于以行政指令性計劃分配任務(wù)、以公立培訓(xùn)機構(gòu)為培訓(xùn)主體的計劃體制教師培訓(xùn)運作模式。這種培訓(xùn)模式可以在短時期內(nèi)實現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)模的大幅度擴大，但是難以適應(yīng)教師日益多樣化與多元化需求。為此，在教師培訓(xùn)中引入市場機制是教師教育發(fā)展的必然。政府應(yīng)從微觀管理環(huán)節(jié)退出，由直接“參與者”和“執(zhí)行者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“監(jiān)督者”的角色，負責(zé)培育市場，建立教師培訓(xùn)準入制度，采用招標形式選擇合適的農(nóng)村教師培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)，制定培訓(xùn)項目考核標準，強化項目監(jiān)督與評估等，保證農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量。

4.關(guān)于培訓(xùn)教師的選拔和培訓(xùn)教師團隊建設(shè)問題

高素質(zhì)師資培訓(xùn)隊伍是保障農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心。由于“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)項目剛剛開始實施，實施方缺乏必要的師資準備，培訓(xùn)中在培訓(xùn)教師安排上存在很大隨意性，不是依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容定培訓(xùn)教師，而是依據(jù)培訓(xùn)教師來定培訓(xùn)內(nèi)容，直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量和參訓(xùn)教師的滿意度。隨著“國培計劃”規(guī)模的擴大，師資問題變得越來越突出，由教育行政部門牽頭建立一支實踐導(dǎo)向的高素質(zhì)教師培訓(xùn)團隊變得日益迫切。首先要進行合理規(guī)劃，進行農(nóng)村教師真實需求調(diào)查，找出農(nóng)村教師最需要解決的問題、最薄弱的知識領(lǐng)域以及最迫切的需求，以此為重要依據(jù)確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，再確定培訓(xùn)課程師資，而不是相反，由師資決定課程。[2]其次，考慮到培訓(xùn)課程的協(xié)調(diào)性與整體性，培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)要以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，團隊的組建要體現(xiàn)通識科目與學(xué)科科目之間、理論與實踐之間的合理搭配組合。再次要完善培訓(xùn)者考核評價制度，形成一套針對培訓(xùn)者團隊的動態(tài)考核機制，推動教師培訓(xùn)團隊的自我研修，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)者隊伍，切實提高培訓(xùn)教師能力。

參考文獻：

[1]韓素蘭等．責(zé)任重于泰山——對2010年國培計劃推薦參訓(xùn)教師的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011(9)．

第3篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)村建設(shè) 教育培訓(xùn) 轉(zhuǎn)移就業(yè)

黨的十六屆五中全會提出要建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村。這是黨在新時期貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的重大舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵在人。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)業(yè)勞動力的轉(zhuǎn)移，我國農(nóng)村婦女成為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍，成為新農(nóng)村建設(shè)的主體。因此，如何做好新農(nóng)村建設(shè)中婦女的教育培訓(xùn)工作，幫助她們轉(zhuǎn)移就業(yè)，使廣大農(nóng)村婦女成為新農(nóng)村建設(shè)的實踐者、推動者和受益者，成為擺在我們面前的一個重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作中存在的突出問題

近年來，全國各地由政府部門牽頭，各級婦聯(lián)、共青團、科協(xié)等部門積極配合，上下聯(lián)動，通過精心組織，制定規(guī)劃，整合力量，創(chuàng)新機制，推動農(nóng)村婦女勞動力素質(zhì)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移，取得了明顯成效。但在實踐中仍存在和新暴露出不少問題，亟待解決。

1、一些地方政府對農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)認識不到位，影響工作展開。

雖然全國各地對農(nóng)村婦女培訓(xùn)都制定了政策、規(guī)劃和措施，但在實際工作中，對農(nóng)村婦女培訓(xùn)的重要性認識程度不一，有部分地方政府宣傳不到位，行動不到位，對培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)宣傳等具體問題遲遲不解決，挫傷了一些部門和組織開展農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作的積極性。

2、各職能部門資源共享整合不夠，農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的管理服務(wù)體系不健全。

從目前的農(nóng)村教育與培訓(xùn)情況看，技能教育與培訓(xùn)相對較多，其他培訓(xùn)較少。從培訓(xùn)組織看，現(xiàn)有的農(nóng)村教育培訓(xùn)資源總量不足，檔次不高，難以組織開展技術(shù)要求較高的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。從培訓(xùn)形式看，短期培訓(xùn)多，簡單工種培訓(xùn)多，根據(jù)市場和企業(yè)需求的訂單式培訓(xùn)相對少，技術(shù)含量高的培訓(xùn)相對少。從培訓(xùn)操作看，缺乏成熟的辦法，大部分工作尚處于摸索階段，造成具體培訓(xùn)實施與考核發(fā)證、日常管理辦法的制定存在時間誤差與脫節(jié)，影響了培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。從就業(yè)服務(wù)看，全國勞動力市場和就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)還不完善，離城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌培訓(xùn)就業(yè)的要求還有很大差距，影響了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的整體效果。

3、各地農(nóng)村婦女對培訓(xùn)就業(yè)態(tài)度不一，轉(zhuǎn)移就業(yè)率低。

隨著城市化的推進，富裕地區(qū)的農(nóng)民家庭生活條件普遍較好，一些富裕地區(qū)的農(nóng)村婦女不愿通過培訓(xùn)就業(yè)；而一些年齡偏大及欠發(fā)達地區(qū)的婦女思想觀念和能力跟不上新形勢，認為培訓(xùn)既浪費時間，又浪費資金，培訓(xùn)后得不到就業(yè)保證，拿了證書也沒用，不愿意參加培訓(xùn)，從而影響了就業(yè)轉(zhuǎn)移。同時，一部分農(nóng)村婦女對培訓(xùn)就業(yè)存在一定的盲目性，隨大流，別人學(xué)什么也跟著學(xué)什么，缺乏自己的目標，造成少數(shù)專業(yè)熱門而很多專業(yè)冷門，影響了就業(yè)。另外，部分農(nóng)村婦女對政府提供的就業(yè)崗位挑三撿四，高不成低不就，這也是造成農(nóng)村婦女轉(zhuǎn)移就業(yè)率低的一個很重要的原因。

