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圍繞中職與高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合護(hù)理工作崗位需求,注重于前期及后續(xù)課程的聯(lián)系,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以器官系統(tǒng)為主線對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問題能力。
二、中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程銜接的實(shí)施
1.制訂基于職業(yè)崗位需求的核心課程標(biāo)準(zhǔn)教師深入醫(yī)院護(hù)理一線進(jìn)行護(hù)理實(shí)際工作需求的考察,組織相關(guān)行業(yè)專家召開課程標(biāo)準(zhǔn)研討會,分析護(hù)理專業(yè)的主干課程與關(guān)鍵技術(shù),從而確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位,并制定能為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)理論支撐的課程標(biāo)準(zhǔn)。并將與護(hù)理實(shí)際操作密切聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識融入到課程內(nèi)容之中去。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材建設(shè)(1)中高職教材銜接,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接根據(jù)護(hù)理專業(yè)教育的特點(diǎn),組織專家和學(xué)者根據(jù)每門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu),科學(xué)地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元,再將不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級,明確哪些是高職必修或選修單元,哪些是中職必修或選修單元,然后向不同省市中高職院校進(jìn)行推廣。同時(shí),鼓勵(lì)教師按照區(qū)域醫(yī)院不同的特點(diǎn)自編校本教材,配合教學(xué)計(jì)劃完成。(2)運(yùn)用信息技術(shù),積極開發(fā)電子化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比,電子教材具有多種優(yōu)勢。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新功能,快速掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展,加強(qiáng)中職和高職在教育教學(xué)上的信息交流;可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能,縮短中職和高職學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間,以便將更多的精力用于發(fā)現(xiàn)和解決問題上;多媒體強(qiáng)大的視覺沖擊力和真實(shí)感,將打破時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)課程的遠(yuǎn)程教育及在線答疑上。因此,制定一些網(wǎng)絡(luò)教材或電子教材,可實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的多元化和立體化,可實(shí)現(xiàn)資源的共享,提高教學(xué)效率。同時(shí)也可以使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)信息化社會的要求。
3.改進(jìn)教學(xué)方法,體現(xiàn)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特色(1)增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的連貫性,體現(xiàn)正常人體活動(dòng)的統(tǒng)一性和整體性“萬丈高樓平地起”,培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才必須從基礎(chǔ)抓起。對于從中職升到高職的學(xué)生來說,空洞的理論與抽象的講解,并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此,我們可用啟發(fā)式教學(xué)法、對比講解式教學(xué)法及討論式教學(xué)法,將正常人體形態(tài)學(xué)(人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué))與正常人體功能學(xué)(生理學(xué)與生物化學(xué))等學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)整合在一起,以“有機(jī)體”為學(xué)習(xí)的研究對象,探討人生生命活動(dòng)的奧秘,掌握其組織結(jié)構(gòu)、生理功能及影響因素等。(2)結(jié)合臨床知識,體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床知識的連貫性加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與操作知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,緊扣臨床知識的學(xué)習(xí),可收到學(xué)以致用的效果。比如我們可以采用PBL教學(xué)法,根據(jù)課程內(nèi)容,老師精心設(shè)計(jì)問題,并提前告知學(xué)生,由學(xué)生分組去尋找答案,在授課過程中,老師針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評和講解。在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)可提出,為什么在注射青霉素前需做皮試?注射后多長時(shí)間觀察結(jié)果?為什么在注射青霉素后再在醫(yī)院內(nèi)觀察15~20分鐘才能離開等?近年來,我們不斷完善和改進(jìn)PBL教學(xué)方法,不僅能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上,而且學(xué)生對知識點(diǎn)理解快,記得牢,深受學(xué)生喜歡。(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的許多知識來自實(shí)驗(yàn)觀察,通過實(shí)驗(yàn)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,從而使學(xué)生認(rèn)識生命活動(dòng)的規(guī)律。所以搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不經(jīng)可以了解理論知識的來源,而且可以證明理論知識的真實(shí)性,從而全面正確地掌握基礎(chǔ)理論知識。對于大多數(shù)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間,很多院校開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)較少,有些院校甚至不開設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),為此我們在正常開展常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),新開設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分成若干興趣小組、查找資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),最后討論打分。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力,又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
