小學家長開放日總結精選(九篇)

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第1篇：小學家長開放日總結范文

一、精心策劃，悉心準備

為了組織好本次家長開放日展示活動，進一步取得家長對我部教育教學工作的支持，部校長組織兩處和骨干老師進行了研究。定下“展示今日風采，爭創(chuàng)明日輝煌”的主題，分四個階段展示我部課程改革和教育教學成果、學生高水平的英語口語、學生不斷提高的生活自理能力和綜合素質(zhì)、密切的家校聯(lián)系和共育等方面工作。各年級認真的討論了部門的方案，并創(chuàng)造性的開展四個階段的活動，尤其是綜合德育主題匯報的內(nèi)容，各班都精心的制訂了家長會方案，制作了電腦軟件，準備了家長會的發(fā)言稿，并提前交德育處審閱。各任課教師和生活指導老師都按照班級家長會方案進行了精心的展示準備工作。

二、創(chuàng)設最優(yōu)的教育教學環(huán)境，給家長一個最佳的視覺效果

家長歷來就非常重視學校的校園文化、師生的精神面貌等隱性環(huán)境的建設。為了給家長們一個最佳的視覺效果。我部通過櫥窗、宣傳黑板、班級黑板報、學生手抄報、《碧桂學子報》等的布置、出版，展示了我部的文化氛圍和學生的在校生活。為了配合英語周活動，突出英語環(huán)境，班級黑板報都是全英展示有關英語周內(nèi)容。學生手抄報分中、英文版，中文版主題為：生活自理我能行。英文版主題為：“我眼中的美國”。我部的“展示今日風采，再創(chuàng)明日輝煌”、“加強生活體驗，自理自立自強”、“學會探究創(chuàng)新，發(fā)展個性特長”六塊宣傳黑板和“英語文化周展示板”內(nèi)容新穎豐富，圖文并茂，展示了同學們在“生活自理”、“英語周活動”、能力個性課的研究等方面的成果和進步，吸引了許多家長駐足觀看。家長對師生飽滿的精神面貌、濃濃的英語環(huán)境、豐富有效的育人環(huán)境、先進的教學設施都感到非常滿意。

三、首屆英語文化節(jié)，給家長一個全新的“視聽”感受

英語環(huán)境展示是本次家長開放日的重點。我們不僅做到環(huán)境布置、各班黑板報、歡迎標語、口號等雙語或全英化，而且在《碧桂學子報》（高小版）專門增加了兩版全英語內(nèi)容。

雙語課上出了師生英語水平，不僅內(nèi)容涉及數(shù)學、自然、品德、能力課活動等多方面，而且學生的情緒和課堂氣氛非常活躍。幾乎所有的家長都表示對雙語課有興趣，很滿意。許多家長在《家長會反饋表》中盛贊學校開設雙語課，重視英語聽說能力培養(yǎng)的舉措。例如劉力劍和孟巍巍同學的家長寫到：“在每一次家長會聽到的雙語課中，同學們都講得很好，希望保持下去?！薄敖裉靺⒓雍⒆拥碾p語課，感到莫大的欣慰，孩子們表現(xiàn)很好，能在沒有老師提示的情況下表現(xiàn)出色?！崩渍芡瑢W的家長說：“對于雙語教學我們尊重孩子的意見，他說雙語課很好。”李虹霖同學家長說：學校開設雙語教學，是非常有益和成功的，對孩子未來前途的發(fā)展是無限的，很好！還有的家長從更高的層次和自己的經(jīng)營活動談到雙語課的認識，他們說：雙語教育是適應時代的步伐，全社會都非常的重視，學校能夠提供這樣的環(huán)境，深入家長的人心。六（9）的一位家長說：雙語課是給學生搭上了與世界接軌的橋梁，注重孩子的聽說，多說、多寫、多讀的教學方式很好。

在繼續(xù)保留師生和家長喜聞樂見的專題英語對話及英語對抗賽和雙語課教學等傳統(tǒng)的展示項目的同時，安排了“我知道（眼中）的美國”英語文化周展示活動，成為本次家長開放日的全新的視點和之一。同學們通過全英手抄報、班級全英美國知識競賽和“我們給美國布什總統(tǒng)的一封信”等活動，展示同學們在英語周中學習了解到的美國自然環(huán)境、人文經(jīng)濟、風俗習慣等知識，體現(xiàn)我部創(chuàng)設大英語環(huán)境的構想——學生不僅會說英語，還要了解英語的文化，并與文明禮貌、口頭表達等方面有機的結合起來，使學生的綜合英語素質(zhì)提高。許多家長看了孩子在班級英語競賽中出色的表現(xiàn)后，大加贊賞。還有的家長在活動后學生的采訪中，用英語講話，鼓勵同學們學好英語。五（6）班吳佩儀同學來自香港，是本學期的新生，她的媽媽在看到我們的英語口語競賽后，激動地對老師說“碧桂園學校的英語氣氛很濃，我已經(jīng)到幼兒園考察過了，決定馬上把另外兩個孩子送來?！蔽澹?）班袁影壯同學也是來自香港的新生，她的媽媽認為碧桂園學校的英語教學體系比較系統(tǒng)，口語聽力和語法知識平衡發(fā)展，學習知識循序漸進，她的女兒在這里不但英語、國語有很大的進步，而且學習得很開心。

四、年級組各出奇招，豐富的展示內(nèi)容體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造性

這次家長開放日活動，全體老師積極參與，在總的方案、原則下安排了豐富多彩的展示活動，充分體現(xiàn)了各年級的創(chuàng)造性。他們各出奇招，使這次家長開放日收到了預期的效果。許多家長贊嘆：這是所經(jīng)歷的此類活動中最好的一次。

四年級以教育教學成果展示拉開序幕。由學生主持的“我眼中的美國”英語知識競賽吸引了家長們關注的目光；雙語課上，同學們出色的表現(xiàn)更搏得了家長們一次次熱烈的掌聲；各班根據(jù)自己班級實際做成的演示課件，更讓家長們清楚地了解到了孩子們在校的生活學習情況。

五年級的“班級英語口語競賽”成為一道亮麗的風景線。主持人流利的英語，學生們快速的反應，小組間激烈的競爭，給家長們留下了深刻的印象。“我已經(jīng)長大了”德育主題匯報更讓全體家長熱情高漲。主題匯報在《我已經(jīng)長大了》的歌聲中拉開帷幕，然后小主持人請家長們舉手舉薦自己的孩子上臺發(fā)言，孩子們大膽而自信地在家長面前表露自己的心聲，展現(xiàn)自己的成績，談論自己的不足，表達自己的決心……家長們被感動了，教室里響起了陣陣掌聲。許多家長在激動之余，大聲地呼喚自己孩子的名字，希望孩子也能上臺展現(xiàn)自我。

六年級除緊扣英語文化節(jié)進行安排外，還根據(jù)年級特點，設計了“爭當優(yōu)秀小學畢業(yè)生”的內(nèi)容。家長會上，各班選擇了在不同方面做出成績的學生進行現(xiàn)身說法，以榜樣的力量對全體學生進行鼓勵。為進一步做好“家校攜手，共育英才”的工作，六年級特意請在家庭教育方面和配合學校進行教育很成功的家長在會上做了介紹，此舉也得到了家長們的好評。全年級還統(tǒng)一設計制作了展示課件，讓家長通過“學生在校生活學習剪影”，對孩子的成長有了更深的了解。

五、重視家長意見，營造和諧的家校共育環(huán)境

家長開放日不僅是要向家長展示我們的教育教學成果和孩子整體素質(zhì)的提高，更重要的是要聽取家長的意見和建議，營造一個和諧的家校共育環(huán)境。以往在這個環(huán)節(jié)大多是老師介紹，家長向老師了解學生的情況，僅僅是家長和老師之間的一種雙項交流。為了改變這種情況，真正落實為家長、為學生的服務意識，我們本次對這個環(huán)節(jié)給予特別的重視。我們是分年級設立學生匯報和家校共育主題，（六年級的主題是“爭當優(yōu)秀小學畢業(yè)生”，五年級的主題是“今天我已經(jīng)長大了”，四年級的主題是“生活自理——我能行！”）組織各班不同層次有代表性的學生進行匯報，并請家長就如何支持學校教育（如積極參與“回家六主動”評估等）進行交流。這樣以綜合主題匯報的形式，把家長、學生和老師融為一體，形成了家長與學生、家長與老師、老師與學生、家長與家長的一種多項、網(wǎng)絡化的交流。家長對這種全新的形式反映非常熱烈，每個發(fā)言的家長都認真的做了準備，如六（10）何佩儀同學的家長寫了7頁4000多字的發(fā)言稿，許多家長將講話稿提前交給班主任老師，征求老師的意見。在交流中許多家長對這種家庭交流的方式很有興趣，五（11）干脆就舉行了家長老師的“圓桌會議”，共同探討怎樣配合學校的教育，提高學生的素質(zhì)。四年級每個同學都寫了一封信在自己的課桌上，當家長們讀到孩子們發(fā)自內(nèi)心的真情呼喚時，都不禁十分感動；五年級的許多家長伴隨著孩子們《我已經(jīng)長大了》的歌聲，不禁擊掌，感慨萬分；六年級專門印發(fā)了家校共育的資料和家長會反饋表，拓寬了交流溝通發(fā)渠道。