二、切實做好新農(nóng)村建設(shè)中的婦女教育培訓(xùn)工作

第一，強化大局意識，把農(nóng)村婦女勞動力素質(zhì)培訓(xùn)工作擺上重要位置。

從政府責(zé)任來看，城市工業(yè)化城市化建設(shè)的加速推進，大批農(nóng)業(yè)人口被迫從土地中脫離，面臨“二次就業(yè)”，解決好包括婦女在內(nèi)的農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)問題，是各級黨委政府統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，維護社會穩(wěn)定義不容辭的責(zé)任。從市場需求來看，我國的經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，人民生活水平不斷提高，派生出大量的就業(yè)崗位，蘊藏著很大的就業(yè)空間。從婦女愿望來看，一方面，婦女承擔(dān)著教育下一代的主要任務(wù)，自身需要及時充電，補充新知識，跟上時代步伐；另一方面，希望通過培訓(xùn)，掌握一技之長，提高自身素質(zhì)和技術(shù)水平，找到合適的就業(yè)崗位。因此，各級政府要從全面落實科學(xué)發(fā)展觀、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、推進男女平等的高度，高度重視，將農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)及轉(zhuǎn)移就業(yè)工作納入農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓(xùn)工作體系，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一買單，統(tǒng)一考核，推動農(nóng)村婦女培訓(xùn)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化軌道，在培訓(xùn)項目立項、資金安排、資源利用等方面給予傾斜，確保資金到位，精力到位，監(jiān)督到位。

第二，加大培訓(xùn)力度，提高婦女素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型女農(nóng)民。

一要轉(zhuǎn)變農(nóng)村婦女的價值觀，開展就業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)教育。要充分發(fā)揮廣播、電視、板報、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體作用，廣泛宣傳婦女在政治、經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)中的作用，教育引導(dǎo)婦女樹立發(fā)展為上的理念，樹立社會主義榮辱觀，以“八榮八恥”實踐活動為目標，切實轉(zhuǎn)變貪圖安逸、陳舊落后的就業(yè)觀念，倡導(dǎo)勞動光榮、創(chuàng)業(yè)光榮、再就業(yè)光榮的新風(fēng)尚，激發(fā)廣大婦女的創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)掘樹立宣傳創(chuàng)業(yè)先進典型，在全社會形成尊重勞動的優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二要堅持“三教育”結(jié)合，實施家政項目推廣的教育模式。對進入生產(chǎn)領(lǐng)域的農(nóng)村婦女進行教育，必須倡導(dǎo)學(xué)校、社會、家庭三種教育緊密結(jié)合，發(fā)揮各自的作用。學(xué)校教育，主要通過農(nóng)廣校、農(nóng)函大、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等來進行學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。社會教育，可利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心、夜校、婦女學(xué)校、婦女培訓(xùn)中心等資源。家庭教育，最適合家庭負擔(dān)重又沒有時間和膽量走出去的農(nóng)村婦女。嘗試以家政項目的推廣，開發(fā)農(nóng)村婦女最關(guān)心的保健、營養(yǎng)、子女教育、家庭理財、庭院經(jīng)濟等項目，有利于農(nóng)村婦女的隨時隨地參與。

三要以科技培訓(xùn)為先導(dǎo)，實施教育致富工程?？梢圆扇∽サ湫褪痉?，以基地和項目來帶動農(nóng)村婦女。一是建科技示范基地，形成“基地＋農(nóng)戶”的推廣模式；二是引入適合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的科技項目，形成“項目＋農(nóng)戶”的推廣模式；三是建立產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的科教服務(wù)體系，形成“校企＋農(nóng)戶”的辦學(xué)模式；四是培養(yǎng)一批科技示范戶、女科技帶頭人，形成“骨干＋農(nóng)戶”的推廣模式。

第三，整合各類資源，推動農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作再上新臺階。

1、改善條件，提高培訓(xùn)資源利用效率。各地各部門要緊密配合，齊抓共管，優(yōu)勢互補、資源共享，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育,在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定適合本地農(nóng)村婦女學(xué)校的普及規(guī)劃和教育培訓(xùn)計劃，明確重點，精心實施。各級農(nóng)業(yè)、科技、教育部門要充分發(fā)揮自身職能優(yōu)勢，大力扶持農(nóng)村婦女學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展，讓農(nóng)村婦女學(xué)校也享有政府部門的有關(guān)政策和資金扶持。

2、創(chuàng)新機制，增強培訓(xùn)的針對性。一是針對勞動力個體轉(zhuǎn)移心理，開展形勢教育和從業(yè)心理教育，在培訓(xùn)過程中，要特別重視加強形勢教育和從業(yè)心理教育，通過培育典型、加強宣傳等形式，引導(dǎo)她們樹立正確積極的就業(yè)觀，及時調(diào)整并適應(yīng)飛速發(fā)展形勢。二是針對婦女需求和市場需求，開展以勞動力市場需求為導(dǎo)向，以項目運作為主要方式的培訓(xùn)，大力推廣訂單式培訓(xùn)，探索靈活多樣的非正規(guī)培訓(xùn)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)后的就業(yè)率。

3、突出重點，增強培訓(xùn)的有效性。要把培訓(xùn)工作的著力點放在提高婦女素質(zhì)和加快轉(zhuǎn)移就業(yè)上，在培訓(xùn)內(nèi)容上，重點突出實用技術(shù)培訓(xùn)，減少培訓(xùn)周期，學(xué)以致用。在培訓(xùn)對象上，以失地婦女和農(nóng)村新增女勞動力為重點，尤其是農(nóng)村女青年，要針對她們文化程度高，思想觀念新的優(yōu)勢，多組織開展一些直接與就業(yè)對接的培訓(xùn)項目，做到“新增一個，轉(zhuǎn)移一個”。

4、加強合作，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境。各級婦聯(lián)要主動加強與農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的溝通與合作，積極爭取政策、項目、資金、信息、技術(shù)等方面的支持。各相關(guān)部門要各司其職，分工協(xié)作，努力創(chuàng)造有利于提高農(nóng)村婦女文化科技素質(zhì)的條件和外部環(huán)境，為發(fā)展農(nóng)村婦女教育，提高農(nóng)村婦女素質(zhì)，促進農(nóng)村婦女依靠科技增收致富，為我國的新農(nóng)村建設(shè)做出更大的貢獻。

三、搭建各類就業(yè)平臺，為農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)提供有效保證

就業(yè)是培訓(xùn)工作的最終落腳點，也是檢驗培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。為加快農(nóng)村富余女勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)，各級地方政府和相關(guān)部門應(yīng)把就業(yè)推介放在與培訓(xùn)等同重要的位置。

1、促進農(nóng)村婦女勞力外輸內(nèi)轉(zhuǎn)。要及時了解農(nóng)村婦女勞動力變化情況，建好農(nóng)村婦女勞動力資源庫，加強對農(nóng)村婦女勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)范化管理，提高內(nèi)輸外轉(zhuǎn)的組織化程度；要針對婦女的特點，開展電子、縫紉、家政服務(wù)、餐飲、保健等培訓(xùn)，增強農(nóng)村婦女務(wù)工競爭力；要對本地外輸內(nèi)轉(zhuǎn)婦女進行跟蹤服務(wù)，切實做好她們的權(quán)益保護工作，維護農(nóng)民女工的合法權(quán)益。

