出納實訓報告精選(九篇)
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第1篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：上班式課程教學模式；教師角色；任務驅動；出納崗位；實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0069-02
教師是引導員
在上班式課程教學模式中，教師的角色定位首先是引導員。以《出納員崗位實訓》上班式課程為例，出納工作是財務工作的一個重要組成部分，假設一個學生初入某個單位的財務部門，要把他引領到出納員的崗位上來，就應該從以下兩個方面下工夫。
（一）確定和調整教學內容，讓學生了解自己所扮演角色的內涵
課程伊始，學生對出納工作只有一個籠統(tǒng)的認知。教師要通過課程定位，規(guī)劃課程內容，讓其對課程的認知“由點到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應該完成財務工作中的哪些業(yè)務，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學內容的選取，要與實際崗位工作緊密聯(lián)系，盡量做到“零距離”對接。這就要求教師在原有教學內容的基礎上，切實做好企業(yè)調研，了解和掌握企業(yè)出納工作的現(xiàn)狀和相應政策法規(guī)的新信息，及時對教學內容進行調整。比如，發(fā)放職工薪酬業(yè)務，要讓學生除了掌握現(xiàn)金發(fā)放，還要掌握怎樣通過企業(yè)網上銀行用銀行存款發(fā)放；再如，新版發(fā)票與舊版發(fā)票相比，防偽識別點有哪些不同等等。要學生學到的都是真實的實際知識。
（二）根據(jù)教學內容設計教學環(huán)境，引領學生從感官上自覺進入角色
上班式課程教學模式要求教學環(huán)境盡量接近企業(yè)實際，尤其是實訓類課程，無論是在硬件還是軟件的建設上，在方便教學的同時，一定要盡量做到仿真。
實訓室的硬件環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的布置習慣，即便做不到與實際財務部門一模一樣，也要盡量做到方便教學。比如，將學生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺電腦；每一小組配備若干實訓工具，如點鈔機、支票打印機、計算器、印章盒等，指定專人負責；設立實訓成果檔案柜，定期整理、評價和統(tǒng)計小組實訓成果。在條件允許的情況下，這樣布置實訓場景，既方便學生學習討論和查閱資料，也便于實訓過程中的角色模擬、分工協(xié)作和互動。
在軟件環(huán)境建設上，教師應根據(jù)出納崗位的經濟業(yè)務、工作流程和應掌握的操作技能，精心設計教學內容，根據(jù)企業(yè)調研成果，結合企業(yè)實際，做好案例開發(fā)，把知識點融于實訓軟環(huán)境中。要讓學生在工作中學會“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領下，不斷積累工作經驗，總結和體會知識技能點，自覺進入出納工作狀態(tài)。在完成實訓任務之前，教師還要交給學生“三把尺子”，即實訓技能標準、相關法律法規(guī)和工作行為規(guī)范，以方便學生度量和評價自己的工作業(yè)績，培養(yǎng)良好的工作習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。
教師是輔導員
采用上班式課程教學模式，學生是主體，在前臺；教師是后盾，在后臺。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動講解中解脫出來，放手讓學生“當家作主”，讓其不但從感官上進入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個角色。作為“輔導員”的教師必須要做好以下工作。
（一）教學組織設計
教師要根據(jù)課程定位和教學目標，量化教學內容，要搭好教學組織的框架，進行“工作項目——工作任務——工作情境”三段式設計。首先，結合企業(yè)實際設計完整的案例，將教學內容置身于案例之中，并劃分工作項目，如出納員基本操作技能、現(xiàn)金業(yè)務處理、銀行存款業(yè)務處理、銀行轉賬結算方式業(yè)務處理、外幣業(yè)務處理等。其次，在每個工作項目中設計若干工作任務，如現(xiàn)金業(yè)務處理項目包括的工作任務有現(xiàn)金結算的管理、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金的保管與清查等。再次，在每個工作任務中設計若干工作情境，如在現(xiàn)金收入的工作任務中，根據(jù)現(xiàn)金收入的范圍，可設計的工作情境有用現(xiàn)金支票從銀行提取現(xiàn)金、收回剩余差旅費和小額零星銷售收入現(xiàn)金等。
教學組織的框架搭好之后，要讓學生在這個框架里行使“當家作主”的權力，最有效的方式是交給每名學生一枚出納個人印章。印章代表著權力和責任，要讓學生身臨其境，通過實際工作，去體會作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識，在工作中體會這枚印章的分量。
（二）教學過程設計
上班式課程的教學過程設計理念是“上班式學習、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學習，指學生的身份是工作者，在實訓環(huán)境里不是被動地學習，而是主動地工作，學生的學習過程就是上班的過程，要在規(guī)定的上班時間內完成工作任務。研究性工作，指在完成工作任務的過程中，師生之間、學生之間都是同事關系，在工作中遇到問題要相互討論協(xié)商解決。學生遇到難點和關鍵環(huán)節(jié)解決不了時，教師要做學生的后盾，以“師傅”的身份出現(xiàn)，答疑解惑。競賽式考核，指教學過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務，考核和評價工作成果。
為了突出上班式課程的教學過程設計理念，應將整個教學過程按以下幾個嚴謹?shù)墓ぷ鞑襟E設計：（1）教師分配工作小組，下達工作任務通知單，公布工作任務內容、流程、知識和技能標準。（2）學生分小組進入工作情境，分析、討論工作任務，明確完成工作任務的難點和關鍵環(huán)節(jié)。（3）教師進行關鍵環(huán)節(jié)的指導和知識技能的拓展。（4）學生以小組競賽的形式，在規(guī)定時間內完成工作任務，提交和展示工作成果。（5）教師根據(jù)任務內容、流程、知識和技能標準評價學生工作成果。（6）學生完成工作任務總結和報告，教師對其進行評價，找出教學中的問題和薄弱點，以調整以后的教學。
第2篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元
國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓課程教學評價現(xiàn)狀
會計實訓課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓課程教學評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發(fā)調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評價導向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發(fā)揮和引導高職學生個性發(fā)展的作用，學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評價結果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業(yè)實訓課程教學評價的思考及應用
