職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生 生涯規(guī)劃 問題 建議

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。我國(guó)國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行該領(lǐng)域探索研究的尤敬黨、吳大同對(duì)生涯規(guī)劃的定義為：生涯規(guī)劃是指能讓人充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，科學(xué)確立目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業(yè)的成功和人生的快樂。

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。眾所周知，近年來，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的鄙薄以及人才使用一味追求高學(xué)歷，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生不甘心輕棄考大學(xué)的機(jī)會(huì)，不愿意就讀職校，導(dǎo)致生源不但在數(shù)量而且在質(zhì)量方面都出現(xiàn)了較大滑坡，即使在讀的中職生雖然就業(yè)率居高不下，但就就業(yè)質(zhì)量而言，令人不敢妄言。

當(dāng)前中職教育面臨的問題

我國(guó)中等職業(yè)教育具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，但面臨時(shí)代的變遷和市場(chǎng)進(jìn)行的不斷推進(jìn)，新的問題不斷涌現(xiàn)：

第一、中等職業(yè)教育面臨高等教育大眾化的趨勢(shì)，不斷出現(xiàn)生源短缺現(xiàn)象。

高等教育的大眾化趨勢(shì)加上我國(guó)適齡人口的不斷減少，考上大學(xué)的門檻變得越來越低，這在一定程度上積壓了進(jìn)入中等教育的生源空間。生源人數(shù)的減少，在我國(guó)計(jì)劃生育政策下，將變得不可避免，如何保持生源將成為中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。

第二、中等教育的辦學(xué)和宣傳模式正在被動(dòng)地作響社會(huì)化，走出去將成為新的嘗試。

我國(guó)傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育，由于畢業(yè)生傳統(tǒng)的就業(yè)出路不存在問題，在一定程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校走出去的動(dòng)力和宣傳創(chuàng)新性以及教育教學(xué)和學(xué)生管理模式 。隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的變遷，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有職業(yè)教育的提升和創(chuàng)新，將是中等院校面臨的又一個(gè)問題。

第三、中等職業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃課程的欠缺將是系統(tǒng)教學(xué)中的一大損失和挑戰(zhàn)。

生涯規(guī)劃課程的開設(shè)和推進(jìn)是不需要遵循現(xiàn)有教學(xué)體系，因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)體系大綱與現(xiàn)實(shí)需要已經(jīng)有了很大的距離和脫節(jié)。而構(gòu)成人才培育基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育，對(duì)人才結(jié)構(gòu)的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于當(dāng)前應(yīng)試教育的知識(shí)構(gòu)成體系，作為人才能力培養(yǎng)的重要組成部分——職業(yè)規(guī)劃教育的落伍或缺失不應(yīng)該被遺忘。職業(yè)規(guī)劃意識(shí)引導(dǎo)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于專業(yè)課程教育的重要性。

職業(yè)生崖規(guī)劃課程對(duì)中等職業(yè)教育的重要性

第一、職業(yè)生涯規(guī)劃是人才能力培養(yǎng)的重要組成部分。

教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)結(jié)果，是知識(shí)與人格的完整統(tǒng)一的過程，是教學(xué)者與被學(xué)者相互作用的過程。職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的課程，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

第二、職業(yè)生涯規(guī)劃是中職生個(gè)人全面發(fā)展的必要條件。

個(gè)人發(fā)展是一個(gè)全面發(fā)展的過程，中職生作為直接面向工作崗位接受系統(tǒng)教育的低齡人才，在個(gè)人發(fā)展方面需要得到正確的引導(dǎo)和教育。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)當(dāng)前只注重技能培養(yǎng)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀來說是一個(gè)良好的和必要的補(bǔ)充，有利于中職生的個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)調(diào)整，也是完善現(xiàn)行職業(yè)教育的必然。

第三、職業(yè)生涯規(guī)劃是突破當(dāng)前中等職業(yè)教育就業(yè)觀念的探索和嘗試

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育。沒錯(cuò)，任何教育在一定程度或在終極結(jié)果來說都是就業(yè)教育。所以，就業(yè)教育的觀念影響了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系構(gòu)成，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的架設(shè)和教育，教育沒有體現(xiàn)人性化，沒有照顧中職生作為個(gè)體因素的體現(xiàn)，他們同樣是整個(gè)社會(huì)人才構(gòu)成中的重要組成部分，同樣應(yīng)該具有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，同樣有權(quán)利被關(guān)注人生發(fā)展全程，所以職業(yè)規(guī)劃對(duì)于中職學(xué)校來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

個(gè)人建議：

筆者通過多年在中職教育的工作經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展，貼別是職業(yè)規(guī)劃的引入有個(gè)人的認(rèn)識(shí)，與大家共勉：

第一、職業(yè)規(guī)劃課程作為一門課程盡快納入中等職業(yè)教育教學(xué)大綱，安排具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行講授。目前，國(guó)家有關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程主要研究在大學(xué)層面，那么如何針對(duì)中職生進(jìn)行開設(shè)和研究，也將是新的挑戰(zhàn)和課題。

第二、職業(yè)規(guī)劃課程納入學(xué)管內(nèi)容，職業(yè)規(guī)劃作為一門引導(dǎo)性課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要班主任在日常班級(jí)和學(xué)生管理中不斷進(jìn)行引導(dǎo)和跟進(jìn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程。這樣就要求班主任同樣具備一定的專業(yè)知識(shí)。

第三、職業(yè)規(guī)劃作為一門專業(yè)性強(qiáng)的課程，各學(xué)校要高度重視，有計(jì)劃安排人員參加專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)水平和能力，構(gòu)建高水平人才隊(duì)伍。

第2篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程教育 大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃

隨著高等教育近些年的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，用人單位也對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進(jìn)一步讓大學(xué)生及早做好人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從容面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)現(xiàn)代生存環(huán)境就顯得尤為重要。如何將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育落到實(shí)處?這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾高校就業(yè)指導(dǎo)部門的問題，盡管近些年高校陸續(xù)開設(shè)了各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以專業(yè)課程教育為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不失為增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的好途徑。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和內(nèi)涵