由于準備充分，家長會開得十分成功，家長們對我部的教育教學工作非常滿意，尤其是對我部培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的教育教學思想、英語環(huán)境的營造和注重學生全面發(fā)展的思路非常滿意，家長們覺得孩子放在碧桂園學校非常放心、開心，對不少家長表示將自己的或親戚朋友小孩介紹到我校接受教育。會后，許多家長情不自禁地談了自己對這次家長開放日的看法。許多家長感謝碧桂園學校，認為這是最明智的選擇。絕大部分家長認為此次家長會的形式別致，學生全員參與，并給了家長自己展示家庭教育和教育思想的舞臺，非常好。家長們說“這是我們所參加過的最成功、最有意義的、學生參與最完全的家長會，學生的一舉一動就反映出老師教育的成功之處，我們很滿意?！蔽澹?）李羽呈同學是本學期從香港來校的，他的家長說：“第一次參加大陸的家長會，看到所有的學生都拿出了自己的節(jié)目，反映學校的教育很全面。”

第2篇：小學家長開放日總結范文

關鍵詞：原因探究；危害分析；對策思考

相信大家都知道美國心理學家格塞爾的同卵雙胞胎練習爬樓梯的實驗吧，此實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，不要人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。

然而在現(xiàn)實中，隨著知識經(jīng)濟的到來，社會競爭日趨激烈，望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，相當多的家長在選擇幼兒園時，會看重這所幼兒園的孩子是否學英語，是否學拼音，是否學加減法，那些以傳授知識、技能為主的幼兒園備受這些家長的歡迎。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園，特別是市場調(diào)節(jié)為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應，導致幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結果，此情此景令人擔憂。

一、幼兒園小學化的原因探究

幼兒園小學化是一種功利的操作行為，早早地剝奪了孩子的天性。究其原因，首先是來自于國人根深蒂固的就業(yè)觀。職業(yè)分貴賤，就業(yè)壓力帶來升學壓力，升學壓力這個千斤頂從高中壓到初中壓到小學，現(xiàn)在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了，不顧孩子的身心特點，瘋狂地發(fā)掘孩子所謂的“潛力”。

其次是來自于家長之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”，這是許多家長喊出的口號?？吹缴鐣蠠崤醯纳裢?，幾歲就會背幾百首唐詩，會多少算術題，心里不知有多羨慕，聽說鄰里的孩子會說英語、會彈鋼琴、會游泳等，虛榮心就會膨脹，立馬就會把自己的孩子關起來培訓。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長的心理，把小學教學內(nèi)容搬到幼兒園，開設拼音、寫字、數(shù)術、珠心算等內(nèi)容，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，參加各種形式的考試和競賽活動等等，吸引更多的生源。

二、幼兒園小學化的危害分析

幼兒園“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重地影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。幼兒身體特點決定幼兒園一節(jié)集體活動時間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，幼兒如果像小學生一樣規(guī)范學習，必須長時間地坐在教室里多次練習，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時間地坐著，慢慢他就會趴著坐，歪著坐，慢慢就會導致孩子近視、駝背，甚至導致孩子發(fā)育不良。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。按照小學生的標準要求孩子學習、完成作業(yè)，孩子完不成任務就會受到批評，自尊心、自信心會一次次受到傷害，久而久之，幼兒就會對學習產(chǎn)生厭倦，對一切事物充滿畏懼，抑郁、自閉許多心理問題就會出現(xiàn)。

幼兒園“小學化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W習不利。孩子在幼兒階段，經(jīng)過不斷重復，不斷練習，掌握了一些小學課本上的知識，他們在小學一年級時，可能不用花多大力氣就可以獲得好成績，但是由于是重復教育，會使這些孩子養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應的狀況，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。在幼兒階段，被學習奴役得很苦的孩子，將來在學習上一定不如意，如果小時候過得輕松愉快，長大了反而會懂得用功學習，因為他沒被學習奴役過，學習沒給他帶來痛苦，學習對他來說是件美好的事情。

三、防止幼兒園小學化的對策思考

教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學化”傾向作為規(guī)范幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認真落實《幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，規(guī)范教學內(nèi)容和保育行為。通過督導檢查，將幼兒園“小學化”傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內(nèi)容，加大督導檢查力度。對檢查中發(fā)現(xiàn)存在“小學化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，對整改達不到要求的，可以通過媒體向社會公布。將幼兒園是否存在“小學化”傾向問題作為幼兒園晉級、評優(yōu)、評先進的重要指標，實行一票否決。注重對幼兒園“小學化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談、電話舉報等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督，促進幼兒園健康有序地發(fā)展。

經(jīng)常組織觀摩、專題研討、經(jīng)驗交流、課題研究等活動，不斷探索、總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領作用，并借助媒體、報刊等途徑，宣傳和推廣示范園的做法與經(jīng)驗，從而帶動各級各類幼兒園向更加規(guī)范、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

提高幼兒園園長和幼兒教師對幼兒園小學化危害的認識。充分挖掘培訓資源，積極構建多元、開放、多向選擇的培訓體系，促使他們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學習和討論活動，幫助他們深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園園長（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為幼兒園的基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。嚴格執(zhí)行國家課程標準，充分做好“幼小”銜接工作，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。

注重宣傳，營造良好的社會氛圍。教育行政部門充分利用媒體、雜志、舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。幼兒園充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

第3篇：小學家長開放日總結范文

縣直各學校、各中心校，民辦學校：

為迎接第22個“世界讀書日”（4月23日），培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，在全縣中小學營造濃厚的讀書氛圍，不斷提升學生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)，打造書香校園，根據(jù)縣委宣傳部《第三屆“全民閱讀·書香xx”讀書季活動方案》要求，縣教育局決定開展2017年全縣中小學“書香溢校園，知識伴我行”讀書季活動。現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、活動目的

緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，整合校內(nèi)外資源，引導中小學生閱讀優(yōu)秀經(jīng)典書籍，培養(yǎng)良好讀書習慣，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極建設內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書香校園，以讀書活動提升校園文化品質(zhì)，讓好書滋潤心靈，讓讀書陪伴成長。

二、活動主題

書香溢校園，知識伴我行。

三、活動時間

2017年4—6月。

四、活動對象

全縣中小學師生。

五、活動內(nèi)容

（一）優(yōu)化校園書香環(huán)境。各校要加強學校圖書室和閱覽室建設，要以注重實效、突出實用、惠及師生為目的，高標準、嚴要求，加強中小學圖書的科學管理和規(guī)范使用，切實發(fā)揮圖書的育人功能，全面提高中小學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。要對照標準，進行圖書配備，做到品種多樣、結構合理、內(nèi)容豐富。要根據(jù)學生規(guī)模和圖書的實際使用狀況，及時增新剔舊，補缺添漏，以滿足學生的閱讀要求。中小學圖書室、閱覽室全天候向師生開放，方便師生隨時借閱，自由閱讀。此外，各校要結合實際在校園建設讀書吧，在教室或走廊等處建立開放式圖書架、圖書角或圖書柜，方便學生閱讀，用好句、好詩、好詞、好文營造校園濃郁書香氛圍。

