健康教育改革精選(九篇)

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第1篇：健康教育改革范文

論文摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面的改革進(jìn)行探討。

據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。

一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新

（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性

職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點:

1.教學(xué)時數(shù)少

因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實習(xí)穿插其間，教學(xué)時數(shù)少，連續(xù)性差。

2.對身體素質(zhì)要求高

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。

3.有專業(yè)要求

各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。

4.理論教學(xué)占有重要地位

根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護(hù)知識、健康保健知識等。

（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新

職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時，重視長遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。

（三）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。

二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新

（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本

因為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。

（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病

學(xué)生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。

（三）擴展理論教學(xué)的廣度，加強健康教育，普及救護(hù)知識

職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護(hù)知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新

（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。

（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。

（三）合理運用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達(dá)能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評價的更新

原有的體育教學(xué)評價，基本上是教師對學(xué)生的評價，缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評。忽視學(xué)生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化?，F(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容要從對學(xué)生的認(rèn)識評價擴展為對學(xué)生全面、綜合的評價。學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程改革；困境；出路

一、高校心理健康教育課程改革現(xiàn)狀及面臨的困境

由于我國對學(xué)生的心理健康教育研究起步晚，相關(guān)的研究文獻(xiàn)比較少，所以現(xiàn)有的經(jīng)驗并不是很成熟。近年來隨著社會的不斷發(fā)展，教育部逐步認(rèn)識到心理健康對高校人才培養(yǎng)的重要性，所以先后出臺文件要求教育部門加強對大學(xué)生的心理教育，但并沒有給出相關(guān)的實行方案，所以在課程改革中出現(xiàn)諸多問題[2]。

（一）課程重視度不夠

從當(dāng)前高校心理健康教育實施的情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對課程開設(shè)的隨意性較大，沒有從根本上認(rèn)識到這門課程對于培養(yǎng)學(xué)生的意義，雖然教育部要求以必修課程出現(xiàn)在高校課程體系中，但這項要求并沒有落實到位。部分學(xué)生對這門課程存在誤解，總認(rèn)為心理健康教育課程是針對心理有問題的學(xué)生準(zhǔn)備的，在課程教學(xué)中，根本不關(guān)心心理學(xué)的相關(guān)知識技能，只注重教師怎樣在學(xué)期中考核，所以開設(shè)的心理健康教育課程并沒有得到重視，從而也沒有發(fā)揮出其作用價值。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

由于國內(nèi)對心理健康研究的時間短，所以在課程講授時傾向于對基礎(chǔ)知識的講解，著眼于矯治性與預(yù)防性，所以設(shè)置的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)重點偏低。教育部并沒有對課程的屬性做出規(guī)定，所以有些學(xué)校直接將其設(shè)置為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生背誦心理學(xué)相關(guān)知識，沒有做到完善學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生健康心理的作用。學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力在課程學(xué)習(xí)中沒有得到提升，忽視了學(xué)生情感體驗在學(xué)習(xí)中的地位。還有些學(xué)校的德育課程和心理健康教育課程交織在一塊，模糊了兩者的概念。

（三）組織形式單一

隨著教育改革步伐的推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)中的主體，但心理健康教育授課仍然采用單一傳統(tǒng)的講授制。從課程性質(zhì)來劃分，心理健康教育課程是操作性、實用性很強的課程，但由于許多高校的心理健康教育課程專業(yè)研究不足，所以無法安排有效的實踐活動，帶給學(xué)生更多的心理情感體驗，從而忽視學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)和情感價值的塑造，無法有效挖掘出學(xué)生的潛能。

（四）課程評價缺乏科學(xué)化、專業(yè)化

從當(dāng)前的評價體系來看，考試被認(rèn)為是衡量學(xué)生心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生更加注重理論知識的背誦，無法評估出學(xué)生真實的心理健康水平，并不符合教育部要求開設(shè)這種課程的初衷[3]。課程評價是通過信息的采集，針對目前開設(shè)課程的實施計劃作出有效調(diào)整的一種方式，如果其評價體系不能反映出科學(xué)化、專業(yè)化的真實現(xiàn)狀，那么這種評價標(biāo)準(zhǔn)就是失敗的，心理健康教育課程正處在沒有正確指導(dǎo)的狹隘化評價體系中，阻礙了課程改革的進(jìn)程和評價工作的開展。

二、高校心理健康教育課程改革的出路

（一）加強宣傳，提高重視程度

高校作為社會人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的偉大使命，這要求學(xué)生必須全面發(fā)展，成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，不僅具備完善的科學(xué)理論知識，還要求有健全完整的人格。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門必須重視心理健康教育在課程體系中的設(shè)置，真正鼓勵每位學(xué)生參與到課程的實踐活動中，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的心理感受，教會學(xué)生學(xué)會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，認(rèn)清自己的性格特點和認(rèn)知水平。

（二）明確課程性質(zhì)，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確

從教育學(xué)家杜威和羅杰斯教育理論中得出，教育的目的是培養(yǎng)出健全的人，首先心理健康教育課程必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清德育教育和心理健康教育的本質(zhì)區(qū)別，心理健康教育教會學(xué)生怎么更好地認(rèn)識自己，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和積極的心態(tài)，所以大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該具備完整、獨立的課程目標(biāo)。從學(xué)生的身心健康出發(fā)，教會學(xué)生面臨困難的解決辦法，在人生的發(fā)展中保障學(xué)生擁有健康的心態(tài)，遵循個人身心成長規(guī)律對課程的設(shè)置做出調(diào)整，確定正確的目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“填鴨式”和滿堂灌的教學(xué)模式，從杜威《我們怎樣思維》中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分為五大步驟，即教師創(chuàng)設(shè)真實的情境、在情境中激發(fā)學(xué)生的思維潛力、產(chǎn)生對問題的思考判斷、設(shè)想假設(shè)問題解決的辦法、檢驗方法解決的真實性和可靠性，從這些方面對高校的心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)[4]。多媒體技術(shù)逐漸走入高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會利用多媒體技術(shù)，更加容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富教學(xué)體驗，更加關(guān)注學(xué)生在實踐中解決問題的能力，能夠通過在高校心理健康教育課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生未來的發(fā)展后勁，才是高校開設(shè)這種課程改革的成功，比如案例分析法、合作探究法等。

（四）創(chuàng)新評價體系

從大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)的特殊性出發(fā)，其評價體系不是依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗做出就可以衡量出來的。除此之外還應(yīng)結(jié)合其他方法進(jìn)行課程評估，比如平時課堂中的參與表現(xiàn)、心理測試和學(xué)生在人際交往中和師生交流方面考核，主要考驗學(xué)生的自我認(rèn)知能力、面對困難的心理承受能力、人際交往能力等諸多方面，所以在評價體系中需要采取定性和定量相結(jié)合的多樣化評價方法，構(gòu)建以發(fā)展性評價為主的評價體系，從科學(xué)、客觀、全面的角度根據(jù)大學(xué)生心理成長規(guī)律，重視實踐課程的拓展，結(jié)合課程開設(shè)的設(shè)定目標(biāo)，促使評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

第3篇：健康教育改革范文

一、防止心理健康教育治療化

在實踐中，一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療，把開展心理測驗作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容。