所謂生涯，是指?jìng)€(gè)人從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式，是一個(gè)人多重生活角色的結(jié)合，包括工作者、學(xué)生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業(yè)生涯是一個(gè)人的生涯的重要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人職業(yè)生涯的妥善安排，在這種安排下，個(gè)人能依據(jù)計(jì)劃在一定時(shí)期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能，并運(yùn)用綜合資源達(dá)到各階段的生涯成功，從而最終達(dá)到既定的生涯目標(biāo)。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓他們積極主動(dòng)地確立職業(yè)目標(biāo)，通過培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和工作能力，打下較好的工作基礎(chǔ)，進(jìn)而找到較為理想的職業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯成功具有重要意義。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學(xué)生對(duì)自我重新認(rèn)識(shí)的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不只是協(xié)助個(gè)人按照自己的資歷條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)體真正了解自己。古希臘雅典達(dá)爾菲神廟前的箴言“認(rèn)識(shí)你自己”證明了自我認(rèn)識(shí)的困難。大學(xué)階段是一個(gè)人生理、心理都迅速發(fā)展的階段，是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務(wù)實(shí)應(yīng)變，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展成為個(gè)人追求的動(dòng)力。而要切實(shí)處理好這些，就離不開大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃在這里實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我分析、自我認(rèn)識(shí)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃過程能幫助每個(gè)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，包括興趣、愛好、天賦、專長(zhǎng)、知識(shí)水平、操作能力、身體條件、價(jià)值觀念、意志、創(chuàng)造性、智力、情商、家庭條件等，同時(shí)找出不足，并在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的需要。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)下的高等教育體系中非常重要。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當(dāng)下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因?yàn)楫?dāng)前的高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生已從之前的社會(huì)的精英逐步演變成了社會(huì)的普通勞動(dòng)者，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容更為實(shí)際、具體，貫穿于大學(xué)生活的始終。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，教育的意義的本身就是改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑谫|(zhì)樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學(xué)階段是人格形成的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點(diǎn)在于追求人類潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)人的才智與想象力，發(fā)展人的倫理、道德和社會(huì)責(zé)任感，把人培養(yǎng)成獨(dú)立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對(duì)個(gè)人與社會(huì)、有限與無限，能擔(dān)負(fù)起公民與人的張力、可能與現(xiàn)實(shí)、超越與審慎的張力。大學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在追求知識(shí)與真理的過程中，讓學(xué)生面對(duì)人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵(lì)人們改變自己，讓自己變得更卓越。

二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

盡管近些年絕大部分高校日益認(rèn)識(shí)到了在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀，究其原因，主要存在以下三個(gè)方面的問題：

1.部分高校未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識(shí)選修課的形式出現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅成為學(xué)生的選擇，而不是必須完成的任務(wù)。

2.學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理混亂。一是職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)段設(shè)置不一：有的設(shè)置在大一，有的設(shè)置在大三、大四；二是歸口管理部門復(fù)雜：有的掛靠在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有的掛靠在教務(wù)處，有的掛靠在團(tuán)委；三是師資混雜：職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資中既有專業(yè)教師，也有政治輔導(dǎo)員，還有院系黨總支正副書記；四是內(nèi)容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對(duì)性。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。目前，大學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的個(gè)人發(fā)展與規(guī)劃能力極為欠缺，專業(yè)的本質(zhì)、專業(yè)的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)的發(fā)展出路、專業(yè)人才的市場(chǎng)需求等一系列問題不是一兩個(gè)講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業(yè)基礎(chǔ)去講解職業(yè)生涯規(guī)劃，介紹團(tuán)隊(duì)和溝通的理念，不容易激起學(xué)生的共鳴。

因而，以專業(yè)課程教育為載體，對(duì)所有課程教學(xué)滲透“以職業(yè)生涯規(guī)劃影響學(xué)生成長(zhǎng)”的思想，是增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要途徑。

三、以專業(yè)課程教育為載體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用分析

1.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個(gè)大學(xué)生在進(jìn)校之前的專業(yè)選擇過程中，實(shí)際上就包含了職業(yè)生涯規(guī)劃的成分。所以在高校以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)規(guī)劃，能強(qiáng)化專業(yè)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)熱情。比如護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會(huì)人群對(duì)護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。針對(duì)此情況，采用各種形式進(jìn)行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的熱愛，從中感受護(hù)士職業(yè)的責(zé)任與偉大，還能幫助他們形成對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心。高等教育最主要的表現(xiàn)形式就是專業(yè)課程教育，而專業(yè)課程教育則是實(shí)施高等教育的主要載體。同樣，專業(yè)課程教育也是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的最重要載體。專業(yè)課程教育的教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、教育經(jīng)歷對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，尤其是對(duì)價(jià)值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業(yè)課程教育這個(gè)載體展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)課程教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。

2.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化職業(yè)道德對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個(gè)行業(yè)都有其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德，以專業(yè)課程教育為載體，強(qiáng)化道德對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的架構(gòu)和專業(yè)課程教育管理體制對(duì)道德教育實(shí)施的有效性上。經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，準(zhǔn)確深入傳達(dá)文化內(nèi)涵，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的文化背景，理解文化與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生融入到更為廣泛的對(duì)專業(yè)的思考中去，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、探索的人格素養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為本”是新時(shí)期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養(yǎng)具有高尚品格的“人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有交集的內(nèi)容。因而，以專業(yè)為載體對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，就會(huì)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)中充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“分量”，強(qiáng)化專業(yè)課程教育對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，而其中表現(xiàn)最為明顯的就是職業(yè)道德教育。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境與文化背景給大學(xué)生的成長(zhǎng)空間帶來了新的困惑，渴望融入專業(yè)領(lǐng)域的又不知從何下手，這時(shí)，他們特別需要人生的導(dǎo)師和成長(zhǎng)領(lǐng)路人，而最好的導(dǎo)師莫過于他們的專業(yè)老師。所以新時(shí)期大學(xué)的專業(yè)教師要與學(xué)生建立起彼此之間的信任關(guān)系，通過專業(yè)學(xué)習(xí)的探討，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的專業(yè)追求，以專業(yè)課程教育為載體，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，將對(duì)今后高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到非常積極的作用。

3.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

當(dāng)下用人單位要求畢業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論和規(guī)范的操作技術(shù)，還要有良好的人際溝通能力、表達(dá)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變及合作意識(shí)、科研及教學(xué)能力、吃苦耐勞精神、同情心與責(zé)任感等，綜合起來就體現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)一方面包含職業(yè)能力，另一方面包含人文素養(yǎng)，是專業(yè)課程教育的重要目標(biāo)。所以，以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓大學(xué)生及時(shí)地了解提高專業(yè)素質(zhì)的重要性，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化專業(yè)思維，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。

總之，以學(xué)生為本，以專業(yè)課程教育為載體，貫穿專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、思想教育、心理健康教育等各個(gè)環(huán)節(jié)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我們未來發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯志瑾著.伍新春等譯.職業(yè)知涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.8.

［2］劉文娟.以職業(yè)生涯規(guī)劃促高校學(xué)生管理初探［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）.