（二）開展豐富多樣的讀書教育活動。在學生中大力倡導“多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書”的理念，分年級向?qū)W生推薦好書，指導學生科學制定讀書計劃，引導學生學國學、讀美文、誦經(jīng)典、提素質(zhì)，讓讀書成為學生每天的生活愛好。結合傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展“朗朗書聲”經(jīng)典文章早讀會、“讀書有益”好書共享、讀書大賽、課本劇表演等多種形式的校園閱讀活動。同時，利用校園內(nèi)的圍墻、走廊、宣傳欄、廣播，開展經(jīng)典短文、好詞好句時時讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）組織開展“與大師面對面”“作家進校園”等活動。4月21日至22日，我縣將舉辦著名哲學家、作家周國平“閱讀與人生”專題講座暨第三屆“全民閱讀書香xx”讀書系列活動啟動儀式，屆時將安排部分教師與學生參加，具體活動方案另行通知。各學校也可邀請本土或域外作家、名人等深入中小學校，開辦閱讀講座、暢談讀書心得、舉行互動交流、分享寫作趣事、傳授寫作技巧，以作家的讀書與成長經(jīng)歷啟迪師生，激發(fā)學生讀書和寫作興趣。

六、活動要求

（一）高度重視。讀書是實施素質(zhì)教育的重要途徑，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和精神成長的重要載體?！白屪x書成為習慣”是建設學習型社會的時代要求，對深化中國夢教育、加強中小學生思想道德建設、培育和踐行社會主義核心價值觀、提高教育教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。各校要高度重視、周密安排，推動本次讀書季活動扎實開展。

（二）大力宣傳。各校要充分發(fā)揮校園廣播、校園網(wǎng)、校報?？?、宣傳櫥窗、電子顯示屏、國旗下講話等宣傳載體與渠道，對全體師生、家長進行讀書宣傳教育，營造濃厚的讀書氛圍和書香校園文化，建設充盈書香氣息的特色學校。

第4篇：小學家長開放日總結范文

于都縣是勞務輸出大縣，全縣在外務工人員20余萬人，留下了6萬多農(nóng)村留守流動兒童，其中父母雙方常年外出務工的留守流動兒童有3.3萬人。該縣按照“政府統(tǒng)籌領導、部門齊抓共管、學校社會聯(lián)合、校內(nèi)校外互動”的工作思路，全面啟動實施留守孩關愛工程。目前，全縣聘請了496名校外義務輔導員，創(chuàng)辦了165個家庭式留守兒童托管中心。

與此同時，于都縣設立“留守兒童臨時家庭”，開展“紅色育人”系列活動，依托婦女兒童之家建立留守兒童親情關愛家園，組建“愛心媽媽”志愿者隊伍，積極探索新的留守兒童教育模式。目前，全縣具備寄宿條件的32所中小學均組建了“留守兒童臨時家庭”，506名“愛心媽媽”與2342名留守兒童結成幫扶對子。

據(jù)悉，此次全國農(nóng)村留守流動兒童關愛服務體系試點工作總結推進會是由全國婦聯(lián)兒童工作部、教育部基礎教育一司聯(lián)合組織的。目前，全國設立農(nóng)村留守流動兒童關愛服務體系示范點13個、試點縣（市、區(qū)）27個，其中新增試點16個。（陳小兵）

為雅安祈福

4月23日下午，樂平市第十小學學生手持點燃的“愛心燭”，站在祈福墻前為雅安地震災區(qū)群眾祈福。

雅安地震牽動著樂平市各中小學校師生的心。4月23日下午，樂平市第十小學13個班召開“為生命加油、為雅安加油”主題班會。該校700余名師生通過寫心愿卡、疊千紙鶴，在祈福墻上用心愿卡貼“心”形圖案、用千紙鶴貼“雅安加油”“420”字樣、點燃“愛心燭”等方式，緬懷在地震中遇難的同胞，為雅安地震災區(qū)群眾祈福。（程萬海）

寧都六小師生為四川雅安地震災難中的死難者哀悼

4月22日，細雨晨風中，寧都縣第六小學全體師生舉行莊嚴的室內(nèi)升旗儀式，并為四川雅安地震災難中的死難者哀悼。

在升旗儀式上，校長帶領大家回顧了4月20日以來，地震后校園內(nèi)外發(fā)生的一個個感人至深的故事。許多師生潸然淚下，為地震中的難民而悲傷，為奮不顧身搶救生命的醫(yī)生、戰(zhàn)士而振奮。此外他還著重強調(diào)，希望全體師生要珍愛生命。隨后，全校師生為地震災難中的死難者集體默哀。（李钚）

于都一退休教師為雅安地震捐款1000元

4月23日，今年已經(jīng)75歲高齡的于都縣禾豐中心小學退休教師華文龍，一大早，便來到校長辦公室，雙手遞上1000元人民幣，委托學校向雅安災區(qū)獻出自己的一份愛心。華老師說：“災區(qū)人民缺衣少物，看到災害現(xiàn)場讓人揪心，我也要表示自己的一份心意。”學校領導ⅡU他本人簽上自己的名字時，他寫上“無名氏”三個字。華老師這份愛心與善舉讓在場的人感動不已。（袁敏華、曾林發(fā)）

樟樹：辦民生實事提升群眾滿意率

近日，樟樹市委、市政府決定，興辦民生實事，贏得人民群眾的喝彩。其內(nèi)容包括：在濱江新城建設樟樹中學新校區(qū)，該校區(qū)占地214.1畝，總投資1.8億，今年底完成首批單體建筑工程；投資920萬元改造四所農(nóng)村初中；投資1030萬元，利用農(nóng)村閑置校舍改建10所幼兒園、26所農(nóng)村小學及在教學點增設附屬幼兒園：在老城區(qū)新建示范幼兒園，該園占地37畝，可容納1100名幼兒就讀，總投資2800萬元。今年年底還要完成“樟樹中醫(yī)藥職業(yè)技術學院”的裝修改造任務。（李友元）

永新加快推進農(nóng)村義務教育學校食堂建設

為加快推進農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善工作由企業(yè)供餐向?qū)W校自主供餐的轉(zhuǎn)型，保證農(nóng)村義務教育學生吃上安全衛(wèi)生、營養(yǎng)可口、經(jīng)濟實惠營養(yǎng)餐，4月27日，永新縣教體局召開全縣農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃——食堂建設調(diào)度會。

會議要求各學校要加快建設進度，倒排工期，確保質(zhì)量；要嚴格按規(guī)范程序辦，符合示范點建設標準要求；要在食堂建設中解決學生熱水供應問題，注重食品衛(wèi)生，確保學生供餐安全。

會議強調(diào)，各學校要配合相關部門做好址和現(xiàn)場勘察工作，要對圖紙、資金進行嚴格審核，并對學校食堂的建設提出了遠離廁所、搞好排污等一系列要求。（周小玲）

萬載中學學生積極參與“我的中國夢”讀書征文活動

今年3月以來，萬載中學團委、語文組組織學生積極參加由學校部、語文報社、中文在線聯(lián)合舉辦的“我的中國夢”讀書征文活動。

的講話，進一步堅定了該校青少年學生實現(xiàn)“中國夢”的信心，增強了他們對實現(xiàn)“中國夢”的責任感和使命感。有的同學在征文中寫道：“我們每個人的前途命運都與國家民族緊緊相連，億萬中國人組成的是一個‘命運共同體’，中國夢必須是‘緊緊依靠人民來實現(xiàn)’。只有每一個人都充滿激情和夢想?！袊鴫簟拍芨訄詫嵏用利?。因此，我們既要對實現(xiàn)‘中國夢’充滿堅定的信心，又要對自己肩上的責任有更加清醒的認識，勤奮學習，增長才干，為早日實現(xiàn)‘中國夢’添磚加瓦建功立業(yè)增光添彩?！保ㄍ跸善剑?/p>

玉山縣明德小學家校合作初見成效

玉山縣明德小學是江西省教育體制改革試點項目“創(chuàng)新中小學家校合作教育機制”首批試點學校，2012年8月項目正式啟動以來，該校集全校之力，積極探索家校合作的新方法，并初見成效。

為加大項目實施力度，該校成立了專門的領導機構，成立了學術目標工作組、行為目標工作組、合作氛圍目標工作組三個專業(yè)工作組，各工作組制訂了項目實施的總體目標和階段性目標。該校還建立了班級和學校家長委員會，形成了學校推進領導小組與家長委員會兩條平行工作線，制訂了《家長委員會工作制度》《家訪制度》和《家校合作反饋總結制度》等工作制度。

為使項目實施順利推進，該校先后邀請了省教科所的有關領導來校，就如何有效地開展家校合作進行了指導講座；還邀請家庭教育專家在家長學校授課，優(yōu)秀家長介紹經(jīng)驗，開設家長學校沙龍傳授家庭教育知識。