第4篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

摘要：新農(nóng)村建設(shè)要靠高素質(zhì)的農(nóng)民，職業(yè)院校是農(nóng)牧民教育培訓(xùn)工作的重要承擔(dān)者。筆者通過實地調(diào)查走訪和文獻研究的方法，試圖分析職業(yè)院校在農(nóng)牧民職業(yè)教育培訓(xùn)工作中的問題并提出建議。當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容、地點、時間、教學(xué)模式不當(dāng)，教師數(shù)量少且實踐教學(xué)水平有待于提高，培訓(xùn)不能明顯和經(jīng)濟效益掛鉤，培訓(xùn)工作也缺乏持續(xù)性，跟蹤服務(wù)不夠。需要職業(yè)院校利用自身有利條件，調(diào)整辦學(xué)思路與模式，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；院校；農(nóng)牧民；職業(yè)教育；問題；對策

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)正從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣?jīng)濟為主的質(zhì)量效益型農(nóng)業(yè)、高效設(shè)施農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需要農(nóng)牧民能種養(yǎng)也能銷售經(jīng)營，但我國農(nóng)村勞動力普遍文化素質(zhì)低下。近年來，我國對農(nóng)業(yè)的政策傾斜力度越來越大，組織實施了一系列農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)項目，教學(xué)點從城市辦到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、蘇木和嘎查，農(nóng)民職業(yè)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。各級科技部門、職業(yè)學(xué)校承擔(dān)起了這個工作。

筆者所在的烏蘭察布職業(yè)學(xué)院近年來承擔(dān)著各種農(nóng)村牧區(qū)的教育培訓(xùn)工作，教學(xué)點辦在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，老師們經(jīng)常下鄉(xiāng)講課，農(nóng)牧民學(xué)習(xí)越來越方便了，而且不收學(xué)費，但學(xué)習(xí)人員卻是以政府官員、基層科技人員為主，一些地區(qū)報名人數(shù)不少，但農(nóng)牧民出勤率也不穩(wěn)定，以農(nóng)牧民中專班為例，到位率最低時只有10%。這不禁引起筆者的思考：就近學(xué)習(xí)，不需要花學(xué)費就能學(xué)知識、拿學(xué)歷，這樣好的事，農(nóng)牧民為什么不去參加學(xué)習(xí)或者阻撓呢？我們的教學(xué)存在哪些問題呢？

帶著這些問題，筆者查閱了相關(guān)文獻，確立了烏蘭察布市察右中旗、察右后旗錫勒鄉(xiāng)兩處調(diào)研地。調(diào)查對象120人，有兩類人群，分別是參加過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)民和沒有參加過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)民，此次調(diào)查回收到有效問卷106份。參加過培訓(xùn)的農(nóng)牧民樣本是察右后旗錫勒鄉(xiāng)中專班的40名學(xué)員及察右中旗中專班的50名學(xué)員，其中男83人，女7人。沒有參加過教育培訓(xùn)的農(nóng)民30人，調(diào)查中筆者還對相關(guān)人群進行了訪談。

通過研究，當(dāng)前職業(yè)院校在農(nóng)牧民教育培訓(xùn)中存在的問題有以下幾方面：

一、培訓(xùn)內(nèi)容、地點、時間的原因

農(nóng)牧民對于培訓(xùn)內(nèi)容的要求是多樣的，既有傳統(tǒng)種養(yǎng)技術(shù)，又有隨時展而不斷產(chǎn)生的新專業(yè)、新內(nèi)容。而這些專業(yè)往往因師資缺乏、地點分散等原因無法組織教學(xué)，只好和其他大類專業(yè)合在一起，就達不到農(nóng)民的需求。有的內(nèi)容不適合農(nóng)牧民，如對農(nóng)牧民進行計算機培訓(xùn)，對于青年人還不錯，可對于中老年人就不適合了。

在培訓(xùn)地點的選擇上，教學(xué)組織方和農(nóng)牧民是有矛盾的，教學(xué)組織總是希望能到比較方便的地點，而農(nóng)牧民總是希望能到就近學(xué)習(xí)，這就需要教學(xué)點下移，雖然老師辛苦一些，但方便了農(nóng)牧民。

有的培訓(xùn)時間不符合他們的生產(chǎn)、生活規(guī)律，比如中專班的教學(xué)時間安排也走過彎路，2008級學(xué)員的組織中，為了便于記住學(xué)習(xí)時間，采取每月定期學(xué)習(xí)四天，農(nóng)忙期這四天學(xué)習(xí)時間是不好保證的，所以就出現(xiàn)了出勤率很低的情況。

二、教學(xué)模式的原因

事實上，農(nóng)民教育培訓(xùn)的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法有照搬全日制學(xué)校教學(xué)之嫌，基本參照普通學(xué)生的方案，而現(xiàn)在很多職業(yè)教學(xué)計劃也是大學(xué)教學(xué)計劃的簡縮版，動手能力的培養(yǎng)是弱項，教學(xué)方法也大多是課堂教學(xué)，田間課堂還遠沒有全面實現(xiàn)[1]。問卷調(diào)查60人，71%的人希望進行不脫產(chǎn)的培訓(xùn)，有37%的人愿意接受的培訓(xùn)的方式是現(xiàn)場示范和授課，不愿主動出去拜師求。

三、教師數(shù)量少，實踐教學(xué)水平差異大。

授課教師往往身兼數(shù)職，加之烏蘭察布市地域廣闊，尤其是既能講課又懂實踐、能幫扶農(nóng)牧民生產(chǎn)致富的老師更少，難以滿足廣大農(nóng)牧民學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗的教師往往既有理論功底又有實踐經(jīng)驗，對農(nóng)業(yè)新技術(shù)熟悉，并能夠很好的與農(nóng)民溝通，能抓住農(nóng)牧民的學(xué)習(xí)重點與興趣，農(nóng)牧民爭相邀請到自家指導(dǎo)。但是這樣的教師中不是很多。

四、不能明顯體現(xiàn)經(jīng)濟效益。如今是市場經(jīng)濟時代，農(nóng)牧民也要考慮培訓(xùn)是否能給自己帶來經(jīng)濟上的增收，而不是負擔(dān)。農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)如果離開農(nóng)民的切身需求空談，不能使他們看到實實在在的好處，農(nóng)民是不會老老實實坐在那里聽課的。

五、培訓(xùn)工作缺乏持續(xù)性，對農(nóng)民產(chǎn)中、后的跟蹤服務(wù)還不夠，致使農(nóng)民無法得到全程優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。培訓(xùn)工作一般是集中幾天就完了，農(nóng)牧民有什么問題不能及時解決。

結(jié)合調(diào)研，筆者建議要注意以下幾方面：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點方面