第3篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對(duì)薄弱，尤其是在一些基層高校中大學(xué)生職業(yè)生涯教育還是處于一種空白狀態(tài)，而一些骨干高校雖然開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程或者是進(jìn)行了相關(guān)講座，但是對(duì)大學(xué)生并沒有形成足夠的影響。在一些高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障機(jī)制構(gòu)建方面也明顯欠缺，現(xiàn)有的保障性制度并不能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。從高校職業(yè)規(guī)劃教育的情況來看，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作主要是由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行，但是就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生指導(dǎo)是非常有限的，高校雖然為學(xué)生就業(yè)提供了一定的指導(dǎo)工作，但是對(duì)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展性因素等并沒有進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，不能為學(xué)生做到個(gè)體定制化的模式，不能充分展示出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域還沒有形成全面認(rèn)識(shí)，從學(xué)生角度而言，他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)也處于一種比較迷茫的狀態(tài)，有的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯了解的不多，有的學(xué)生雖然有一定了解，但是不愿意面對(duì)就業(yè)困境。總的來說是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知度不高，所以造成了他們?cè)诰蜆I(yè)中不同程度地感受到困惑和茫然。而且大學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐過程中積極性和興趣度都不高，明顯缺乏職業(yè)方向感，同時(shí)也不能進(jìn)行良好的自我評(píng)估，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)也嚴(yán)重脫離實(shí)際。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育所面臨的困境

早在2003年教育部就已經(jīng)下發(fā)了關(guān)于促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)文件，其中對(duì)高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育提出了一定要求。[2]但是職業(yè)規(guī)劃教育作為一門新興課程被引入并沒有能夠引起足夠關(guān)注，尤其是在教育目標(biāo)定位、課程開發(fā)和師資配備等方面還不夠完善。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念缺失

我國(guó)高校就業(yè)制度改革以來，高等教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾化教育，[3]而職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育中成了重要一環(huán)。我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚、底子薄，還處于初級(jí)發(fā)展階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有近80%的高校還沒有開設(shè)此類課程。一些高校盡管開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但也僅以選修課形式出現(xiàn)，在授課過程中內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度，大多是對(duì)就業(yè)形勢(shì)和求職因素進(jìn)行分析，不能滿足學(xué)生的需求。而高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般情況下僅僅是辦理就業(yè)手續(xù)，提供需求信息等淺層次的內(nèi)容，沒有能夠在個(gè)性化職業(yè)生涯指導(dǎo)過程中提供深入透徹的服務(wù)。這就造成很多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃前景不樂觀，認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化。一項(xiàng)問卷顯示，我國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有62%的大學(xué)生對(duì)未來工作沒有規(guī)劃，有35%的大學(xué)生認(rèn)為即使進(jìn)行規(guī)劃對(duì)自己的未來就業(yè)作用也不明顯。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏高素質(zhì)的師資力量

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興學(xué)科，其與教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源開發(fā)等因素都密切相關(guān)，因此，它對(duì)教師的自身素質(zhì)要求非常高。目前，在我國(guó)高校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師，基本上都不是專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師。按照教育部要求的1∶500的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員，就目前來看還有很多高校達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)階段是大學(xué)生確立自己職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，而高校缺乏專業(yè)性、職業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃教育教師，不光影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，還制約了大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量提升也具有明顯的影響。[4]

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏實(shí)用性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教育活動(dòng)。而從目前來看，高校開設(shè)的課程與實(shí)踐性聯(lián)系并不緊密，沒有能夠把求職因素和職業(yè)發(fā)展因素相銜接，課程在開展過程中不能夠體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性與針對(duì)性。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)校往往將其放置于第一課堂，并且以大課的形式呈現(xiàn)，根本不能夠體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性與特性，并且在教學(xué)過程中主要是一種照本宣科式的填鴨教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，更沒有第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)做支撐，不能讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況形成科學(xué)性和重要性理解，學(xué)生沒有最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就談不上學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出路

（一）強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其核心是促進(jìn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性形成認(rèn)知，并能夠自覺地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。[5]培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，首先要得到學(xué)校的重視，要在學(xué)校中建立起職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)并開設(shè)相應(yīng)的課程，同時(shí)要配備基本的師資隊(duì)伍用以進(jìn)行教育測(cè)評(píng)等。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面要形成廣泛的輿論性宣傳，可以借以校園網(wǎng)、校園報(bào)紙、校園宣傳和講座等形式進(jìn)行全方位多角度地宣傳，使得大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有更深入地了解，認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性，同時(shí)自覺地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，需要從社會(huì)需要的復(fù)合性、創(chuàng)新性和科技性人才角度，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃體系的全面構(gòu)建，同時(shí)也要注重對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的決策能力、溝通能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力。不僅要讓大學(xué)生掌握職業(yè)生涯的基本理論知識(shí)，更要促進(jìn)他們形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使得他們對(duì)擇業(yè)、就業(yè)形勢(shì)和政策等形成更加深入的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)

相比西方國(guó)家，我國(guó)不僅職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，并且在進(jìn)行教育過程中沒有能夠形成完善的體系建設(shè)，同時(shí)也面臨著理論準(zhǔn)備不足，實(shí)踐內(nèi)容缺乏等問題。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃形成全面指導(dǎo)作用，以課程學(xué)習(xí)、專題討論、集體訓(xùn)練和個(gè)性化輔導(dǎo)模式，可以促進(jìn)學(xué)生在理論上更容易接受，在實(shí)踐上能夠積極參與。此外，還要利用學(xué)校的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，寒暑假實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成良好的管理。在課程開展過程中進(jìn)行全程性的分組指導(dǎo)，也就是在大一促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。大二讓學(xué)生積極嘗試，逐步涉及兼職和一些社會(huì)性活動(dòng)。在大三進(jìn)行職業(yè)性適應(yīng)，撰寫簡(jiǎn)歷、求職信和進(jìn)行職業(yè)調(diào)研等。在大四進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)通過網(wǎng)絡(luò)收集各種資料，以及逐步完成自己的角色轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行常規(guī)課程的幫助和指導(dǎo)之余，還需要建立起職業(yè)生涯規(guī)劃的專門教育機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)，主要目的是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)等工作。由專門的職業(yè)生涯教育管理部門負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)等工作。在面對(duì)學(xué)生咨詢的過程中需要以人為本，加強(qiáng)促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃方面的教育活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行個(gè)性化、人本化服務(wù)。學(xué)校的咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性要求、動(dòng)機(jī)需求、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)傾向等有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要。

（三）建立高水準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

第4篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

一 研究對(duì)象與研究方法

1 研究對(duì)象

以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象。

2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料收集、問卷調(diào)查、深度訪談等方法。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與實(shí)施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)需求等四個(gè)方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問卷，回收問卷284份，有效問卷279份，有效率為98%，一、二、三年級(jí)的學(xué)生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)了訪談提綱，就部分問題進(jìn)行了深度訪談，訪談對(duì)象包括20名學(xué)生和7名教師。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1 學(xué)生自我認(rèn)知情況

自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生自我認(rèn)知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等心理特征及個(gè)體差異方面無法準(zhǔn)確和深入描述。評(píng)價(jià)途徑單一，對(duì)個(gè)人和職業(yè)測(cè)評(píng)了解甚少，基本沒有使用過測(cè)評(píng)工具。（見表1）

2 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)效果有待評(píng)估。學(xué)習(xí)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學(xué)生不了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學(xué)生持不確定的態(tài)度。（見表2）