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
目前，我院開設的會計專業(yè)實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體除了授課教師、企業(yè)技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務”和“處理出納崗位綜合業(yè)務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務的職業(yè)能力。
2.在校外實訓中，注重第三方評價。
（1）課題組開發(fā)的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業(yè)見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關于學生崗位實踐的有關規(guī)定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯(lián)系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學?？磳W生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯(lián)系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學校、學生和實習單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導思想。
通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。
（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統(tǒng)的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。
2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。
實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術業(yè)務的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。
第3篇：出納實訓報告范文
從目前高職會計專業(yè)師資來源看，專業(yè)教師從學校到學校，基本具備本科及以上的學歷背景，具有豐富的理論知識。其中有相當一部分專任教師還具備注冊會計師、高級會計師等會計資格證書。這些證書的獲得造成高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平評估的“雙師資格”比例達標，而會計專任教師的實務操作能力較弱的現(xiàn)狀普遍存在。雖然高職院校都越來越重視老師下企業(yè)，由于會計崗位涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會提供非企業(yè)員工的鍛煉機會。而另一方面，目前會計類專業(yè)的在校生數(shù)量占了高職院校在校生數(shù)量的很大比重，會計專任教師承擔了繁重的教學工作任務（一般專任教師平均每周不少于10-12課時），教學業(yè)績考核指標和職稱評定依然重科研，輕實踐，使得會計專任教師放棄會計工作實踐，應付超負荷的科研任務。以“校中廠”為載體的高職會計專業(yè)校內實訓體系的構建，可以改變目前“雙師資格”數(shù)量達標質量不達標的現(xiàn)狀。寧波市鄞州誠緣財務咨詢公司是2010年11月工商注冊的“自辦實體公司”，對外開展財務咨詢、會計培訓以及會計等業(yè)務，服務于寧波地方經濟和校內外學生的會計培訓。每年委派三名會計專任教師在業(yè)余兼職公司出納和主辦會計、財務經理等會計崗位工作。被委派的專任教師在兼職的一年中，每月末須及時在稅務網站上提交誠緣財務咨詢公司的財務報表，申報納稅。專任教師不僅需要掌握實際的報稅軟件的操作，如工資發(fā)放系統(tǒng)的操作，還需要到稅務部門辦理稅務登記、領購發(fā)票等，年末要配合審計人員出具審計報告，配合工商部門開展網上年檢資料的填報。經過三年崗位的輪換，會計專任教師的“雙師資格”質量得到明顯提高。
2.利用“校中廠”的會計資料，設計全真的分崗位實訓項目
會計專業(yè)“校中廠”實訓基地指的是指利用“校中廠”的會計資料，建立實訓實習基地，在校內建立真實會計工作的企業(yè)環(huán)境，專任教師不僅是理論課的指導老師，還是“校中廠”的企業(yè)指導老師。解決了校外實訓基地流于形式的弊端。在“校中廠”，“企業(yè)指導老師”可以分崗位設計實訓項目，包括會計檔案的管理、會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制、納稅申報等。這些項目可以分別設置出納、主辦會計、財務主管等崗位，被委派為出納崗位的“企業(yè)指導老師”指導學生去稅務機關領購發(fā)票、開具發(fā)票，保管現(xiàn)金、編制現(xiàn)金、銀行存款日記賬等。被委派為主辦會計的“企業(yè)指導老師”要指導學生如何編制記賬憑證、登記賬簿、每月末及時提交公司財務報表，每年末如何在網上申請年報。第二年初配合工商部門填寫網上年檢資料。納稅申報崗位的企業(yè)指導教師要指導學生到稅務機關辦理稅務登記、網上填寫納稅申報表、工資系統(tǒng)的操作等等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學生通過輪換崗位，親身體驗企業(yè)的會計業(yè)務流程。通過實踐，讓學生全面感知職場崗位氛圍，履行職場工作流程，使學生與工作崗位無縫對接，有利于學生就業(yè)。
3.以“校中廠”為校內實訓基地，營造全真的企業(yè)財務管理環(huán)境
目前一些高職院校開始引入ERP企業(yè)沙盤模擬實訓教學。如筆者所在學校每年都會帶領會計專業(yè)的學生參加全國ERP沙盤競賽。ERP企業(yè)沙盤可幫助學生從企業(yè)整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術的思維約束，使學生從單一作出會計判斷，擴大到從研發(fā)、市場、生產、銷售等多元化視角來重新審視所發(fā)生的經濟業(yè)務，以全局的觀念在動態(tài)的企業(yè)環(huán)境中理解會計與企業(yè)運作的關系，理解團隊協(xié)作在會計工作中的重要性。
4.編寫分崗位的綜合實訓教材
第4篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：分崗位教學 職業(yè)崗位能力 會計電算化實訓
一、會計電算化實訓課程進行分崗教學改革的必要性
（―）符合企業(yè)管理信息化的時代要求
隨著信息技術在國內的飛速發(fā)展和企業(yè)管理的需要，實現(xiàn)電算化甚至實施ERP系統(tǒng)管理已經成為現(xiàn)代會計工作一個必然的趨勢，培養(yǎng)能勝任會計電算化工作的專業(yè)技術人才是非常必要的。為了有利于學生就業(yè)后更快地適應工作，會計專業(yè)安排的會計電算化實訓課程應進行改革，把會計分崗實訓從手工階段發(fā)展到計算機階段，以適應如今網絡經濟時代對網絡財務人才的需求。
（二）傳統(tǒng)獨立的實訓模式存在弊端