除傳統(tǒng)的糧食種植、畜牧養(yǎng)殖，部分農(nóng)民（大多是新生代農(nóng)民）還渴望學(xué)習(xí)果樹栽培、縫紉、汽駕、機修、烹飪等專業(yè)。農(nóng)民對投資少、見效快、易掌握的實用技術(shù)比較看重，如家政服務(wù)、餐飲、建筑、制造等行業(yè)的基本技能和技術(shù)操作規(guī)程的培訓(xùn)[2]。傳統(tǒng)種養(yǎng)殖的教學(xué)地點要多在當(dāng)?shù)剡M行，并組織人員外出觀摩交流。新興的技術(shù)學(xué)習(xí)一定要外出參觀。老師熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)新技術(shù)，清楚他們在生產(chǎn)中常見的問題，并能在政策、生產(chǎn)安排、銷售、農(nóng)產(chǎn)品深加工等多方面予以指導(dǎo)。

二、教學(xué)方式

教學(xué)方式要符合農(nóng)民的特點，以實踐教學(xué)為主，采取他們喜聞樂見的形式。農(nóng)牧專業(yè)的學(xué)員希望老師最好能到自家的大棚、牛圈羊圈、地頭現(xiàn)場指導(dǎo)；而有的專業(yè)如飯店管理、汽修、美發(fā)就希望能到城市學(xué)習(xí)，希望能模擬工作情境或直接到工作崗位上體驗。農(nóng)民希望講課的另外希望老師講課要讓農(nóng)民聽得懂、學(xué)得會，深入淺出，少用科技術(shù)語，多用農(nóng)民能理解的語言。

三、教師隊伍建設(shè)

加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)院要堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從制度上要求教師必須到生產(chǎn)一線鍛煉、提高，培養(yǎng)教師的動手實踐能力；鼓勵教師兼職、掛職；組建一批常年在鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回講課輔導(dǎo)的教師；對雙師型教師要大力提高待遇，激發(fā)他們的工作熱情。（作者單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

第5篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

中國西部農(nóng)村屬于中國經(jīng)濟、文化、教育都比較落后的地區(qū)，自國家實施西部農(nóng)村中小學(xué)遠程教育以來，為西部地區(qū)的教育注入了活力、培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才，從2003年政策實施以來．地方政府也嚴格按照國家的規(guī)定對農(nóng)村遠程教育進行落實，但是由于人文、地理、觀念、政策等的差異性，在農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的實施過程中存在著很多問題亟待解決，榆中縣最早在1999年實施了明天女教師項目。該項目是以教育電視臺為傳播平臺，在全縣實施了多所學(xué)校，但都是早期設(shè)備，現(xiàn)在都大部分淘汰了。第二次實施的項目是中歐項目，20o3年實施教育部——李嘉誠基金會“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目”，該項目共實施了130所學(xué)校，第一期實施了90所學(xué)校．第二期實施了4O所學(xué)校，這些學(xué)校都是農(nóng)村中學(xué)、完小。2004年底實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目．榆中縣利用國家農(nóng)村遠程教育基金，一共實施了186所學(xué)校，其中模式一共72所，模式二共有81所，模式三(初級中學(xué))共33所。

據(jù)調(diào)查，榆中縣“農(nóng)遠工程”的覆蓋范圍很廣，從一開始的不能接受到現(xiàn)在的逐漸步入正軌，從縣教育局到學(xué)校遠程教育實施的相關(guān)人員都切實感受到了遠程教育給鄉(xiāng)村小學(xué)教育帶來的變化：教育的新鮮資源多了：教師和學(xué)生的知識面廣了、視野開闊了；思想觀念相對于以前有了很大的改觀；教學(xué)質(zhì)量提高了等。經(jīng)過幾年的不懈努力，榆中縣“農(nóng)遠工程”項目已從初期的茫然階段向著具體的應(yīng)用階段邁進。但是在遠程教育實施過程中也存在著一定的問題，如農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中老年教師居多，并且有一部分為民辦教師轉(zhuǎn)正的教師。由于所受教育的限制，對他們來說掌握遠程教育技術(shù)的速度和熟練程度都是很棘手的問題，而另外的一些年輕教師雖然參加過培訓(xùn)，但是培訓(xùn)后由于學(xué)校本身設(shè)備的限制．即使掌握了應(yīng)該學(xué)懂的知識也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更談不上熟能生巧，不能把現(xiàn)有的遠程教育資源很好的應(yīng)用到遠程教育當(dāng)中。因此，“農(nóng)遠工程”項目雖然在西部農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)落實，但教師的培訓(xùn)還需不斷跟進。才能使“農(nóng)遠工程”真正為西部農(nóng)村學(xué)校帶來教育效益。

2農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育中教師培訓(xùn)存在的問題

2．1大部分教師思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強

千百年來的傳統(tǒng)教育模式一直在老教師的內(nèi)心根深蒂固，新型教育模式在偏遠的農(nóng)村很難擠進人們的固有思想觀念當(dāng)中。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析．有60％以上的老教師都是不愿意應(yīng)用遠程教育器材設(shè)備上課：在采訪過程中，有老師說“大家觀念還比較落后，放光盤很麻煩的，要提前找管理老師開教室，有時候還總是出問題，不如講課來的方便”。說明經(jīng)過培訓(xùn)的遠程教育教師思想觀念跟不上教育發(fā)展的趨勢，執(zhí)著的固守于傳統(tǒng)教育的模式。

2．2培訓(xùn)對象只是限于具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師

實施農(nóng)村遠程教育的初衷就是為了縮小城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)與中西部落后地區(qū)之間的教育水平差距，讓中西部落后地區(qū)的孩子同樣能平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進教育的發(fā)展、提高教學(xué)效果[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程教育的培訓(xùn)主要局限于對計算機比較入行的老師，老師普遍反映培訓(xùn)：“每次培訓(xùn)都明確要求具有一定計算機基礎(chǔ)的老師”。然而這些比較人行的教師畢竟是少數(shù)，這些少數(shù)教師由教育局和相關(guān)部門組織集中培訓(xùn)，主要進行遠程教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后再由受過培訓(xùn)的教師進行校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式根本達不到普及的培訓(xùn)效果。

2．3缺乏持續(xù)培訓(xùn)的費用

走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)經(jīng)費問題成為教師積極參與培訓(xùn)的制約因素。由于西部地區(qū)屬于偏遠貧困地區(qū)，在交通和經(jīng)濟上難以和發(fā)達地區(qū)相提并論．在培訓(xùn)過程中往往要跋山涉水才能到達培訓(xùn)地點．并且培訓(xùn)經(jīng)費又由受培訓(xùn)人員自己承擔(dān)，給他們的生活和精神上造成極大的壓力。據(jù)調(diào)查，培訓(xùn)經(jīng)費分別是國家撥款占10％，上級教育部分承擔(dān)10％，學(xué)校承擔(dān)5％，本人承擔(dān)75％。因此培訓(xùn)資金的缺失造成教師心理的強烈不滿，從心理上不愿接受這種培訓(xùn)。