3 學(xué)生對(duì)專業(yè)與未來職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，部分學(xué)生存在對(duì)所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來說，認(rèn)為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關(guān)系”的學(xué)生占總數(shù)的49%。

深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生通過入學(xué)教育和調(diào)整后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度較高；但在經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和了解后，二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度反而會(huì)降低；三年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)技能的強(qiáng)化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度又會(huì)逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。

4 學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求情況

調(diào)查顯示，總體上學(xué)生對(duì)就業(yè)信息和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求較高，不同年級(jí)對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需求有一定差異，開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行差異化教學(xué)。

5 學(xué)生對(duì)未來就業(yè)和職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來越關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強(qiáng)。（見表4）

訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導(dǎo)致將來崗位流失率高；從不同年級(jí)的差異來看，有20%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)將來專升本的期望較高。此外，學(xué)生對(duì)崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認(rèn)為服務(wù)型、技術(shù)型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。

三 影響高職旅游管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知差、主體意識(shí)薄弱

盡管就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)校教育使得學(xué)生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但大部分學(xué)生還是不能用所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，缺乏對(duì)自己正確的定位和正確的職業(yè)認(rèn)知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。

2 學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理念的誤區(qū)

學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學(xué)生未來的生活狀況，更是考核學(xué)校就業(yè)工作和辦學(xué)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，致使許多高校把職業(yè)指導(dǎo)教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前就業(yè)及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支持不足

高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)、招生、就業(yè)形勢(shì)的介紹、國(guó)家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結(jié)合度低；理論講授過多，實(shí)踐活動(dòng)少；缺乏評(píng)估分析工具，師資專業(yè)性不強(qiáng)；課程效果評(píng)估體系建設(shè)滯后等問題。

四 提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議

1 全面提升學(xué)生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來講主體意識(shí)就從學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動(dòng)性。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識(shí)，改變自身目標(biāo)缺失、期望過高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關(guān)分析工具和專業(yè)老師的幫助，對(duì)個(gè)人進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并有意識(shí)的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達(dá)到重視并做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。

2 建設(shè)全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系

全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個(gè)高職教育過程中，需要在高職專業(yè)類課程教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過學(xué)生不斷豐富準(zhǔn)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

差異化是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段開展不同的教育與指導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點(diǎn)要放在正確自我認(rèn)知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級(jí)學(xué)生則處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)是根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求強(qiáng)化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并通過實(shí)習(xí)、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗(yàn)；三年級(jí)的學(xué)生已具有“準(zhǔn)員工”的身份，也是落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的階段，重點(diǎn)是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應(yīng)聘等服務(wù)工作，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職員角色的轉(zhuǎn)換。

特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開設(shè)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學(xué)生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。

3 加強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)能力

學(xué)校應(yīng)通過專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立與多部門、多學(xué)科形成合力，并在教學(xué)的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學(xué)和管理中教育學(xué)生有針對(duì)性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設(shè)立專門的學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)交流平臺(tái)（網(wǎng)站、QQ、咨詢電話專線）；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加職業(yè)教育活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應(yīng)聘比賽等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特點(diǎn)綜合利用社會(huì)資源，建立具有職業(yè)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)功能的校外教育平臺(tái)。

通過對(duì)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開展職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，增加專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對(duì)高職院校旅游管理專業(yè)進(jìn)行的一次淺層次調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性與全面性都有不足，在職業(yè)測(cè)評(píng)工具使用與評(píng)估、課程建設(shè)與教育模式改革、校企合作平臺(tái)打造等方面還有待深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]稂艷玲，等．基于終身教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式研究一以旅游管理專業(yè)為例[J]．河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)．

第5篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

一.對(duì)接職業(yè)崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系目標(biāo)

職業(yè)崗位群是指與工作內(nèi)容及所需要的知識(shí)、技能相近或有較大關(guān)聯(lián)的一組職業(yè)或者職業(yè)崗位。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的開發(fā)應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以各具體專業(yè)的職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，分析典型工作任務(wù)，歸納崗位能力，凝練專業(yè)崗位核心能力，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)合作遴選項(xiàng)目課程，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，形成課程體系目標(biāo)。因此在具體的課程體系開發(fā)過程中，課程體系目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量包括該職業(yè)崗位群所應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)操作、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理及服務(wù)等職業(yè)崗位。如高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)方向職業(yè)崗位群設(shè)置：初始就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為包裝設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)員（四級(jí)）資格證，職業(yè)發(fā)展崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為平面設(shè)計(jì)師、裝潢美術(shù)設(shè)計(jì)員（三級(jí)）資格證，職業(yè)遷移崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為廣告設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師（三級(jí)）資格證。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建還應(yīng)明確服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)定位，課程體系目標(biāo)定位不僅要以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我們?cè)诖_立課程體系目標(biāo)時(shí)不僅要堅(jiān)持“能力本位”，重視學(xué)生職業(yè)崗位知識(shí)及技能的教育，也要融合STC教學(xué)理念，重視學(xué)生職業(yè)生涯中所需職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

二.有效的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系內(nèi)容

有效的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)在確立課程體系目標(biāo)之后，將行業(yè)、企業(yè)的設(shè)計(jì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、材料標(biāo)準(zhǔn)等融入項(xiàng)目導(dǎo)向的核心項(xiàng)目課程，并依據(jù)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容。課程體系內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職生基礎(chǔ)技能、專業(yè)能力、崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

在建設(shè)及調(diào)整優(yōu)化高職課程體系內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視建設(shè)與專業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的綜合性實(shí)踐條件，從而為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，獲得實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會(huì)性特征更突出，高職教育只有加強(qiáng)校企深度合作，建設(shè)好校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與任職崗位的零距離對(duì)接才能讓學(xué)生更好地習(xí)得專業(yè)崗位能力，使課程體系內(nèi)容有效，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三.合理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前教育界普遍認(rèn)為加強(qiáng)核心課程建設(shè)是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“核心課程”包括基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程兩部分。一般來說，基礎(chǔ)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)核心能力和綜合素質(zhì)，專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力?；A(chǔ)核心能力是從事所有職業(yè)所應(yīng)必備的技能或能力，如應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人際交往等。專業(yè)核心能力是指從事職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)技能、能力。在實(shí)際工作中，基礎(chǔ)核心能力和專業(yè)核心能力是相互融合。互為補(bǔ)充的。合理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)包含職業(yè)素質(zhì)類、項(xiàng)目導(dǎo)向類、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)總結(jié)類課程。有效的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視核心課程的開發(fā)與建設(shè)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力、就業(yè)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)方向課程體系結(jié)構(gòu)如下：一級(jí)模塊包括職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程、項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程三個(gè)部分。職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程下劃分為基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程四個(gè)二級(jí)模塊，其中基本素質(zhì)模塊課程開設(shè)有大學(xué)語文、心理健康教育、中外工藝美術(shù)史、消費(fèi)心理學(xué)、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、包裝效果圖手繪表現(xiàn)技法等課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有圖案設(shè)計(jì)與軟件繪圖、字體與版式設(shè)計(jì)、商業(yè)插圖等課程，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)有中國(guó)畫、影視廣告等課程。項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程下劃分為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、品牌形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷策劃項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、包裝裝潢設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊課程四個(gè)二級(jí)模塊，其中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有包裝材料與紙盒結(jié)構(gòu)、容器構(gòu)造與Auto CAD等課程，品牌形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷策劃項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有品牌視覺形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)等課程，包裝裝潢設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有印刷工藝與制版、絲網(wǎng)印刷、袋裝系列包裝設(shè)計(jì)、紙盒系列包裝設(shè)計(jì)等課程，頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊課程開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程下劃分為職業(yè)規(guī)劃模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程兩個(gè)二級(jí)模塊，其中職業(yè)規(guī)劃模塊課程開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程開設(shè)有學(xué)業(yè)總結(jié)專題報(bào)告等課程。