目前不少高職院校在實施會計電算化實訓課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業(yè)一個會計周期（月）的所有會計賬務處理的方式，這種方式可能幫助學生認識企業(yè)內部整個會計核算的流程，但與企業(yè)的實際會計業(yè)務處理有較大的區(qū)別，企業(yè)會計核算是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業(yè)工作實際的組織，無法使學生認識到企業(yè)內部崗位分工與內部控制是如何開展的，也不能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。
（三）分崗實訓教材有待改進
在現(xiàn)行會計專業(yè)實踐教學中，比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式，對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前，多數(shù)高職院?！稌嬰娝慊瘜嵱枴氛n程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材，這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計，沒有設計好相應的崗位能力培養(yǎng)的實踐內容，學生學習后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。
二、會計電算化分崗位實訓教學模式
筆者通過相關課題實施，結合學生的反饋，對在會計電算化實訓課程中實施分崗教學有了一定的體會，并經過對企業(yè)會計崗位設置及會計工作過程的調研，筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手：
（一）職業(yè)崗位分工和任務分解
根據(jù)我國會計制度、法規(guī)相關規(guī)定對企業(yè)會計崗位設置要求，會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃椋簳嬛鞴堋⒊黾{、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據(jù)實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組：會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前，根據(jù)教師的指導意見結合學生的意愿分組，指定會計機構負責人；合理分解每個工作崗位的工作負擔，盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實際核算情況，具體崗位職責如下：
1、會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作；負責會計軟件的初始建賬工作；負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核；負責財務分析工作，并保管一枚財務專用章；負責總賬的登記，編制科目匯總表；負責編制資產負債表。
2、出納崗位職責:按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù)，填寫銀行結算憑證；負責現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現(xiàn)金、負責空白票據(jù)及支票的管理，并保管一枚法人代表專用章；負責企業(yè)薪資核算。
3、往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入，負責往來輔助核算管理；負責各種往來業(yè)務的記錄工作，填制往來業(yè)務記賬憑證；負責登記往來賬、收入明細賬。
4、成本會計崗位職責:負責財產物資的收發(fā)、增減計算；負責成本費用計算；負責財產物資清查工作；負責固定資產子系統(tǒng)的操作；負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。
（二）實訓環(huán)境及人員分組
建立會計分崗位模擬實訓室，使學生置身于高度仿真的會計職業(yè)環(huán)境中，獨立完成企業(yè)的會計
核算工作。主要實訓設備包括：一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。每組選出組長一名，總體負責小組工作。具體實訓過程中，根據(jù)實習要求分崗位，每個學生扮演一個企業(yè)會計角色，按照實習教材里面業(yè)務的發(fā)生履行自己的職責進行業(yè)務處理。
（三）主要實訓項目
按企業(yè)會計工作的內容進行一定的分解與整合，目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致，具體包括以下幾個模塊：
會計主管崗位實訓項目：系統(tǒng)管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。
出納崗位實訓項目：票據(jù)管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。
往來會計實訓項目：應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。
成本會計實訓項目：直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。
（四）實訓考核
建立科學的實訓考核評價機制，根據(jù)學生就業(yè)中各工作崗位的具體要求，采用過程考核和結果考核相結合的方法（其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態(tài)度，組內成員互相評價等；結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規(guī)范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等），對學生進行全面而有效的考核，來綜合評價每位學生的實訓成績。
三、分崗位實訓教改特色與創(chuàng)新
（一）改變了傳統(tǒng)的實訓教學模式
教學組織形式以小組為單位，運用環(huán)境仿真和角色模擬設計學習過程，實施分工輪崗制，讓每個學生在對經濟業(yè)務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色（如會計主管（兼總賬）、出納、往來核算、成本管理等），激發(fā)了學生的學習熱情，有效培養(yǎng)學生運用會計信息解決現(xiàn)實問題的能力。且實訓內容來源于實際，為日后走上工作崗位打好堅實的基礎，也能緩解決學生從員工轉變的難題。
（二）培養(yǎng)了學生的崗位角色意識和分工協(xié)作意識
通過分崗位實訓過程的協(xié)作，學生在完成自己職責的同時，要和別人共同完成實訓任務，并從會計崗位的角度認識企業(yè)會計核算的過程，了解各崗位職責、業(yè)務范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作，熟悉企業(yè)會計核算相關的內部控制制度。
（三）促進了分崗位實訓教材的建設