由于對學(xué)校心理健康教育的目的認(rèn)識不清，加之缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校將學(xué)生視為有心理疾病的患者，通過對學(xué)生的心理測驗，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學(xué)心理健康教育的過程中，建立學(xué)生心理檔案和進(jìn)行心理測驗是一項支持技術(shù)，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務(wù)，側(cè)重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。但有些學(xué)校將心理健康教育簡單地與心理測驗劃等號，具有很大的片面性。由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校在心理測驗量表的選擇，實施，心理測驗的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測驗中的保密原則，將測驗結(jié)果隨意公開，或?qū)⒁恍W(xué)習(xí)困難學(xué)生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級的升學(xué)比例。把測驗結(jié)果作為給學(xué)生隨意分類、貼標(biāo)簽的依據(jù)，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學(xué)生和家長帶來負(fù)面影響，甚至加重他們的心理負(fù)擔(dān)，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學(xué)分析和正確估計中小學(xué)生心理障礙發(fā)生的程度，是做好這項工作的重要前提。有關(guān)專家認(rèn)為，目前大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，學(xué)生中存在的某些心理與行為問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的。現(xiàn)在的孩子面對的很多問題大都是從前的孩子不會遇到的，而適應(yīng)這種變化是一個艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學(xué)生適應(yīng)這種變化的過程中起疏導(dǎo)、幫助的作用。

另外，在心理測量中，由于測試量表、測試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測試標(biāo)準(zhǔn)不同，許多測驗結(jié)果的效度和信度還需要進(jìn)一步通過其他方式驗證，不能以一次測驗就完全確定學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r(即使是被認(rèn)為較科學(xué)的心理測驗量表)。由于我國心理測量科學(xué)發(fā)展的滯后，目前學(xué)校所使用的心理測驗量表，絕大多數(shù)是直接借用外國現(xiàn)成的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自身受制于文化背景，因此，在使用心理測驗量表時要慎重選擇，盡量選用經(jīng)過實踐驗證、在我國信、效度均表現(xiàn)良好的國外量表，或我國自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向?qū)W生個體，是一種心理問題的矯正手段。學(xué)校的心理健康教育是一種“服務(wù)”，作用是指導(dǎo)和協(xié)助所有學(xué)生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的。每一個學(xué)生在成長過程中都有一個如何認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題。因此，每個學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。

二、防止心理健康教育學(xué)科化

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，而不是干巴巴的說教。當(dāng)前，有一種傾向值得我們注意，在中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識化的趨勢。有些學(xué)校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識為主。有的還不恰當(dāng)?shù)?、無足夠科學(xué)根據(jù)地按學(xué)科知識體系的方法，規(guī)定不同年級每個學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)。

對于在中小學(xué)如何開展心理健康教育的問題，實踐過程認(rèn)為，心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動中，于日常的班主任工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中，并輔之以適當(dāng)?shù)亻_展一些有針對性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際問題的有關(guān)活動。這是因為，學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，與平等和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長關(guān)系等密切相關(guān)。

在學(xué)校教育中，通過教師的行為創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”早已表明，教師對學(xué)生的心理暗示會在學(xué)生身上引起預(yù)期的反應(yīng)。因此，通過教師健康的心理品質(zhì)營造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中陶冶心理品質(zhì)，是心理健康教育的重要條件。

其次，應(yīng)多渠道、多途徑開展心理健康教育活動。在教師的參與下，通過學(xué)生的自主體驗或分享各自的經(jīng)歷和體驗，利用學(xué)生群體間認(rèn)同的特點，幫助學(xué)生認(rèn)識心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應(yīng)向?qū)W生的日常生活滲透。心理知識的介紹應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合，對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合。

總之，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進(jìn)個體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進(jìn)個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據(jù)的理論基礎(chǔ)、運用的方法、涵蓋的內(nèi)容與運行的機制等均存在很大差別。

長期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當(dāng)成思想品德問題來處理，導(dǎo)致了心理問題的德育化。這種傾向的出現(xiàn)是有其原因的。

首先，在一個溫飽尚未解決的社會，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關(guān)注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們內(nèi)心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強調(diào)政治因素，對人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病同思想認(rèn)識上的錯誤混為一談，導(dǎo)致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識和方法給教育對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，它是一種技術(shù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。它們二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是它們的理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實施方法是有區(qū)別的。

首先，二者的理論基礎(chǔ)側(cè)重不同。德育主要以的基本原理為基礎(chǔ)；心理健康教育則以心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)。

其次，二者的內(nèi)容不同。德育內(nèi)容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內(nèi)容為心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、人際關(guān)系、人格評定、行為適應(yīng)等。

第三，二者的實施方法不同。德育工作在某種意義上是一個規(guī)范的過程，個體被迫適應(yīng)它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有公開性特點。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個學(xué)生主動構(gòu)建、改造其心理世界的過程，教師對學(xué)生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學(xué)生的心理予以否定的權(quán)利。

第4篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職心理健康教育課程；教學(xué)改革思考

人才是社會創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發(fā)展；另一方面，注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能夠得到保障與提高，本文對提高學(xué)生心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生形成積極健康的引導(dǎo)，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進(jìn)行分析，促進(jìn)我國教育系統(tǒng)逐步完善。

一、積極心理學(xué)簡述

積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，同時又結(jié)合現(xiàn)代社會的實際發(fā)展情況，形成的心理學(xué)理論，積極心理學(xué)從人的心理發(fā)展特征和身體發(fā)展階段的基本特征入手，進(jìn)行系統(tǒng)的信息輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行分析，符合高中職學(xué)生不同層次的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的思想和心理素質(zhì)，實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展[1]。

二、我國高職開展心理教育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理教育課程內(nèi)容缺乏趣味性

高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實際實施情況開看，我國高職心理教育課程內(nèi)容額趣味性較低，心理教育課程內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)中依據(jù)存在“三段論”式的教育模式，教育內(nèi)容以理論教育為主，同時教育內(nèi)容中大部分為書面式教育內(nèi)容，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍處于被動狀態(tài)，高職心理教育課程的實際作用性較低[2]，對高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用性較低。

（二）心理教育課程形式僵化

高職心理教育課程在實際開展中，教育形式受到學(xué)科教育的影響，導(dǎo)致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學(xué)生聽”的教育模式[3]，教師和學(xué)生在課堂教育中，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃?，?dǎo)致課堂教育的模式循環(huán)處于惡性循環(huán)中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設(shè)置的實用性作用，是我國實施全面化改革的重思想教育阻礙。

（三）心理教育課程的主體作用性較低

高職心理教育課程在我國教育中的設(shè)置是為了引導(dǎo)高職學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的三觀和堅強的意志力，從我國高職心理教育課程的實際實施情況來看，高職心理教育課程教學(xué)中，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主體的作用，課堂教育中學(xué)生的主體地位沒有得到充分利用，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散思維的引導(dǎo)上，主體地位缺失嚴(yán)重，學(xué)生長期處于被動的心理教育狀態(tài)，缺乏積極心理狀態(tài)的調(diào)整，從而對高職學(xué)生的心理教育課程的課程教學(xué)學(xué)習(xí)主體性較低。