2．4教學(xué)資源與課程整合給農(nóng)村小學(xué)老師帶來了新的難題

農(nóng)村小學(xué)遠程教育的資源都是來自全國各地的優(yōu)秀教學(xué)資源，然而當(dāng)這些在較發(fā)達地區(qū)應(yīng)用起來效果顯著，得心應(yīng)手的教學(xué)資源來到了貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。由于地域差異、城鄉(xiāng)差距等的影響，不但收效甚微，甚至還出現(xiàn)了事倍功半的效果。在一所學(xué)校里面僅有幾門課程需要用到遠程教育資源，對于課程整合來說應(yīng)該是件很容易的事情，但是在偏遠農(nóng)村，由于技術(shù)水平和知識含量，再加上遠程教育資源與授課內(nèi)容有很大的矛盾，想要把優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源應(yīng)用的得心應(yīng)手卻是一件很頭疼的問題。在關(guān)于遠程教育資源與現(xiàn)有課程的整合的問題調(diào)查中。不知道該如何進行整合的占16．7％，有時候能夠進行簡單的整合的占66．7％，常常能夠很好的應(yīng)用遠程教育資源到現(xiàn)有的課程的占l1．1％。不但能夠有效整合，還能夠提高教學(xué)效果的占5．6％。

2．5短暫的培訓(xùn)時間使教師難以掌握復(fù)雜的理論知識和教學(xué)技能

采訪中很多老師談到：“培訓(xùn)時間里根本就掌握不了那么難的東西。對于我們這些老教師停課都困難更何況自己做”，“學(xué)校人手不夠用。沒有專門的人對信息資源進行與課程整合”。而且大部分資源和課程進行的時間和教學(xué)活動相沖突。不能很好的進行理論和實踐的相結(jié)合，缺少專門的將信息和教學(xué)內(nèi)容整合的人員，致使優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源很難順理成章的應(yīng)用的平時授課之中。

2．6培訓(xùn)結(jié)束后。在教學(xué)應(yīng)用過程中依然存在問題

在調(diào)查過程中諸如機器不會用、技術(shù)跟不上等都是常見且普遍存在的問題，這些因素都成了教師在教學(xué)過程中一直依賴于傳統(tǒng)教育而忽視現(xiàn)代遠程教育的一大障礙。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果不佳。技能上難以掌握，理論知識欠缺，教學(xué)技能匱乏，沒有辦法理解遠程教育的先進思想等都是教師在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的普遍問題。據(jù)了解，在培訓(xùn)過后很大一部分教師對遠程教育設(shè)備和資源的利用率很低，原因是不會用或者是不愿意應(yīng)用，不會用的原因在于培訓(xùn)過程中沒有掌握相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。沒有能力將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源很好的運用到實際教學(xué)當(dāng)中。

2．7培訓(xùn)機制不健全。無法對骨干教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)

由于培訓(xùn)方式和內(nèi)容的限制，使得培訓(xùn)效果低下。綜其原因，主要是沒有一套合理的培訓(xùn)機制和體系，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)對～線教師進行良好的培訓(xùn)，培訓(xùn)工作在展開過程中存在著諸多弊端。同時缺乏激勵機制，教師的積極性不高，雖然有所參與，但只是敷衍了事。

3西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育中教師培訓(xùn)的改進策略

3．1重視教育觀念的不斷更新

教育觀念的更新對于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌、推行中小學(xué)教育教學(xué)改革和課程教材改革成功與否．具有指導(dǎo)性和關(guān)鍵性的作用。骨干教師應(yīng)具有這種適應(yīng)現(xiàn)在和未來教育造就人才所需要的教育觀念，牢固樹立現(xiàn)代教育觀并且加大宣傳力度，對相關(guān)要接受培訓(xùn)的人員進行遠程教育思想和理念上的培養(yǎng)，使之具備良好的心理素質(zhì)和先進教育觀念，改變傳統(tǒng)教育的思想，擺脫傳統(tǒng)教育方式的束縛。

3．2將培訓(xùn)方式多元化。擴大教師培訓(xùn)面

在現(xiàn)有校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上擴大接受培訓(xùn)人員的額度。力求做到人人接受培訓(xùn)，人人會應(yīng)用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)，人人理論扎實，動手技能過硬。培訓(xùn)還可以直接進入教學(xué)課堂．專家及工作人員可以根據(jù)教師上課過程中的優(yōu)缺點進行指點．讓教師及時意識到自己在授課過程中存在的問題，并逐一進行解決，提高培訓(xùn)的效果?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到教師的全員培訓(xùn)中，通過網(wǎng)絡(luò)互相學(xué)習(xí)互相探討問題．也是一種間接的培訓(xùn)方式。

3．3落實培訓(xùn)經(jīng)費來源

由政府部門統(tǒng)一撥發(fā)，多渠道籌措，建立政府、學(xué)校和教師個人相結(jié)合的培訓(xùn)經(jīng)費保障機制。而不是讓培訓(xùn)教師自己支付_4]。在西部地區(qū)，因為經(jīng)濟收入很低，教師自身很難支付培訓(xùn)經(jīng)費，使其在接受培訓(xùn)的過程中有一種排斥心理。因此．多方籌措培訓(xùn)資金，解決教師培訓(xùn)經(jīng)費來源，使其在培訓(xùn)過程中無后顧之憂。

3．4重視培訓(xùn)內(nèi)容和實際教學(xué)相結(jié)合

結(jié)合在教師授課應(yīng)用過程中的實際情況，對培訓(xùn)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，使其能夠很好地與課程進行整合．使教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容能夠恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進性．是教育陣地前沿的新鮮事物，而不是原有的信息；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該能夠運用于實際的教學(xué)，能夠輕松易懂地和實際教學(xué)實踐相結(jié)合，能夠給教師思考、創(chuàng)新、發(fā)展的空間。

3．5開展連續(xù)式、階梯式培訓(xùn)

每年都在培訓(xùn)，每年內(nèi)容都差不多，而每次參加培訓(xùn)后的大部分教師都是“吃不透”。針對這一現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)該重視連續(xù)性，而不是在規(guī)定的時間內(nèi)為了完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)。要考慮到部分老師基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力較差，無法在十幾天、二十天內(nèi)掌握遠程教育中的諸多知識點。人員進行分級培訓(xùn)，知識也可以進行分級傳授。為了保證取得良好的培訓(xùn)效果，可以把原來一次培訓(xùn)完的內(nèi)容為3次．按3個階段進行培訓(xùn)，可簡單劃分如下圖：