4.實(shí)行學(xué)分制,課程考核全面溝通建立科學(xué)、規(guī)范的考核制度是課程體系銜接的必要條件。我國大多數(shù)中高職院校教育實(shí)施的是學(xué)年制管理,中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識在高職中重復(fù)出現(xiàn),但不能合理地免修,造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,教學(xué)質(zhì)量不高。采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,使中職院校學(xué)生在高職中重復(fù)出現(xiàn)的部分知識經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換,成為有效學(xué)分,相關(guān)課程內(nèi)容可以免修。因此,采用學(xué)分制為通道,可做到中職與高職的課程溝通。中高職院校制定統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),不同教學(xué)單元及學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不同,讓學(xué)科學(xué)分在中高職院校中成為相互認(rèn)可的“護(hù)照”,也可作為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。但中職院校對學(xué)生學(xué)科學(xué)分評價(jià)要按要求規(guī)范操作,做到公平、公正。在學(xué)分控制方面,普通高中生源的學(xué)生文化基礎(chǔ)較中職生好,但專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目較中職生差,所以普通高中生源的文化課程學(xué)分比重應(yīng)少于中職生源,而專業(yè)課程的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源。在學(xué)分管理方面,文化基礎(chǔ)達(dá)標(biāo),專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生,其學(xué)程相對要短,而文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,其學(xué)程相對要長。通過學(xué)分制管理,能夠使文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不同起點(diǎn)的中、高職學(xué)生,在正常的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),提高中、高職課程銜接的效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師自身素質(zhì)(1)加大政策保障力度,完善師資管理制度教師作為立校之本,實(shí)行一系列人性化制度,增強(qiáng)教師認(rèn)同感。完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度,提高師資隊(duì)伍知識能力和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)青年教師通過各種途徑提高個(gè)人學(xué)歷層次,積極參與碩士或博士研究生層次學(xué)習(xí),并給予相應(yīng)補(bǔ)貼。每年輪流選派教師參加國家、省教育廳、衛(wèi)生廳及護(hù)理學(xué)會舉辦的培訓(xùn)班,接受新信息,拓寬知識面,不斷提高理論水平。加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師建設(shè),建立相應(yīng)的職稱評、聘、考核及收入分配機(jī)制。(2)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)技能中高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,更重要的是還需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能,并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題,這就要求學(xué)院要建設(shè)一支專業(yè)技術(shù)過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。而現(xiàn)在很多教師本身就是從“學(xué)?!钡健皩W(xué)?!保绕涫菑氖禄A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師,缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不了解醫(yī)院相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展。職業(yè)院??砂呀處熕偷结t(yī)院對口科室進(jìn)行短、中期的掛職鍛煉,讓我們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能,并通過考取相關(guān)職業(yè)資格技能證書,逐步成為“雙師型”教師。同時(shí),還可以直接到醫(yī)院引進(jìn)一線專業(yè)人才,擴(kuò)充到“雙師型”骨干教師隊(duì)伍中。
三、結(jié)語
1.淺談高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革
2.應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐與探討
3.近五年中國大陸文獻(xiàn)中美國醫(yī)學(xué)護(hù)理的現(xiàn)狀
4.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理生生活事件與心理健康的關(guān)系研究
5.醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
6.醫(yī)學(xué)護(hù)理觀下的化學(xué)教學(xué)
7.高血壓病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法研究
8.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐
9.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無菌技術(shù)的使用技巧探析
10.探究應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐
11.分析高血壓患者的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法
12.《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理》教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
13.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對脊髓損傷患者并發(fā)癥的影響
14.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐探討