實訓教材中所使用的經濟業(yè)務資料由企業(yè)聘請來的能工巧匠與教師合作，取自于企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務，經過教師的加工，剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經濟業(yè)務，確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關系正確無誤，才能作為實訓資料，確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時，實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業(yè)實際以及所選擇的經濟業(yè)務相吻合，便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。
通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在會計電算化實訓課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現(xiàn)。當然在實踐過程還應特別注重企業(yè)對會計人才技能的需要。
參考文獻：
[1]袁雪飛.關于加強高職會計崗位實訓教學改革的思考[J].會計之友，2009；11
[2]張文福.分崗位能力培養(yǎng)在《會計電算化實訓》課程中的運用[J].中國外資2009.9月
第5篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試
高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養(yǎng)。《財務會計》課程在培養(yǎng)學生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業(yè)技能型課程。應以崗位專業(yè)知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學中，職業(yè)技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統(tǒng)的指導思想
（一）確定技能測試目標?！敦攧諘嫛氛n程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標?？傮w目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養(yǎng)學生進行會計核算的核心能力及專業(yè)素質，在本專業(yè)課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業(yè)財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯(lián)系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經濟業(yè)務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業(yè)財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學生認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習慣，學生具有求實創(chuàng)新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業(yè)道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統(tǒng)的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統(tǒng)的構成由專業(yè)基礎理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構成。
1、專業(yè)基礎理論知識體系?！敦攧諘嫛氛n程專業(yè)基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業(yè)基本技能體系?！敦攧諘嫛氛n程專業(yè)基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神及求實創(chuàng)新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現(xiàn)三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學素材，聯(lián)系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務辨析題、業(yè)務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學“題海戰(zhàn)術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。試題結合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。
轉貼于
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯(lián)系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當?shù)闹亟M與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現(xiàn)積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識。
6、體現(xiàn)時代性。注意結合社會熱點、結合專業(yè)前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎性、全面性、科學性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術語準確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業(yè)教學內容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業(yè)教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核?？荚嚪椒刹捎糜嬎銠C無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業(yè)務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業(yè)知識水平和較強的數(shù)字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監(jiān)督?？荚嚪椒刹捎檬止嫾堎|考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
主要參考文獻
第6篇：出納實訓報告范文
一、對比分析法對比分析法主要是對財務會計相關知識點進行對比，總結出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內容，有利于知識的融會貫通和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。對比分析法在財務會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節(jié)的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節(jié)的某些知識點的對比分析。如資產要素和負債要素的內容(應收賬款與應付賬款，應收票據(jù)與應付票據(jù)，其他應收款與其他應付款等)、資產要素內部的不同資產的減值準備的計提或轉回、材料按實際成本和計劃成本核算等。