四.科學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)方法

科學(xué)的課程體系開發(fā)方法應(yīng)當(dāng)采用多樣的課程開發(fā)形式，重點(diǎn)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能解決實(shí)踐問題，保障課程體系能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。在實(shí)際課程體系開發(fā)實(shí)踐中，工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)是適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的方法。這種工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)方法是指通過充分的市場(chǎng)調(diào)研、確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所指向的專業(yè)崗位，以工作崗位所從事的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出職業(yè)生涯發(fā)展中階段、任務(wù)、能力，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，在此基礎(chǔ)上形成課程體系。這種課程開發(fā)方式一般適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。對(duì)于非專業(yè)的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導(dǎo)向開發(fā)技術(shù)完成的課程，就應(yīng)借用學(xué)科分析等其他開發(fā)方法。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)根據(jù)采用多種開發(fā)技術(shù)，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)策略

有效課程體系建立的關(guān)鍵在于建立起課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程體系及單門課程的開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)開發(fā)進(jìn)行全過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)應(yīng)分為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)建立學(xué)校、院系和各專業(yè)工學(xué)部三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確職責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行全方位的考核評(píng)估。在教學(xué)過程的不同階段采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，形成對(duì)教學(xué)的多角度評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)客觀合理。學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)引入職業(yè)資格認(rèn)證體系及行業(yè)企業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)人力資源管理機(jī)制與學(xué)校專業(yè)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中還要注重對(duì)教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。在項(xiàng)目課程考核評(píng)價(jià)時(shí)候可采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生答辯、校企聯(lián)合考評(píng)等較為豐富的評(píng)價(jià)形式。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的開發(fā)，應(yīng)經(jīng)過明確專業(yè)目標(biāo)、選擇課程體系內(nèi)容，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，采用課程體系開發(fā)方法，質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)等開發(fā)步驟。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐表明，課程的開發(fā)能否從以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面探索與實(shí)踐是課程體系開發(fā)獲得成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；計(jì)算機(jī)專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃能力

隨著我國(guó)高等教育范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)緊張，自1998年高考擴(kuò)招后，我國(guó)普通高校畢業(yè)生的人數(shù)從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力逐年增大，特別是金融危機(jī)后，情況尤為嚴(yán)峻。

近幾年的就業(yè)情況表明，就業(yè)較成功的學(xué)生往往在大學(xué)期間就對(duì)自己未來的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃，能結(jié)合規(guī)劃對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃了解較少，很難將所學(xué)理論與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而導(dǎo)致盲目就業(yè)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。目前各高校采取多種方式指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，在大學(xué)期間系統(tǒng)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)于提升就業(yè)率具有重要作用。筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)談?wù)劥髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題。

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

根據(jù)對(duì)大一學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的調(diào)查分析，很多學(xué)生覺得大一離就業(yè)還早，中間變數(shù)太大，意識(shí)上不重視職業(yè)規(guī)劃。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選定的目標(biāo)職業(yè)集中，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)信息的了解。

1.2 學(xué)生的價(jià)值取向偏頗，不利于正確定位

學(xué)生在職業(yè)定位時(shí)多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點(diǎn)，個(gè)人的愛好特長(zhǎng)、性格特征等因素掙到錢再考慮。學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更重視對(duì)購房的難易、個(gè)人發(fā)展、福利收入等具體條件的評(píng)定，價(jià)值追求現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)存在追求實(shí)惠和功利化傾向。

1.3 高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對(duì)性

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育，新生入學(xué)后便可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，利用測(cè)試工具幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)展更新較快的計(jì)算機(jī)行業(yè)，社會(huì)需求不斷變化，要求高校要根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致更專業(yè)化的指導(dǎo)，而不是所有專業(yè)都是一個(gè)模式一樣的教學(xué)內(nèi)容。

1.4專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育人才匱乏

目前從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的多是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的書記和輔導(dǎo)員，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和開展活動(dòng)基本靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助，缺乏有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，需要指導(dǎo)老師具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，掌握社會(huì)發(fā)展變化下計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)。

2、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求分析

在我國(guó)以信息化發(fā)展為目標(biāo)的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求量相當(dāng)大，隨著網(wǎng)絡(luò)安全問題的隱患日益增多，手機(jī)使用的大眾化，網(wǎng)絡(luò)安全人員、3G開發(fā)人才及手機(jī)開發(fā)人員主要來自計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。

目前計(jì)算機(jī)類就業(yè)市場(chǎng)主要由硬件市場(chǎng)、軟件市場(chǎng)和信息服務(wù)3部分市場(chǎng)需求構(gòu)成，需求量較大的行業(yè)是，電子政務(wù)、電信業(yè)、民航業(yè)信息化、銀行業(yè)網(wǎng)絡(luò)改造、電力業(yè)等。在計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用市場(chǎng)中應(yīng)用軟件占了重要的地位。國(guó)家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及各行各業(yè)，企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行是目前和今后采購、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

高校每年培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才總數(shù)不少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校有700多所，若按照一個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)每年平均招300人來計(jì)算，一年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生超過20萬。但大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)不夠，以至于一方面計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面單位難招到合適人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2010年教育部陽光高考網(wǎng)站公布的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型“紅牌”專業(yè)。

企業(yè)對(duì)人才需求方面大都摒棄了以學(xué)歷為主要依據(jù)的習(xí)慣，更加重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能掌握情況，技能成為目前企業(yè)應(yīng)聘中占比最大的條件。在企業(yè)招聘時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型人才比高學(xué)歷缺技能的人才優(yōu)先錄用。應(yīng)屆畢業(yè)生與IT企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，企業(yè)在招聘時(shí)除關(guān)心技能素質(zhì)以外，對(duì)其他綜合素質(zhì)也越來越重視。

3、計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃步驟

職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生了解自身因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀、情商以及潛能，自我設(shè)計(jì)未來，形成個(gè)性化的自我培養(yǎng)與鍛煉的教育方案。

