中標通知書精選(九篇)

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第1篇：中標通知書范文

    論文關鍵詞 中標通知書 要約 承諾

    2000年1月1日施行的《中華人民共和國招標投標法》對于我國的招標投標制度起到了里程碑的作用,我國的招標投標制度也隨之基本建立起來。2011年11月30日國務院頒布施行的《中華人民共和國招標投標法實施條例》進一步完善了我國的招標投標制度?？墒窃谖覈恼袠送稑藢嵺`中,由于理論上對招標投標法相關制度的設立在性質認定上存在誤區(qū),導致實務上亂象紛出。例如招標投標法中關于投標保證金制度的設立,由于對中標通知書是否構成合同法上的承諾的認定混亂,導致招標人與投標人之間權利義務嚴重失衡?！墩袠送稑朔▽嵤l例》第26條規(guī)定:“招標人在招標文件中要求投標人提交投標保證金的,投標保證金不得超過招標項目估算價的2%.”第35條第二款規(guī)定:“投標截止后投標人撤銷投標文件的,招標人可以不退還投標保證金?！奔俣ㄍ稑巳嗽谕稑撕?投標人撤銷投標文件的,招標人可以不退還保證金。事實上司法實踐中也是如此判決,理論依據即是招標行為屬于要約邀請,中標通知書的發(fā)出行為為承諾。如果我們再假定招標人在簽訂招標投標合同前反悔的,給對方造成了損失,司法實踐中一般是判決招標人不承擔違約責任也不承擔締約過失責任,最多只需賠償投標人因本次投標過程所遭受的信賴利益的損失。且司法實踐中關于該損失的賠償額還遠遠達不到招標投標法實施條例第26條規(guī)定:“投標保證金不得超過招標項目估算價的2%.”的程度。其法理基礎應該是認定中標通知書的發(fā)出并不構成承諾。如此一來,司法實踐中的相關判決的理論依據互相矛盾,嚴重違背了合同法基本原理,且導致了招標人與投標人之間的權利義務嚴重失衡。因此筆者認為,科學的界定中標通知書的性質對于正確理解招標投標法規(guī)定是必要的。

    一、中標通知書的性質應由招標的性質來確定,當某些招標具有要約性質,那么中標通知書的性質僅是招標人對投標人的承諾的一種確認通知書

    中標通知書是在經過了一系列的招標、投標、評標及定標過程,招標人在確定排名第一的中標候選人為中標人后向中標人發(fā)出的通知其中標的書面文件。招標投標實質上是合同成立的過程,因為招標投標的所有活動實質上是一個為訂立合同做準備直至合同訂立完成的過程。由于要約和承諾是合同成立的必經的兩個階段,那么招標投標必然要具備要約和承諾兩大要素。由于投標人對招標文件所提出的實質性要求和條件作出響應,并按招標文件要求提交投標文件,我國理論界一般都認為,招標行為屬于要約邀請,投標行為為要約,中標通知書為承諾。

    筆者認為,在我國的招標投標中,中標通知書的發(fā)出不能簡單的認為其構成了合同法上的承諾。筆者曾在《淺析招標行為的法律屬性》豍一文中論述了招標行為可能為要約也可能是要約邀請,須依據招標文件的具體內容進行認定。依《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》第14條的解釋,“向一個或一個以上特定的人提出的訂立合同的建議,如果十分確定并且表明要約人在得到接受時承受約束的意旨,即構成要約?！币虼?要約中應當含有當事人受要約拘束的意指。行為人對其實施的行為是屬于要約還是要約邀請,須依據行為人已經表達出來的意思來確定。行為人如果為自己設定了一定內容條件的訂約義務且自己未來將履行該訂約義務的意思表示視為要約。豎如果招標人在招標文件中明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則招標人便為自己設定與報價最佳者的訂約義務,如此招標文件的意思表示視為要約,投標則為承諾。如果招標文件沒有明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則該招標行為屬于要約邀請,投標為要約,中標通知書的發(fā)出則屬于承諾。

    當某些招標具有要約性質時,那么中標通知書的性質僅是對投標人的承諾的一種確認,是確認通知其中標的法律文件。因而招標是否為要約或要約邀請,招標文件內容的編制情況決定了招標為要約或要約邀請的關鍵,須以招標文件的具體內容是否十分確定并且表明招標人在得到接受時是否承受約束的意旨來確定?！叭绻袠巳嗽谡袠斯嬷幸衙鞔_表示將與報價最優(yōu)者訂立合同,這種意思表示已具有要約的性質?！必R投標人的投標就是響應該要約,而中標人的投標實質上就是承諾。在這種情形下,招標投標合同在中標人的投標文件的提交時已成立。招標投標合同既已成立,此時中標通知書的性質就是要約人(招標人)向承諾人(中標人)發(fā)出中標的確認書而已,中標通知書只是一個形式上的問題,并無實質上的法律意義。

    因此,我們不能簡單以中標通知書作為招標投標合同成立的標準,而是應當在注意分析辨別招標是否為要約的前提下來認定中標通知書的性質。

    二、在認定招標行為為要約邀請的前提下,體現(xiàn)招標人的真實意思表示的中標通知書的依法發(fā)出,則構成了招標人的承諾

    在招標投標中,由于招標文件內容的編制情況決定了招標為要約或要約邀請的關鍵,如果招標文件的具體內容并不明確確定并且不能表明招標人在得到接受時承受約束的意旨。那么即可以認定招標行為屬于要約邀請,投標為要約,中標通知書則為承諾。因為招標是選擇最優(yōu)者的行為,是提出一系列的實質性要求和條件希望不確定的投標人來參與投標的行為。投標人必須經過投標后方有可能獲得中標。投標是投標人基于招標人的基本要求向招標人提出自己明確的報價,投標人按照招標文件提出的實質性要求和條件編制投標文件,在招標文件要求的提交投標文件的截止時間前,將投標文件送達投標地點。該投標行為屬于要約。中標通知書是招標人以投標人的投標是否最符合招標文件的要求,并依據招標投標法的相關規(guī)定,向中標的投標人發(fā)出已選定其為中標人的書面法律文件。從合同法原理上講,除前文所述外,因中標通知書在內容上是招標人的真實意思表示,且符合相關法律的規(guī)定,故這一發(fā)出中標通知書的行為無論從意思表示,還是表現(xiàn)形式和構成要件均符合合同法理論上關于承諾的定義。