例l：甲公司賒銷一批產品給乙公司，貨款元，產品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據(jù)不同的結算方式所編制的具體會計分錄如下：
．甲公司的會計處理。
銷售產品時：
借：應收賬款(應收票據(jù)貸：主營業(yè)務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業(yè)務成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時：
借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據(jù)．乙公司的會計處理。
乙公司購進產品時：
借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時：
借：應付賬款(應付票據(jù)貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關鍵是要站在本企業(yè)這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。
在講解不同資產的減值準備的計提和轉回時，也可采用對比分析法。企業(yè)確實無法收回的應收款項按管理權限報經批準后作為壞賬轉銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內轉回；長期股權投資減值損失、固定資產減值損失、無形資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權投資減值準備(長期股權投資減值)”科目或“固定資產減值準備(固定資產減值)”科目或“無形資產減值準備(無形資產減值)”科目。
此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產要素內部。通過對比分析可知，不同資產在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉回，有些減值損失不能轉回。
二、任務驅動法任務驅動法，是指任課教師根據(jù)當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現(xiàn)教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動法的出發(fā)點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅動法，將會計要素內容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。
例1：對六大會計要素的具體內容采用任務驅動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質、結構、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質、結構及計算)。
壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產負債表中如何列示。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調與“應收賬款”賬戶的關系，性質相同，但結構相反，在資產負債表中的應收賬款項目是根據(jù)“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結時有針對性地講解。
例2：對會計報表編制采用任務驅動法。下面以資產負債表的編制為例介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)資產負債表的概念、結構、內容。(2)給出某企業(yè)部分經濟業(yè)務。要求根據(jù)資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產負債表各項目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經濟業(yè)務和登記的T型賬戶編制資產負債表。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。強調賬戶式資產負債表編制必須符合“資產=負債+所有者權益”這一會計等式；資產負債表各項目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。
從以上例子可知，任務驅動法在培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)調溝通能力、表達能力以及充分調動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。
同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。
三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教學中以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。
例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個內容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業(yè)的基本情況以及有關現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關現(xiàn)金、銀行存款的經濟業(yè)務(具體的原始憑證)。要求填寫有關空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結；編制銀行存款余額調節(jié)表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。
又如，六大會計要素和財務報表的編制介紹完后安排綜合實訓。學生掌握了經濟業(yè)務中涉及的六大會計要素的賬務處理和主要會計報表的編制方法等相關理論知識和分崗位的實訓操作后，再通過綜合實訓操作，讓每個學生獨立完成一套模擬資料的實訓操作，將企業(yè)發(fā)生的各種實際經濟業(yè)務原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結賬，最后根據(jù)賬簿及相關資料編制資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。綜合實訓使學生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。
第7篇：出納實訓報告范文
【關鍵詞】 職業(yè)院校；會計綜合實訓；教學效果；現(xiàn)狀分析；改進措施