3．6技術(shù)培訓(xùn)是保證。理論學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

本區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中明顯側(cè)重于技能的培訓(xùn)．忽視了理論的學(xué)習(xí)。組織各級培訓(xùn)時，應(yīng)清醒地認識到技能的重要作用和理論的關(guān)鍵作用。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視教師理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，技能與理念齊抓，只有將理論轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中，才能真正實現(xiàn)遠程教育資源與實際應(yīng)用的整合，提高教學(xué)質(zhì)量．促進學(xué)生發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，不僅要重視實際操作能力的培養(yǎng)，還要不斷進行理論方面的講述，使受培訓(xùn)教師在理論扎實的基礎(chǔ)上鞏固操作技能，理論和實踐相結(jié)合以期達到最佳效果：將教育前沿的最新動態(tài)知識傳遞給培訓(xùn)教師．使其具有良好的新型教育觀念和教育理論作為支撐，不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我激勵．使其具有創(chuàng)新意識。

3．7結(jié)合本區(qū)實際。制定嚴格的培訓(xùn)方案

縣級培訓(xùn)應(yīng)該有計劃、有步驟地實施，既要保證培訓(xùn)的實用性，又要保證培訓(xùn)的持續(xù)性，同時重視培訓(xùn)的覆蓋面。把全縣的教師根據(jù)實際水平劃分等級，分批、分等級的進行培訓(xùn)，打破按學(xué)校分攤名額的制度。形成“金字塔”式的培訓(xùn)模式．加強培訓(xùn)的針對性，防止“走過場”…。不論是校本培訓(xùn)還是縣級培訓(xùn)，都要重視培訓(xùn)結(jié)束后的考核。不但從實際操作進行考查．還要進行理論考核，通過讓參加培訓(xùn)的教師設(shè)計實際案例來檢測每位教師理論與實踐的綜合應(yīng)用能力，并建立一定的激勵機制．形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第6篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

一、體育教師置換脫產(chǎn)研修

在教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3~6個月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓(xùn)機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務(wù)的承擔(dān)機構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競爭擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實施過程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來，讓培訓(xùn)機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學(xué)員是“國培計劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專業(yè)不對口。第二，學(xué)歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動機不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]

第7篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育在我市推行二年來，市、鄉(xiāng)、村各級對遠程教育的“建、管、學(xué)、用”都作了有益的實踐探索，并取得了不少好經(jīng)驗。同時，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育也在農(nóng)村顯示了很強的生命力，體現(xiàn)了很好的現(xiàn)實作用。歸結(jié)起來，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)實作用主要有四點:

一是能夠提高農(nóng)村黨員、干部、群眾的素質(zhì)。黃草鎮(zhèn)豐林村支書李太宗由“電腦盲”變?yōu)榱恕半娔X迷”，從網(wǎng)站上獲取信息（大米與食用油漲價）指導(dǎo)自己經(jīng)商，獲益非淺；觀看電教片“用生命搏擊貧困”中的郭秀明先進事跡后，自己由原來“不想干”心態(tài)變成了“要干好”的心態(tài)。東江鎮(zhèn)田心村村民劉作良，**年承包村里10畝魚塘，不懂魚病防治技術(shù)差點虧了老本，遠程教育就像“及時雨”，幫了他的大忙，解決了技術(shù)障礙。**年，他大膽承包組上60畝魚塘，每畝比過去增收幾百元。今年，他又承包了組上另外60多畝魚塘，承包總數(shù)達120余畝，成了遠近聞名的養(yǎng)魚大戶。

二是能夠推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程。七里鎮(zhèn)茅坪村利用遠程教育引導(dǎo)生豬養(yǎng)殖業(yè)、雜交制種業(yè)發(fā)展，原先每次只能組織幾個大戶觀看，現(xiàn)在每次都是幾十上百人。該村近兩年內(nèi)，生豬養(yǎng)殖大戶由幾家增加到30余家，年出欄由3000多頭增至11000頭。今年村里還特別征用土地50畝發(fā)展養(yǎng)殖小區(qū)。雜交制種面積由去年的400畝增至今年的1200余畝。

三是能夠?qū)崿F(xiàn)有效的凝聚農(nóng)民群眾，改善黨群干群關(guān)系。依托遠程教育平臺，增強支部戰(zhàn)斗力和村民凝聚力。這次支村兩委換屆充分反映出來，利用得好的村，支部核心作用明顯，支村兩委換屆很順利，如東江鎮(zhèn)田心村、白廊鄉(xiāng)白廊村、七里鎮(zhèn)茅坪村等；反之，就不然。這里，給我們一個深刻啟示，利用遠程教育平臺，是新時期組織群眾的一個好辦法。

四是能夠提升村級陣地建設(shè)的檔次。東江鎮(zhèn)泉水村作為全省社會治安綜合治理基層基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)場會的現(xiàn)場參觀點，遠程教育起了決定性作用，使村部有了現(xiàn)代化氣息，提升了綜治工作檔次，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

二、充分認識農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的當(dāng)前任務(wù)

前段時期，周部長及其他部領(lǐng)導(dǎo)對部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的遠教站點進行了調(diào)研，有的是不打招呼的檢查，看到的情況令人擔(dān)憂。有的設(shè)備管理混亂到出了問題，有的學(xué)了不會用，有的會用但根本沒有組織，等等這些問題，雖然與支村兩委換屆有關(guān)，但總的來說，還是我們工作落實的問題，還是落實不到位的問題。面對這些問題，當(dāng)務(wù)之急主要是抓好四件事。

1、嚴格標準，建好站點。①防護設(shè)施的落實；②工作室與學(xué)習(xí)室分開，即電腦與電視分開；③遠教室與計生學(xué)校、法制學(xué)校、黨員活動室合并，實現(xiàn)規(guī)范化建設(shè)。通過整合資源，實現(xiàn)互相促進。

2、加強培訓(xùn)，建好隊伍。用得好不好，隊伍很重要。這次培訓(xùn)班，說白了，就是組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)隊伍骨干，那就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委組織委員、遠教專干、技術(shù)輔導(dǎo)員。這次培訓(xùn)班以后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要馬上組織培訓(xùn)，每個村級站點至少要培訓(xùn)出2名以上熟練技術(shù)操作員。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)6月25日左右，把隊伍組建情況報市委遠教辦。

3、聯(lián)系實際，抓好學(xué)用。遠程教育在一個地方受不受群眾歡迎，有沒有生命力，關(guān)鍵在學(xué)用。如何組織學(xué)用？我看就四個字：聯(lián)系實際。即聯(lián)系工作實際，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際。我們資興講遠程教育號稱“產(chǎn)業(yè)工程”，這決不是字面上的修飾，應(yīng)該將其當(dāng)作遠程教育的工作方向和工作創(chuàng)新，當(dāng)作遠程教育的生命之源。農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，重點是產(chǎn)業(yè)建設(shè)。遠程教育突出產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，就是抓住了要害，服務(wù)了大局。