    從我國招標投標法實施條例相關規(guī)定來看,招標投標法實施條例第53條規(guī)定:“評標完成后,評標委員會應當向招標人提交書面評標報告和中標候選人名單。中標候選人應當不超過3個,并標明排序?！钡?5條規(guī)定:“國有資金占控股或者主導地位的依法必須進行招標的項目,招標人應當確定排名第一的中標候選人為中標人?！庇纱丝梢?中標通知書的內容及發(fā)出必須基于評標委員會所提交的評標報告和中標候選人名單,依據招標投標法及其實施條例確定中標候選人中選定中標人,該中標通知書即是招標人選擇中標人的真實意思表示,同時也符合法律規(guī)定,它構成了合同法上的承諾。此時中標通知書發(fā)出并到達中標人后,招標投標合同即成立。如果招標人改變中標結果的,或者中標人放棄中標項目的,要承擔相應的法律責任。

    三、中標通知書的法律效力

    我國理論界和實務界對中標通知書的效力主要有二種觀點:一種觀點認為,即使中標通知書的發(fā)出,因《招標投標法》第46條規(guī)定雙方須另行簽訂書面合同,因此書面合同依法簽訂之日合同才生效。雖然《招標投標法》第45條之規(guī)定:“中標通知書發(fā)出后,招標人改變中標結果的,或者中標人放棄中標項目的,應當依法承擔法律責任?！睂嶋H上中標通知書是不具有嚴格的合同法上的意義。另一觀點認為中標通知書發(fā)出時及招標人的承諾生效,因此,中標通知書作為對中標人的承諾,對招標人和中標人均具有法律效力,如未能依法簽訂書面合同,則過錯方應承擔違約責任。

    如前文所述,中標通知書的性質因招標行為是否為要約或要約邀請而有區(qū)分,中標通知書的法律效力因而存在不同。

第2篇：中標通知書范文

【關鍵詞】表象 智障 數學教育 價值

一、什么是表象

20世紀80年代以前，心理學家把表象定義為：物體在沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該事物的形象；或者指當前不存在物體或事件的一種心理表征?？扑谷R恩（Kosslyn 1978）等人進行的心理掃描實驗有力地證明了表象的存在，而認知神經科學的誕生，特別是對表象神經機制的研究，進一步證實了表象的存在。20世紀90年代以后，認知神經科學的誕生，對表象的研究又前進了一步，現(xiàn)在表象定義為：表象是形成“頭腦中的圖像”這一相對特殊的活動，也指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非言語思維過程的結果。從表象定義的前后發(fā)展變化看，前者著重從靜態(tài)的角度來研究表象；而后者則是著重從動態(tài)角度來研究表象，更注重表象的活動性、可操作性和非言語的思維過程，把表象提高到思維的高度。

二、有關表象的研究以及在教育領域中的應用研究

Bower&Clark在1969年和1972年的實驗都證明：當我們解決問題時，往往要運用心象把信息從長時記憶中提出來進行表象加工，在加工的過程中，把信息表象化或視覺表象化加工，并且把加工結果通過語言不斷檢測，這樣保持效果就會更好。從長時記憶中提取信息時，通過表象更容易提取，從中可以看出，對表象進行加工有利于提高記憶。20世紀90年代末，馬爾克斯等心理學家研究發(fā)現(xiàn)：視覺表象促進了許多知覺控制和認知任務的完成，表象的清晰度越高，表象起到的促進作用越大。

有學者根據教育心理學的技能遷移理論，認識到表象訓練在技能學習中有著廣闊的前景，并對表象訓練遷移的廣泛性進行了一系列論證。袁曉松（1995）通過研究證明表象具有廣泛的遷移性，它不僅能在學生的操作技能學習中發(fā)揮積極的促進作用，而且也能在心智技能的學習中大顯身手。

國內的關于表象訓練技術在教育方面的研究，有呂靜的關于表象在兒童數概念發(fā)展中的作用，表明表象訓練能有效促進兒童數概念的發(fā)展；褚建方（1999）對外語教學中應用表象訓練技術的研究，研究結果表明經過表象訓練的被試外語成績提高顯著；田良辰等人利用表象思維訓練，對提高小學低年齡段語文教學質量進行了實驗研究，表明兒童的語文能力有明顯提高；宋麗波利用表象技術進行創(chuàng)造性思維方面的研究也表明了表象訓練在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用。

國內關于將表象技術運用于智障兒童數學教學的研究極少，相關的有宋麗波、張厚璨在《弱智學生視覺表象清晰度發(fā)展趨勢研究》。其研究表明：從年級和年齡水平看，輕度被試清晰度的發(fā)展呈緩慢、波動的趨勢，14歲和9年級達到最高峰，因此，要在14歲關鍵年齡之前，訓練并提高清晰度，發(fā)展認知和形象思維能力；2001年卿素蘭，羅杰在《用心象加工訓練弱智兒童記憶與思維品質的實驗研究》中得出：心象加工訓練，能有效提高被試的記憶和思維能力，而記憶水平較思維水平提高更快；2003年，宋麗波、張厚璨、蔡文進行了《應用表象技術提高智障兒童表象清晰度和表象記憶實驗研究》，實驗表明表象訓練技術對提高智障兒童表象清晰度和記憶力是有效的，清晰度越高，對記憶的幫助越大，并提出在教學中應加強和應用表象訓練，提高學生的認知能力，開發(fā)其潛能。

表象訓練在運動領域成功應用，到教育領域的廣泛應用，都表明了表象以及表象訓練在開發(fā)學生思維、提高學生認知能力的有效性。而將表象訓練應用到智障教育、應用到數學教育，提高智障兒童的思維能力，是非常有意義的嘗試，

三、為什么要在培智數學教學中重視表象訓練

（一）智障兒童的注意力缺陷造成數學學習困難

表象訓練可以調節(jié)和穩(wěn)定學生情緒，促進學生集中注意，減少攻擊（Garrison，Stuart Roger 1981），而表象的形象性更能吸引智障兒童的注意。