15.脊髓損傷運(yùn)動(dòng)員營養(yǎng)與醫(yī)學(xué)護(hù)理需求
16.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的實(shí)踐
17.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無菌技術(shù)的使用技巧探析
18.對現(xiàn)代醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的初步探討
19.高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)“概念圖”教學(xué)模式的探索
20.大型綜合性醫(yī)院外科系運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)護(hù)理理論控制感染管理體會
21.淺析醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育
22.論新時(shí)期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作存在的問題與解決對策
23.本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域的研究進(jìn)展
24.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對脊髓栓系綜合征患者并發(fā)癥的影響
25.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革
26.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討
27.醫(yī)學(xué)影像科室的護(hù)理管理探討
28.生理驅(qū)動(dòng)ECS仿真系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用
29.采用三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)評價(jià)重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量
30.醫(yī)學(xué)護(hù)理論文的撰寫
31.醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育
32.某市護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求和科研意向調(diào)查分析
33.淺談臨床醫(yī)學(xué)肝膽的外科醫(yī)學(xué)護(hù)理的研究方法
34.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系
35.高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在問題原因分析及對策
36.高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育之我見
37.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在兒童期受虐待情況回顧調(diào)查分析
38.中職醫(yī)學(xué)護(hù)理模擬教育及現(xiàn)代護(hù)理技能訓(xùn)練中心建設(shè)探討
39.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)知識調(diào)查分析
40.探討新形勢下醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建
41.論醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與培養(yǎng)
42.在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開展ESP教學(xué)的可行性研究
43.護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中無菌觀念培養(yǎng)的嘗試
44.蒙醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理醫(yī)學(xué)護(hù)理理念的分析與研究
45.改變醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念,突出禮儀發(fā)展
46.災(zāi)難醫(yī)學(xué)護(hù)理教育研究
47.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)第一堂見習(xí)課的重要性
48.生物心理社會醫(yī)學(xué)護(hù)理建設(shè)
49.臨床醫(yī)學(xué)上的外科護(hù)理新技術(shù)研究
50.PBL模式在醫(yī)學(xué)四年制護(hù)理專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
51.優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的需要
52.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的進(jìn)展(綜述)
53.論醫(yī)學(xué)護(hù)理??粕木蜆I(yè)心理指導(dǎo)探析
54.論護(hù)理學(xué)在救援醫(yī)學(xué)中的地位和作用
55.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中溝通技巧的重要性
56.對涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)工作的探討
57.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)高中教師的人格魅力與教學(xué)方法
58.分組分層級管理模式在我院重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理管理中的應(yīng)用
59.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的發(fā)展
60.Internet醫(yī)學(xué)護(hù)理資源簡介
61.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理雜志 提高護(hù)士專業(yè)水平
62.怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文(連載) 怎樣寫醫(yī)學(xué)護(hù)理論文
63.對高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
64.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐
65.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐
66.淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育
67.提高醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐能力的探索
68.遼寧省臨床護(hù)理人員循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查
69.貴州省首屆重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理論壇會議論文研究分析
70.INTERNET上的醫(yī)學(xué)護(hù)理資源
71.醫(yī)學(xué)護(hù)理心理學(xué)在婦科手術(shù)患者中的應(yīng)用