在項目實施中，該校以形式多樣的活動為載體，推動家校合作改革探索向縱深發(fā)展。開展“家庭教育科學知識普及月”活動，通過專家講座，建立家長交流平臺。開展家庭教育板報進社區(qū)活動，提高家長教育能力。學校邀請了“感恩勵志團”來校進行“親子感恩教育”，家長和學生都受到了莫大的心靈震撼，家長紛紛購買家庭教育書籍，向?qū)＜易稍兗彝ソ逃牟呗??！按笫譅恐∈?，共做文明人”的禮儀教育活動，“親子徒步環(huán)保歡樂行”的環(huán)保教育活動，學校定期舉辦“教育開放日”“家長志愿服務”等活動。學校還與電信部門合作建立了“家校通”短信平臺，為教師、學生和家長間搭建了信息化溝通渠道，讓現(xiàn)代化的通訊手段成為推進家校合作的有力工具。

通過扎實開展活動，家長和學校形成了教育合力，比較出色地達到了預定目標，積累了比較豐富的家校合作研究素材與經(jīng)驗。（陳獻金、祝國新）

愛心臍橙情暖山村兒童

4月2日上午，處于樂平市偏遠山區(qū)的洪巖鎮(zhèn)新村小學的孩子們特別高興，因為上海伊禾農(nóng)產(chǎn)品科技發(fā)展股份有限公司捐贈的5箱“伊禾農(nóng)品”贛南臍橙送達了學校。學校當天就把這些禮品發(fā)到了學生手上，70多個孩子每人能分到4至5個臍橙。孩子們手里握著紅通通閃著亮光的臍橙看著聞著，個個喜笑顏開。有些孩子還是第一次見到臍橙，還舍不得吃，準備帶到家里與家人一同分享這份禮品。

新村小學距離樂平市區(qū)有90華里，位于樂平和婺源交界處的山區(qū)，這里的學生多是留守兒童，出行不便，生活學習條件比較艱苦。上海伊禾農(nóng)產(chǎn)品科技發(fā)展股份有限公司這次向新村小學捐贈臍橙是其回報社會的一次公益行動，也是繼新村小學接受上海復地集團資助免費午餐后的又一次社會捐助。（汪華峰）

湘東區(qū)集中開展學校消防安全專項檢查

第5篇：小學家長開放日總結范文

關鍵詞：小學教育；多元化評價；形成性評價；終結性評價

1構建多元化評價體系的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的小學教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標準化紙筆測驗為主，它的評分標準簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學生從小學開始直到大學畢業(yè)的十多年的學校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學嚴重地偏離教學目標，學生變成了考試機器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發(fā)展更為重要的學習思維、學習意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復雜的教育現(xiàn)象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學生學習只是為了分數(shù)，而教師的職責只能在給分寬嚴之間進行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠了。”教育評價體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學方法、學習方法是否能順利有效的展開，素質(zhì)教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結合我國基礎教育課程改革的實踐經(jīng)驗，以實施素質(zhì)教育為目標，對構建多元化的小學教育評價體系進行了初步探索。

2多元化評價體系的理論支撐

2.1多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2建構主義理論

建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構”的前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。

2.3后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3如何構建多元化評價體系初探

3.1學生評價的多元化

我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能。基于促進學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。

3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉(zhuǎn)為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學?？梢詫嵭小凹议L簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。

3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失

終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。

作者:殷凌云 單位:泰州學院

參考文獻:

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[6]尹鳳芝.新課程理念下如何評價學生[J].河北教育，2002（11）：12-13.

第6篇：小學家長開放日總結范文

廣場路小學于2002年初借鑒西方教育家皮亞杰的建構主義思想，遵循蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，開展“自主?合作?探究”專題研究，旨在培養(yǎng)學生學習上的自主性，方法上的探究性，過程上的嚴謹性，使學生養(yǎng)成科學的學習習慣。

隨著社會的發(fā)展，人們不斷對教育提出新的要求，學校特色文化建設已經(jīng)成為推動教育改革和學校發(fā)展的重要途徑?！爸挥袃?yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育?！睂W校文化是一個內(nèi)涵豐富的概念，既包括隱含在學校教育教學現(xiàn)象背后的文化意識、價值、態(tài)度等觀念形態(tài)的成分，也包含能夠體現(xiàn)這些觀念的行為方式、事件及活動。鮮明、先進、符合學校發(fā)展歷史和學校師生需求的學校文化能給一所學校帶來更多的生機與活力，提供強大的發(fā)展后勁。

2010年，學校在總結、提煉五十多年辦學思想與經(jīng)驗的基礎上，結合當前國內(nèi)外教育思想，提出以“尚真”教育為特色的學校文化建設，推動學校教育的新一輪改革。

“尚真”文化的核心是“真”，即以真教、真學為核心價值取向，提倡學校和教師通過開展“教真知、做真人”的有效教育教學活動，營造有利于學生發(fā)展的學校人文環(huán)境和自然環(huán)境。學校以“尚真”文化統(tǒng)領全校師生的學習、生活、研究等行為方式，圍繞該理念構建了校風、校訓、辦學理念、學校發(fā)展愿景等體系，并在此基礎上完善了《尚真文化手冊》，要求全體教師以“培養(yǎng)求真務實，仁智勇健的陽光少年”為己任，用真心培育真人，用智慧點亮智慧，追尋教育理想，享受教育幸福。

校園文化理論體系雖然已經(jīng)建構，但是很多老師對此不甚理解，甚至認為內(nèi)容很虛。2011年下半年起，學校結合實際工作和發(fā)展目標，確定了“尚真”文化具體實施步驟，開始了文化建設由虛到實的進程，即“尚真”校本課程的開發(fā)與實施、學科教學滲透、構建“尚真”學校德育、學校文化管理四個步驟。學校目前已跨出前兩步。

校本課程開發(fā)是縱深推進素質(zhì)教育和新課程改革的基本舉措，也是提升學校辦學理念、構建特色學校文化的有效途徑。校本課程資源由學生、老師、家長共同開發(fā)，課程落實在課堂、課間和課外。如《小學生體育游戲》課程，還給孩子們天真和快樂的童年，使孩子們在游戲中成長與發(fā)展，構建孩子們的“精神樂園”。

學科滲透圍繞打造“尚真”課堂，目標實，內(nèi)容真，過程活。即立足于學生的言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和學習態(tài)度，為學生提供開展探究性學習的生活素材，讓學生參與進來，形成師生互動互學的課堂共同體。

學校要走文化發(fā)展之路，滿足育人的需求，則需在橫向視角中把學校工作的管理、教學、德育等方面圍繞一個主旨有機結合，在縱向?qū)用嫔鲜股鐣Y源、家庭教育和諧統(tǒng)一，讓學校文化滲透到每個教師、每個孩子、每個家庭，使學校成為一個開放性、合作性、發(fā)展性教育教學的中堅環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩年的實踐與努力，“尚真”文化在老師們心里扎下了根。

今年，傳統(tǒng)的“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”在學校里發(fā)生了細微變化：校長首先上課，家長、同行旁聽；校領導親自帶隊參與家訪；教師與家長溝通時主要使用案例交流……這些新的形式將全校教師拉到同一平臺共同探索與研討，有利于建立學校和家庭共同商討教育的良性循環(huán)機制。

學校常規(guī)性的教研活動也有了質(zhì)的變化，開始立足于本源，從構建知識與能力的源頭――教師高效教學行為與學生高效學習行為切入，實施專題研究。學校先讓一批中青年骨干教師動起來，從教師教學行為“內(nèi)容、講解、提問、練習、風格”等維度每月確定一個專題，每周一進行集體研討。經(jīng)過專家理論引領，老教師經(jīng)驗傳授，課堂大家診斷，課后專業(yè)分析，教師們逐步從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型。與此同時，教師注重引導學生高效地學習，從“準備、傾聽、互動、收獲、體驗”五個維度逐漸訓練學生的學習方法與過程……一系列的研究奠定了教師高效教學所需的理論與實踐基礎，使學生養(yǎng)成了高效學習的良好習慣。