（二）智障兒童的記憶力缺陷造成數學學習困難

個體在解決數學問題的過程中，需要記憶的參與，兒童的數學能力與記憶之間存在密切的關系。Baddeley和Hitch在大量實驗研究的基礎上提出了工作記憶的認知結構模型，將工作記憶系統(tǒng)分為3個子系統(tǒng)，即中央執(zhí)行系統(tǒng)和（central executive）和兩個緩沖區(qū)――語音回路（phonological loop）和視覺空間板（visual spatial sketch pad）。Clark等人認為言語和視覺空間工作記憶缺陷對個體的數學成就都有直接的影響，而正是因為智障兒童記憶系統(tǒng)的缺陷，給他們造成了巨大的困難。如常人覺得非常容易的20以內加減，對于智障兒童來說，要達到脫口而出的程度，需要很長時間的反復記憶和練習。我們看到在數學的學習中，智障兒童遺忘得非?？欤鉀Q這一困難的有效途徑就是表象訓練。1969年，加拿大著名心理學家佩維奧（Paivio）提出了人類記憶的雙碼假設。這一假設認為，人類長時記憶中具有兩個相互聯(lián)系的平行的認知編碼系統(tǒng)，一是言語系統(tǒng)，一是表象系統(tǒng)，兩者既相互獨立又相互聯(lián)系。佩維奧在試驗中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數目遠多于字詞的數目。這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢，也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語義記憶，并且表象與語言相結合，能相互促進，因此，通過表象能有效地補償智障兒童的記憶缺陷。

（三）智障兒童的認知存在障礙

作為心象的數學表象是數學思維的最直接、最基礎的手段。除此之外，數學思維中再沒有比它更豐富可感知的東西。它是促進認知能力發(fā)展的重要因素，同時，由于表象可以操作，可以在思維中運作，可以對以往的記憶進行整合和提取，所以，表象的操作技能是形成和促進思維發(fā)展的基本技能。在前人研究的基礎之上，皮亞杰從認知理論的角度闡述了表象和思維之間的關系。皮亞杰提出，認知就是認知主體和客體在相互作用中的構建，而在這一構建過程中，表象是這種構建的橋梁或相互作用的內化和外化過程的中介，思維的發(fā)展在一定意義上講就是在表象的中介條件下，不斷經歷著同化、順應和平衡―打破舊的平衡―同化、順應和平衡……而向前發(fā)展的過程。

（四）現(xiàn)有的培智數學教育方式不符合智障學生的實際

培智學校的數學課堂教學是高投入低產出的微效教學，甚至是有投入無產出的無效教學，這是個無可辯駁的現(xiàn)實。學生理解難、學得慢、忘得快，無法在實際情景中運用。在教學實踐中，我們經?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的智障兒童眼、手以及各部分肌肉動作不協(xié)調，在常人看來簡單得不能再簡單的點物數數對于他們卻是困難重重；有的學生記憶力極差，反復記憶卻反復遺忘；有的學生對數量的大小和變化毫無概念；有些經測試為“輕度”的智障孩子，學習了九年的數學，在計算20以內加減的時候，還無法脫離手指的幫助；許多智障學生思維死板，比如當最近學習加法，那么所有碰到的實際問題，他都會用加法來解決……總之，學生們處于學得辛苦、忘得容易、反復學反復忘、學了用不了、學了也白學的尷尬境地。針對這些現(xiàn)象的產生，筆者反思認為，造成數學教育效果差的原因是學生的心理發(fā)展還處于一個很低的水平，思維的品質存在這樣或那樣的障礙，比較顯著的特征就是表象貧乏、記憶品質差、語言理解能力弱、思維長期停留在具體形象水平。而我們的數學教育往往脫離學生的實際水平，沒有考慮到智障兒童實際的思維水平和思維特質，采用了不恰當的教育教學方法。雖然當今培智教育注重與社區(qū)生活相聯(lián)系，倡導生活化教學，但在注重生活化教學的同時，又走向了另一個極端，忽視智障兒童智力的開發(fā)、障礙的補償，形成了“偽生活化數學”的傾向。那么如何在生活化教學的同時，注重智力的開發(fā)和障礙的補償呢？我認為，通過表象的訓練，提高學生的記憶力、思維能力，從而促進智障兒童對數學的理解，是一種非常有效的辦法。

數學表象是思維的最基本環(huán)節(jié)，是數學思維的開始。可以說，數學思維中最簡單、最基礎的活動，就是在主觀意識的支配下，以數學表象這一心象手段為基礎的活動。針對智障兒童的思維特征，表象訓練具有極其重要的價值。

【參考文獻】

［1］宋麗波.表象的心理學研究與想象力訓練[M]. 北京科學技術出版社，2006.

［2］宋麗波，張厚璨.弱智學生視覺表象清晰度發(fā)展趨勢研究[J].中國特殊教育，2003（3）.

［3］卿素蘭，羅杰.用心象加工訓練智障兒童記憶與思維品質的實驗研究[J].師范大學報（自然科學版），2001，19（1）.

［4］宋麗波，張厚璨，蔡文. 應用表象訓練技術提高弱智兒童表象清晰度和表象記憶實驗研究[J].國特殊教育，2003（1）.

［5］Baddeley A D.Working memory.science， 1992， 255 （5044）：556-178.

第3篇：中標通知書范文

【關鍵詞】脫硝系統(tǒng)；電氣設備；儀表和控制；就地設備

1 工程概述

某電廠脫硝系統(tǒng)中，脫硝裝置采用選擇性催化還原法（SCR），包括SCR反應系統(tǒng)、液氨儲存及輸送管線系統(tǒng)、連接省煤器及空預器的煙道系統(tǒng)、煙氣監(jiān)測及控制系統(tǒng)等在內的能夠完全滿足煙氣脫硝進行的全部設施。在脫硝系統(tǒng)中，電氣設備、儀表和控制系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中占著舉足輕重的位置，現(xiàn)對電氣設備、儀表和控制系統(tǒng)進行描述。

2 電氣設備、儀表和控制

采用的電壓等級：交流380/220V三相四線制；直流220V（動力）、110V或220V（控制）。

I&C系統(tǒng)采用先進的控制系統(tǒng)。

脫硝控制系統(tǒng)應和整個電廠控制系統(tǒng)設計相協(xié)調，并滿足整個電廠控制系統(tǒng)的接口要求。

煙氣脫硝系統(tǒng)范圍內的電氣系統(tǒng)、接地系統(tǒng)、氨泄漏及火災報警和控制系統(tǒng)、脫硝DCS、氨區(qū)PLC系統(tǒng)、液氨儲存供應系統(tǒng)，這些系統(tǒng)均應作為子系統(tǒng)與現(xiàn)有的對應系統(tǒng)聯(lián)網。

2.1 電氣設備總的要求

脫硝系統(tǒng)內應設置必要的400V電動機控制中心（MCC），其設計應符合相關規(guī)程、規(guī)范的要求。

根據實際需要，在脫硝系統(tǒng)內為相關設備設計必要的就地控制箱，并應滿足相關規(guī)程要求。

安裝在室外的照明配電箱，其外殼防護等級必須達到IP55；安裝在電氣控制室內的照明配電箱，其外殼防護等級為IP40；安裝在其余場所的照明配電箱，其外殼防護等級為IP54。