72.醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康教育研究
73.老年醫(yī)學(xué)護(hù)理專家:是浪費(fèi)還是必要?
74.關(guān)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會
75.試論轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在護(hù)理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用
76.基于循證醫(yī)學(xué)的頸椎病康復(fù)護(hù)理方法及體會
77.美學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中的作用
78.心肌梗死的醫(yī)學(xué)護(hù)理與心理護(hù)理
79.實(shí)習(xí)前臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生患者安全知識調(diào)查與比較分析
80.國外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊稿約
81.高血壓性腦溢血病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理常識
82.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全工作環(huán)境的創(chuàng)建及效果
83.臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理對責(zé)任護(hù)士的素質(zhì)要求
84.品管圈在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全管理中的應(yīng)用
85.從醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變談護(hù)理教育改革
86.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理中的應(yīng)用
87.把握醫(yī)學(xué)整體觀促進(jìn)護(hù)理管理
88.基于第二課堂的護(hù)理醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、作用機(jī)制與認(rèn)知評價(jià)研究
89.淺議醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育的必要性
90.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析
91.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理
92.醫(yī)學(xué)護(hù)理女生青春期生理健康知識調(diào)查
93.衛(wèi)生Ⅷ項(xiàng)目醫(yī)學(xué)護(hù)理培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況的調(diào)查
94.有“血”有“肉”帶心跳,醫(yī)學(xué)護(hù)理模型人出世
95.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探
96.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理
97.蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究
98.醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理英語課程體系構(gòu)建探析
[論文摘要] 針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀,闡述加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性及應(yīng)采取的一系列行之有效的措施。
護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互滲透的一門關(guān)于人的學(xué)科,護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè),護(hù)理服務(wù)更是對人的集科學(xué)、藝術(shù)、愛心于一體的工作,護(hù)理——充滿著鮮明的人文色彩。當(dāng)代的護(hù)理教育以科學(xué)教育為核心,但是伴隨著護(hù)理工作人性化、人文化特征的日趨明顯,護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中不可或缺的重要組成部分[1]。但是,長期以來,受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響,護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育只重視科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練,相對忽視學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命等的人文素質(zhì)的培養(yǎng),越來越不能順應(yīng)社會的發(fā)展和滿足人民的需要。如何增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì),應(yīng)該成為我們每一位護(hù)理教育工作者積極思考的問題,也是高等護(hù)理教育的光榮使命。本文試就護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀及培養(yǎng)的必要性和措施進(jìn)行探析,以期為推進(jìn)護(hù)a事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。
1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀
眾所周知,護(hù)理專業(yè)的學(xué)生理科生居多,他們在高中階段受應(yīng)試教育的影響,造成了人文知識、人文素質(zhì)的先天不足,進(jìn)入大學(xué)后,由于繁重的課業(yè)壓力,以及在“實(shí)用哲學(xué)”考試風(fēng)的帶動(dòng)下,護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高認(rèn)識不足,對博大精深的人文知識或偶爾問津甚或無暇顧及。雖然很多院校都意識到了良好的人文素質(zhì)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來更好地從業(yè)的重要性,并為此做了一些有益的嘗試,但部分護(hù)士生的“人文-社會科學(xué)缺乏癥”仍然清晰可見,總結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.1 價(jià)值觀迷失,出現(xiàn)信仰危機(jī)
人文精神和德育是沃土和莊稼的關(guān)系,土壤不行是種不好莊稼的[2]。在繁重、單一的課業(yè)壓力下,加之缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo),部分護(hù)士生出現(xiàn)了信仰危機(jī),精神家園迷失,沒有遠(yuǎn)大的理想,對未來感到迷茫困惑,缺乏社會責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神;為人民服務(wù)的思想極其淡薄。
1.2 缺乏奉獻(xiàn)精神,專業(yè)思想不牢
