高中議論文論據(jù)精選(九篇)

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第1篇：高中議論文論據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】 議論性散文；寫(xiě)作技巧；積累

【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

一、引言

議論性散文是近些年來(lái)一直比較受高考所接受和喜愛(ài)的題材，它可以包含豐富的內(nèi)容，可以抒發(fā)自己內(nèi)心真摯的感情，表達(dá)出自己深刻的思想。議論性散文具有較強(qiáng)的靈活性，廣闊的選材范圍，比較深厚的文化底蘊(yùn)，抒情性較強(qiáng)，說(shuō)理的文采也很好。議論性散文在百花齊放異彩紛呈的眾多題材中最受老師和學(xué)生的歡迎和青睞。而且，議論性散文的結(jié)構(gòu)也比較程式化，運(yùn)用議論性散文寫(xiě)出的文章也比較出彩。但是在實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，議論性散文比較難寫(xiě)，寫(xiě)出的文章一般難以令人非常滿意。因此，要想真正的寫(xiě)好議論性散文，必須要明白議論散文的特點(diǎn)，摸清議論散文的規(guī)律和掌握議論散文的寫(xiě)作技巧。

二、議論散文與常規(guī)議論文的不同

議論文一般是重在說(shuō)理，以理服人。但是，常規(guī)議論文和議論散文還是存在不同之處的。常規(guī)議論文和議論散文的不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.常規(guī)議論文一般是通過(guò)擺事實(shí)講道理的方式進(jìn)行展開(kāi)議論，常規(guī)議論文論文論點(diǎn)一般比較鮮明，論證論據(jù)也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較集中，一般包括這幾個(gè)模板：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等。議論性散文則一般是采用華麗的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行議論，一般沒(méi)有非常特別鮮明的論點(diǎn)，也沒(méi)有非常明確和集中的論據(jù)。一般具有很強(qiáng)的哲理性、抒情性、文采性。議論散文比較看重的是語(yǔ)言文采。常規(guī)議論文看重的是論點(diǎn)突出。

2.議論性散文中的論點(diǎn)不太明確，論據(jù)也不是很集中，并不代表議論性散文沒(méi)有論點(diǎn)，而是議論性散文的分論點(diǎn)一般比較多，常常會(huì)多于常規(guī)的議論文，只是由于議論性散文論點(diǎn)的陳述方式不同，相比于傳統(tǒng)常規(guī)的議論文。議論性散文的論點(diǎn)常常被淡化處理。

3.傳統(tǒng)的常規(guī)議論文一般使用比較完整的事實(shí)論據(jù)，議論性散文一般喜歡使用簡(jiǎn)化的論據(jù)，不會(huì)進(jìn)行那么詳細(xì)的分析，比較善于使用排比抒情等修辭手法。議論性散文一般采用簡(jiǎn)要的概括敘述的方式對(duì)自己的材料進(jìn)行議論闡述，議論性散文議論一般講究簡(jiǎn)潔、精要，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、議論散文的寫(xiě)作技巧

議論性散文具有哲理性、抒情性、文采性，因此，該如何寫(xiě)作才能達(dá)到議論性散文的要求呢？

首先，要善于采用修辭的手法。

運(yùn)用修辭手法，可以起到修飾語(yǔ)句的作用，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)句，運(yùn)用特定的形式以提高語(yǔ)言的文采。在采用的修辭手法中，比較常用的是比喻、對(duì)偶和排比等，這幾個(gè)特別容易起到彰顯文采的作用。例如，可以將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣等相關(guān)，相同或相近，連貫的三個(gè)或三個(gè)以上的語(yǔ)句連接起來(lái)用。排比修辭使用起來(lái)可以增加文章的氣勢(shì)。比喻修辭會(huì)顯得文章句子更加優(yōu)美。

其次，可以采用不同的句型發(fā)散文章思維。

議論性散文可以采用不同的句型來(lái)增加文章的文采，比如假設(shè)句、因果句、條件句、對(duì)比句、轉(zhuǎn)折句等。

第三，可以引用詩(shī)文、名句來(lái)增加文章的文采。

孔子曾說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”名言警句之所以能夠廣泛流傳，就是因?yàn)樗旧砭途邆漭^深的哲理和較高的文采。引用古人的經(jīng)典話語(yǔ)，大展集體智慧，把賢人的成語(yǔ)諺語(yǔ)融入自己的文章中，可以使文章的說(shuō)服力和可信度更強(qiáng)。但是，有特別注意的是，要引用古人的名言名句，尤其是古人的詩(shī)詞名句，一定要深刻理解他們其中的含義，不能斷章取義，隨意引用，顯得特別牽強(qiáng)附會(huì)。