控制室、配電間、稀釋風機房等室內的插座，應為暗電源插座，且其數量足夠。

脫硝系統(tǒng)內應安裝必要的檢修電源箱，其布置、防護等級、主要元件的選型等應符合IEC要求。

檢修用照明及維修電氣工具用12V（AC，50Hz）電源，由安全變壓器箱提供，安全變壓器的設計應滿足相關規(guī)程和標準。

2.2 儀表和控制系統(tǒng)

2.2.1 儀表和控制系統(tǒng)的設計總則

煙氣脫硝系統(tǒng)的儀表和控制系統(tǒng)應滿足但不限于下述要求：

a）儀表和控制設備應考慮最大限度的可用性、可靠性、可控性和可維修性。在規(guī)定條件下，所有部件應安全運行并達到：儀控設備投入率100%，保護及聯(lián)鎖投入率100%，自動調節(jié)系統(tǒng)投入使用率100%，分析儀表投入率100%。

b）煙氣脫硝系統(tǒng)及其輔助系統(tǒng)和單體設備的啟/?？刂啤⒄＿\行的監(jiān)視和調整、以及異常事故工況的處理等，應完全通過機組DCS或PLC來完成。任何就地操作手段，只能作為機組DCS/PLC完全故障或就地巡檢人員發(fā)現(xiàn)事故時的緊急操作手段。

c）控制和監(jiān)測設備應有良好的性能，以便于整個裝置安全無故障運行和監(jiān)視，并應符合相關的防腐、防水、防爆要求。

2.2.2 就地設備設計原則

a）工藝系統(tǒng)中在巡檢人員需監(jiān)視的地方，應設有就地指示儀表，并配有防振動措施。所有溫度、水位、壓力等取樣點要求設在介質穩(wěn)定且具有代表性和便于安裝維護的位置，并符合有關規(guī)定。脫硝系統(tǒng)性能試驗所需要的試驗取樣點和一次檢測設備以及一次元件安裝所需的套管、溫度管座、儀表閥門等符合有關規(guī)程、規(guī)范、標準的規(guī)定。

b）儀表和控制設備的設置位置和數量應滿足采用機組DCS對于整個煙氣脫硝系統(tǒng)進行遠方監(jiān)視、運行調整、事故處理和經濟核算的要求。

c）隨脫硝設備所供的就地儀表和檢測元件必須符合國際標準，不選用國家宣布的淘汰產品，且規(guī)格型號要齊全，熱控測量元件的選擇應符合監(jiān)視控制系統(tǒng)的要求。

d）熱控儀表設備（元件）包括每一塊變送器、壓力表、壓力開關、儀表、閥門等都得提供相關的資料。提供的資料要齊全，并要詳細說明其規(guī)格、用途、安裝地點及制造廠家。所有儀表均采用國際單位制。

e）所有同類型的儀表、控制設備、控制系統(tǒng)，將盡可能采用同一制造廠的產品，以確保機組自動化系統(tǒng)的完整性，減少儀表控制設備的品種和備品備件的數量。

f）脫硝系統(tǒng)配供的測量儀表（壓力表、變送器、液位計等）均配供安裝附件（一次門、二次門及排污門等）。其中用于儀表閥門要求是進口的。

g）對于關系到安全或調節(jié)品質的重要過程參數，熱工測量元件（測溫元件、變送器、邏輯開關）均應按三重冗余方式配置，進入DCS I/O站不同的I/O卡，在DCS中進行三選二或三選中邏輯運算。

h）閥門、擋板等具有足夠的調節(jié)范圍和可控性，并具有成熟運行經驗，能滿足熱工控制系統(tǒng)的要求。隨脫硝系統(tǒng)供的執(zhí)行機構、電動（氣動）閥門保證遠方操作時關得嚴、打得開。隨閥門帶的行程開關能可靠動作，能適各種現(xiàn)場運行環(huán)境，嚴密性好，能正確反映閥門打開和關閉狀態(tài)。執(zhí)行器的布置及安裝位置充分考慮鍋爐運行區(qū)域的惡劣環(huán)境，不卡澀，行程開關動作可靠，位置反饋信號與閥位對應。閥門的驅動裝置，其驅動力矩與閥體的要求相適，安全可靠、動作靈活，并附有動態(tài)特性曲線。隨驅動裝置供的接線盒，其密封性、防塵、防水符合IP56防護等級。

i）隨脫硝系統(tǒng)供貨的電動門及電動調節(jié)閥執(zhí)行機構均采用一體化智能型（含動力控制裝置或伺服放大器），氣動調節(jié)執(zhí)行機構將采用智能定位器，帶三段保護。所供電動門都將設置過力矩閉鎖開關，在開、關方向各有2對獨立的兩常開、兩常閉接點。其接點容量為220VAC，3A、220VDC，1A。

j）隨脫硝系統(tǒng)提供的所有遠傳測溫元件要求采用雙支型K型熱電偶或雙支型三線制Pt100鉑熱電阻，大于200℃的必須采用熱電偶。

k）所有遠傳儀表、變送器（二線制）將采用4～20mADC標準信號，精度值將不低于0.75%。變送器選用進口智能型產品，帶HART協(xié)議接口。

l）脫硝系統(tǒng)提供的所有儀表控制設備和控制柜的防護等級，放置在控制室及電子設備間的設備將為IP54，其它為IP56。

m）所有測量點至一次隔離閥門采用的所有材料應符合在安全運行條件下測量介質的要求。與儀表及變送器連接的儀表管材質及壁厚應與工質相適應，不得出現(xiàn)腐蝕或污染的現(xiàn)象。

n）所有就地熱控設備應提供永久性金屬標牌，型式規(guī)格參照電廠設備標牌。

所有儀表與閥門的墊圈禁止采用銅質材料。

2.2.3 分散控制系統(tǒng)

脫硝系統(tǒng)的監(jiān)視控制由機組DCS實現(xiàn)，公用部分由PLC實現(xiàn)。設計技術資料包括：系統(tǒng)流程圖、儀表清單、I/O清單、設備規(guī)范、SAMA控制邏輯及與DCS的接口等。

3 結語

本文對某電廠的電氣設備、儀表和控制作了簡單的講述，為以后的同類工程提供了參考借鑒。電氣設備、儀表和控制采用先進、成熟、可靠的技術，便于以后的運行維護，不僅能夠提供更高的人員和設備的安全保障而且能夠給脫硝裝置快速啟動投入提供保障。