高校應(yīng)增加職業(yè)規(guī)劃理論相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從大一開始培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，及時(shí)樹立正確的生涯規(guī)劃觀念。

3.1 樹立正確的職業(yè)觀

將職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)生的思想教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 自我評(píng)估

進(jìn)行自我評(píng)估是學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是獲得可行職業(yè)生涯規(guī)劃方案的前提。在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)和了解自己，才能更好地規(guī)劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評(píng)估的過程中借助學(xué)校引進(jìn)的職業(yè)或心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，認(rèn)真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學(xué)校開設(shè)的第二課堂活動(dòng)，拓展、發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛力。

3.3 職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)環(huán)境分析主要是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和組織環(huán)境的分析。學(xué)校在新生入學(xué)后都會(huì)開展專業(yè)介紹教育，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，主要包括本專業(yè)在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)課程的相關(guān)介紹，本專業(yè)將來可以從事的職業(yè)以及在學(xué)習(xí)期間需要發(fā)展的能力等。學(xué)生在入學(xué)初就要對(duì)專業(yè)有比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)可能從事的職業(yè)有直觀的了解，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高年級(jí)學(xué)生通過實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)了解職業(yè)特點(diǎn)、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，深入地認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)的匹配度，真實(shí)、合理、科學(xué)地完善自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.4 制訂職業(yè)規(guī)劃及提升自我能力

學(xué)生在大學(xué)4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標(biāo)的差距并縮小差距。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的規(guī)劃一般是：大學(xué)一年級(jí)培養(yǎng)“自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業(yè)的基石；大二要積極主動(dòng)尋求資源與機(jī)會(huì)，實(shí)踐和加強(qiáng)自我能力；大三成為準(zhǔn)求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設(shè)走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識(shí)系統(tǒng)，拓展信息渠道，培養(yǎng)自我營(yíng)銷和互動(dòng)技巧抓住機(jī)會(huì)去實(shí)踐。

3.5 根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整目標(biāo)，評(píng)估制定的職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的進(jìn)程中，新的計(jì)算機(jī)職業(yè)會(huì)不斷涌現(xiàn)，自身也在不斷的變化，正確評(píng)估職業(yè)規(guī)劃可以檢查規(guī)劃得是否恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)職業(yè)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)男拚?，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體策略。

4、提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑

職業(yè)規(guī)劃教育是實(shí)踐性教育，要求課堂教學(xué)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，教務(wù)部門要參與管理、組織實(shí)施，行政部門要引導(dǎo)和配合宣傳，對(duì)應(yīng)的部門要進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近幾年的職業(yè)規(guī)劃教育為例，總結(jié)提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑如下。

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生從思想上意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活當(dāng)中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優(yōu)勢(shì)；通過調(diào)研訪談了解社會(huì)，明確計(jì)算機(jī)專業(yè)目前的社會(huì)發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，形成“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的生活態(tài)度。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院特別注重職業(yè)規(guī)劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織學(xué)生參加省級(jí)以上職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

4.2 設(shè)立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供個(gè)性化服務(wù)

學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員應(yīng)由本校教師、企業(yè)人員、校友等組成；有解決職業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面問題的能力，各學(xué)院相應(yīng)專業(yè)老師也要有一定比例的兼職名額，要對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作做全局考慮和總體安排，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢服務(wù)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造、潛能開發(fā)、職業(yè)分析、決策與實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要了解計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能為學(xué)生做職業(yè)介紹、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，能指導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的，同計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展需求相一致的專業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導(dǎo)

大學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識(shí)的主陣地在課堂，要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的全程化。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)各年級(jí)特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院要統(tǒng)一為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃資料信息庫，合理分配各年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，做好追蹤指導(dǎo)。有針對(duì)性地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)并帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.4 提升教師教學(xué)水平，注重課堂組織的方法和藝術(shù)

教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠做到用知識(shí)的感召力和人格魅力吸引學(xué)生。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教師，要知識(shí)淵博，熟知社會(huì)，了解學(xué)生，注重課堂組織的方法和藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提供展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.5 做好心理健康教育

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作人員都要經(jīng)歷超高壓力的階段，必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康素質(zhì)。學(xué)生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會(huì)’表現(xiàn)出較大差異，會(huì)出現(xiàn)自卑、自傲等情緒，會(huì)有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個(gè)別、分類指導(dǎo)的方式，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生心理彈性和忍耐承受力，培養(yǎng)學(xué)生以積極向上的健康心理去面對(duì)生活。

4.6 鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容切實(shí)采取行動(dòng)

學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃的主體和實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生對(duì)所選職業(yè)的興趣，對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生參加與所選職業(yè)有關(guān)的暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，與同學(xué)交流求職心得，學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、求職信，學(xué)習(xí)社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學(xué)長(zhǎng)了解往年求職情況。

第7篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助高校畢業(yè)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)模式在推動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)方面更加具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。體驗(yàn)式教學(xué)模式的建設(shè)能夠指導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，養(yǎng)成科學(xué)的就業(yè)理念，培養(yǎng)畢業(yè)生形成明確的就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的綜合素質(zhì)。著實(shí)增強(qiáng)我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的效用效果，一定要構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以新的教學(xué)指導(dǎo)思想引導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)行為，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式。目前我國(guó)高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要目的就是要幫助畢業(yè)生正確地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，明白自身就業(yè)所具備的優(yōu)勢(shì)，知道對(duì)自身就業(yè)不利的條件，充分地把握當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)程度，合理地定位自身的就業(yè)范圍，科學(xué)地規(guī)劃自身的就業(yè)方向，為更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。因此，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式就要在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方式，堅(jiān)持理論講授的同時(shí)，牢牢把握當(dāng)前就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況?，F(xiàn)在的大學(xué)生的思想觀念不同于以往的大學(xué)生，他們更加注重追求自由、追求個(gè)性，因此在指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)的過程中要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，用其容易接受的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課的教導(dǎo)。本文所講述的體驗(yàn)式教學(xué)就是這種思路的教學(xué)模式，通過在職業(yè)規(guī)劃課教師的指引下幫助大學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，把大學(xué)生的自主親身體驗(yàn)當(dāng)成目標(biāo)、中介、過程和結(jié)果而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)過程中要堅(jiān)持職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)和大學(xué)的現(xiàn)實(shí)行為相結(jié)合的方針，借助職業(yè)規(guī)劃教師的全面設(shè)計(jì)，有效地幫助大學(xué)生在積極參加對(duì)自身志趣、能力、職場(chǎng)、職業(yè)生涯決策整個(gè)過程中得到切實(shí)的體會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效地將情境設(shè)計(jì)與大學(xué)生的探究過程當(dāng)成實(shí)施有效教學(xué)的載體，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮畢業(yè)生主動(dòng)參與的積極性，堅(jiān)持以大學(xué)生的體驗(yàn)為中心，突出體驗(yàn)式教學(xué)，將大學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)最大限度地應(yīng)用到職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，更好地服務(wù)于就業(yè)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