還要注意一點(diǎn)，當(dāng)引用古人的詩(shī)句時(shí)，要使自己的文章的風(fēng)格、語(yǔ)境與詩(shī)人的相一致，協(xié)調(diào)得當(dāng)，才能起到以一當(dāng)百的效果。而且要忠實(shí)于原文，不能隨意刪減和增加。

引用古人詩(shī)句的方式有很多種，比如嵌入式、割裂式、展示式等。嵌入式就是要將引用的詩(shī)句整句嵌入一句話中，加上引號(hào)使這個(gè)嵌入的詩(shī)句成為整個(gè)句子的一個(gè)成分。或者由相近聯(lián)想而從自己的記憶中將某一問(wèn)題或某一景物、某一現(xiàn)象的古今詩(shī)詞佳句匯集一起。割裂式就是將要引用的一句詩(shī)分成幾部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成為句子的某一成分。既可以剪裁兩句古詩(shī)組合成一句，也可將一句古詩(shī)割裂后組合成一句。

第四，采用列舉的方式。

列舉的方式有點(diǎn)列舉和面列舉，詳舉一例稱(chēng)為“點(diǎn)”，略舉一組事例的寫(xiě)法就稱(chēng)之為“面”。點(diǎn)例式一般是通過(guò)前面先詳舉事例，然后加上一層議論分析。有事例析因、正例反設(shè)和反例正設(shè)等三種方式。面列舉的方式可以通過(guò)正反對(duì)比的方式和例證法兩種。使用假設(shè)分析時(shí)，事例與假設(shè)分析可以明顯分開(kāi)，有時(shí)也可采用夾敘夾議形式。正反對(duì)比的方式是一般采用兩個(gè)或以上的正面事例，用至少一個(gè)反面事例。例證式是用兩個(gè)或以上的事例組合起來(lái)論證分論點(diǎn)。

四、結(jié)論

通過(guò)以上的分析和闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想寫(xiě)出好的議論性散文，必須擁有甚深厚的文化底蘊(yùn)。展現(xiàn)文化底蘊(yùn)可以采用一些著名的歷史人物及相關(guān)的詩(shī)文字句等材料作為自己的寫(xiě)作素材。如何采用詩(shī)文警句來(lái)增加文章文采呢？最好的辦法就是要多積累。在平時(shí)中要做一個(gè)有心人，分門(mén)別類(lèi)的積累一些名言警句，雖然自己無(wú)法寫(xiě)出字字珠璣的文章，我們要學(xué)會(huì)拿來(lái)主義。積累一定的素材加上合理精心的設(shè)計(jì)，寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)游刃有余，信手拈來(lái)。寫(xiě)出來(lái)的句子自然是整齊，錯(cuò)落有致。文章自然會(huì)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中議論文論據(jù)范文

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第3篇：高中議論文論據(jù)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文寫(xiě)作；示范；模仿；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-013-01

從教高中語(yǔ)文七年里，一直對(duì)于“作文教學(xué)”存在著極大的困惑，看過(guò)很多關(guān)于作文教學(xué)的方法介紹，但都覺(jué)得不夠?qū)嵱茫槍?duì)性、操作性也不強(qiáng)，落實(shí)不到實(shí)處。所以，高中階段的作文訓(xùn)練往往是成效甚微。我認(rèn)為是我們高中的“作文教學(xué)”本身存在著極大的問(wèn)題。

一、作文訓(xùn)練成效不大，究其原因，我認(rèn)為主要存在兩個(gè)盲點(diǎn)：

1、教師的盲目。教師單純地在寫(xiě)作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒(méi)有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，

2、學(xué)生的盲目。學(xué)生沒(méi)有生活積淀，缺乏生動(dòng)的想象力； 缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，更不會(huì)通過(guò)仔細(xì)觀察，深刻思考。

二、在日常地教學(xué)中，我不斷地探索，想要找到一種快速提高他們議論文寫(xiě)作水平的方法。幾年來(lái)，我通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，總結(jié)了這樣的方法：示范、模仿、創(chuàng)新三步法。下面我以學(xué)寫(xiě)“開(kāi)頭”為例吧。

高爾基說(shuō)過(guò)：“（開(kāi)頭）好像音樂(lè)里定調(diào)一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，也是作者花功夫的所在。”議論文的開(kāi)頭要講究“短、快、靚”。短――簡(jiǎn)潔，最好三兩句成段；快――迅捷，入題要快，最好三言?xún)烧Z(yǔ)就點(diǎn)明文章的基本觀點(diǎn)或議論的話題；靚――精彩，這也是傳統(tǒng)文論中所說(shuō)的“鳳頭”。