【參考文獻】

第4篇：中標通知書范文

學習任務

知識點或技能點

1.  電子產品組裝

(第一學期)

 

1.1萬用表的組裝

掌握指針萬用表的工作原理；掌握指針萬用表的安裝，調試，使用及常見故障的排除方法；掌握焊接的基本知識和技能。

1.2LED燈牌的組裝

掌握LED燈的基本知識；掌握LED燈的安裝，調試及常見故障的排除方法；掌握焊接的基本知識和技能。

1.3計算機的組裝

掌握計算機硬件的工作原理；掌握計算機硬件的安裝，調試，使用及常見故障的檢測與維修方法；掌握計算機電路的相關拓展知識。

2.       電子產品制作與調試

(第二學期)

 

2.1面包板電子產品制作與調試

掌握常用電子元器件的識別與檢測方法；掌握電子產品的安裝，調試，常見故障的檢測與維修方法；掌握電子產品整機電路的工作原理；掌握AD軟件的使用方法。掌握常用電子儀器儀表的使用方法

2.2萬能板電子產品制作與調試

掌握常用電子元器件的識別與檢測方法；掌握電子產品的安裝，調試，常見故障的檢測與維修方法；掌握電子產品整機電路的工作原理；掌握焊接的基本知識和技能。

2.3可編程邏輯控制器件產品制作與調試

掌握常用電子元器件的識別與檢測方法；掌握電子產品的安裝，調試，常見故障的檢測與維修方法；掌握電子產品整機電路的工作原理；掌握可編程邏輯控制器件的工作原理。

3.    電氣布線

(第三學期)

 

3.1 音響、燈光設備綜合布線

1.音頻信號線的分類與制作 2.音頻信號、DMX512信號線布線規(guī)則

3.2 LED屏供電系統(tǒng)綜合布線

1.LED屏配電箱的制作 2.網線的制作 3.排線的制作 4.電源端子線的制作

3.3 照明及監(jiān)控系統(tǒng)綜合布線

1.視頻信號線的分類與制作2.室內照明綜合布線 3.監(jiān)控、直播系統(tǒng)綜合布線

4.       模塊電路裝配與調試

 (第三學期)

 

4.1.0TL功放

1.放大電路及其應用的學習 2.萬用表的使用

4.2.電壓比較器

1.集成運算放大器的學習2. 傳感器的原理及應用

4.3.正弦信號發(fā)生器

1.振蕩電路的學習2.信號發(fā)生器的使用

4.4電子門鈴

1.555電路的學習 2.示波器的使用

5.  電子設備安裝

(第四學期)

 

5.1P10單色顯示屏安裝與調試

1.LED顯示屏的分類2.LED單色屏的組裝3.仰邦控制系統(tǒng)的調試4.傳感器的原理及使用

5.2 P5全彩顯示屏安裝與調試

1.LED顯示屏的技術參數2.LED全彩顯示屏的組裝3.諾瓦控制系統(tǒng)的調試

5.3音響系統(tǒng)的安裝與調試

1.音響系統(tǒng)的組成 2.模擬調音臺的使用 3.聲音的后期處理

6.電子產品簡單故障與維修(第四學期)

 

6.1 LED單元板維修

1.貼片類器件的拆裝訓練2.簡單故障維修

6.2 電風扇、電飯鍋故障維修

制熱、制冷類電子產品維修

第5篇：中標通知書范文

1 基本情況

2011年度全市中小學教育技術裝備綜合統(tǒng)計工作共統(tǒng)計了所屬17個區(qū)縣的1 210所學校，其中小學585所，中學625所；在校學生數103萬人，其中小學53萬，中學50萬。

至2011年底，全市中小學實驗室及功能教室儀器器材設備總金額為26億元，生均2 537元，其中小學為1 617元；中學為3 472元。2011年全市中小學教育技術裝備總投入5.9億元，生均為572元，其中小學為399元，中學為715元。

2 主要統(tǒng)計指標

2.1 每百名學生配備計算機數量

如圖1所示，全市每百名學生配備計算機數量小學23.3臺，比去年增加2.1臺；中學40.9臺，比去年增加5.2臺；初中38.6臺，比去年增加6.4臺；高中47.8臺，比去年增加2.2臺；完中40臺，與去年持平。

2.2 配備多媒體設備的普通教室比例

全市配備多媒體設備的普通教室比例小學為99%，與去年的持平；中學為96.9%，比去年的96.4%上升0.5%；初中為97.3%，比去年的96.7%上升0.6%；高中為96.2%，比去年的95.2%上升1%；完中為96.1%，比去年的97.1%下降1%。

2.3 全市各類專用教室儀器設備器材金額占總金額百分比

如圖2所示，計算機室占總金額的比例最大，小學近1/3，中學超過1/4。

2.4 計算機及網絡設備金額

全市計算機及網絡設備總金額：小學為8.12億元，比去年7.89億元增加0.23億元；中學為14.9億元，比去年14.7億元增加0.2億元。

2.5 教育技術裝備當年投入金額

全市教育技術裝備當年投入總金額小學為

23 339萬元，比去年的17 896萬元增加5 543萬元；中學為36 116萬元，比去年的30 209萬元增加

5 997萬元。

各區(qū)縣教育技術裝備生均投入金額見圖3。

2.6 圖書總金額

全市圖書總金額，小學為2.2億元；中學為3.97億元。全市校均圖書總金額，小學為37.6萬元，比去年的31.7萬元增加5.9萬元；初本文由收集整理中為54.1萬元，比去年的46.8萬元增加了7.3萬元；高中為95萬元，比去年的85萬元增加了10萬元；完中為70.8萬元，比去年的66萬元增加了4.8萬元。

2.7 圖書投入金額

全市圖書投入總金額，小學為2 323萬元；中學為3 476萬元。全市校均圖書投入金額，小學為3.9萬元，比去年的3.7萬元增加了0.2萬元；初中為5萬元，比去年的4.6萬元增加0.4萬元；高中為6.0萬元，比去年的6.1萬元減少了0.1萬元；完中為7.8萬元，比去年的6.6萬元增加了1.2萬元。

3 主要特點

3.1 信息化建設繼續(xù)保持增長

每百名學生配備計算機數量、計算機和網絡設備金

轉貼于

額等幾項與信息化建設相關的統(tǒng)計指標繼續(xù)穩(wěn)定在較高的水平。計算機和網絡設備的總金額與實驗室及功能教室儀器器材設備總金額之比小學為92:100、中學為85:100；計算機數量的凈增長率小學5%，中學2%；反映出本市中小學校信息化硬件建設繼續(xù)保持較高的水平。