第7篇：小學家長開放日總結范文

關鍵詞： 初中英語 口頭作業(yè) 有效性

一、背景鏈接

記得在本學期初的一次校本活動上，執(zhí)教初三的幾位同事抱怨課堂上沒有時間對學生進行口語和聽力訓練，并且學生沒有很多的課外時間練習口語和聽力（因為今年是英語口語測試分數(shù)計入總分的第一年）。的確，現(xiàn)在的中小學生學習負擔重，初三畢業(yè)班的學生更讓作業(yè)壓得喘不過氣來。那是不是應該在初一時期就該加強聽力和口語的訓練呢？課堂上訓練時間是有限的，是否可以在布置口頭作業(yè)上下工夫呢？但經(jīng)常布置的口頭作業(yè)是低效的甚至是無效的。在本學期我一直在探索如何提高英語口頭作業(yè)的有效性，也明確了應采用更多學生喜歡的作業(yè)形式。

二、有效作業(yè)的探索和實踐

英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語口語作業(yè)可以通過許多不同的形式呈現(xiàn)，不同的教學內(nèi)容應當采取不同的作業(yè)形式。我們可以采用更多學生喜歡的作業(yè)形式。以下是我在本學期“Go for it！”七年級（下）Unit 1-10教學實踐中總結出的幾種作業(yè)形式。

1.“自助餐”型作業(yè)

教師可以根據(jù)學生的差異，設計幾個不同等級的作業(yè)，讓學生自主選擇。作業(yè)要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。布置的作業(yè)如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，針對每個單元可以布置這樣的口語作業(yè)供學生選擇，A―模仿錄音，朗讀或表演對話；B―根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C―在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。

A.根據(jù)課文模仿錄音操練。

B.制作本鎮(zhèn)車站及周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

C.邀請同學到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：“How can you get to my home？”

2.開放性作業(yè)

生活是學生學習語言的源泉。教師應當通過作業(yè)把學生引向家庭和社會，并引向生活的各個方面。英語作業(yè)應具有開放性，使得作業(yè)與生活的聯(lián)系更加密切。

（1）趣味作業(yè)

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能調(diào)動學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮學生的興趣。例如：在教學“Go for it！”七年級下Unit 3有關動物的話題時學生非常感興趣，所以我布置學生回去上網(wǎng)查找總結最喜歡的動物的習性，在下節(jié)課上做匯報。結果第二天學生參與面很廣，甚至連平時都不交作業(yè)的學生都勇于發(fā)言，雖然只有兩三句，但真令我驚喜。又如，學完教材“Go for it！”七年級下Unit7描述外貌后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的新外貌，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的新外貌。比如，展示作品時說：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識，提高了口語能力。

（2）小組作業(yè)

在英語學習的過程中，交流是很重要的，這就要求學生學會合作。小組作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

例如“Go for it！”七年級（下）Unit 8在學完點菜用語之后，可以布置讓學生以小組的形式排練一個服務員與顧客之間的對話表演。又如“Go for it！”七年級（下）Unit 10學完假期后，可以布置學生以小組的形式回顧他們的五一假期或設計他們的夢想假日。

在每次的班會課上，我都與班主任商量設立英語主題班會，讓學生的口頭作業(yè)在班會課上進行檢測并讓學生在班會課上展示自己的英語口語風采，這樣極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，也激勵了學生更自覺地完成英語口頭作業(yè)。

三、作業(yè)布置有效性的探索與實踐后的反思

以上是我在教學“Go for it！”七年級（下）Unit1-10實踐中的一些體會。初中的英語教學屬于基礎教學階段，不能急功近利，堅實的基礎是未來實效的關鍵。老師應該從培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣和英語思維習慣著手，切實打好基礎，才能教出實效。英語作業(yè)的有效性是為英語教學的有效的，既要切實提高英語教學的有效性又要認真精心地安排作業(yè)，特別是口頭作業(yè)，不要讓口頭作業(yè)成一紙空文，而要讓學生做得有效，做得高效，做得高興。

參考文獻：

第8篇：小學家長開放日總結范文

關鍵詞：教師；一日值班制；學校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。”教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業(yè)倦怠。教師往往會面對來自學生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業(yè)的辛苦，在學校管理中又往往處于被動地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學校的生活方式，促進學校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學為例，談談如何提高學校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴重

s小學在崗教師51人，平均年齡42歲。學校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強

從教師現(xiàn)狀和課堂教學現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對教材的研發(fā)不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發(fā)的能力。教師的課堂教學觀念更新慢，課堂教學模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學科教學風格，教師的信息技術水平、理論研究水平都亟待提高；從學生參加區(qū)紙筆測試的成績和常態(tài)課堂教學看，教學質(zhì)量還需大幅度提高。學校領導班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發(fā)展目標不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學校實行的是校長負責制下的層級垂直管理，只把管理看成是領導的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

二、學校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領導，巡視班級或教研室時，發(fā)現(xiàn)老師是被動地在接受這種檢查，認為學校領導在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領導班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領導并不了解，也不會主動和領導溝通，更多時候只是在完成學校布置的任務。就這一問題，校長帶領中層以上領導和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經(jīng)過反復討論決定，在每天領導帶班的基礎上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領導的滋味，讓老師成為學校管理的主人。

學校領導帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領導和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀律情況、學生學習及活動情況、安全隱患排查、學校當日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學領導帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領導、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學校公示板和網(wǎng)站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結。每周進行總結，做到日日清，周周結。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責任意識，使用《s小學教師一日值班制反饋單》，讓當日值班教師從教學常規(guī)情況、學生紀律衛(wèi)生方面、學校特色活動、學校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關閉，提高了安全意識?！?/p>

“學?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學生文明的程度?！?/p>

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長取入學通知書的日子，學校的紀律衛(wèi)生，教學常規(guī)都能按要求做好。尤其是學生對待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習慣，希望我們一直堅持下去?！?/p>

“學校特別重視安全工作，保安人員安全設備配備齊全。領導、保安、值班教師認真負責，將安全隱患消滅在萌芽之中?！?/p>

“教師值班一日相當于當了一日領導，換角色能從領導角度去考慮分析問題，對學校的工作有更多理解?！?/p>

“值班這天，正值學校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競爭、團結。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學從領導、教師到每一位同學的主人翁精神?！?/p>

“學校領導的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學習！學校各項制度有序執(zhí)行，領導教師互相關心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福。”

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學校是我家，我們都愛她，何愁學校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學校每天的大事小情和發(fā)展狀況。

2.教師通過參加管理增加了對學校領導的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學校的感情，能夠向著學校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學校的發(fā)展。

5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關系

一方面，學校管理者充分樹立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學校各項工作的落實更加認真對待，教師和領導之間建立起良好的人際關系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關心、支持。

（二）為學校實施民主管理奠定了基礎

在實施“一日值班制”的基礎上，學校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學校領導的共識是，學校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過教師不滿的情況，領導和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發(fā)，當個人利益受到影響時，就會引發(fā)矛盾。但是，學校將方案的制定權下放到教師群體中，由教師分成學年組進行討論，很多個人想法在組內(nèi)就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學校實施民主管理奠定了良好的基礎。

（三）建立了自主、向上的教師團隊

通過經(jīng)常參加學校管理，密切了教師間的關系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級需要。美國的行為科學家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責任等，能對人產(chǎn)生更大的激勵。校長是學校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關心關注每一位教師，充分投入情感關懷，從日常學校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學校管理的各個流程和細節(jié)中，實現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統(tǒng)的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發(fā)展，不能調(diào)動師生的積極性。服務管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設施，更要創(chuàng)設和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環(huán)境，學校制度設置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關愛，會影響到每一個教師對于學校生活的感受。教師需要的不僅僅是關愛，更需要在學校有自己的話語權，他們的意見與建議是受到學校尊重的。營造一個民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學校管理中需要順應時展的要求，將人的管理放在首位。

第9篇：小學家長開放日總結范文

20世紀90年代以來,發(fā)達地區(qū)城市外來務工人員逐漸增多,但是外來工子女進城讀書只能進入專門為外來工子女開辦的學校,如果想進公辦學校讀書,需要交納高額的借讀費或贊助費。在許多城市中,只有很少部分外來工家庭能夠負擔得起這么高的費用,其他外來工子女只得進入專門招收流動人口子女的、學費相對低廉的私立學校。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》,2003年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》,這些文件明確了“以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學為主”的農(nóng)民工子女就學政策,公辦學校開始有條件地向外來工子女開放。2006年修訂后的《義務教育法》實施,義務教育階段學校免收學費,在公辦學校就讀的外來工子女也享受此待遇。