會計學科是一門理論與實踐并重的應用型學科，會計人員綜合素質的高低對促進經濟的發(fā)展起著重要的作用，在會計教學中不僅應保證學生基礎知識與基本理論的學習，同時要注重動手操作能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生活躍的思維方式，分析問題和解決問題的能力。從目前的會計專業(yè)實踐教學來看，學生到企業(yè)進行真正實習是有一定困難的，會計綜合實訓教學仍是主要的實踐教學手段，是實現(xiàn)課堂教學與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、培養(yǎng)會計操作能力的重要教學方式，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。因此，各高校會計專業(yè)將會計綜合實訓課程作為會計專業(yè)的必修課，其教學質量直接影響著會計專業(yè)學生的專業(yè)素質和動手操作技能，然而，由于教學模式、考核方式、教學分工等多方面的原因，目前的會計綜合實訓課程的教學效果并不理想，亟待有效措施改進。
一、會計綜合實訓教學現(xiàn)狀問題分析
1、教學模式比較單一
會計綜合實訓課程作為會計實訓體系中一個重要的組成部分，很多高校將其安排在會計專業(yè)學生畢業(yè)前的最后一個學期來開設，這樣做嚴重影響了課程的教學效果，一方面是因為學生面臨畢業(yè)，用人單位的招聘高峰通常出現(xiàn)在3月份左右，學生忙于應聘，忙于找工作，不能充分保證綜合實訓課程學習時間，另一方面是該課程綜合性強，涉及到《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》等多門前置課程的內容，這就要求學生既要對前面所學課程理論知識強化記憶，又要對這些課程實訓內容融會貫通，然而，在學習時間無法保證的情況下，導致實訓課變成了抄課，老師在上面講業(yè)務，學生在下面抄分錄，抄數(shù)字，實訓課演變成了理論課的授課模式，違背了提高學生動手能力的課程設置初衷。
2、考核方式單一
當前，很多高校對于會計綜合實訓課程的考核方式大都是“平時成績+期末成績”模式，平時成績占總成績的30%，主要針對學生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)；期末成績占總成績的70%，主要針對學生期末上交的會計資料，看賬簿記錄和報表結果的準確性。這種考核方式貌似既督促了學生積極參與課堂學習，又達到了對學生動手操作能力的檢驗，然而，這種單一的考核方式卻存在著諸多弊端。比如，對于學生而言，所用實訓資料相同，反映企業(yè)的財務狀況和經營成果相同，包括每一個環(huán)節(jié)的核算方法也相同，自然，會計報表的結果也是相同的，這就造成了不動腦筋相互抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象普遍存在；對于教師而言，由于近年來會計專業(yè)的生源相對充足，班級容量相對增大，老師很難清楚的掌握每一名學生的詳細學習情況，考核成績并不能真實反映學生綜合實訓能力。
3、崗位職責不明確
會計綜合實訓教學中通常涉及制單、復核、出納、記賬、成本核算、會計主管等不同的崗位，教學中有些老師還是側重于采用讓學生完成“憑證—賬簿—報表”的實訓方式，盡管也要求學生每6人分一個小組的分崗位實訓，但缺乏嚴格的監(jiān)督，致使學生完成的實訓任務還是單一的混崗實訓模式，學生自己填制記賬憑證，并根據(jù)自己的記賬憑證登記各類明細賬及總賬，最后完成會計報表的編制，而事實上學生并未搞不清楚每個崗位的職責，比如：很多小組的出納提起筆來就簽名，甚至在根本沒有涉及“庫存現(xiàn)金”和“銀行存款”收付業(yè)務的記賬憑證上也簽名。
二、會計綜合實訓教學效果改進措施
1、采用多元化的教學模式
第一，教學手段多元化。充分利用現(xiàn)代教學技術手段開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率與效果。（1）多媒體技術。充分利用電子教案、動畫、視頻等技術手段，使教學過程更生動形象、易懂。如：將典型業(yè)務處理拍成操作演示教學片或制作成動畫片，在學習新業(yè)務時進行播放，強化會計工作的規(guī)范性。（2）交互式體驗。充分利用軟件、網絡模擬系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等進行多企業(yè)、多角色體驗，強化實際操作能力。（3）網絡化學習。建立教學資源豐富、功能完善的課程網站，引導學生自主學習。
第二，實訓資料多樣化。會計實訓資料既要涵蓋會計的理論知識點，又要滿足學生實踐動手能力訓練的要求；各部分內容及業(yè)務數(shù)據(jù)，既要相互獨立，又要相互聯(lián)系，構成完整的會計綜合實訓知識體系。（1）實訓教材選擇時要體現(xiàn)新會計準則。當然，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)經濟建設的狀況自己編制適合本校學生特點，方便本校學生就業(yè)的實訓教材。實訓教材中要有意識的穿插入一些內容填寫不完整或大小寫金額有錯誤的原始憑證。（2）實訓教材內容多樣化。不僅要完整體現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的核算資料，還應加入商業(yè)企業(yè)或行政事業(yè)單位的核算資料，實現(xiàn)實訓教材內容多樣化，適應學生就業(yè)導向，為學生就業(yè)奠定堅實基礎。（3）核算方法多樣化。即便是同一套實訓資料，在核算過程中盡可能讓不同的小組采用不同的方法。比如：計提折舊環(huán)節(jié)可以分別采用直線法、年數(shù)總和法等；輔助生產費用的分配分別采用直接分配法、交互分配法等。
第三，教學方式靈活化。綜合采用啟發(fā)式、案例式、討論式等教學方法，增強教學互動效果，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動其學習積極性。（1）啟發(fā)式教學。學生學習的主動性是提高教學效果的前提條件，在會計實訓教學過程中，適時適度的使用啟發(fā)式教學方法，不斷啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力，提高學員的參與興趣有助于教學效果的提高。學生們在之前的學習中養(yǎng)成了通過文字敘述的經濟業(yè)務來編制會計分錄的習慣，但在實際工作中，學生接觸到的經濟業(yè)務是大量的原始憑證，教師在教學過程中要啟發(fā)學生去識別原始憑證，并根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證。比如：對于大小寫金額不一致的原始憑證，先提出問題“工作過程中遇到大小寫金額不一致的原始憑證應該怎么處理呢？”很多學生會不假思索的給出以大寫或以小寫為準的答案，這時再歸結出“大小寫金額不一致的原始憑證應該退回去重開”的結論，從而引導學生自覺、主動、積極地去掌握會計知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）案例式教學。案例式教學強調對所學知識的實際應用，要求學生通過思考、利用智慧去解決實際問題。會計專業(yè)學生走入工作崗位后，社會責任重大，實際的社會案例教學不僅能調動學生學習的積極性，并且在很大程度上可以提高學生解決實際問題的能力。然而，在會計實訓案例教學過程中，案例不能隨意選取，所選案例應符合一定要求，首先，案例要貼切、恰當，全面反映某個知識點的教學內容；其次，案例要難易適度，易于被學生理解；第三，案例要生動，能夠吸引學生注意力。比如，對會計憑證的填寫、會計賬簿的登記以及會計憑證的裝訂等會計操作技能，適合教師采用案例教學方法，讓學生能在教師的案例演示中學會憑證填制、賬簿登記及會計憑證的整理與裝訂的方法與技巧。（3）討論式教學。教學過程中，將學生分成不同的工作小組，并且小組之間分別采用不同的核算方法，這樣實訓結果自然不是唯一的，可以很好的避免學生間的相互抄襲現(xiàn)象。同時，安排學生在組與組之間針對不同的實訓結果展開討論，相互交流實訓心得，交流工作方法。通過討論式教學方式讓大家在實訓課上有更多的收獲。
2、完善考核辦法