2006年的全國(guó)卷高考作文題為例：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好?。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)。結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)。”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)?。　?要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。

第一步：示范――我和學(xué)生一起寫(xiě)作文

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教育講究“言傳身教”，而有的時(shí)侯我覺(jué)得“身教”更重于“言傳”。一個(gè)寫(xiě)不出好作文的老師也一定教不出好作文的學(xué)生。

每一次我都會(huì)跟學(xué)生一起寫(xiě)作文。一個(gè)作文題，我當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)完給他們做示范，然后通過(guò)我的作文，讓他們明確我的寫(xiě)作過(guò)程，我如何立意、構(gòu)思、選材、組織、成文。還要明確我的作文好在哪里，修辭、名言、手法……這樣他們有了鮮活的榜樣，也就“有章可循，有路可走”了。

我的范文：我震撼，一只小小的螞蟻卻可以背的動(dòng)比自己身體重百倍的東西；我驚訝，溫順的兔子憑借“三窟”成功的躲過(guò)了獵人的槍殺；我感嘆，一葉孤舟隨意穿梭在茫茫大海上，追風(fēng)逐浪。我感動(dòng)，那只看似可笑的烏鴉，你的勇氣與執(zhí)著，誰(shuí)又能想到，或許若干年后，你會(huì)像雄鷹一下抓起山羊。勇敢地張開(kāi)夢(mèng)想的雙翼吧，總有一天你會(huì)飛的比別人更高。

第二步：模仿――學(xué)會(huì)用別人的花兒裝點(diǎn)自己的美麗

曾說(shuō)過(guò)：凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒(méi)有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；是模仿范文的形式寫(xiě)自己的作文。不會(huì)模仿，也就不會(huì)寫(xiě)出好文章，這是很關(guān)鍵的一步。

模仿還在于善于積累，即學(xué)會(huì)用別人的花兒裝點(diǎn)自己的美麗。積少成多，集腋成裘。

學(xué)生的作品：如果我是山，就要站成一種尊嚴(yán)，讓山風(fēng)拂面，讓山花爛漫；如果我是水，就要流出一種氣勢(shì)，讓魚(yú)兒歡暢，讓船兒遠(yuǎn)航；如果我是烏鴉，就要成為烏鴉一族的典范，我要讓那顆不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特點(diǎn)，寫(xiě)的很不錯(cuò)，我把它也當(dāng)范文展示給了同學(xué)們。

第三步：創(chuàng)新――舉一反三，學(xué)以致用

亞里士多德說(shuō)：“如果學(xué)習(xí)只在于模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，也不會(huì)有技術(shù)?！蔽覀兊淖魑囊惨粯樱绻蕾?lài)模仿，盲目模仿，終究寫(xiě)不出真正屬于自己佳作。所以，我們最終目的是“創(chuàng)新”，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用。

學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)頭，他們已經(jīng)不僅會(huì)用排比了，更創(chuàng)新了很多更好的方法，請(qǐng)看：

烏鴉一定知道它是烏鴉不是鷹，不過(guò)，它更知道自己的“心”，那是一顆跳動(dòng)著，不甘于命運(yùn)，渴望改變的心。人世間紛紛擾擾，身處其中，最重要的就是知道自己的心，堅(jiān)守本心，便可生而無(wú)怨，死而無(wú)憾。（富于哲理）

奧斯特洛夫斯基這樣說(shuō)過(guò)：“人生最富貴的東西是生命。生命屬于人只有一次。一個(gè)人的生命是應(yīng)當(dāng)這樣渡過(guò)的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而差?lèi)u?！贝_實(shí)，人生多么短暫啊，是匆匆忙忙、碌碌無(wú)為，還是要在自己的生命歷程中留下一串清晰而恒久的痕跡，歷經(jīng)歲月而不蝕？我相信大家一定會(huì)選擇后者。（活用名言）

在訓(xùn)練過(guò)程中，我從“開(kāi)頭”做起，然后“論據(jù)”的一才多用，正反對(duì)比的使用，小分論點(diǎn)的加入，結(jié)尾的呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)的安排……這一系列的內(nèi)容我都是采取這“示范、模仿、創(chuàng)新”三步曲訓(xùn)練他們的，相信在“春風(fēng)化雨”的指導(dǎo)下，一定會(huì)收到“水到渠成”的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于 漪.教你學(xué)作文》山東教育出版社，1994；