部分學(xué)生實(shí)用主義、個(gè)人主義嚴(yán)重,只因護(hù)理專業(yè)就業(yè)市場相對寬松,便出于功利目的而選擇了護(hù)理,卻缺乏專業(yè)所需的吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神;再者,認(rèn)為護(hù)理工作屬于技術(shù)含量低、重復(fù)、繁重、瑣碎的體力勞動(dòng),這個(gè)職業(yè)不被人尊重甚至被人瞧不起,因而專業(yè)思想不穩(wěn)定,專業(yè)觀念不牢固的學(xué)生大有人在。
1.3 知識結(jié)構(gòu)不合理,綜合能力較差
有的護(hù)士生專業(yè)知識、書本知識掌握很好,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,但是對于專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)把握較差,知識結(jié)構(gòu)不合理,知識面狹窄單一。各方面能力比如口頭、書面表達(dá)能力,人際交往溝通能力,心理承受、抗挫折能力等比較匱乏,難以適應(yīng)社會的需要,難以擔(dān)當(dāng)跨世紀(jì)的重托。
2 培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性
古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”,自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想,而對從醫(yī)者人文素質(zhì)的提高,則是在本世紀(jì)中葉以來才開始為醫(yī)學(xué)界所廣泛關(guān)注。時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步、職業(yè)的性質(zhì)等要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.1 現(xiàn)代教育的雙向需求
科學(xué)教育和人文教育是現(xiàn)代教育的兩個(gè)羽翼,沒有科學(xué)教育,人類將永遠(yuǎn)落后;沒有人文教育,人類將墜入科技進(jìn)步帶來的文化黑暗及全社會滅亡之中,二者是辯證統(tǒng)一的結(jié)合體??茖W(xué)精神是人文精神的基礎(chǔ),人文精神是科學(xué)精神的靈魂,二者相互支撐,缺一不可。在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步,物質(zhì)文明極速發(fā)展的今天,更應(yīng)該高度重視承載著未來和希望的大學(xué)生的人文教育。
2.2 醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代需求
如今,傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,與此同時(shí),護(hù)理模式也發(fā)展到今天的以病人為中心的整體護(hù)理模式,人們對于醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化,對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了人文理念、人文情感,這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的大勢所趨,可以說,重視提高護(hù)士生的人文素質(zhì)是時(shí)代的呼喚、人民的要求,勢在必行。
2.3 就業(yè)市場的形勢需求
新形勢下,護(hù)理專業(yè)的就業(yè)前景有機(jī)遇更面臨著挑戰(zhàn),許多用人單位對護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高,除了要掌握扎實(shí)的護(hù)理理論和規(guī)范的操作技術(shù)之外,還要擁有良好的溝通表達(dá)能力、應(yīng)變合作意識、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心責(zé)任感以及舉止高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等,這些就業(yè)素質(zhì)的要求恰好和人文素質(zhì)的內(nèi)容相吻合,在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的今天,培養(yǎng)護(hù)士生的人文素質(zhì)無疑會提升他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)。
2.4 護(hù)理工作的內(nèi)涵需求
護(hù)理工作是以母性的慈愛為基礎(chǔ),以對人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命與健康。護(hù)理職業(yè)不但要求會理解人、尊重人更要心甘情愿地為人服務(wù),這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神體現(xiàn)了護(hù)理工作的本質(zhì),如果去除了人文精神這一信念,人文關(guān)懷這一行動(dòng),任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在實(shí)踐中流于冰冷的形式和機(jī)械的程序[3]。作為護(hù)士生,提升人文素質(zhì),培養(yǎng)人文精神是做好本職工作的基礎(chǔ)。
3 探索護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑
人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。伴隨醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的日漸融合,摸索出一系列行之有效的途徑提高人文素質(zhì)教育的力度,形成立體多維的人文素質(zhì)教育結(jié)構(gòu),以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的人文回歸尤為重要。
3.1 更新教育思想理念
轉(zhuǎn)變大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育觀念是實(shí)施護(hù)士生人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展對今天的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求,傳統(tǒng)護(hù)理模式的不足已越來越受到人們的注意,以人為本的現(xiàn)代整體護(hù)理模式逐漸為人們所接受,這就要求高校的教育者、管理者高瞻遠(yuǎn)矚,順應(yīng)時(shí)勢變化,樹立綜合教育思想,認(rèn)識到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性地位,確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位,把握住護(hù)士生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵,培養(yǎng)由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)化的護(hù)士生。
3.2 改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
有關(guān)研究表明,我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右,許多護(hù)理院校在課程的編排上都存在著“重專業(yè)輕人文”的傾向。為了提升護(hù)士生的人文素質(zhì),高校一方面要重視人文學(xué)科的發(fā)展,在資源的配制、經(jīng)費(fèi)的投入等方面加大力度,保證人文學(xué)科的教學(xué)需要,同時(shí)對護(hù)士生人文素質(zhì)培養(yǎng)依然要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用,大膽進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革,大幅度增加一些社會科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座,尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程,采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法,使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式,既體現(xiàn)出專業(yè)特色,又滲透著人文教育。