3.2 普通教室多媒體設備繼續(xù)保持高的增長率

從統(tǒng)計數據看，今年在去年的高配備率上繼續(xù)有所提高，總金額凈增長率小學18%，中學7%。反映了多媒體設備的已經進入更新?lián)Q代的周期，資金投入相對較高。

第6篇：中標通知書范文

一、發(fā)明名稱

一種基于大型主機平臺的智能儀表傳輸裝置以及儀表計費支付系統(tǒng)。

二、技術領域

本發(fā)明屬于大型機和電子通信技術領域，涉及一種基于大型主機平臺的智能儀表傳輸裝置以及基于該平臺的計費支付系統(tǒng)。

三、背景技術

傳統(tǒng)抄表方式存在諸多缺陷：例如入戶難；現(xiàn)行抄表收費結算方式不合理；數據采集不及時；無法對用戶行為進行有效監(jiān)控等。因而，改進此傳統(tǒng)抄表方式是現(xiàn)代物業(yè)管理的重要問題。基于以上所述，設計一款遠程儀表傳輸裝置以及相應的計費支付系統(tǒng)，便可實現(xiàn)遠距離自動抄表、計費、監(jiān)督用戶用電情況、在線支付等功能是十分必要的。

本發(fā)明提出一種智能儀表傳輸裝置，利用GSM傳輸、接收抄表信息。并設計一款實現(xiàn)基于傳輸裝置的儀表計費支付系統(tǒng)?？紤]到此系統(tǒng)對于超大型數據處理能力和安全性穩(wěn)定性要求都極為苛刻，采用IBM大型主機作為環(huán)境平臺進行系統(tǒng)開發(fā)。利用先進的大型主機技術，將運行在大量服務器上的工作負載移植到一臺運算能力較強的大型主機服務器上，可以有效減少物理服務器數量，從而達到節(jié)能、環(huán)保、縮減國內水電氣繳費業(yè)務成本的目的。大型主機擅長于超大型數據庫的訪問、具有處理復雜多任務的能力，可使系統(tǒng)處理突發(fā)應急事件，并保證繳費業(yè)務7d*24h安全、不間斷運行。同時，從底層防止入侵的涉及策略也保證了系統(tǒng)的高安全性。

四、發(fā)明內容

本實用新型旨在提供一種通過現(xiàn)有GSM公共通訊網絡，通信效率高的智能儀表傳輸裝置。另一目的是提供一種基于大型主機平臺的實現(xiàn)上述方法的儀表計費支付系統(tǒng)。

本實用新型的第一個目的是通過以下方案實現(xiàn)的：一種智能儀表傳輸裝置，它通過星型網使水、電、煤氣表（以下統(tǒng)稱為計量表）與一個以單片機為核心的數據采集控制器連接，再用一個GSM短信收發(fā)器與上述數據采集控制器連接構成一個用戶終端；在大型主機中心服務器連接一個或多個GSM短信收發(fā)器構成控制中心；多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的中心短信收發(fā)器通過公共通訊網絡相連；在大型主機控制中心以短信方式向各用戶終端分別發(fā)送指令，并接收各用戶終端以短信方式發(fā)回的所屬各計量表的數據。

本實用新型的第二個目的是通過以下方案實現(xiàn)的：一種基于大型主機平臺的儀表計費支付系統(tǒng)，以Websphere作為開發(fā)與部署工具，提供各種Web服務；主機DB2數據庫作為數據庫服務；通過CICS事務網關（CTG）作為Web服務調用CICS的機制，完成對數據庫的操作，或者使用JDBC直接實現(xiàn)對數據庫的操作；以當今前沿的SSH構架作為開發(fā)模式，上述系統(tǒng)模型實現(xiàn)了智能儀表計費支付系統(tǒng)。系統(tǒng)訪問采用B/S（Browser/Server）結構，用戶通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供如下功能：用戶注冊登錄；按不同季度查詢各計量表累計數據，并自動統(tǒng)計需繳納費用；用戶在線支付；繳費票據打??；系統(tǒng)信息管理等。

五、具體實施方式

本實用新型的第一個實施如下，它通過星型網使水、電、燃氣三個計量表與一個數據采集控制器連接，數據采集控制器與GSM短信收發(fā)器連接構成一個用戶終端。IBM大型機中心服務器與一個GSM短信收發(fā)器連接構成控制中心。多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的通過GSM網絡進行通訊。

控制中心使用各終端用戶GSM收發(fā)器在網絡中呼叫代碼即SIM卡號區(qū)分各用戶；各用戶終端每個計量表定義一個編號，控制中心使用這種編號區(qū)分用戶的相應計量表的數據；各用戶終端使用控制中心的GSM短信收發(fā)器的SIM卡號向其回送自身各數據。

本智能儀表裝置的數據發(fā)送流程如下：對于用戶終端，以單片機為核心的數據采集控制器連接的三個計量表采用市面普遍使用的脈沖數字表具。在一般狀態(tài)下，數據采集控制器在內部程序控制下，實時采集計量表輸出的脈沖信號，將其轉換為對應的計量單位，如度、噸、立方等。當用戶終端的GSM短信收發(fā)器接收到信息后，立刻傳送到數據采集控制器中由相應程序判斷是否從控制中心發(fā)送，若不是，則丟棄此信息；若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段代表何種計量表，進而采集相應表的數據，并包裝相應計量表特征字段與用戶SIM卡號傳遞回GSM短消息收發(fā)器，以控制中心的SIM卡號發(fā)送給控制中心。

對于控制中心，其中心服務器中預先存儲了各用戶的SIM卡號以及對各種計量表規(guī)定的抄表時間。當它運行一抄表程序時，系統(tǒng)則按各規(guī)定的抄表時間控制GSM短信收發(fā)器，向相應用戶終端發(fā)送抄表指令信息，并接受相應數據，存儲于用戶的指定存儲區(qū)域內。當控制中心的GSM短信收發(fā)器收到一條信息后，由特定程序判斷短信息所述SIM卡號是否屬于各用戶終端，若不是，則丟棄此信息，若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段所代表的計量表，從信息中提取相應數據，同時按SIM卡號從主機服務器中檢索該用戶記錄，刷新存儲數據，計算費用，打印賬單，也可根據用戶記錄中的聯(lián)系方式發(fā)送賬單信息提醒用戶繳費。