由此可見,當前國家關于外來工子女教育政策總體取向是融合,但各地在執(zhí)行過程中,仍存在不同程度的“隔離”,既有制度性的,也有非制度性的,如城市優(yōu)質(zhì)教育資源沒有向外來工子女開放,在公辦學校讀書的外來工子女因表現(xiàn)差而容易受到老師與本地同學的歧視,義務教育階段后不能繼續(xù)在流入地讀高中等。這種“隔離”嚴重影響了外來工子女教育質(zhì)量,阻礙了其通過讀書來實現(xiàn)向上流動的可能性。

社會融合本來是移民研究中的一個重要概念,是個體和個體之間、不同群體之間或不同文化之間互相配合、互相適應的過程,并以構筑社會群體之間關系和諧為目標。[1]“社會隔離”也稱“社會排斥”,是指社會成員希望以公民的身份參與社會而被他們不能控制的社會因素阻止了這種可能性,它是社會不平等的表現(xiàn),如不能享有正常的經(jīng)濟、政治、公共服務等資源。印度學者阿馬蒂亞•森認為,遭受排斥本身就是一種剝奪,而且這種排斥會對受排斥人產(chǎn)生很大的直接影響,如導致發(fā)展受困,成為社會邊緣群體。[2]中國戶籍制度造成的城鄉(xiāng)社會隔離最為明顯,這種隔離不僅存在于政治、經(jīng)濟與社會保障方面,而且也存在于教育方面。除制度性排斥外,還有非制度性的社會排斥,它是指某些群體因文化方面的差異而受到其他社會群體的歧視,處于一種受排斥的地位,如中國城市農(nóng)民工容易受到城市居民的歧視,屬于城市社會的邊緣群體。[3]外來工子女因表現(xiàn)差而被歧視或排斥,就是一種非制度性的社會排斥。本文以福州外來工子弟學校教育為案例,予以實證研究。

二、外來工子女就學模式及存在的問題

福州是沿海經(jīng)濟開放城市,外來務工者較多。據(jù)福州市教育部門統(tǒng)計,近年來在福州就學的外來工子女約10萬人,在公辦學校就讀的約占2/3,其余1/3在民辦外來工子弟學校就讀。接納外來工子女就學的多是農(nóng)村或城郊的公辦學校,城區(qū)學校沒有完全向外來工子女開放。城區(qū)中小學實行劃片招生,要求學生家庭擁有劃片區(qū)內(nèi)的房產(chǎn)證,而外來工家庭普遍租房居住,拿不出房產(chǎn)證,因此無法就讀城區(qū)中小學。城區(qū)小學,特別是教學質(zhì)量被公認為優(yōu)質(zhì)的學校沒有向外來工子女開放。本文選取Q小學(以外來生源為主的公辦學校)、X學校(民辦外來工子女學校)、G小學(有招收外來工子女,但以本地生源為主的公辦學校)作為調(diào)研對象,以說明當前外來工子女教育所存在的問題。本文所調(diào)查的三所學校涵蓋了公私兩類學校,以及生源結構不同的兩類公辦學校,具有較強的代表性。研究發(fā)現(xiàn),在公辦學校中,若外來工子女學生較少,則他們很容易受到歧視;在民辦學校中,則普遍存在教育質(zhì)量低等問題。

1.公辦學校的就學模式

Q小學位于福州市晉安區(qū)鼓山鎮(zhèn)Q村,該村緊鄰市區(qū),地理環(huán)境優(yōu)越,再加上1990年鼓山福興投資區(qū)的興建,這里成為吸納外來工的主要地區(qū),特別是2000年后流入的外來工數(shù)量急劇增長,因此也導致大量外來工子女的涌入,區(qū)內(nèi)所有招收外來工子女的公辦學校其外地學生比例都超過本地學生。Q小學由晉安區(qū)政府投資辦學,2000年前學校沒有接收外來工子女。2000年后,由于計劃生育政策的影響以及本村居民外遷至市區(qū),本村生源劇減。為維持學校生存,同時也為配合福興投資區(qū)企業(yè)招工需要,Q小學不得不招收外來工子女,但要求外來工子女的家長必須在Q村周圍工廠工作,并在Q村有固定的住所。由于Q小學教學質(zhì)量高,吸引許多外來工子女申請入學,目前外來工子女人數(shù)已占全校學生數(shù)的90%以上。

2007年春節(jié)后,福州市嚴禁公辦學校收取借讀費后,要求入讀Q小學的外來工子女猛增。2007年秋季入學時,晉安區(qū)教育局規(guī)定:凡能夠提供農(nóng)業(yè)戶口本、暫住證及一年以上務工合同、原學校就讀的學籍等四項證件的外來務工家長都可以為子女就近申請入學。教育部門規(guī)定每班學生數(shù)56人為滿員,現(xiàn)Q小學平均班級人數(shù)為64人,已嚴重超標。2007年秋季原計劃只招收一年級新生兩個班級(120人左右,報名三天)。結果前兩天內(nèi)就有180人報名,后實際招收135人。取消了借讀費后,外來工子女和城市人口子女是統(tǒng)一收費的,很多外來工家長認為城市中的教學資源豐富,紛紛將原來留在家鄉(xiāng)的孩子帶到流入地接受義務教育,這也是晉安區(qū)其他公辦學校外地生源猛增的重要原因。

晉安區(qū)政府對于接受外來工子女的公辦學校有一定的經(jīng)費與師資補充,以鼓勵公辦學校招收外來工子弟。因此,Q小學的教學經(jīng)費得到保障,教師也比較認真負責,教育質(zhì)量較高。針對外來工子女的特點和需求,Q小學開展“文明都市人”的活動,將外來工子女的行為習慣培養(yǎng)作為工作重心,要求老師一視同仁、多與家長溝通,改善他們的學習和行為習慣。學校每學期召開家長會一次,通報孩子在學校學習情況。Q小學辦有學生食堂,提供午餐服務,但不提供寄宿與早晚餐服務,學校也沒有校車。這種后勤服務狀況在福州市區(qū)眾多公辦小學中具有普遍性。

Q小學升初中的對口學校是福州二十中。按福州市教育局《福州市區(qū)2008年初中招生意見及對口方案》文件,農(nóng)民工子女入學需提供“三證”:(1)原籍戶口本和父母身份證;(2)父母一方與就業(yè)單位簽訂的勞動合同,或就業(yè)所在街道出具的勞動證明,或工商營業(yè)執(zhí)照;(3)暫住證。文件還規(guī)定:“對于無固定職業(yè)、住所的外來工,要引導他們的子女回原戶籍地就讀。除少數(shù)生源爆滿的初中學校外,農(nóng)民工子女按對口升入初中就讀。農(nóng)民工子女免收借讀費。”根據(jù)這項政策,那些拿不出“三證”的外來工家庭只能將子女送回戶籍地讀書,或在福州讀民辦中學,但福州地區(qū)的民辦中學多不是針對外來工子女的,普遍收費高,一般外來工家庭支付不起。

G小學位于福州市閩侯縣荊溪鎮(zhèn)G村,G村膠合板產(chǎn)業(yè)發(fā)達,擁有20多家規(guī)模較大的膠合板工廠 ,用工需求也較多,本地勞動力無法滿足眾多工廠的需求,只能通過吸納外來勞動力來彌補。該校總學生數(shù)為480人,外來工子弟230人,約占總數(shù)的50%;該校教師總數(shù)為19人,生師比為25.3:1,超過國家規(guī)定的小學生師比標準5個點。閩侯縣教育局沒有出臺有關公辦學校招收外來工子女的補助政策,導致G小學的學生數(shù)增加了,但教師數(shù)量并沒有相應增加,教師抱怨不迭,直喊“苦”“累”。教師對外來工子女抱怨最多的當屬成績差以及管理困難。外來工子女多沒有接受過學前教育,再加上家長忙于工作,沒有時間督導子女學習,導致外來工子女的學習成績普遍偏差。語文與數(shù)學兩科,本地生平均成績一般都在80分左右,外來生只有60分左右。而外來生的學習成績也算入教師的考評內(nèi)容中,因此對教師造成極大壓力。另外,外來工子女的穩(wěn)定性不高,行為習慣差等因素也導致了對該群體的管理困難。該校外來生源每學期流失率為10%,而且很多都是私自離開,并不和老師打招呼。學校很多教師想限制成績較差的學生入學,但實際上做不到。近年來東南沿海鬧“工荒”,企業(yè)招工困難,G村膠合板企業(yè)不免會發(fā)生招工困難等類似問題。為吸引外來勞動力來G村就業(yè),該村各膠合板工廠的老板會許諾幫助外來工解決子女就近入學問題。一般由企業(yè)主親自出面來學校說情,讓學校招收本企業(yè)的外來工子女入學。如果學校不答應,企業(yè)主還會邀請村委會主任出面交涉。因此,縱使教師不愿意接受外來生,但也沒有辦法阻止。G小學沒有辦學生食堂,更不提供寄宿服務,學校也沒有校車,這種后勤服務狀況是福州市農(nóng)村公辦小學的普遍情況。