（四）高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強

此外，高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強，我國大部分高職學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育課程時，采用設(shè)定高職心理教育課程的目標(biāo)整體，對高職院校中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一心理輔導(dǎo)，心理教育的主體性和目的性較強，嚴(yán)重限制了高職心理教育課程的實際作用的發(fā)揮，對我國高職心理教育的實際應(yīng)用造成阻礙。

三、實現(xiàn)高職開展心理教育課程優(yōu)化實施的措施

（一）心理教育課程內(nèi)容的完善

積極心理學(xué)作為一種相對完善愛的心理學(xué)指導(dǎo)理論，在我國高職教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在高職教育心理課程的教育內(nèi)容的進(jìn)一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，心理教育作為高職學(xué)生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應(yīng)當(dāng)對心理教育內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，例如：開展心理教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自身價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，實現(xiàn)心理教育可以啟發(fā)和挖掘高職學(xué)生自身價值的作用，增強學(xué)生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學(xué)生的自信心[4]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)在動力?；蛘?，建立高職學(xué)生的教學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，采用困難教學(xué)理論，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)困難中心理知識的正確引導(dǎo)。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂教育時，要以書本為基礎(chǔ)，同時突破書本知識，使高職心理教育內(nèi)容逐步豐富。

（二）心理教育課程形式層次化

實現(xiàn)高職學(xué)生心理教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當(dāng)今高職學(xué)生的思想選擇空間增加，實現(xiàn)高職學(xué)生的科學(xué)性應(yīng)用，注重對學(xué)生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學(xué)生的思維模式為傳統(tǒng)型，教師實施心理教學(xué)時，實施激發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；相對的，如果，高職學(xué)生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導(dǎo)時，要選擇抑制教育法開展教學(xué)，實施高職心理輔導(dǎo)教育課程的開展，從學(xué)生身心發(fā)展的基本特征入手，合理實施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學(xué)法的開展實施層次化教育，可以進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生心理教育的依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢開展教學(xué)，例如：教師可以應(yīng)用聊天的形式進(jìn)行學(xué)生的心理教育引導(dǎo)，或者協(xié)助學(xué)生建立自我發(fā)展與完善的心理理念[5]，實現(xiàn)高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育對高職學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。

（三）心理教育課程目標(biāo)多元化

高職學(xué)生心理教育的開展與實現(xiàn)，從高職學(xué)生的實際教學(xué)情況出發(fā)，實現(xiàn)心理教育課程目標(biāo)設(shè)定的多元化。高職學(xué)生在身心發(fā)展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實施心理教育輔導(dǎo)，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育開展的實際意義。例如：實施心理教育的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，心理教育目標(biāo)不僅對學(xué)生具有心理輔導(dǎo)的作用，學(xué)生將心理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中，打破傳統(tǒng)心理教育僅僅作為指導(dǎo)理論，缺乏實踐作用的教學(xué)觀點。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內(nèi)在發(fā)展動力，增強學(xué)生的自信心和優(yōu)越感，樹立多元化的教育環(huán)境，例如：教師可以設(shè)置課堂情景模擬環(huán)境[6]，為學(xué)生提供優(yōu)勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠樹立辯證的思維觀念，發(fā)揮高職學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)的啟發(fā)激勵作用。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)是指導(dǎo)高職學(xué)生心理健康教育積極穩(wěn)定發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，從積極心理的基本理念出發(fā)，分析高職學(xué)生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優(yōu)化措施，實現(xiàn)了我國教育改革取得成效的實際教育中的完美應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雅婷.小學(xué)高年級學(xué)生生命教育系列課程設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]高明.積極心理學(xué)理念在高職心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（01）：111-112.

[3]顧問.江蘇省高職院校拓展訓(xùn)練開展的現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.

第5篇：健康教育改革范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)新生；心理檔案；心理健康；團(tuán)體咨詢

醫(yī)學(xué)生承擔(dān)“健康所系，性命相托”的重任，他們的心理健康，關(guān)系未來醫(yī)療衛(wèi)生人才的質(zhì)量。調(diào)查顯示，醫(yī)科院校有近三成新生受心理問題困擾，難以調(diào)適。而新生不適應(yīng)，會使5年學(xué)業(yè)蒙上陰影。教育部2002年《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》提出，堅持“新生心理健康教育重點放在適應(yīng)新環(huán)境等內(nèi)容上，幫助他們盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)”。高校心理健康教育應(yīng)以新生心理健康教育為抓手，隨跟蹤教育覆蓋到全體學(xué)生，做到心理問題早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早應(yīng)對、早轉(zhuǎn)介，以達(dá)到“幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的目標(biāo)。

一、建立新生心理檔案，加強對重點學(xué)生的心理健康狀況的關(guān)注

建立個人心理檔案，首先要根據(jù)教育部制定的“中國大學(xué)生心理健康相關(guān)評定量表”對學(xué)生進(jìn)行心理普查，測試學(xué)生是否擁有良好的心理素質(zhì)和狀態(tài)。學(xué)校將對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生長期跟蹤，及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)；對問題比較輕的學(xué)生則進(jìn)行間斷跟蹤。具體辦法是：在大一上學(xué)期，對醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行心理測評。測評材料包括“UPI大學(xué)生人格問卷”“癥狀自評量表”，并以此為基礎(chǔ)建立新生心理檔案。心理測評結(jié)果顯示，近三分之一的學(xué)生存在心理問題。對心理測評顯示有心理問題的學(xué)生實行個別訪談，弄清其心理問題的實質(zhì)并提出相應(yīng)解決辦法。

二、開展“新生心理健康”“生命教育”等系列講座

在軍訓(xùn)期間，為醫(yī)學(xué)新生發(fā)放“環(huán)境適應(yīng)”“人際交往”“情緒調(diào)控”等心理知識宣傳單和書簽，保證人手至少有一份宣傳單和兩枚書簽。在國慶節(jié)左右，以合班為單位開展“新生心理健康”心理講座。以最快的速度，讓心理知識走進(jìn)醫(yī)學(xué)新生生活。近些年來，高等學(xué)校常發(fā)生自傷或傷人事件。加強學(xué)生對生命的認(rèn)識就顯得尤為重要。在大一上學(xué)期中旬，開展“生命教育”學(xué)術(shù)講座。通過向?qū)W生講述生命的起源、個人的發(fā)展史等內(nèi)容，讓學(xué)生體會到生命的來之不易。開展“危機干預(yù)”學(xué)術(shù)講座，向?qū)W生傳授一些簡單的辨別心理異常的方法和危機干預(yù)的策略。由于有些學(xué)生的心理問題存在隱蔽性，若不是朝夕相處的很親近的人，根本不能覺察，所以培養(yǎng)學(xué)生心理骨干是十分必要的。在實際工作中，近50%的心理異常學(xué)生是由參加過心理培訓(xùn)的學(xué)生骨干發(fā)覺的，并及時采取了相應(yīng)的干預(yù)措施，從而避免了惡性事件的發(fā)生。