3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
首先,教師要深刻認(rèn)識人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響,增強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識,并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識時(shí)展對護(hù)理教育的內(nèi)涵和護(hù)生素質(zhì)的要求,使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念;其次要整合人文師資力量,抓好兩支隊(duì)伍建設(shè):一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn),加強(qiáng)對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng),提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果,另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念,加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸,使護(hù)理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來,把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),講授專業(yè)同時(shí),潤物無聲地提高護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外,教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可忽視的影響。
3.4 彰顯校園文化功能
校園文化通過感染、暗示、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能,改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。加強(qiáng)校園文化建設(shè)、凸顯校園文化功用是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。首先,在校園的規(guī)劃、綠化,校園的建筑設(shè)計(jì),以及人文景觀建設(shè)上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵,比如在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像,布置南丁格爾的名言等,能給護(hù)士生以美的熏陶,對學(xué)生有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用[4]。其次,開展豐富多彩的文化活動(dòng),營造濃厚的人文氛圍。比如通過“生命關(guān)懷教育”“護(hù)士禮儀大賽”“護(hù)士形象設(shè)計(jì)”等活動(dòng),不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺,更使學(xué)生的知識、人格、精神在活動(dòng)中得到升華。再次,引導(dǎo)護(hù)士生積極參與到實(shí)踐中來。讓學(xué)生在臨床實(shí)踐的親歷親為中感知患者所需的人文關(guān)懷,從而認(rèn)識到加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性;組織學(xué)生深入到社區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送醫(yī)送藥,訪貧問苦,進(jìn)行志愿者活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、奉獻(xiàn)意識,在社會實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)。
3.5 發(fā)揮文學(xué)鑒賞功效
源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)經(jīng)過歷史長河的洗刷,沉淀下來的都是經(jīng)典的文學(xué)作品,它們運(yùn)用高雅優(yōu)美的語言,傳達(dá)著濃郁博大的情感,滲透著意蘊(yùn)深刻的哲理,飽含著對人生社會的思考,給讀者以強(qiáng)烈的審美愉悅和莫大的感染力量,對豐富護(hù)士生的人文知識,培養(yǎng)高尚的人文精神會起到巨大的推動(dòng)作用。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)成立各種文學(xué)社團(tuán),象詩社、戲劇社、小說協(xié)會等,或者把對文學(xué)作品的欣賞與音樂、美術(shù)、書法和舞蹈等藝術(shù)形式結(jié)合起來,還可以經(jīng)常舉辦一些吟唱、朗誦和創(chuàng)作展覽活動(dòng),多渠道多形式地接觸經(jīng)典文學(xué)作品,并教會學(xué)生如何去分析、鑒賞、創(chuàng)造作品,這個(gè)過程必然會提升大學(xué)生的健康情緒、審美能力、創(chuàng)新能力和語言能力等人文素養(yǎng)。
3.6 構(gòu)建科學(xué)評估體系
培養(yǎng)是目的,評估是手段。建立相應(yīng)的考核評價(jià)體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的有效措施。護(hù)理院系應(yīng)按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,把人文素質(zhì)教育納入護(hù)士生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中,完善護(hù)生人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn),形成綜合評估體系。比如將學(xué)生在校期間參加各種社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競賽、演講比賽以及人文社科類知識競賽時(shí)所取得的成績與表現(xiàn),和學(xué)生的綜合素質(zhì)評定、各項(xiàng)評優(yōu)掛鉤;把學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的人文修養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)分配、就業(yè)推薦、學(xué)位授予掛鉤,逐步完善護(hù)士生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賈彩風(fēng),黃志紅.護(hù)理專業(yè)人文教育的現(xiàn)狀與對策[J].護(hù)理研究,2006,20(26):2439-2440.
[2]呂一軍,趙降英.樹立“全面發(fā)展 人文見長”的教育理念[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2003,19(7):414-416.