第4篇：高中議論文論據(jù)范文

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類(lèi)推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書(shū)面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題

學(xué)生命題

題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式 │作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │

初中

│

高中層次

│

│─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說(shuō)普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽(tīng)人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>

│

意思。

│

│初三：聽(tīng)一般報(bào)告，能簡(jiǎn)述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論│

，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽(tīng)別人說(shuō)話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│

聽(tīng)懂意思，回答問(wèn)題│

，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│

清楚、準(zhǔn)確。

│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點(diǎn)

│初二：說(shuō)話意思清楚，用語(yǔ)│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說(shuō)服力

│

恰當(dāng)。

│

。

│初三：能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│

，有中心，有條理，│

│

態(tài)度自然。

│

│

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│

內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)

│

見(jiàn)聞。

│

，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│

文。

│、說(shuō)明，口頭作文。

│初三：討論問(wèn)題，能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)│

│服力，條理清楚。

│

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（二）中學(xué)書(shū)面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書(shū)

[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面

│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作

│

材料：收集材料、選擇材料、使用材料文

│

│主題：主題提煉；怎樣確定主題微

│

│表達(dá)：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明格

│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、訓(xùn)

│

│結(jié)尾練

│

│語(yǔ)言：規(guī)范（信達(dá)雅）體

│

│修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系

│

文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性?，F(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫(xiě)作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫(xiě)作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?jiàn)，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái)，由于教材編寫(xiě)體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論的系統(tǒng)性傳授，寫(xiě)作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》，這套書(shū)適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫(xiě)作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫(xiě)作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫(xiě)作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫(xiě)作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫(xiě)作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

(2)符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫(xiě)作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過(guò)程，并進(jìn)而把握。

第5篇：高中議論文論據(jù)范文

一、可寫(xiě)性――作文就是生活的一部分

可寫(xiě)性是指試題的內(nèi)容不深?yuàn)W，考生不陌生，有背景了解。試題的內(nèi)容是考生熟悉的，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷，圍繞“父親開(kāi)車(chē)打電話，女兒該不該舉報(bào)”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報(bào)》的一則簡(jiǎn)訊，屬于近期的社會(huì)新聞事件。乙卷圍繞“三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物，誰(shuí)更具風(fēng)采”話題命題，材料同樣來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如“大國(guó)工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國(guó)工匠》的內(nèi)容。

可見(jiàn)，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗(yàn)息息相關(guān)。如果考生只忙于低頭讀書(shū)，陷于題海，能應(yīng)付這種密切聯(lián)系生活實(shí)際的題目嗎？難道不應(yīng)該“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”嗎？據(jù)此，我們的對(duì)策是：關(guān)注生活，積累生活，思考生活，表達(dá)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求學(xué)生“積極參與生活，w驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”專(zhuān)題片等。

可以有選擇地閱讀報(bào)刊：《半月談》《中國(guó)青年報(bào)》等有關(guān)時(shí)事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活為半徑。對(duì)觸動(dòng)自己心靈的事件，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要記錄，要思考，要表達(dá)。

當(dāng)然，“可寫(xiě)性”中還包含公平性。命題不會(huì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，不會(huì)違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其是全國(guó)卷，一定會(huì)考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實(shí)際。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，有了深厚的生活積累和對(duì)生活的深刻感悟，就不難寫(xiě)出洋溢時(shí)代氣息的考場(chǎng)作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛(ài)好特長(zhǎng)

選擇性指考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。前兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫(xiě)成“立意自定”，后兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫(xiě)成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國(guó)卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個(gè)角度：如寫(xiě)給“小陳”，可以點(diǎn)贊，對(duì)她舉報(bào)父親的行為表示理解和贊同；可以質(zhì)疑，批評(píng)她舉報(bào)父親有違倫理常情；也可以點(diǎn)贊質(zhì)疑并存。如寫(xiě)給“老陳”，可以寬慰和勸導(dǎo)，可以批評(píng)和指責(zé)，可以批評(píng)和勸誡，可以分析和說(shuō)服，也可以幾點(diǎn)并存或任意組合。如寫(xiě)給警方，可以點(diǎn)贊，稱(chēng)贊他們依法執(zhí)法；可以質(zhì)疑、商榷或批評(píng)，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點(diǎn)并存。也可以寫(xiě)給網(wǎng)友，寫(xiě)給媒體，寫(xiě)給社會(huì)公眾。