三、針對醫(yī)學(xué)新生的特點組織新生團(tuán)體咨詢

針對新生群體高發(fā)的環(huán)境適應(yīng)困難、人際交往障礙、情緒困擾、問題行為和學(xué)習(xí)困難，研制人際關(guān)系訓(xùn)練、價值觀探索、職業(yè)生涯設(shè)計、團(tuán)體凝聚力提升、珍愛生命、壓力應(yīng)對、不良行為矯治等為主題的團(tuán)體咨詢活動內(nèi)容，構(gòu)建平等、真誠、尊重、安全、溫暖的團(tuán)體小組，營造描述、啟發(fā)、自然、支持、共情、可商榷的接納氣氛，運用反應(yīng)性技術(shù)、影響性技術(shù)、互動性技術(shù)、行動性技術(shù)等指導(dǎo)團(tuán)體小組活動，使團(tuán)體成員在其中傳達(dá)信息、宣泄情緒、灌輸希望、人際學(xué)習(xí)、行為模仿，找到普遍性、學(xué)習(xí)利他主義、發(fā)展社交技巧、提升凝聚力、原生家庭的矯治性重現(xiàn)，并從中吸取健康的信息和知識，學(xué)習(xí)新的觀念和行為，建立新的社會支持，健全自我概念，獲得成長。并將團(tuán)體學(xué)得的延伸到現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，達(dá)到自助、助人的效果。

具體團(tuán)體咨詢內(nèi)容包括“相知相識”“突圍開關(guān)”“渴望光明”“我的優(yōu)勢大家找”“原生家庭探索”“醫(yī)學(xué)生大學(xué)生涯規(guī)劃”等。經(jīng)抽樣評估研究證明，科學(xué)、有效并易操作。對多期受試活動前后對照測驗、活動結(jié)束問卷、離團(tuán)一年后問卷顯示：99%受試離團(tuán)后能回憶起自己參加活動的名稱；67%承認(rèn)能提高社會能力；54%認(rèn)為能促進(jìn)成長；75.1%認(rèn)為能提升團(tuán)體凝聚力；74.3%認(rèn)為提高了社交技巧；69%認(rèn)為能模仿先進(jìn)典型；71.1%承認(rèn)找到了歸屬感；67%承認(rèn)能積極面對困難；100%的受試承認(rèn)在團(tuán)體內(nèi)交了新朋友。運用SCL―90和16PF心理測驗顯示，參加團(tuán)體后，SCL―90多數(shù)因子得分較入團(tuán)前下降，而且差異有顯著性意義。16PF測驗顯示，受試的心理健康指數(shù)提高，對受試認(rèn)知、情緒情感和應(yīng)對方式有積極影響。受試C因子分增加，心理更平衡，認(rèn)識傾向于客觀現(xiàn)實。E因子與Q3因子分增高，M因子和O因子分降低，表明受試面對世事更積極、獨立，不拘泥于陳規(guī)陋習(xí)，更安詳、沉著、自信。

實踐表明，通過平等、安全、真誠、尊重、溫暖的新生團(tuán)體小組，學(xué)生以進(jìn)小組為樂，從這里獲得適應(yīng)、成長，并將健康信息和行為延伸到學(xué)習(xí)生活；醫(yī)學(xué)生涯規(guī)劃，提升團(tuán)隊凝聚力，價值觀探索等團(tuán)體活動內(nèi)容系列，整合了國內(nèi)外主要學(xué)派心理咨詢理論的成果，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀與全面健康觀，適應(yīng)了醫(yī)學(xué)生心理需要，激發(fā)了學(xué)生參與活動的主動性；工作實踐，使受試學(xué)生從求助到助人，成長為心理健康教育骨干，從而儲備了團(tuán)體指導(dǎo)者，解決了團(tuán)體心理咨詢的關(guān)鍵性難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]任桂秀，李成軍，文彬.發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢對新生心理健康的影響[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.

第6篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】云時代;心理健康教育;教學(xué)改革;大學(xué)生

云時代就是云計算的時代。云時代的帶來，不僅給人們的思維習(xí)慣帶來了沖擊，也造成了人際價值的變遷，給自我價值認(rèn)同帶來了新的危機。心理健康教育課程作為一門旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，要時刻關(guān)注這些變化，并結(jié)合社會特征和學(xué)生的實際情況進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)改革。

一、云時代的基本特征

1.信息交流的即時互動性。隨著云科技的快速發(fā)展，我們無論身處在世界的哪個角落，只要利用互聯(lián)網(wǎng)或是智能手機上的通訊軟件工具將信息出去，其他人借助網(wǎng)絡(luò)就能夠立即共享這些信息，并進(jìn)行即時反饋，從而實現(xiàn)雙方的交流互動。在云時代網(wǎng)絡(luò)中，多元化信息傳播的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，而微博、微信等通訊軟件成為信息傳播的主要媒介，實現(xiàn)信息傳播的雙方互動，最大限度的拓展了單個用戶的信息傳播能力，使得普通的社會個體成為云時代傳播環(huán)境中不容忽視的主體。2.個人思想的獨立化、個性化。傳統(tǒng)時代的媒體信息傳播的特征主要是精英化和格式化，而云時代的傳播過程中，則體現(xiàn)出草根化、碎片化等特征。傳播媒體進(jìn)行信息傳播的門檻較高，需要具有較高水平的文字表達(dá)能力、清晰的邏輯思維能力，且創(chuàng)作過程往往需要投入較多的時間和精力。但是在云時代，隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)軟件的不斷發(fā)展，任何人都可以成為一個獨立的“媒體”，并在不違規(guī)的前提下，在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)個性化的思想，發(fā)表個性化的信息，從而實現(xiàn)了人和媒體之間的高度結(jié)合。3.社會群體的關(guān)系化。在云時代的傳播環(huán)境中，社會個體通過信息傳遞進(jìn)行人際交往的需求會被進(jìn)一步強化。人們在互聯(lián)網(wǎng)媒介上發(fā)表言論，不僅僅是個人思想的自我表露，更是希望能夠得到別人的回應(yīng)和認(rèn)可。持有相同觀念的人形成一個相互的關(guān)系網(wǎng)，以圈子或是群體的方式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流。隨著交流的深入，這種關(guān)系逐漸由網(wǎng)上發(fā)展到網(wǎng)下。