思想是行為的先導(dǎo)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)模式要有先進(jìn)的思想作為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的思想體現(xiàn)在構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中就是要堅(jiān)持把大學(xué)生當(dāng)作主體，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)以滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的急迫需求為立足點(diǎn)。努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，按照體驗(yàn)式教學(xué)的規(guī)律辦事，把大學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神激發(fā)出來，把體驗(yàn)當(dāng)成職業(yè)生涯課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有效地指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯的規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生開展體驗(yàn)式教學(xué)的重要目的就是幫助大學(xué)生在求學(xué)期間不僅學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自身，合理規(guī)劃自身的職業(yè)道路，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素質(zhì)，而不僅僅局限于幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃技能，因此可以講體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)就是要增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

（二）設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式體現(xiàn)出來，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)模式體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體過程中就是指在職業(yè)生涯規(guī)劃課的講授過程中轉(zhuǎn)變之前以教師講授為主的模式，變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，使大學(xué)生積極體驗(yàn)，由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變參與式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師不是單純地將職業(yè)生涯中的各個(gè)不同的概念教條式地講授于學(xué)生，而是把職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)清楚地界定，充分開發(fā)不同的就業(yè)指導(dǎo)資源，對(duì)就業(yè)問題進(jìn)行情景模擬，有效利用課堂上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的探究活動(dòng)。職業(yè)規(guī)劃教師要盡力培養(yǎng)大學(xué)生參與課堂的精神，激發(fā)大學(xué)生對(duì)課堂的活躍度，同時(shí)在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生自主探索，讓大學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的整個(gè)過程中增強(qiáng)就業(yè)能力。首先，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)場(chǎng)景。在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃講授過程中，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，增強(qiáng)課堂講授的趣味性，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的課堂參與度，促使大學(xué)生在和諧的氣氛里增長(zhǎng)才干，分享體驗(yàn)，教師借助對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓畢業(yè)生身臨其境感受畢業(yè)規(guī)劃的場(chǎng)景。在情景模擬中，指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程的教授。其次，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參加職業(yè)生涯探究活動(dòng)。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的場(chǎng)景模擬中，使大學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考并提出有效地解決方法。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)事先認(rèn)真分析判斷學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度，教師要預(yù)知到課堂上學(xué)生可能會(huì)提出的問題，精心準(zhǔn)備，適時(shí)留意大學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)狀況，對(duì)具體問題進(jìn)行具體地分析，分類指導(dǎo)，合理控制體驗(yàn)探索的活動(dòng)時(shí)間，保證活動(dòng)的可持續(xù)性。教師要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生進(jìn)行自我觀察和反思的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身分析、解決問題的綜合素質(zhì)。再次，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃問題進(jìn)行討論和評(píng)論。培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)具有重要的意義，指導(dǎo)教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問題，同時(shí)將其列為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以最大限度地進(jìn)行討論并發(fā)表一些不同的意見，在討論中要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，活躍課堂氣氛，好的意見要對(duì)其表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真細(xì)心地聽取和鑒別學(xué)生于分享活動(dòng)中的職業(yè)取向以及認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生的職業(yè)取向開展一定程度的評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行反思，同時(shí)有計(jì)劃地對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。最后，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論的整理工作。體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行整理，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，一方面指導(dǎo)教師要認(rèn)真地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理科學(xué)地設(shè)置，另一方面學(xué)生要積極主動(dòng)地投入到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)這種教學(xué)模式，分享自己的想法，提出合理的意見。指導(dǎo)教師要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)過程中的實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，對(duì)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成有機(jī)的結(jié)合體，把職業(yè)生涯規(guī)劃課中學(xué)生表現(xiàn)出來的切實(shí)體驗(yàn)、提出的問題和建議總結(jié)成系統(tǒng)的能夠理解的通俗性理論。

（三）靈活運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法

第一，充分運(yùn)用情感體驗(yàn)法。在信息化時(shí)代，依靠現(xiàn)代化的媒體，如網(wǎng)絡(luò)、電視、客戶端等現(xiàn)代化工具，合理有效地利用學(xué)校現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學(xué)資源，按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容營(yíng)造一種良好的氛圍，通過這種氛圍有效地感染學(xué)生的思想感情。借助感染學(xué)生的思想情感把課堂氣氛突出，借助情感的作用升華為意志和行為。舉個(gè)例子，當(dāng)指導(dǎo)教師解釋“愛好”這一詞組時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)播放一首平緩的曲調(diào)，使學(xué)生閉上眼睛回想以前開心的日子，使學(xué)生表現(xiàn)出一種發(fā)自內(nèi)心的情感，能夠使其忘記時(shí)間和空間的存在，進(jìn)而使整個(gè)自我投入到課堂中，借助有效的情感體驗(yàn)表達(dá)愛好的含義。第二，適時(shí)進(jìn)行角色體驗(yàn)法。按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先使學(xué)生自主準(zhǔn)備話劇、相聲、模擬招聘等活動(dòng)，借助不同的扮演使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)狀態(tài)。將讓人提不起興趣的書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例，一方面使角色扮演者有了親身體驗(yàn)，另一方面也能夠促使欣賞者發(fā)生情感的共鳴。借助生動(dòng)的戲劇化表演能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化成一種自我的行為約束。借助角色的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更容易地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)招聘情形，更好地適應(yīng)以后真實(shí)的職場(chǎng)招聘情形。第三，有效地使用競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)法?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生富含朝氣，具有一股奮發(fā)向上、渴望自由的精神，進(jìn)取的精神也體現(xiàn)在這個(gè)群體身上，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)該按照當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況有效地開展若干有助于就業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。舉個(gè)例子，組織就業(yè)方面的知識(shí)競(jìng)賽，把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小隊(duì)，使這些若干個(gè)小隊(duì)對(duì)教師提出的有關(guān)就業(yè)方面的試題進(jìn)行搶答，得分多的可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅要有精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而且還要有物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)不好的也要進(jìn)行處罰。通過競(jìng)賽答題增加學(xué)生就業(yè)方面知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。第四，充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)法。借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景中，使學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)社會(huì)的本質(zhì)，將大學(xué)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的工作中。學(xué)校和院系應(yīng)當(dāng)盡力為大學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐鍛煉，增長(zhǎng)才干。舉個(gè)例子，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要引導(dǎo)學(xué)生參與各種人才招聘會(huì)，把握市場(chǎng)對(duì)人才的要求變化。學(xué)校要盡量安置學(xué)生實(shí)習(xí)，順利地完成體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐保障