4、資源共享，抓好共用。全市已建90個村級站點，其中有村小學(xué)的46個。目前，這些站點相當(dāng)部分不僅村干部沒有用起來，學(xué)校也沒機會用。這個局面不好，要打破。好象這些村小的學(xué)生就不是這些村的分子一樣。這個問題我們一定要做好支村兩委的工作，盡快解決。鯉魚江完小利用遠程教育教學(xué)效果很好，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教師備課水平。

這四件事，請我們組織委員盡快列入議事日程，抓好落實。市委遠教辦向鄉(xiāng)鎮(zhèn)書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長發(fā)了一個倡議，請你們親自交給他們，請他們也重視起來，支持你們的工作。支村兩委換屆已經(jīng)完成，新班子到位了，要順勢促他們一把，要求他們以管好用好遠程教育樹立良好形象。7月份省委遠教辦來檢查，我們的工作也不得不抓緊落實了。

三、充分認識這次學(xué)用管理培訓(xùn)的主要目的

第8篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

（一）高等農(nóng)業(yè)院校具有強大的師資隊伍高等農(nóng)業(yè)院校是為“三農(nóng)”發(fā)展提供人才保障和科技支持的重要基地。依托雄厚的學(xué)科實力和教學(xué)科研資源優(yōu)勢，并擁有一批了解農(nóng)村政策、熟悉農(nóng)村環(huán)境、擅長農(nóng)村管理、掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、服務(wù)“三農(nóng)”的專家、學(xué)者、教授，他們長期研究農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)惠民政策、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，有著豐富的授課經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，組成強大的教學(xué)團隊、科研團隊、學(xué)科團隊。

（二）高等農(nóng)業(yè)院校具有完善的教育教學(xué)環(huán)境

高等農(nóng)業(yè)院校在教育管理資源方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：教室資源豐富，不同類型的大、中、小教室、多媒體教室、報告廳、會議廳、禮堂能滿足各種規(guī)模的培訓(xùn)教學(xué)需求；住宿環(huán)境、洗浴設(shè)施、餐飲質(zhì)量等后勤保障完備。同時，高等農(nóng)業(yè)院校依托優(yōu)美校園風(fēng)光、結(jié)合歷史傳統(tǒng)，打造以“農(nóng)”為核心的特色校園文化，對農(nóng)村基層干部在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提升文化素養(yǎng)、傳承農(nóng)耕文明、熏陶人文情懷起到巨大的作用，并能夠提升農(nóng)村基層干部培訓(xùn)的質(zhì)量，提高參訓(xùn)者的自豪感、自信心和歸屬感。

（三）保證培訓(xùn)的公共性和公益性

農(nóng)村基層干部培訓(xùn)項目是以政府主導(dǎo)和政府撥付經(jīng)費的公共性產(chǎn)品，具有公共性和公益性。目前我國開展的農(nóng)村基層干部培訓(xùn)主要是政府主管部門如政府、農(nóng)業(yè)委員會、組織部門等委托黨委黨校、行政研究院、科研院所、農(nóng)技推廣部門、涉農(nóng)企業(yè)、專業(yè)合作組織等部門開展短期培訓(xùn)。和社會培訓(xùn)機構(gòu)不同，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)村基層干部培訓(xùn)的主要參與者，把農(nóng)村基層干部培訓(xùn)項目當(dāng)作公益性教育培訓(xùn)服務(wù)事業(yè)，不以盈利為目的。

二、高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌建設(shè)途徑

（一）農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌的戰(zhàn)略定位

農(nóng)村基層干部培訓(xùn)市場競爭激烈，高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)揮農(nóng)業(yè)特色明顯、學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚、基礎(chǔ)設(shè)施比較完善等優(yōu)勢，按照“實用、實際、實效”的原則，采取分級負責(zé)、分類培訓(xùn)的品牌市場定位，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村“兩委”成員、“大學(xué)生村官”、新型職業(yè)農(nóng)民等不同客戶群體需求，采取差異化產(chǎn)品服務(wù)，設(shè)計不同的培訓(xùn)方案和課程。

（二）農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌的核心價值

高等農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)建農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌過程中，要注重規(guī)劃和凝練品牌價值，讓客戶通過教育培訓(xùn)過程和服務(wù)保障來認可培訓(xùn)質(zhì)量，讓培訓(xùn)在客戶心目中獲得美譽度和影響力；在客戶需求調(diào)查、服務(wù)保障、內(nèi)容設(shè)計、師資隊伍、授課方式、培訓(xùn)風(fēng)格、追蹤反饋等方面突出特色，打響知名度，讓學(xué)員和委托單位對高等農(nóng)業(yè)院校培訓(xùn)品牌認可和忠誠。

（三）農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌的傳播

高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌的傳播要將其知名度、美譽度等品牌形象資產(chǎn)通過有效方式多角度、多層面的傳播，將品牌文化、品牌內(nèi)涵、產(chǎn)品機理等現(xiàn)實的、潛在的、無形的行業(yè)資訊傳播，形成培訓(xùn)品牌無可替代的價值，最終達到提高農(nóng)村基層干部培訓(xùn)的客戶忠誠度。

三、高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村基層干部培訓(xùn)在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中的實踐

（一）吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村基層干部培訓(xùn)現(xiàn)狀

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)從2008年至今，相繼舉辦了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干公務(wù)員培訓(xùn)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記培訓(xùn)”“大學(xué)生村官（選調(diào)生）崗前培訓(xùn)”“千村黨支部書記培訓(xùn)”“萬名村干部培訓(xùn)”和“吉林省新一輪村干部培訓(xùn)”等中短期農(nóng)村基層干部培訓(xùn)班61期，共培訓(xùn)18619名農(nóng)村基層干部，被批準成為“吉林省基層公務(wù)員培訓(xùn)基地”“吉林省農(nóng)村基層干部培訓(xùn)基地”和“吉林省農(nóng)村基層黨員干部實踐培訓(xùn)基地”。2014年在對參加培訓(xùn)的2000名農(nóng)村基層干部的滿意度調(diào)查中，對培訓(xùn)模式滿意及非常滿意的比例為73.05%。同時，學(xué)校遵循農(nóng)村基層干部培訓(xùn)“政府主導(dǎo)，學(xué)校支撐，社會參與”的原則，整合資源、創(chuàng)新機制、提高效益、構(gòu)建平臺，以政府購買服務(wù)的形式，組織落實農(nóng)民培訓(xùn)項目，突出“創(chuàng)新、特色、實效”的辦學(xué)理念，著眼于吉林省農(nóng)村基層干部人才隊伍的實際需要，在提升培訓(xùn)質(zhì)量、效益上下功夫，努力建設(shè)全國一流的農(nóng)村基層干部教育培訓(xùn)基地。