本實用新型的第二個實施如下，此計費支付系統(tǒng)由兩部分構成：一部分運行于CICS上，以MAP形式顯示3270終端；另一部分通過Websphere Server，展示系統(tǒng)的各Web功能。系統(tǒng)3270終端在用戶層采用了CICS提供的BMS技術實現(xiàn)Mapset，即實現(xiàn)傳統(tǒng)藍屏界面入口。在數據訪問層則使用Transaction來調用基于COBOL編寫的應用程序，可實現(xiàn)系統(tǒng)各用戶的賬號管理和日志的查看，同時實現(xiàn)了對數據庫（DB2）的訪問。

第7篇：中標通知書范文

一、 因合同計價方式產生的糾紛；

二、 因設計變更引起的糾紛；

三、 因工期拖延滋生問題及利息而產生的糾紛；

四、 因工程質量驗收不合格導致的糾紛。

現(xiàn)就方面一，因合同計價方式產生的糾紛理解與解決例舉進行分析。

在工程竣工結算審核中，我們審價人員首先要對工程建設合同、招投標文件及國家頒布的現(xiàn)行工程建設相關文件進行閱讀與理解。在工程建設合同中，當事人雙方會約定計價方法，這是建設單位與施工單位發(fā)承包工程控制資金及支付工程款的基礎。如果合同雙方對于計價方法產生了糾紛且不能得到及時妥善解決，就必然會影響雙方當事人的自身利益。

例舉：某工程竣工結算審核。問題一，招標文件的要求與投標書承諾，合同計價方式均為固定總價合同；問題二，工程施工合同中，雙方約定的合同計價方式為可調價合同，且合同價款調整方法明確為：“以中標通知書價為基準；以工程量清單為基礎；以建筑管理部門的同期基價適度調整”。

問題一分析理解：1、根據《招投標法》第10條規(guī)定，招標方式分為公開招標和邀請招標；2、根據《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》第12條規(guī)定，合同價可以采用以下方式：（1）固定價合同，（2）可調價合同，（3）成本加酬金合同。依據以上條款，對招標文件與投標書進行了審核，并確認符合《招投標法》、《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》的有關規(guī)定，在結算審核時，是如何理解和認識的。建設單位的招標為公開招標并了招標公告，應為要約邀請；施工單位的投標，應為要約，程序符合《合同法》的有關規(guī)定，應于支持。

第8篇：中標通知書范文

1、 在考察了現(xiàn)場和研究了上述工程的投標邀請書、投標人須知、招標文件內容、合同條件、暫定工程量清單及附件后，我方決定參加本項目的投標。

2、 我方保證從投遞文件之日起至投標有效內遵守本投標文件。在此期間之內，本投標文件對我方始終有約束力，并可隨時被貴方接受。

3、 如貴方接受我方投標，我方保證按照招標人的要求，組織技術力量及管理力量，安排人員和設備，作好進場施工準備，按照規(guī)定的期限開始施工，在施工過程中協(xié)調與各方的關系。

4、 我方詳細審核了全部招標文件，我方知道必須放棄對上述文件中所有條款提出存有含糊不清或不理解之問題的權利。

5、 如果在開標后規(guī)定的投標有效期內撤回投標，我方同意上海市浦東區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。

6、 我方同意進一步提供貴方可能要求的與本投標有關的任何證據和資料。

7、 如果貴方接受我方投標，我方保證遵守貴方的書面中標通知書。在制訂和簽署正式合同協(xié)議之前，本投標文件連同貴方的中標通知書應成為約束雙方的合同。

8、 若我方在投標有效期內撤回我方的投標，或在接受到貴方的書面中標通知書后不在規(guī)定期限內簽訂承包合同，或者違反招標文件的有關規(guī)定，我方同意 市 區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。

9、 我方理解貴方不一定接受我方的投標。

投標人：(蓋章)

單位地址：

法定代表人：(簽字)

被授權的人：(簽字)

郵政編碼：

電話：

傳真：

日期：年月日

開戶銀行名稱：

銀行帳號：

第9篇：中標通知書范文

【關鍵詞】表達性藝術療法；兒童；心理

一、喪親對兒童的心理影響

死亡是人們必定會經歷的課題之一，它會帶給人們情感上的失落與悲傷，當個體面臨死亡議題的時候，總是需要很長的一段時間來復原。對于缺乏因應能力與支持系統(tǒng)的兒童而言，面對死亡的經驗勢必是一大挑戰(zhàn)。由于兒童在悲傷情緒的表達與處理可能有困難，無法像成人一樣將自己的悲傷經驗與情感做具體清楚的表達，再加上兒童悲傷反應的強度與方式會因為時間的轉變而有所差異。因此，成人常會以為兒童太小不懂悲傷、對死亡經驗沒有什么感覺，使得兒童之悲傷失落受到忽略，而影響其往后的生活適應。Worden（1996）指出，有44%的兒童在喪親四個月內，日常生活的例行事務如家事安排、用餐情況、睡眠時間等都會改變；喪親一年后，前述的改變仍會持續(xù)，但漸漸能調適。亦有研究指出（Goldman，2004），兒童遭遇喪親經驗可能會表現(xiàn)出生理、行為、內在情感、社會、學業(yè)五方面的問題：生理層面問題如飲食異常、無精打采、失眠；行為方面的問題如攻擊、反抗、過動等行為；內在情感的問題如焦慮、害怕、難過、憤怒等；認知層面的問題如失去現(xiàn)實感、感覺逝者仍活著、沉溺于思念逝者等；社會層面的問題如社會退縮、退化等；學業(yè)層面的問題如學習困難、上課專注力變差等。Dilworth與Hildrenth更指出早年的喪親經驗若沒有獲得處理解決，而形成未解決的長期哀傷，到成年期的時候，可能會有持續(xù)性的焦慮、自責、內疚、尋死的念頭等問題產生。創(chuàng)傷對兒童的心理會產生許多負面影響，且程度不一，從生理到心理，從認知到情緒與行為，都可能會造成許多影響。因此，針對兒童的喪親經驗進行介入是刻不容緩的議題。

二、表達性藝術療法的特點

表達性治療會因為不同的媒材介入以及治療師不同的理論取向而有不同的效果，大致而言，其療效主要包含降低個案的防衛(wèi)、協(xié)助治療關系的建立、協(xié)助對于用口語表達有困難的個案進行自我表達、提供安全而接納的宣泄管道、提供個案完成未盡事務的管道、作品可作為收集資料與評估的參考等效果。因此，治療師可視治療目標與個案的實際需求與狀況，選擇各式各樣適用的表達性媒材，以協(xié)助個案獲得最大的幫助。在表達性治療中，非常強調《三角溝通的模式》（triangular communication pattern）。所謂的三角溝通模式是指治療師——表達性媒材——個案，三者會透過表達性媒材的創(chuàng)作形成一個三角關系，在這樣的互動關系下，可以提供個案一個正向、高度接納的治療環(huán)境，催化個案透過媒材隱喻的方式將心中的想法、感覺與情緒投射出來，使治療師與個案間呈現(xiàn)一個正向互動的治療歷程。