從文體角度看，2015年全國(guó)乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

在立意選材方面，本著熟悉而獨(dú)特的原則。即立足材料，重點(diǎn)發(fā)掘自己獨(dú)特的生活積淀和情感體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性特征。這樣，相對(duì)于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國(guó)乙卷最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，面對(duì)三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物，最關(guān)鍵的是梳理三類(lèi)人不同的“出彩點(diǎn)”，對(duì)接到與自己理想相對(duì)一致、領(lǐng)域相對(duì)熟悉、思考相對(duì)深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長(zhǎng)于議論，有的考生長(zhǎng)于記敘，如若文體自選，便可揚(yáng)其所長(zhǎng)。2015年貴州一考生的作文《“攝影機(jī)”如是說(shuō)》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚(yáng)了個(gè)性，取得了與眾不同的效果，被評(píng)為一類(lèi)文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長(zhǎng)的同學(xué)提供了用武之地；如果是“通才”自然會(huì)錦上添花。

三、導(dǎo)向性――永遠(yuǎn)傳遞正能量

導(dǎo)向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實(shí)際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文題用“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物”評(píng)選的情境，都是基于“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向，滲透了依法治國(guó)的理念，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對(duì)此，我們復(fù)習(xí)應(yīng)考的策略是：永遠(yuǎn)傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛(ài)國(guó)主義精神、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有些傳遞消極虛無(wú)的思想情緒、違背社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級(jí)自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊(yùn)含的思想。三要有意運(yùn)用，考場(chǎng)作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導(dǎo)考生對(duì)作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，尤其要加強(qiáng)對(duì)理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷就需要考生對(duì)“女兒該不該舉報(bào)父親”事件作出科學(xué)合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析、嚴(yán)密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物“誰(shuí)更具風(fēng)采”，題目中的“思考、權(quán)衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國(guó)各地的高考作文“評(píng)分細(xì)則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對(duì)此，在備考中，要加大對(duì)理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會(huì)的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問(wèn)題，不說(shuō)“過(guò)頭話”；用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，觀點(diǎn)不“近視”；用全面的眼光分析問(wèn)題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內(nèi)容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實(shí)踐中有意識(shí)鍛煉。如果是寫(xiě)記敘文，在講究形象生動(dòng)的同時(shí)，也要追求理性：敘事類(lèi)的文章，要著眼于事件所蘊(yùn)含的思想；寫(xiě)人的文章，要著眼于人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的發(fā)掘；即使想象類(lèi)的文章，也必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上。如果寫(xiě)議論文，論點(diǎn)要能體現(xiàn)對(duì)生命、對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)與思考；論據(jù)要與中心論點(diǎn)有本質(zhì)聯(lián)系；論證時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的邏輯層次、事理結(jié)合、辯證說(shuō)理。

理性思辨不僅是藝術(shù)問(wèn)題，更是思想問(wèn)題。反映了考生對(duì)客觀事物的尊重，對(duì)別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構(gòu)和套作的問(wèn)題。為此，2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理的談問(wèn)題、講道理。在內(nèi)容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細(xì)審題，嚴(yán)格按指令要求寫(xiě)作。如2015年新課標(biāo)全國(guó)甲卷，任務(wù)是“請(qǐng)給小陳、老陳和其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，闡述你的看法”。任務(wù)的形式是書(shū)信體，任務(wù)的內(nèi)容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書(shū)信其外，思辨其中。無(wú)論形式和內(nèi)容都要滿足，才算完成寫(xiě)作任務(wù)。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關(guān)系。如全國(guó)乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫(xiě)出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國(guó)甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無(wú)論選擇哪個(gè)角度，都必須滿足“書(shū)信其外，思辨其中”的形式和內(nèi)容，這又是“限”。總之，既要按規(guī)定動(dòng)作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準(zhǔn)確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強(qiáng)度大，可開(kāi)掘的角度多。對(duì)于這類(lèi)題目，最重要的法寶就是按“焦點(diǎn)立意”進(jìn)行寫(xiě)作。

所謂“焦點(diǎn)立意”就是核心立意，是能覆蓋整個(gè)材料內(nèi)涵的立意，是整個(gè)材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國(guó)甲卷的立意焦點(diǎn)是“法治理念”，乙卷的焦點(diǎn)是“人生價(jià)值”。瞄準(zhǔn)“焦點(diǎn)立意”寫(xiě)作是“切合題意”的有效方法。

對(duì)于審題難度不大的試題，要在內(nèi)容上追求深刻，在表達(dá)上追求新巧，在書(shū)寫(xiě)上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風(fēng)采。

一般地f，全國(guó)卷不在審題上設(shè)置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時(shí)，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實(shí)的寫(xiě)作基本功。

參考文獻(xiàn)：