（二）吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村基層干部培訓(xùn)品牌建設(shè)

1.按照需求培訓(xùn)。一是培訓(xùn)前期調(diào)研，將農(nóng)村基層干部培訓(xùn)的需求分析放在首要位置，由專門負責(zé)培訓(xùn)的人員進行培訓(xùn)需求的調(diào)研；二是與培訓(xùn)主導(dǎo)部門建立培訓(xùn)計劃協(xié)商制度，進而對整個培訓(xùn)做好系統(tǒng)的安排，完善培訓(xùn)效果。

2.探索培訓(xùn)教學(xué)新方式。通過采取靈活多樣的方式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、視頻教學(xué)與先進典型相結(jié)合、研討教學(xué)與延伸服務(wù)相結(jié)合的新模式。在對2014年參加培訓(xùn)的農(nóng)村基層干部對教學(xué)方法滿意度的多項選擇調(diào)查也表明，農(nóng)村基層干部更喜歡直觀、生動的、有助于幫助實際工作的教學(xué)方法。

第9篇：農(nóng)村教育培訓(xùn)范文

去冬今春以來，我縣按照自治區(qū)黨委和市委要求，以黨的十六大、十六屆五中全會精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞實現(xiàn)自治區(qū)提出的“富民興桂”戰(zhàn)略目標和“”工作思路，以及市委提出的“三新”戰(zhàn)略，著眼于增加農(nóng)村民收入、保持農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，廣泛深入地開展農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作，并取得了一定成效?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、高度重視，精心規(guī)劃

當(dāng)前，我國已進入全面建設(shè)小康社會，加快推進中國特色社會主義現(xiàn)代化的新發(fā)展，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問題，始終是關(guān)系我們黨和國家全局的根本問題。開展農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作對推動我縣兩個文明建設(shè)，加快農(nóng)村“四個培養(yǎng)”工程建設(shè)和完成農(nóng)村基層組織建設(shè)“三級聯(lián)創(chuàng)”的各項任務(wù)，意義重大。為此，我縣高度重視農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作，并把它當(dāng)作實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的一項戰(zhàn)略措施來抓，列入重要議事日程。去年初，我縣已組織有關(guān)職能部門制訂了全年農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作計劃。如縣科協(xié)認真做好了教育培訓(xùn)規(guī)劃的制定、教學(xué)計劃的落實、教材的選編、教師的選聘、教學(xué)輔導(dǎo)和管理工作，同時做好跟蹤服務(wù)，與有關(guān)部門共同搞好技術(shù)職稱評定。農(nóng)此文來源于業(yè)、教育、財政、婦聯(lián)和共青團等相關(guān)部門結(jié)合各自的工作特點，積極配合支持，做到齊抓共管，形成合力共同把農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作做好。

二、因地制宜，統(tǒng)籌安排

為確保農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作能夠正常開展，并取得預(yù)期效果。我們結(jié)合全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體情況，針對不同文化程度的員干部采取不同的培訓(xùn)方式：一是對未經(jīng)過實用技術(shù)培訓(xùn)的黨員干部進行普及培訓(xùn)，使他們盡快成為當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)骨干和致富能手；二是對具有初中、高中以上文化水平的中青年黨員、基層干部進行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們具有初級以上技術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)，成為推廣實用生產(chǎn)技術(shù)的骨干；三是對農(nóng)村基層主要干部進行經(jīng)營管理知識、wto知識和適用技術(shù)的培訓(xùn)，提高他們現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識、科學(xué)管理能力和決策水平，使他們成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入的領(lǐng)導(dǎo)者和示范者。

在形上，我們根據(jù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和生產(chǎn)周期，因地制宜、合理靈活地安排教育培訓(xùn)課時。在農(nóng)閑季節(jié)，舉辦重點培訓(xùn)班，把廣大農(nóng)村黨員干部集中到縣城，聘請區(qū)內(nèi)外高等院校、科研單位專家教授及本縣涉農(nóng)學(xué)會會員對學(xué)員進行實用技術(shù)培訓(xùn)；在農(nóng)忙季節(jié)，一是進行現(xiàn)場實地指導(dǎo)，派遣科技巡視員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)田邊地頭進行培訓(xùn)后的跟蹤輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)員把在培訓(xùn)學(xué)到的科學(xué)技術(shù)真正運用到生產(chǎn)實踐中；二是組織學(xué)員到科技示范場、示范村、示范點參觀學(xué)習(xí)；三是聯(lián)系科技生產(chǎn)示范點作為學(xué)員實習(xí)基地，增強學(xué)員從事生產(chǎn)的實地操作技能，從而達到以理論為輔、以實踐和技能培訓(xùn)為主的目的。據(jù)統(tǒng)計，去冬今春以來，我縣共舉辦農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)班期，參加學(xué)員人次，農(nóng)村黨員接受科技面達%。此外，我縣還采取“走出去”的辦法，組織學(xué)員到外地農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，去年底，我縣共組織名農(nóng)村基層黨員干部前往某省湛江、佛山等農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)員真正開闊了視野，領(lǐng)會了先進農(nóng)業(yè)科學(xué)技能。

在內(nèi)容上，根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要經(jīng)濟作物、水產(chǎn)畜牧和養(yǎng)殖業(yè)的特點而確定。如在廉州、石康、石灣設(shè)置以無公害蔬菜、禽畜養(yǎng)殖技術(shù)等方面內(nèi)容進行重點培訓(xùn)；在西場、沙崗等沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)則設(shè)置以高密度精養(yǎng)對蝦等海水養(yǎng)殖技術(shù)進行重點培訓(xùn)；在星島湖、廉州則設(shè)置以花卉種殖技術(shù)進行重點培訓(xùn)等。

三、培訓(xùn)效果明顯，農(nóng)村黨員干部科技素質(zhì)整體增強，農(nóng)民群眾生活水平明顯提高

提高廣大農(nóng)村黨員干部的科學(xué)文化素質(zhì)，讓他們帶領(lǐng)廣大農(nóng)民群眾利用科學(xué)技術(shù)共同致富奔小康，是開展農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作的目的。我縣自開展農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作以來，工作效果明顯，一批以科技創(chuàng)建的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地訊速崛起，使我縣農(nóng)產(chǎn)品增加了科技含量，農(nóng)業(yè)普遍得到增產(chǎn)，農(nóng)民生活得到明顯提高。據(jù)統(tǒng)計，我縣自開展農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作以來，全年農(nóng)民人均純收入達元，比增.％，讓全縣農(nóng)民群眾在自家門口真正嘗到了一頓豐富的“科技大餐”。

四、存在問題

學(xué)員分布區(qū)域廣，集中培訓(xùn)時間長，在一定程度上影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的情緒。