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、維普期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、北京體育大學(xué)圖書館,査閱了有關(guān)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)參與、行為與環(huán)境的關(guān)系等方面的資料,并重點(diǎn)閱讀國內(nèi)較有影響的體育期刊、雜志、學(xué)報(bào)和研艿報(bào)告中的相關(guān)文章,此外還閱讀了與本研宄相關(guān)的教育學(xué)、體育理論、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、全民健身計(jì)劃綱要等有關(guān)課程內(nèi)容的專著和書籍。
1.2訪談法
在論文撰寫的過程中,通過全國醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)工作會上對富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師訪談了解護(hù)理專業(yè)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的共性以及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展的途徑,并結(jié)合論文研宄的需要,對這些資料進(jìn)行認(rèn)真的分析和篩選。
2結(jié)果與分析
2.1護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)
南丁格爾說:“護(hù)理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合?!弊o(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要方向?yàn)獒t(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu),護(hù)士也是在醫(yī)院里與病人接觸最頻繁和密切的一個(gè)特殊群體。在醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)課程設(shè)亶中可以發(fā)現(xiàn),以護(hù)理形體訓(xùn)練、護(hù)理美學(xué)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,對于提高整體護(hù)理水平有著重要的意義。現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展要求護(hù)士不僅要具備人文護(hù)理的概念、熟練過硬的技術(shù)、高度的責(zé)任感和同情心等內(nèi)在素質(zhì),還要有飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優(yōu)雅的禮儀等外在形象。在這些職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)模式的影響下,護(hù)理女生在校期間對自身氣質(zhì)儀態(tài)和外形美有較為顯著的需求和渴望。醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在接受高等教育期間,正處于塑造形體的關(guān)鍵時(shí)期。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形體美和儀態(tài)氣質(zhì)已經(jīng)成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)和高校對其專業(yè)能力要求的主要素質(zhì)之一。護(hù)理女生在高校期間通過對職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)教育逐漸產(chǎn)生相對較髙的形體儀態(tài)美的追求和內(nèi)在渴望,以適應(yīng)現(xiàn)代社會和職業(yè)特征的需要。
2.2運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)概念和影響因素
“動(dòng)機(jī)”一詞,源于拉丁文movere,即推動(dòng)的意思。常用的與動(dòng)機(jī)類似的詞很多,如欲望、愿望、報(bào)負(fù)、目的、需要、驅(qū)力、動(dòng)因、誘因等。在研宄上,不同的詞有不同的意義。
運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)因。學(xué)生有了從事體育活動(dòng)的需要,就會產(chǎn)生滿足運(yùn)動(dòng)活動(dòng)需要的想法。當(dāng)這種要求與運(yùn)動(dòng)環(huán)境及條件誘因相適應(yīng)時(shí),將成為一種驅(qū)動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。驅(qū)力和誘因是動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要概念。驅(qū)力也就是內(nèi)部需要,是與身體的生理需要相聯(lián)系的一種內(nèi)部激起狀態(tài)。而誘因是引起個(gè)體動(dòng)機(jī),滿足個(gè)體需求的外在刺激,也就是環(huán)境因素。
護(hù)理專業(yè)女生的職業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)模式使得外部動(dòng)機(jī)更容易被激發(fā),職業(yè)環(huán)境的影響相對穩(wěn)定和持久,也易于作為引導(dǎo)護(hù)理女生投入運(yùn)動(dòng)鍛煉和產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的外在動(dòng)力。通過調(diào)動(dòng)外在動(dòng)機(jī)為著手點(diǎn),在教學(xué)中充分結(jié)合行為調(diào)節(jié)越接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié),人們的鍛煉意向就越高,參與鍛煉的時(shí)間也就越長的理論,來加強(qiáng)心理、生理和行為的變化^而個(gè)體在以前的體育鍛煉中投入越大,就越有繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉的心理承諾,最終產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力為主導(dǎo),形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
2.3影響護(hù)理專業(yè)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的專業(yè)特點(diǎn)
2.3.I護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)高校非綜合類院校,除專業(yè)性較強(qiáng)以外,校園文化也相對單一,性別比例具有女多男少的普遍性。并且在信息化迅速發(fā)展的今天,90后學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了一定的變化,在虛擬空間呆的時(shí)間越來越長,身體機(jī)能逐漸減弱,人際交往冷落。這些因素都對護(hù)理專業(yè)女生培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的困難和阻礙。