一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體驗(yàn)式教學(xué)著重于講授內(nèi)容的實(shí)用性和授課環(huán)節(jié)的有序性，另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體驗(yàn)式教學(xué)更加重視對(duì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的授課過程中的體驗(yàn)更加偏向于一種學(xué)生的心理體驗(yàn)及自身的反思，而課外的體驗(yàn)則偏向于對(duì)職場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)實(shí)效性，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)的環(huán)境。因此，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐保障要從以下幾個(gè)方面著手。第一，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外體驗(yàn)基地的建設(shè)力度，不斷擴(kuò)大學(xué)生的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)校企合作的力度，充分利用一切有利于學(xué)生鍛煉的資源，建設(shè)學(xué)生課外實(shí)踐平臺(tái)。第二，探索科學(xué)的課程體系，把學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。第三，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐朝著常態(tài)化方向發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用寒暑假按照職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果和職業(yè)規(guī)劃意向，選擇和自身職業(yè)方向一致的工作崗位開展體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在具體的課外體驗(yàn)過程中把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，檢驗(yàn)知識(shí)的正確性，同時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其符合自身的特點(diǎn)。第四，體驗(yàn)式教學(xué)更加需要課外實(shí)踐教師的全程指導(dǎo)，按照各個(gè)年級(jí)和各個(gè)專業(yè)學(xué)生自身的特征，職業(yè)生涯規(guī)劃教師需要按照學(xué)生的就業(yè)意向開展具有針對(duì)性的職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)，依靠集中授課和個(gè)別輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)施全程監(jiān)控，最終達(dá)到校內(nèi)和校外體驗(yàn)的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

第8篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生

自我職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)策略

這些年，針對(duì)高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專業(yè)不對(duì)口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會(huì)后有所方向，提高自我的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢?，我們有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。

一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力

一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識(shí)自我并不是很簡(jiǎn)單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要通過身邊的人對(duì)自我做出客觀的評(píng)價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢(shì)？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識(shí)自我；其次還可以借助于相關(guān)的測(cè)評(píng)工具如智力測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、人際關(guān)系測(cè)試等來認(rèn)識(shí)自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力

要對(duì)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對(duì)相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會(huì)需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力

大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡(jiǎn)潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評(píng)估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透?，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實(shí)現(xiàn)的。

四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力

在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。

五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力

事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。

此外，對(duì)于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測(cè)評(píng)建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；內(nèi)容；對(duì)策

引言：高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度日益增加。學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，突破自身障礙，激發(fā)出潛能，同時(shí)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是連接大學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較為單薄，職業(yè)規(guī)劃能力差，沒有明確今后的目標(biāo)，沒有對(duì)今后從事的職業(yè)做出充足的準(zhǔn)備，在職業(yè)價(jià)值取向上面存有一定的偏差；而且，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當(dāng)前高等院校必須執(zhí)行的戰(zhàn)略措施。

一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

定義中可以總結(jié)出一下內(nèi)容：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的過程?？傮w歸納起來講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是以自我剖析和環(huán)境分析為基礎(chǔ)，同時(shí)，可分為幾個(gè)階段：自我定位；確定未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)和方向；根據(jù)，確定的目標(biāo)，制定出職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃；通過積極實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測(cè)評(píng)工具，對(duì)他人交往中、自我感受的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)自身的人格特點(diǎn)、職業(yè)興趣以及職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等，進(jìn)行一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)；環(huán)境分析，是在自我剖析認(rèn)識(shí)自己、了解自己的基礎(chǔ)上，更好的把握住專業(yè)前景和社會(huì)需求進(jìn)，充分的認(rèn)識(shí)清楚環(huán)境中自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；通過以上的自我剖析和環(huán)境分析兩點(diǎn)，便可以確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)；最后，制定職業(yè)規(guī)劃并落實(shí)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，特別要注意的是，時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，給大學(xué)生的未來帶來很多不確定因素，因此，實(shí)施計(jì)劃的過程中要時(shí)刻注意反饋信息，因地適宜的對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）缺乏行動(dòng)力

職業(yè)規(guī)劃做得好壞與否，有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不在于計(jì)劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業(yè)生涯規(guī)劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動(dòng)，只有真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，才能體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值。所謂行動(dòng)，包括對(duì)自身和外部環(huán)境積極的進(jìn)行探索，并且能夠切實(shí)按照確立的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃理念是十分認(rèn)同的，上課時(shí)能主動(dòng)配合老師，認(rèn)真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務(wù)，做出的職業(yè)規(guī)劃書相當(dāng)?shù)耐昝?，但是，只要有關(guān)實(shí)踐、付諸行動(dòng)的時(shí)候，便開始打退堂鼓，理論知識(shí)只能挺溜在紙面上，無法通過實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）主體意識(shí)模糊，依賴性強(qiáng)

規(guī)劃師，是以學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了解自己和職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)，作為學(xué)生進(jìn)行適合自己職業(yè)規(guī)劃的一種輔助存在的，同時(shí)，需要個(gè)人積極的投身參與到職業(yè)規(guī)劃的制動(dòng)中來。規(guī)劃師，是不無法代替學(xué)生做出決定的。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，對(duì)他人存有過分的依賴心理，對(duì)于有關(guān)自身未來發(fā)展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學(xué)生往往忽視了最重要的問題，個(gè)性，才是職業(yè)規(guī)劃的最大特征。因此，職業(yè)規(guī)劃的制定、未來職業(yè)不是規(guī)劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結(jié)合自身的實(shí)際情況，客觀的進(jìn)行規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對(duì)策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、夏令營(yíng)等各方面的資源，通過深入社會(huì)，對(duì)各種職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，客觀的全面的認(rèn)識(shí)外部環(huán)境。學(xué)校還可以還建立大學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，讓大學(xué)生有計(jì)劃、有組織的開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，借此，來達(dá)未出校門便有在相關(guān)的工作崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過具體實(shí)踐累積一定的經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了走向社會(huì)后的適應(yīng)期，使自己客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)。只有真正了解自己的能力與社會(huì)要求之間的差距，才能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)自己職業(yè)的未來有個(gè)合理規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化主體意識(shí)教育

必須要明確職業(yè)規(guī)劃以大學(xué)生為主體。高校就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯中心在大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學(xué)生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學(xué)生主體意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途起著至關(guān)重要的作用，必須由大學(xué)生自己做最終的抉擇。

結(jié)語： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此看出，提高大學(xué)生事業(yè)生涯規(guī)劃教育高度重視度是勢(shì)在必行的，必須把合理、科學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容落實(shí)到大學(xué)教育的全過程，使大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以有組織、有步驟、有計(jì)劃的實(shí)施?！耙粋€(gè)人若看不到未來，就把握不了現(xiàn)在”同理，如果一個(gè)人握不了現(xiàn)在，也就無法看到未來。因此，高校務(wù)必要抓好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生對(duì)未來發(fā)展與自身的價(jià)值有充分的了解，只有明確住職業(yè)前景，樹立較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，才能在今后的道路上乘風(fēng)破浪，勇往直前。

參考文獻(xiàn)：