在日常學習生活中,G小學的外地學生更傾向與同為外地學生的同學交往,很少去本地同學家玩。據(jù)外地學生反映,本地學生與家長都喜歡說福州話,他們聽不懂,感覺很陌生。學校班干部以本地學生居多,評優(yōu)方面也是本地學生多,外地學生很少參與。

Q小學成為以外來工生源為主的學校也與本地人將其定義為外來工子弟學校有關。Q村是“城中村”,當?shù)鼐用窠?jīng)濟收入較高,大都在市內(nèi)購有商品房。學校部分教師接受訪談時說,他們認為Q小學本地學生減少并不完全是計劃生育造成的,而是有些家長擔心Q小學招收外來工子弟會影響自己孩子的成長,而將孩子送到其他公辦學校讀書,從而導致本地生源不斷減少,目前本地生源不到學生總數(shù)的10%。而G小學地處農(nóng)村,當?shù)卮迕癫⒉徽J為本地學校招收外來工子弟會對他們的子女的學習產(chǎn)生不良影響,他們也沒有這種意識。

2.民辦外來工子弟學校就學模式

X學校位于閩侯縣上街鎮(zhèn)后山村,毗鄰福州一中新校址,現(xiàn)任校長為安徽人王先生,學校由其父投資創(chuàng)辦。學校于2003年春季籌備,投資30萬元,于當年秋季正式開學,靠張貼宣傳單招收學生。目前在校生有300多名,分小學部與初中部,初中部目前只有初一年級。學生家長多在閩侯縣上街鎮(zhèn)、倉山區(qū)金山等地打工,他們來自全國12個省,其中70%來自四川,80%從事建筑與裝修工作。由于在建筑與裝修行業(yè)就業(yè)具有不穩(wěn)定性,因此造成該校學生流動性大,每學期流失率在40%～60%之間。學校租用后山村老人協(xié)會的一幢樓并自建兩間教室,白天因老人協(xié)會的活動而無法封閉校門,造成學校管理困難。上級教育部門對學校的檢查主要為教育和安全兩大塊,因?qū)W生住處較分散,要求有校車接送,學生午餐在學校吃,晚上由校車送回家。由于學校入學門檻低,提供午餐與“午托”管理,以及專車接送學生上學與回家,因此得到外來工家長的歡迎。學校教師多來自安徽、江西、湖北等地,均為熟人介紹進入學校,一般不對外招聘。現(xiàn)學校教師人數(shù)為12人,因?qū)W生成績較差,教師教學壓力大,因此教師流動性也較大,每學期也達20%左右。

由于學生人數(shù)少,X學校不可能實現(xiàn)正常的排班,常常是幾個年級的學生被混合編在一起上課。外來工子弟隨父母“走南闖北”,見過世面,因此普遍有點調(diào)皮、貪玩,學習熱情不高。學生家長忙于打工掙錢,通常每天都要工作10個小時左右,沒有時間督導子女學習。又因為流動性強,從家鄉(xiāng)學校轉(zhuǎn)到福州來,中間多有“脫課”現(xiàn)象。多方面原因?qū)е峦鈦砉ぷ优畬W習成績較差。學校的師資力量也不樂觀。學校的教師一般是創(chuàng)辦人從安徽老家聘請來的,這些教師的學歷參差不齊,有中專、大專畢業(yè)的,也有以前當教師退休后來教學的,持“教師資格證”上崗的人寥寥無幾,許多教師根本沒有教學的經(jīng)歷。另外,他們常常是一個教師兼任多門課程:教語文的兼教音樂、思想品德,教數(shù)學的兼教美術、社會。這樣的結果就是教師的教學不專一,教學成效低下,學生學習乏力,缺乏新鮮感。校長也向我們抱怨:“我們是民辦學校,所有的費用都要自己開支,經(jīng)費有限,所以難以請到優(yōu)秀的教師?！?/p>

學校為了維持運轉(zhuǎn)只能最大限度地接納學生,新學期開學前要四處張貼招生廣告,有來即收。學校配備了兩部專車專門接送學生上下學,每天早上7點校車出門接學生入學,最遠的學生離學校有近20公里;下午4點左右校車再出發(fā)送學生回家。學校的作息時間和一般的學校有很大的差別:由于犧牲了學生寶貴的早上和傍晚時間,因而實行中午學生自習、教師補課的方式,希望把時間差補回來。由于學校離暫住地較遠,中午學生一般就在學校的小食堂就餐。收費情況是每生每學期420元學費,如果午餐在學校吃,另外收50元;如果由校車接送,再收30元。學生家長對外來工子女學校的要求并不高,學生在學校成績好不好并不重要,關鍵是安全,這樣家長就可以安心打工掙錢,因此學校的管理責任大于教學。學?，F(xiàn)在面臨的困難主要有二:一是師資不穩(wěn)定,流動頻繁;二是生源的減少,原因包括公辦學校的門檻放低,以及來自同行的沖擊和競爭。

外來工家庭選擇讓其子女進入外來工子弟學校就讀,主要是受家庭社會關系網(wǎng)絡資源的制約。此外,外來工家庭的經(jīng)濟收入水平、家長對孩子的教育期望及公辦學校教師態(tài)度都是影響外來工子女擇校的重要因素。

請看這些外來工子女的家長是怎么想的:

X學校學生家長:“剛來福州打工,不認得人,不知道送孩子到哪兒上學。在收破爛路上,看到個廣告牌子(指招生廣告),咱也不識字,看到桌子在那邊,就想到是個學校,過去一問,就是的。想到跟這塊兒住得近,就把小孩送來了,其他學校就沒去看了。”

X學校學生家長:“剛來福州打工也沒有什么錢,公辦學校念不起(他以為公辦學校要收高額借讀費),又不認得人,不知道到哪兒上學?？吹竭@個學校的招生廣告,就到學校看看。我們住的地方離學校有點遠,但學校有校車接送孩子上下學,于是我們將孩子送到這家學校讀書?！?/p>

X學校學生家長:“我就在上街鎮(zhèn)大學城擺地攤,托關系將孩子送到××小學(公辦學校)。讀了一學期后,教師嫌我孩子讀書學習成績差,又好動鬧事,現(xiàn)在不收我孩子了。我在當?shù)貨]有熟人,只好將孩子送到這兒來。”

由以上三個案例來看,外來工選擇民辦學校主要是沒有關系網(wǎng)絡,他們沒有就業(yè)單位,更沒有一年期以上的勞動合同。因此,公辦學校一般不愿意接受這類外來工子女。家長的教育期望在子女的教育過程中發(fā)揮著極其重要的作用,它不僅影響子女的教育安排、教育選擇,也對子女的學習成績產(chǎn)生重要影響。在此次調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)許多外來工家庭對子女的教育期望值不高。他們在談到關于子女教育的問題時,最常見的一句話就是,“只要他(她)能認識幾個字,混到初中畢業(yè)就可以了?！睆倪@句話來看,外來工家長對子女教育問題持“順其自然”態(tài)度,不刻意支持孩子讀書。在他們看來,只要能上學識字,上哪類學校都沒有關系;成績差也沒有關系,只要孩子有學校老師照看就可以了。雖然如此,我們不能說外來工家庭就不關心子女教育,主要原因是他們外出打工辛苦,沒有時間管理孩子讀書,家庭居住環(huán)境差,也影響孩子在課外溫書自習。X學校的王校長總結說,學校有將近50%的學生回家是不做家庭作業(yè)的,學生因多種原因無法完成家庭作業(yè)。當然原因不僅僅是家長不重視子女教育,有的是受條件限制。外來工家庭在城市里的臨時住房不足十平方米,有的甚至連張桌子都沒有,孩子沒有地方做作業(yè)。再加上家長整天忙于工作,家長每天上班或工作將近12小時,回家就是吃飯睡覺,根本沒有時間管孩子。在某些家長看來,外來工子弟學校主要職責是幫助他們照看孩子,至于是否受到較好的教育,他們倒并不在意。