二、云時代背景下大學(xué)生心理訴求

1.獲得休閑消遣。云科技的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得人們之間的信息交流突破了時空上的限制，大學(xué)生借助智能手機，可以不受時間和空間的約束，隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)中獲取并傳播他們喜歡的信息、參與他們喜歡的娛樂。調(diào)查顯示，56.7%的大學(xué)生的日常休閑活動與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，55.8%的大學(xué)生認(rèn)為他們業(yè)余時間消遣的第一選擇是網(wǎng)絡(luò)休閑活動，43.1%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)購的樂趣更勝于實體店購物。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在2016年進(jìn)行的一項名為“青少年上網(wǎng)行為調(diào)查”的報告顯示，大學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)娛樂類活動的使用率為88.04%。2.獲取對稱信息。互聯(lián)網(wǎng)世界為我們提供了取之不盡的多元化信息資源。隨著移動新媒體的發(fā)展，大學(xué)生可以隨時隨地的發(fā)現(xiàn)并獲取自己感興趣的新事物，極大滿足的大學(xué)生對“信息對稱”的內(nèi)在心理需求，同時也使得互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中極其重要的一種工具和手段。根據(jù)CNNIC調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2016年12月，大學(xué)生群體對互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的利用率達(dá)到98.10%。3.尋求認(rèn)同歸屬。大學(xué)生自我意識不夠完善，容易出現(xiàn)任性、自負(fù)等行為，導(dǎo)致在現(xiàn)實世界中處處碰壁，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。因此，大學(xué)生對認(rèn)同感和歸屬感的動機是最為強烈的，他們依賴互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間尋找心靈的“港灣”。CNNIC調(diào)查報告顯示，溝通交流類通訊軟件在大學(xué)生群體中的應(yīng)用率明顯高于網(wǎng)民的總體水平。4.渴望被關(guān)注認(rèn)可。在云時代網(wǎng)絡(luò)中，大學(xué)生渴望被關(guān)注和認(rèn)可的心理需求借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體得到了極大喚醒。從某種意義上來說，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)亞文化中蘊含了對否定和質(zhì)疑的調(diào)侃因素和娛樂因子，在一定程度上是網(wǎng)民心理層面上無奈、消遣的一種宣泄方式，是大學(xué)生關(guān)注自身話語權(quán)、展現(xiàn)自我價值、尋求被他人認(rèn)可的一種體現(xiàn)，

三、云時代信息傳播方式對大學(xué)生心理成長和發(fā)展的雙重影響

1.認(rèn)知方面的影響。多元化的信息一方面有助于拓展大學(xué)生的認(rèn)知范疇，另一方面受魚龍混雜信息的影響，一定程度上會造成大學(xué)生認(rèn)知上的偏差。云時代下的傳播方式為大學(xué)生獲取信息、信息、共享信息、交流信息提供了多種渠道，可以說或，云時代的信息傳播方式增強了大學(xué)生和社會之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)了大學(xué)生向社會化發(fā)展的進(jìn)程。但是，由于大學(xué)生在心理上尚處于不成熟狀態(tài)，又具有較強的好奇心，面對如此龐雜的信息潮，缺乏獨立的判斷能力，無法準(zhǔn)備判斷虛擬互聯(lián)網(wǎng)中的匿名信息，導(dǎo)致大學(xué)生容易受到大量負(fù)面垃圾信息、網(wǎng)絡(luò)謠言及碎片化信息的誘導(dǎo)，嚴(yán)重影響他們的信息認(rèn)知和價值觀的確立，做出一些違背社會公德良序的行為。2.情感方面的影響。多渠道的信息傳播平臺，一方面有助于緩解大學(xué)生的心理壓力，另一方面由于過度沉迷計算機網(wǎng)絡(luò)或智能手機，容易造成大學(xué)生情感上的缺位。大學(xué)生心理上不成熟、社會性發(fā)展不平衡，情感尚波動性較大，具有較強的情感體驗需求。云時代網(wǎng)絡(luò)中形成的信息交流平臺成為大學(xué)生表達(dá)情感、交流思想、緩解心理壓力的主要途徑之一。但同時，一些學(xué)生長期沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，導(dǎo)致其在現(xiàn)實世界中的人際交往行為逐漸減少，人際交往能力逐漸減弱，容易出現(xiàn)孤僻、淡漠等心理異化現(xiàn)象，導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題在大學(xué)生中的發(fā)生率大大提高。3.意志方面的影響。一方面，云時代創(chuàng)造了一個開放性的互聯(lián)網(wǎng)空間，促進(jìn)了大學(xué)生廣泛參與到社會生活中；但另一方面，復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境容易使大學(xué)生走向極端。例如，自微博、微信朋友圈盛行以來，越來越多的大學(xué)生借助這些載體發(fā)表自己對于某個社會熱點信息的見解，或是某個難點問題的訴求，鍛煉了大學(xué)生主動參與社會實踐的能力，彰顯了大學(xué)生獨立自主的人格。雖然很多大學(xué)生具有較高文化素質(zhì)和思想水平，在對面大是大非問題時，能夠堅持自己的原則和立場；但是我們并不能否認(rèn)，政府難以有效監(jiān)管作用的互聯(lián)網(wǎng)上存在著億萬種聲音，受主客觀因素的影響，一些大學(xué)生在對待諸多社會問題時容易受到這些聲音的左右，嚴(yán)重者甚至?xí)蔀橹{言制造者和傳播者。4.行為方面的影響。云時代帶來的虛擬化環(huán)境，一方面有助于促進(jìn)大學(xué)生的自主成長，另一方面卻可能導(dǎo)致大學(xué)生道德失范及網(wǎng)絡(luò)犯罪行為的發(fā)生。大學(xué)生對于外界未知信息具有強烈的求知欲望，云時代的虛擬空間有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為模式的形成，為全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)提供了平臺。但是，過度依賴網(wǎng)絡(luò)，也會在一定程度上弱化學(xué)生的思考能力和交際能力。例如，受云時代的影響，計算機信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生也都習(xí)慣使用計算機，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)生在書寫方面的能力正在逐漸弱化，經(jīng)常出現(xiàn)“秀才提筆忘了字”的現(xiàn)象。加之互聯(lián)網(wǎng)并不受傳統(tǒng)社會的束縛，一些原本就缺乏自律精神的大學(xué)生在社會責(zé)任方面更加容易被淡化，導(dǎo)致會做出一些違道德的行為。

四、云時代心理健康教育課程教學(xué)改革的宏觀策略

1.樹立適應(yīng)云時代的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念。開展心理健康課程教學(xué)的目的是為了有效保障學(xué)生的心理健康成長，提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理及應(yīng)對自身心理問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康理念。因此，教師應(yīng)全面了解和掌握云時代背景下學(xué)生的心理狀況，樹立適應(yīng)云時代的心理健康教育課程新理念，尊重學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生人格的教育，將促進(jìn)大學(xué)生成長發(fā)展作為心理健康教育課程的根本價值取向。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在“以生為本”理念的貫徹和踐行仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致教學(xué)在對云時代及學(xué)生的心理訴求方面存在認(rèn)知上的偏差，進(jìn)而影響到實際課程教學(xué)。因此，樹立適應(yīng)云時代的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念的首要任務(wù)是解決認(rèn)知偏差，要重視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，滿足學(xué)生的主體意識。既不能對云時代在學(xué)生思想、行為中的影響視而不見，也不能片面的只見其害或只見其益。2.創(chuàng)新心理健康教育課程模式當(dāng)前，我國高校心理健康教育課程的模式構(gòu)建取向主要有三種。第一種是醫(yī)學(xué)模式取向，主要是針對少數(shù)患有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，從醫(yī)學(xué)角度為他們提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。第二種是教育發(fā)展型模式取向，服務(wù)對象為所有學(xué)生。這種教育模式的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。第三種是教育綜合型模式取向，它強調(diào)大學(xué)心理健康教育，應(yīng)該實現(xiàn)教育、醫(yī)學(xué)、社會“三位一體”的綜合性發(fā)展。由于每個學(xué)校在心理健康教育課程方面的師資力量不同，學(xué)生的心理狀況也是千差萬別。為了提高向心力健康教育課程的有效性，各高校應(yīng)對本校的實際情況進(jìn)行摸底，根據(jù)摸底的結(jié)果建立適合自身發(fā)展的心理健康教育課程模式。3.健全心理健康教育的隊伍建設(shè)機制。云時代背景下的教學(xué)對教師隊伍提高了更高要求。就當(dāng)前各高校心理健康教育教隊伍建設(shè)的實際情況而言，并不能滿足云時代的新要求。因此，在樹立適應(yīng)新時代要求的心理健康教育理念、創(chuàng)新心理健康教育課程模式的基礎(chǔ)上，健全教師隊伍建設(shè)機制是勢在必行的。當(dāng)前我國各大高校中心理健康教育隊伍的構(gòu)建主要有醫(yī)學(xué)或心理學(xué)專業(yè)人士、心理教師或德育教師、班級輔導(dǎo)員三種模式。其中，專業(yè)心理醫(yī)師所占比例最小，德育教師和輔導(dǎo)員占比相對最大。但是，由于德育教師和輔導(dǎo)員在心理健康教育方面定位模糊，且心理健康教育與德育教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)工作存在質(zhì)的區(qū)別，這兩種模式并不利于高校心理健康教育的發(fā)展。為此，各大高校應(yīng)借鑒國外高校的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀模式，建立社會化、專業(yè)化的高校心理健康教育人才培養(yǎng)和評價體系，通過多層次、多形式的培訓(xùn)，提高心理健康教育工作者對云時代的認(rèn)知水平，強化心理健康教育課程教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