三、表達性媒材對喪親兒童的實務介入

藝術創(chuàng)作：藝術創(chuàng)作是藉由美術材料如繪畫、拼貼、捏黏土等的使用，讓兒童以非口語方式將內在感受，透過創(chuàng)作的方式具體、安心表達出來的一種治療歷程。藝術創(chuàng)作是抒發(fā)與轉化喪親兒童悲傷、失落經驗最有效的治療方式，因為它可使喪親兒童透過具體作品，安心表達與分享悲傷經驗。

游戲：游戲是兒童的語言，玩具是兒童的文字，這句話正可以看出游戲對兒童而言是具有相當程度的熟悉性。游戲對兒童來說有如家常便飯，因此治療師可以透過游戲的方式讓兒童在游戲中體驗悲傷的經驗，表達內心的悲傷與哀悼。透過游戲的方式，讓喪親兒童自發(fā)性地表達內在深層的情感、想法、經驗及行為，有助于治療的進行。

繪本討論：繪本最大的特色之一在于能夠以圖文并茂的方式，以生動有趣的方式呈現(xiàn)繪本所欲呈現(xiàn)的主題，能夠較貼近兒童的發(fā)展狀態(tài)。繪本主要是以兒童的角度發(fā)展故事，因此透過治療師的引導能夠使兒童接受進而思考繪本所欲傳達的意涵。在治療的歷程中，喪親兒童能在閱讀繪本的歷程中產生投射的心理，也會透過繪本中的有關喪親或死亡的故事以隱喻的方式使兒童的喪親經驗重現(xiàn)，再透過治療師的引導，兒童能夠有表達與澄清對死亡的恐懼與迷思，因此繪本特別適合使用在喪親兒童的治療中。

布偶：治療師可以透過布偶的方式與喪親兒童進行角色扮演或扮家家酒，透過布偶的象徵引導個案投射出喪親的經驗，并且透過角色扮演的方式將自己無法用口語表達出來的內在思緒、感覺，藉由布偶的一舉一動表達出來。因此布偶不但可以讓喪親兒童道出心中的深層感受，更可讓兒童將悲傷的情緒加以宣泄。

故事接龍：透過說故事的方式可以使喪親兒童建立與逝者記憶的連結，并且透過說故事也可以使兒童將對逝者的思念述說出來，使兒童了解談論死亡是可以被接受的，悲傷與失落的經驗也是可以被接受的。因此，透過故事接龍的方式，可以引導個案將心中的想法說出來，賦予兒童將喪親經驗述說的權力，進而接受喪親的事實。

沙盤：沙盤是透過沙子、沙盤和眾多的物件使個案能夠以一個玩沙子的形式探索較深層的心靈層面。透過建構一連串的沙游圖像，個案能夠用沙游圖像來呈現(xiàn)與整合內在的心理狀態(tài)。因此對喪親兒童而言，物件可以提供一個象徵，透過排沙盤使其整合內在心理動力，從中獲得自我療癒的功效。此外，治療師也能夠從物件的象徵中了解兒童的內在動力狀態(tài)，有助于治療的進行。

治療師通過藝術創(chuàng)作、游戲、繪本討論、布偶、故事接龍以及沙盤等六種表達性治療媒材協(xié)助喪親個案進行復原的治療工作，透過這些媒材的特性使個案獲得最大的幫助。

四、表達性藝術療法對喪親兒童心理問題的治療

在我國的社會文化中，當成人需要與兒童談論喪親的經驗時，成人常會以沉默、逃避的方式來回應兒童面對喪親的經驗，這樣的處理方式對孩子的日后發(fā)展勢必會產生一些負向的影響。事實上，兒童不僅有動機、更有表達對喪親感覺的需求，而在表達歷程中是需要一位善于了解、樂于聆聽、接納他們經驗的人協(xié)助。表達性治療不僅能夠提供多元的媒材協(xié)助個案表達內在的想法，同時也能讓個案在較安全接納的環(huán)境下表達自己的經驗。

Worden（1996）曾指出針對喪親的兒童進行悲傷治療需要完成四項的哀悼任務，首先是讓兒童接受失落的事實，第二是讓兒童經歷失落的痛苦或情緒，第三則為讓兒童適應一個逝者已不存在的新環(huán)境，最后是讓兒童在個人生命中重新安 置死去的親人，并用個人的方式去紀念逝者，使兩人的情感得以連結。Graham （2004）指出可以協(xié)助兒童利用個人的能力與資源來度過困境，這些資源和能力包含了兒童本身的人格特質、家庭與社會支持、兒童自身的社會互動與人際技巧等。此外，Steele（2003）也指出針對兒童創(chuàng)傷介入工作主要包括對創(chuàng)傷記憶和經歷的再次體驗、發(fā)展創(chuàng)傷敘事或說故事，與認知再框架。結合以上的經驗，將治療重點著重于：協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)自己正向的資源與能力，并在治療歷程中，治療員從兒童個人的特質、家庭與學校三個向度著手，協(xié)助其發(fā)現(xiàn)自己的正向資源與能力，進而運用這些能力與資源，能夠較順利地從喪親悲傷經驗中復原。此外，在整個治療歷程中，治療師先讓個案接受再次經歷悲傷經驗，以及與逝者的未竟事務，之后處理這些可以得知，整個治療歷程是透過藝術創(chuàng)作、游戲、繪本討論、布偶、故事接龍、沙盤游戲等表達性治療的方式，提供兒童一個安全與高度接納的管道，進而協(xié)助兒童表達出喪親的經驗與對死亡的看法。接著，再透過表達性媒材的輔助，協(xié)助兒童再次經驗與外化喪親的經驗，最后建立與逝者情感連結的新管道。此外，在整個治療歷程之中，治療師亦透過表達性治療的創(chuàng)作歷程與作品，觀察與評估兒童的喪親與問題癥狀的關連性，并適時做治療策略的調整。

參考文獻：

[1]Worden，J. W.Children and grief：When a parent dies.New York：Guilford Press，1996.

[2]Goldman，L.Counseling with children in contemporary society.Journal of Mental Health Counseling，2004，26：168-187.