實訓課程不僅要注重結果的考核，更要注重過程的考核，加大過程考核的比重，過程考核50%，其中學生自評10%，小組成員互評20%，教師評價20%，憑證10%，賬簿20%，報表10%，實訓報告10%，考核學生綜合能力，總評成績可分為五個等級：優(yōu)秀，良好，中，合格，不合格。
優(yōu)秀：學生按時出勤，學習態(tài)度積極、認真，及時準確的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，并且表現(xiàn)出色，成績?yōu)閮?yōu)秀。
良好：學生按時出勤，學習態(tài)度認真，在規(guī)定時間內能夠較好的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，成績?yōu)榱己谩?/p>
中等：學生按時出勤，學習態(tài)度較好，但會計綜合實訓知識運用不準確，成績?yōu)橹械取?/p>
及格：學生按時出勤，但在實訓過程中不積極參與實訓活動，學習態(tài)度不認真，掌握了基本會計綜合實訓知識，但沒有正確運用，成績?yōu)榧案瘛?/p>
不及格：學生不按時出勤，曠課達到30%以上為不及格，在實訓過程中不遵守實訓要求，不參與實訓活動，沒有掌握會計綜合實訓的基本知識，成績?yōu)椴患案瘛?/p>
3、明確崗位責任
會計綜合實訓課程的教學目的是將會計專業(yè)各門課程結合起來，模擬真實的企業(yè)，為學生“建立”一個會計部門，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基礎。因此，實訓時可分組進行，建議每6人一個小組，并定期輪崗，使每個學生都分別承擔不同的崗位責任與任務。這樣，學生既能掌握各個崗位的工作內容和工作程序，又能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，還能更深層次體會各會計崗位的必要性和重要性，為今后勝任每個會計工作崗位打下基礎。比如：出納崗位的職責一般包括辦理現(xiàn)金收付和結算業(yè)務、登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券、保管有關印章、空白收據(jù)和空白支票等，這樣學生就能夠明白為什么轉賬憑證上面是不需要“出納”簽字的。另外，輪崗時要求學生嚴格按照會計制度辦理交接手續(xù)，一般會計人員辦理交接手續(xù)，由會計機構負責人監(jiān)交；會計機構負責人辦理交接手續(xù)，由單位負責人監(jiān)交，必要時可以派人會同監(jiān)交，未辦理交接手續(xù)不得調動或離職。
總之，會計人才培養(yǎng)的基本目標是培養(yǎng)應用型會計人才，而實踐性教學環(huán)節(jié)的會計綜合實訓是培養(yǎng)職業(yè)會計人才的重要保證，在培養(yǎng)學生實踐能力、運用能力、操作能力等方面起著至關重要的作用。高校的會計綜合實訓課程應以會計人才就業(yè)需求為導向，以提高學生職業(yè)技能為根本，不斷規(guī)范會計綜合實訓教學的系統(tǒng)性，適時地調整教學內容、教學方式和方法，完善考核機制，從而提高會計綜合實訓課程教學效果。
【參考文獻】
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第8篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：能力；任務設計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設計的會計電算化課程以培養(yǎng)學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學內容更新機制，及時反映學科發(fā)展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統(tǒng)。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業(yè)資格標準。
2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發(fā)與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養(yǎng)，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據(jù)整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現(xiàn)課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務
2、實訓報告內容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現(xiàn)在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養(yǎng)。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時表現(xiàn)50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現(xiàn)自我檢查、自我糾錯，并最終實現(xiàn)自我提高。
所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發(fā)與設計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設計中，充分考慮課程與職業(yè)的關系、將職業(yè)技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現(xiàn)有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：
（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統(tǒng)的實訓報告。
（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
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第9篇：出納實訓報告范文
關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優(yōu)化設計
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養(yǎng)質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發(fā)展的基礎，課程建設要科學規(guī)劃、重點突破、強調優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。
1 電算化綜合實訓課程的現(xiàn)狀
實訓是高等職業(yè)技術教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業(yè)務實訓和部分購銷存業(yè)務實訓，沒有把財務業(yè)務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調查，得知企業(yè)目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發(fā)、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業(yè)打下堅實的基礎。
2 優(yōu)化設計的必要性