五、云時代心理健康教育課程教學(xué)改革的微觀策略

1.加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營的教育。云科技帶來的互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，使得虛擬世界中的人際互動更加快速和便捷?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的流行話題雖然更加容易獲得大家的認(rèn)同，并通過形成群體關(guān)系建立社群影響力，但是這種關(guān)系的建立缺乏穩(wěn)固的根基。當(dāng)你不認(rèn)同這個觀點或這種思想時，即可以隨時退出已經(jīng)形成的關(guān)系網(wǎng)。云時代網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系錯亂，在一些即時通訊軟件或涉及個人隱私的APP中，經(jīng)常出現(xiàn)信息泄露造成的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，學(xué)生內(nèi)心的不安全感進(jìn)一步被激發(fā)，也更加容易受到來自外界的各種誘惑。云時代的心理健康教育課程教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的人際價值，加強對網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營方面的教育，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會取舍，學(xué)會用人際智慧駕馭人際關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生加強對自我價值的認(rèn)同。自我價值認(rèn)同對于社會個體具有非常大的社會影響力，卻也是每一個個體在成長過程中無法避免、無法輕視的突出問題。每一位個體的學(xué)生都是社會中的一員，要將自我價值認(rèn)同擱置于社會關(guān)系之中，并從社會實踐和社會經(jīng)驗中逐步獲取。在未進(jìn)入到云時代之前，學(xué)生受到外在環(huán)境的影響相對較小，更容易形成穩(wěn)定的自我價值認(rèn)同。但是云時代帶來的網(wǎng)絡(luò)虛擬社會，打破了評價機制的時空限制，個體很容易從網(wǎng)絡(luò)上獲取來自各方的評價，導(dǎo)致學(xué)生個體自我價值認(rèn)同呈現(xiàn)出多重化和多變化的特點，從而產(chǎn)生了缺乏穩(wěn)定性和整體性、呈現(xiàn)多樣性和破碎性的自我。這是因為在認(rèn)識自我價值的過程中，學(xué)生個體往往習(xí)慣于向外求索答案，但是外界所給出的答案卻又是不一樣的，導(dǎo)致學(xué)生個體出現(xiàn)迷茫和困惑，無法正確認(rèn)知真正的自我，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機。云時代的心理健康教育要引導(dǎo)學(xué)生加強對自我價值的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生將向外求索轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)傾聽，從而找到自我內(nèi)在的價值。

六、結(jié)語

在云時代網(wǎng)絡(luò)中，心理健康教育課程教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，建立完善心理教學(xué)工作者隊伍，加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際經(jīng)營及自我價值認(rèn)同的教育和引導(dǎo)。只有這樣，心理健康教育才能真正為學(xué)生心理成長和發(fā)展提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者:鄧如濤 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]羅盈安.云時代心理健康教育課程教學(xué)改革策略研究[J].廣東教育:職教版,2016(10):64-65.

[2]梁芳美.云時代大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].亞太教育,2015(8):86-86.

[3]王美瑣.云計算和大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究[J].百色學(xué)院學(xué)報,2016,29(3):129-132.

第7篇：健康教育改革范文

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，各行業(yè)的關(guān)系也在不斷變化。中職教育已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，但是目前的形勢表明，體育教學(xué)發(fā)展已經(jīng)處于停滯不前的狀態(tài)，而社會對中職教育越來越重視，因此，中職體育教學(xué)改革勢在必行。中職學(xué)校作為培育人才的教育機構(gòu)，它的教學(xué)改革模式也受到了人們的關(guān)注，但是很多學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。因此，本文對健康體育理念在中職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：健康體育教育；中職體育；教學(xué)改革

0.引言

隨著素質(zhì)教育的推行，“健康第一”的理念已經(jīng)成為體育教學(xué)的基本理念，滲透于整個體育教學(xué)過程。中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力及其自身的身心特點，決定了體育教學(xué)必須要加強滲透健康教育。在整個中職學(xué)習(xí)生涯中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的身體狀況，還要注意題目的心理健康，通過體育教學(xué)增強學(xué)生的體質(zhì)和心理素質(zhì)，讓體育教學(xué)與心理健康進(jìn)行有機結(jié)合，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.健康體育教育對中職體育教學(xué)改革的影響

1.1有利于幫助學(xué)生形成健康觀念

健康教育是中職體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于素質(zhì)教育的實施也具有推動作用。學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓服務(wù)環(huán)境、健康教育和教育環(huán)境充分結(jié)合，從而提高學(xué)生的健康標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的健康發(fā)展做好準(zhǔn)備[1]。從目前來看，推行健康教育的主要措施就是結(jié)合學(xué)生的心理特點和生理特點，開展健康教育課程，并結(jié)合學(xué)校的資源和設(shè)施，設(shè)計出符合學(xué)生基礎(chǔ)的健康體育活動。學(xué)校設(shè)立的健康活動要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將體育教學(xué)與健康教育結(jié)合在一起，以健康為教學(xué)的最終目的，制定出符合學(xué)生發(fā)展情況的體育課程，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀念。

1.2有利于推動因材施教理念的實施

不同學(xué)生的生理和心理水平都存差異，中職學(xué)生也不例外，這些差異主要體現(xiàn)在意志力和身體條件上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展的體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，將因材施教原則落到實處，對不同的學(xué)生采取不同的教育措施。對于男女同學(xué)也要采取不同的教育方案，教師要重視這一點，男生可以著重進(jìn)行力量訓(xùn)練，女生則偏向形體訓(xùn)練。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.在中職體育教學(xué)中滲透健康教育理念的策略