3.兩種就學模式的差別與外來工子女的未來

從以上調(diào)查到的情況來看,由于民辦學校招收經(jīng)濟收入水平較低的外來工子女,收費較低,辦學質(zhì)量與水平也較低,與公辦學校相比,民辦外來工子弟學校的教學資源與教學質(zhì)量明顯不如公辦學校。但在公辦學校中,如果外來生源相對較少,他們一般得不到較好的照顧,也會影響外來工子女的正常學習與生活。

從兩個公辦學校的情況來看,Q校與G校都接收外來工子女,但由于生源結構不同,導致教師對待外來工子女的心態(tài)不同。在Q小學,外來工子女占絕對多數(shù),教師沒有選擇,所以會盡力教好外來工子女。但在G小學,外來工子女占少數(shù),教師經(jīng)常將本地學生與外地學生做比較,總感覺外地學生成績差,有抱怨情緒。另外,上級教育部門也沒有撥相應的經(jīng)費給學校,使學校教師普遍有消極情緒。這種情緒如果得不到控制,就會導致教師對外來工子女教育失去信心,從而給這部分學生帶來更大的學習與生活壓力。老師只是覺得這些孩子“真是沒法教”,本地同學也聽不懂他們拗口的鄉(xiāng)音,嘲笑他們低下的學習能力。公辦學校教師這種不公平的對待方式,極易造成外來工子女的自卑心理,導致一些外來工子女在公辦學校中就學一段時間后,因為受不了歧視而要求轉(zhuǎn)學到民工子弟學校學習。在外來工子弟學校中就學的都是外來工子女,他們有著相同的身份、相同的地位,處于相對平衡的位置,因而能夠平等相處,而不用擔心會受到老師的歧視。

公辦學校不收學費,民辦學校則收取,那么讀民辦學?；ㄙM是否一定比公辦學校高呢?由于公辦學校不提供午餐與“午托”,以及接送服務,如果外來工家庭住址離公辦學校較遠,那么其花費往往比民辦外來工子弟學校更高。

完成九年制義務教育后,外來工子女還能繼續(xù)在流入地接受高中教育嗎?可以說絕大多數(shù)都沒有這個可能,初中畢業(yè)后大部分外來工子女直接輟學,極小部分經(jīng)濟條件較好,可在流入地讀高中或職業(yè)技術學校。高中階段不再是義務教育,學費高且有戶籍限制,外來工子女不能就近讀高中,只有到私立高中就學,但私立高中收費很高,外來工家庭無法承受。現(xiàn)行高考制度要求考生必須是本省戶籍,這又限制了外來工子女繼續(xù)在流入地讀書的可能性。因為這個原因,適齡外來工子女在初中畢業(yè)后發(fā)生了分化:一部分家境稍微好一些的外來工子女,會在家長的安排下返鄉(xiāng)讀書;還有一部分會報考沒有戶口要求的技校、中專、職高等學校,以這種方式實現(xiàn)深造;大部分外來工子女則在接受完九年義務教育后無奈輟學,直接走向社會。

三、總結與討論

當前國家政策和法律要求公辦中小學要無差別接納處于義務教育階段的外來工子女就近入學,且不得再收借讀費,但這些政策規(guī)定并沒有得到有效執(zhí)行,優(yōu)質(zhì)教育資源(重點學校,或主要向城市居民子女開放的學校)并沒有向外來工子女開放,開放的只是非優(yōu)質(zhì)的教育資源,通常是城郊或農(nóng)村中小學向外來工子女開放,某些公辦學校仍是有條件地接納外來工子弟。公辦學校招收外來工子女,標志著外來工子女教育被總體隔離的局面已被打破,為融合創(chuàng)造了基礎。但在實踐中,外來工子女在流入地城市中所受到的教育是處于一種被局部隔離的狀態(tài),即在城鄉(xiāng)結合部或廣大農(nóng)村地區(qū),外來工子女已享受到與本地生的同等待遇,但在城市里仍沒有享受到。外來工子女因表現(xiàn)差,容易被公辦學校老師所歧視。因此,外來工子女在義務教育階段所受到的社會排斥,既有來自制度層面的,也有來自非制度層面的。

在接受外來工子女入讀的公辦學校中,“融合”情況也出現(xiàn)兩極分化的趨勢。以外來生源為主的公辦學校中,外來工子女能得到較好的照顧。這些學校生源較穩(wěn)定,政府教育經(jīng)費撥發(fā)也較到位。而以本地生源為主的學校,因外來工生源不穩(wěn)定,教育經(jīng)費也不穩(wěn)定,影響教師教學的熱情,外來工子女學習成績也較差。因此,在公辦學校中,如果本地生源占多數(shù),外來工子女則受到教師的排斥,反之融合狀況較好。城市居民對于外來工子女入讀公辦學校有排斥心理,導致招收外來工子女的公辦學校本地生源減少,但農(nóng)村居民則沒有這種排斥心理。

福州私立外來工子弟學校收取學費,且教學質(zhì)量不高,但由于其提供午餐與學生接送服務,滿足了部分外來工家庭的需要,所以收費的民辦外來工子弟學校仍然有生存與發(fā)展的空間?，F(xiàn)在有些地區(qū)關閉外來工子弟學校,所有外來工子女都就近轉(zhuǎn)入公辦學校就讀,但公辦學校如果不能解決方便入學以及“午托”與早晚接送服務等問題,外來工子女享受義務教育的權利將得不到保障。

外來工子女學習成績普遍差,這與外來工家庭流動性強使其子女經(jīng)常轉(zhuǎn)學、學校教育不連貫,家庭學習環(huán)境差,以及外來工子弟學校教學質(zhì)量較低有關系。外來工對自己孩子的教育期望值也較低,把學校當成“托兒所”。受高考招生制度的影響,外來工子女在流入地接受完初中教育后,如果想?yún)⒓痈呖?必須回戶籍地高中就讀高中。根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)外來工子女在流入地讀完初中后,少部分因家境條件好,會選擇在流入地沒有戶籍限制的中?；蚣夹＠^續(xù)讀書,但大多數(shù)都直接走上社會。因此,外來工子女想要通過教育來改變自己的地位比較困難。

目前國家對于私立外來工子弟學校只給政策,不給經(jīng)費資助,影響外來工子弟學校的辦學質(zhì)量與正常發(fā)展。政府希望這些簡易的外來工子弟學校只是過渡時期的產(chǎn)物,但外來工子弟學校解決了流動人口子女的就學問題,且減輕了地方公辦學校的壓力,地方政府理當資助。目前最簡單的辦法是,減免辦學場地租金費用。目前,民辦外來工子弟學校多租用已廢棄的公辦中小學校舍與場地,地方政府應當將一些廢棄的中小學校舍場地無償?shù)靥峁┙o民辦學校辦學。

對于招收外來工子女的公辦學校也應當予以財政扶持,以鼓勵公辦學校招收外來工子女就學的積極性。針對外來工子女的特殊性,公辦學校除要辦食堂之外,還應當有校車接送學生上下學。另外,還要引導廣大教師公平公正對待外來工子女,不因成績差或其他原因歧視他們。

針對一些本地生家長認為外來工子女會給他們的孩子帶來不良影響,筆者在此不贊成公辦學校搞“獨班制”。所謂“獨班制”就是把外來工子女獨立編為一個班級,不與城市當?shù)鼐用褡优焱谝粋€班級之中。與“獨班制”相對應的是“混班制”,就是將外來工子女與城市居民子女安排在同一班級中學習。“獨班制”論認為,由于外來工子女與城市學生之間在學習上存在著差距,學習水平參差不齊,二者混合于同一個班級中,必然加大教師的教學壓力,也不利于學生學習成績的提高,同時還可能導致本地學生以及優(yōu)秀教師外流。若把外來工子女與城市學生分在不同的班級中,針對外來工子女的不足之處開展教學,實施特殊化教育,反而有利于外來工子女學習成績的提高。但“獨班制”將外來工子女獨立編為一個班級,這本身就是將外來工子女視為一個特殊的群體來看待,可能造成外來工家長以及外來工子女的、反城市心理,結果必然是不利的?！盎彀嘀啤眲t有利于外來工子女融入流入地社會。雖然外來工子女與本地居民子女之間存在著較大社會文化差距,但這恰恰需要外來工子女與本地居民子女之間更多地接觸與交往來消解這種差距。

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