當前就業(yè)成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業(yè)務一體化下的財務和業(yè)務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數(shù)據(jù)和財務報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優(yōu)化設計，與企業(yè)實際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實用型人才。
3 優(yōu)化設計的思路
3.1 總體設計思路
以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現(xiàn)在：
第一，以校企共建為根基，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學生進入該家企業(yè)頂崗實習并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據(jù)課程教學目標及高職生的特點，按“一般業(yè)務與典型業(yè)務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。
第二，課程內容與網上報稅相銜接。
課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。
第三，課程內容與計算機審計對接。
在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養(yǎng)學生審計崗位職業(yè)能力。
第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。
實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。
3.2 具體設計思路
以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業(yè)業(yè)務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。
首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現(xiàn)場指導與學生在所屬財務業(yè)務綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學、做于一體，培養(yǎng)學生綜合操作技能。
4 優(yōu)化設計的內容
以《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業(yè)務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創(chuàng)造高度仿真的實訓條件，培養(yǎng)學生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發(fā)與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現(xiàn)了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：
4.1.1 實用性
企業(yè)業(yè)務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務主管和稅務會計。另根據(jù)外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設計企業(yè)業(yè)務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務操作，也是會計人員的基本業(yè)務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業(yè)的需要。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業(yè)適應性，我們以“煙臺金?？萍加邢薰尽比齻€月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。
4.1.2 可操作性
在企業(yè)業(yè)務實訓模塊，設計的業(yè)務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務分為普通采購業(yè)務和暫估業(yè)務，銷貨業(yè)務分為普通銷售業(yè)務、委托代銷業(yè)務、直運銷售業(yè)務、分期收款銷售業(yè)務和零售業(yè)務。
在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。
在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務數(shù)據(jù)導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。
4.1.3 綜合性
根據(jù)虛擬企業(yè)機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業(yè)內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業(yè)務流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導書
2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準則，結合會計系現(xiàn)有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業(yè)學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業(yè)設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。
4.3 實訓組織
在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數(shù)學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯(lián)系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。
4.5 考核評價
課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現(xiàn)學生為主、教師為輔的實訓模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業(yè)的財務與業(yè)務，讓學生融入虛擬企業(yè)的財務業(yè)務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。
4.6.2 網上報稅
網上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。
4.6.3 計算機審計
計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業(yè)實力。
總之，優(yōu)化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。
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