2.1以學(xué)生為發(fā)展中心

在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師大多數(shù)情況下是起到指導(dǎo)作用。體育教師在設(shè)計體育活動的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理特點和心理特點，以學(xué)生為發(fā)展中心，這樣才能激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，從而提升他們的健康水平，教師在開展體育活動的時候要充分考慮學(xué)生的興趣和身體機能，只有考慮這些因素，才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)出這些差異，滿足不同學(xué)生的需求，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2體育課程要為專業(yè)服務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的工作都需要以健康的體魄為支撐，沒有良好的身體機制學(xué)生也無法發(fā)揮出自身的能力。體育課程作為中職學(xué)生的必修科目，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。因此，學(xué)校在開展體育課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生將來從事的工作特點和對身體的要求來設(shè)計活動，按照實際情況進(jìn)行區(qū)分，活動內(nèi)容也要體現(xiàn)出不同專業(yè)的要求。根據(jù)調(diào)查表明，只有三分之一的體育教師會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來設(shè)計體育項目，所以教師今后開展體育教學(xué)就要打破傳統(tǒng)的活動模式，遵循因材施教的教學(xué)原則[2]。

2.3健康教育要循序漸進(jìn)

健康體育教學(xué)不是短時間可以完成的，所以教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候要循序漸進(jìn)，首先是設(shè)立的課程活動要從難到易，逐步培養(yǎng)學(xué)生的活動執(zhí)行能力；其次是中職學(xué)生的身心發(fā)育還未成熟，各方面的能力有待提高。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要以提高學(xué)生健康水平為前提，為學(xué)生的發(fā)展提供人性化服務(wù)，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計不同的活動項目。同時，教師還要對學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行體育鍛煉，從而增強自身的體能。

2.4加強師資隊伍建設(shè)

教師的教學(xué)水平對于提升教學(xué)效果起到非常重要的作用，只有水平高的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。由此可見，培養(yǎng)一支強有力的健康體育師資隊伍，對于推進(jìn)健康體育教育工作具有積極作用。從當(dāng)前的情況來看，大多是體育教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念執(zhí)教，所以教學(xué)活動內(nèi)容呈現(xiàn)出單一枯燥的特點，學(xué)生很難提起興趣參與其中，這也o素質(zhì)教育的推動帶來了困難。按照以往的經(jīng)驗來看，體育游戲?qū)τ隗w育活動的開展具有推動作用，它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大部分學(xué)生都喜歡參與游戲形式的體育活動。因此，中職學(xué)校要組織教師接受培訓(xùn)，讓他們學(xué)會如何利用新理念和新方法設(shè)計體育活動，讓學(xué)生能夠積極的融入到體育活動中，從而實現(xiàn)體育教學(xué)目的和素質(zhì)教育目標(biāo)[3]。

3.結(jié)語

中職教育是為社會提供全能型人才的重要途徑，所以學(xué)校和社會要充分重視，并在體育教學(xué)過程中，以學(xué)生為發(fā)展中心，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，開設(shè)的課程也要能夠為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，這樣才能培養(yǎng)出服務(wù)社會的高質(zhì)量人才。同時，在體育教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康意識。另外，還要加大師資培養(yǎng)力度和體育設(shè)施投入，將健康教育理念落實到實際工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錫熙.淺談在中職體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].速讀旬刊，2015，17（05）：23-24.

第8篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；高職；心理健康教育課程；改革

引言

新媒體技術(shù)主要是以網(wǎng)絡(luò)及手機為代表，在現(xiàn)如今人們的生活、學(xué)習(xí)及工作中都已離不開新媒體技術(shù)，而這也逐漸影響著人們思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化。對于高職階段的學(xué)生而言，他們面臨著日益殘酷的社會競爭環(huán)境，加上本身自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，就會容易依賴手機、網(wǎng)絡(luò)，長此以往就會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的影響。同時，新媒體技術(shù)的發(fā)展在一定程度上也沖擊了高職心理健康教育課程體系，要想為學(xué)生的健康全面發(fā)展提供幫助，發(fā)揮心理健康教育課程的價值，就需要結(jié)合現(xiàn)如今的實際情況對此進(jìn)行改革。

一、新媒體技術(shù)對高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響

新媒體作為一種新型媒體，其主要是基于數(shù)字技術(shù)，可以使傳播的速度加快、傳播的信息擴展、傳播的方式豐富，相較于傳統(tǒng)媒體有著較大的差異，而這主要是基于網(wǎng)絡(luò)、手機等技術(shù)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和手機普及程度的擴大，新媒體憑借靈活的傳播方式、先進(jìn)的傳播技術(shù)以及個性的傳播內(nèi)容獲得了廣大高職學(xué)生的喜愛，改變了他們的生活、學(xué)習(xí)等各個方面。1.新媒體技術(shù)使用不正確會對學(xué)生的價值觀形成產(chǎn)生影響新媒體技術(shù)是比較強調(diào)用戶個人體驗的，這一特點與高職學(xué)生的媒體使用心理是相一致的，在高職學(xué)生群體中，新媒體技術(shù)可以滿足高職學(xué)生的好奇心、求知欲、個性化以及主動性的心理需求，可以幫助他們在相應(yīng)的技術(shù)平臺上扮演著不同的角色，促使了他們對于新媒體的使用頻率和程度都非常之高，推動了他們的個性發(fā)展以及自我認(rèn)同，為他們提供了宣泄和傾訴的空間，很大程度上滿足了他們的需求，這也在一定程度上對高職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一些影響，他們由于自身自制力以及認(rèn)知能力的不健全，會對此產(chǎn)生依賴，甚至?xí)黄渲兴鶄鞑サ牟涣夹畔⑺绊?，最終導(dǎo)致不正確價值觀、人生觀的形成。同時，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理也在新媒體技術(shù)獨特的傳播方式上發(fā)生了變化。在以往的課堂教學(xué)中，知識信息基本都是教師向?qū)W生進(jìn)行一對多的單向傳播，學(xué)生的反饋沒有比較合適的渠道，使得教學(xué)的有效性受到了一定的影響。2.新媒體技術(shù)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的思維習(xí)慣新媒體技術(shù)對于學(xué)生的思維方式也有一定的改變，這主要是因為新媒體技術(shù)的超文本閱讀方式，相較于傳統(tǒng)閱讀方式的固定，這打破了原有的思維邏輯，可以使閱讀更加豐富多彩，所以對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，高職學(xué)生更傾向于通過新媒體技術(shù)平臺來獲取知識信息的內(nèi)容，而這不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受教育習(xí)慣產(chǎn)生影響，還會改變他們的思維習(xí)慣。

二、新媒體技術(shù)對高職心理健康課程體系的沖擊

高職心理健康教育的主陣地就是心理健康課程，這也是整個教育的主體和核心。此課程的基于促進(jìn)高職學(xué)生心智發(fā)展和心理健康發(fā)展為最終目的，在教育中來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促使其可以充分了解心理健康的含義、內(nèi)容、特征以及方法等，引導(dǎo)他們能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會通過借助外部心理輔導(dǎo)的力量來改善和化解不良的心理情緒，促使其身心健康的發(fā)展。1.新媒體技術(shù)的個性化功能使心理健康教學(xué)更加具有針對性相較于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生也有著相類似的特點，都存在著內(nèi)隱情況、情緒多變以及心理封閉等問題，也都有著比較強的獨立思維能力。不過，高職學(xué)生與本科學(xué)生的心理健康方面還是存在一些不同，主要是來源于個性發(fā)展受限以及自身認(rèn)知能力情況，加上高等職業(yè)教育與本科教育的不同，就會導(dǎo)致高職學(xué)生在心理上存在自卑的情況，并且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。而新媒體技術(shù)，以自身強大的個性化功能，在很大程度上改變了人們的生活、學(xué)習(xí)方式，尤其是以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表，不受環(huán)境、地域的限制，可以快速獲取信息等特點，被廣大的高職學(xué)生所喜愛，同時高職學(xué)生在課外也通過智能手機、互聯(lián)網(wǎng)來緩解自己的壓力以及負(fù)面情緒，而這對高職心理健康課程體系造成了比較嚴(yán)重的沖擊。2.新媒體技術(shù)豐富了高職心理健康課程的教學(xué)方式高職心理健康課程在很多高職院校都是屬于選修課程，雖然整個課程的體系比較完成，不僅符合高職學(xué)生的實際心理發(fā)展需求，也有著一定的心理學(xué)理論知識，將心理健康課程的應(yīng)用性和學(xué)科性進(jìn)行了有效的融合，并且還在內(nèi)容上有著特色性和普適性的特點，滿足了廣大高職學(xué)生的心理健康成長需求。不過，在實際的教學(xué)過程中，教師還是以灌輸式的教學(xué)模式為主，沒有考慮到學(xué)生的主體性，教學(xué)的重點還是局限于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等方面都被新媒體技術(shù)所帶來的教學(xué)環(huán)境所影響。

三、基于新媒體技術(shù)的高職心理健康課程的改革

1.基于學(xué)生的心理健康問題和學(xué)習(xí)需求設(shè)計課程在課程的設(shè)計方面，需要基于學(xué)生的需求進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生參與到選擇、確定以及運用課程內(nèi)容的過程中來，特別是在新媒體技術(shù)的不斷影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強調(diào)自主性和個性化，只有這樣才能夠提升心理健康課程教學(xué)的效果。因此，高職心理健康課程的設(shè)計應(yīng)該基于對學(xué)生實際情況的充分了解，根據(jù)他們的實際需求進(jìn)行。對心理健康問題和需求進(jìn)行模塊的劃分，一是結(jié)合整個高職學(xué)生的身心特點以及心理需求進(jìn)行；二是根據(jù)學(xué)生未來所從事的不同行業(yè)進(jìn)行；三是面對一些特殊的心理需求學(xué)生群體進(jìn)行。這樣就可以確保整個體系的完整性和針對性，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。2.圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和需求組織課程內(nèi)容在組織課程內(nèi)容方面，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的心理健康情況和需求后，基于高職心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的重新組織。在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職心理健康課程需要服務(wù)于學(xué)生的個性生活發(fā)展，也要結(jié)合學(xué)生的階段性的心理發(fā)展需求，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，還需要針對不同心理問題有側(cè)重的安排課程內(nèi)容。在心理健康課程內(nèi)容的安排上，主要應(yīng)該包括生活、學(xué)習(xí)以及個人的職業(yè)發(fā)展幾個方面，針對這些安排有針對性的課程內(nèi)容。3.根據(jù)學(xué)生的媒體使用類型和習(xí)慣改革教學(xué)方法現(xiàn)如今，如果還是采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)的效果依然會比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，高職心理健康課程的教學(xué)方式必須進(jìn)行改變，要嘗試與學(xué)生所使用的媒體類型和習(xí)慣融合，以此來提升教育的實效性。首先，可以利用構(gòu)建心理健康網(wǎng)站來為學(xué)生提供各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程，讓他們能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。其次，教師也可以利用微博、微信等方式對心理健康課程教育內(nèi)容進(jìn)行推介，并與學(xué)生進(jìn)行交流，這種方式有利于學(xué)生的接受，從而實現(xiàn)心理健康教育的價值。

第9篇：健康教育改革范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;積極心理學(xué);高職心理健康教育課程改革

一、以幸福理念為導(dǎo)向，設(shè)立高職院校心理健康教育課程“積極目標(biāo)”

高職院校心理健康教育課程“積極目標(biāo)”應(yīng)該定位于使全體學(xué)生的潛能充分發(fā)揮并生活幸福。唯有此“積極目標(biāo)”定位，才能真正發(fā)揮心理健康教育課程的效用，防患于未然，而不只是簡單地防治心理問題，僅為少數(shù)學(xué)生服務(wù)。

二、以培養(yǎng)積極人格特質(zhì)為核心，建構(gòu)高職院校心理健康教育課程內(nèi)容體系

就目前積極心理學(xué)的研究來看，其研究內(nèi)容主要集中在三個方面:主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會環(huán)境研究。

(一)積極主觀體驗研究

積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗;在對待現(xiàn)在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗;在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

(二)積極人格特質(zhì)研究

積極人格特質(zhì)研究是積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，具體包括圍繞6大美德的24種積極人格特質(zhì)。六大美德包括:“智慧”、“勇氣”、“仁愛”、“公正”、“節(jié)制”、“超越”。作為個體獲得這六種美德途徑的人格特質(zhì)有24種，它們分別是:智慧:創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)，好奇心，開放思維，洞察力。勇氣:真誠，堅持，勇敢，熱情/活力。仁愛:愛，善良，社交智力。公正:公平，團(tuán)隊精神，領(lǐng)導(dǎo)力。節(jié)制:寬容，謙虛，審慎，自制。超越:審美，感恩，幽默，希望/樂觀，信仰/信念。高職院校心理健康教育課程內(nèi)容框架可以安排如下:以六大美德為綱領(lǐng)，以24項積極人格的培養(yǎng)為具體內(nèi)容，再輔以潛能開發(fā)。還要加大對積極心理學(xué)尤其是積極人格的研究力度，并組織專家學(xué)者編寫適合高職院校學(xué)生的積極心理健康教育教材。積極心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅有助于塑造學(xué)生的積極人格特質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，為他們將來的就業(yè)乃至一生的幸福打下良好基礎(chǔ)。

(三)積極社會環(huán)境的研究

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。相反，當(dāng)父母和權(quán)威者不考慮孩子的獨特觀點，或者只有在孩子符合一定的標(biāo)準(zhǔn)才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。積極心理學(xué)非常重視社會背景下的人及其體驗的再認(rèn)，意識到積極團(tuán)體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義。另外每次課教師可以推薦一些積極心理學(xué)書籍和視頻及弘揚正能量的電影，我推薦過的書籍有:《幸福的方法》、《持續(xù)的幸?！?、《認(rèn)識自己，接納自己》、《活出最樂觀的自己》、《活出生命的意義》、《專注的快樂》等。視頻有:哈佛幸福課(網(wǎng)易公開課)，電影:《叫我第一名》、《面對巨人》、《風(fēng)雨哈佛路》、《把愛傳下去》、《盡善盡美》、《肖申克的救贖》、《當(dāng)幸福來敲門》……。這些書籍和視頻要求學(xué)生課下完成，教師課上可以展開討論，參與討論的同學(xué)要計入平時成績。

三、采取混合式教學(xué)模式，注重開展積極心理學(xué)常用的體驗式團(tuán)體教育活動