2.3.2就業(yè)方向的導(dǎo)向性護(hù)理工作者除了需要具備嫻熟的護(hù)理技能協(xié)助醫(yī)生的臨床工作,為患者提供專業(yè)的護(hù)理服務(wù)以外,還需要具有良好的職業(yè)情感和人文精神,對患者予以人文關(guān)懷,為患者和醫(yī)生搭建暢通的橋梁。而運(yùn)動(dòng)恰恰具有健身健美、身體教育、壓力宣泄、人際交往的作用。護(hù)理職業(yè)特性同時(shí)體現(xiàn)在對自身形象的特殊要求上。護(hù)士是在醫(yī)院里與病人接觸最頻繁和密切的一個(gè)特殊群體,護(hù)士的形象和氣質(zhì)作為其職業(yè)形象的重要組成部分,也直接影響了醫(yī)院的整體形象。因此,護(hù)理專業(yè)女生的職業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)模式都對其在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較強(qiáng)的引導(dǎo)性,使得相比較其他專業(yè)護(hù)理專業(yè)女生對形體儀態(tài)和氣質(zhì)美的需求更加強(qiáng)烈,也更利于作為引導(dǎo)護(hù)理女生投入運(yùn)動(dòng)鍛煉和產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的外在動(dòng)力。
從個(gè)人發(fā)展的角度而言,只有與人類命運(yùn)相關(guān)聯(lián)的個(gè)人動(dòng)機(jī)才能具有長久而深遠(yuǎn)的個(gè)人動(dòng)力,促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng),在認(rèn)可護(hù)理職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力的形成和穩(wěn)定,對飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優(yōu)雅的禮儀等外在形象的認(rèn)可,作為護(hù)理職業(yè)價(jià)值的重要組成部分,有利于內(nèi)化運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)并對職業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)形成正反饋。
2.4護(hù)理專業(yè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的建議
2.4.1提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的科學(xué)性和深度醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的便利性使得學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)的基本理論包括生理解剖等基礎(chǔ)知識易于理解和應(yīng)用,內(nèi)化專業(yè)理論有助于增加運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
視覺和運(yùn)動(dòng)覺的習(xí)得規(guī)律是通過不斷強(qiáng)化“刺激反應(yīng)鏈”來提高準(zhǔn)確度和運(yùn)動(dòng)技能穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中可以通過這—生理學(xué)結(jié)合心理學(xué)的理論來闡述運(yùn)動(dòng)中練習(xí)的重要性,運(yùn)動(dòng)中能夠不厭其煩地重復(fù)某一動(dòng)作,需要個(gè)體的自律性和提高認(rèn)知同步進(jìn)行,并認(rèn)識到內(nèi)在動(dòng)機(jī)穩(wěn)定和強(qiáng)化對習(xí)得技能正反饋的意義,達(dá)到逐漸提高運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)并形成良性循環(huán)。
2.4.2教師幫助增加滿意結(jié)果幾率除了以上提到的在教學(xué)增加強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)認(rèn)知內(nèi)容,還需要通過課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的制定來貼合學(xué)生專業(yè)、年齡、興趣等特點(diǎn)來激發(fā)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī),這就要求高校體育教師在新時(shí)期要改變思維模式,與時(shí)俱進(jìn),不僅要加強(qiáng)體育教師專業(yè)態(tài)度的自我教育尤其是加強(qiáng)專業(yè)態(tài)度的自我認(rèn)定,提高認(rèn)識,使之熱愛學(xué)校體育事業(yè),愛崗敬業(yè),更要深入培養(yǎng)專業(yè)技能的自我教育和加強(qiáng)體育教師人文素質(zhì)方面的自我修養(yǎng)。體育教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高外語水平、開闊思維模式和提高學(xué)習(xí)意識,并在此基礎(chǔ)上自主探索和反思專業(yè)態(tài)度修養(yǎng)、專業(yè)知識和技能的模式和方法,成為專業(yè)者、學(xué)習(xí)者、研宄者的新教師角色,提高教學(xué)質(zhì)量,從而輔助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)興趣,幫助增加運(yùn)動(dòng)滿意結(jié)果幾率,積極參與運(yùn)動(dòng)和主動(dòng)重復(fù)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
3結(jié)語
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)模式和職業(yè)特點(diǎn)是護(hù)理女生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的重要影響因素之一,體育教學(xué)中可依據(jù)其作為護(hù)理職業(yè)價(jià)值重要組成部分來激發(fā)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)將傳授體育知識、技術(shù)的教學(xué)過程,變?yōu)橐环N創(chuàng)造發(fā)展的過程。在教學(xué)中通過加深運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和豐富教學(xué)手段等方式來促使外在動(dòng)機(jī)逐漸形成并創(chuàng)造有利于內(nèi)化運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的條件和幾率。
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筆者設(shè)計(jì)了中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革問卷調(diào)查表,對安徽淮南市17家醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長及部分科主任進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對回收調(diào)查表匯總進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理;對中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查由學(xué)生科主持,在各實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行,并當(dāng)場回收調(diào)查表,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。筆者還邀請安徽淮南市17家醫(yī)院的分管護(hù)理院長、護(hù)理部主任及部分優(yōu)秀護(hù)士長座談,征求對中職護(hù)理專業(yè)教育課程體系改革的意見和建議,并進(jìn)行了認(rèn)真分析。
護(hù)理崗位調(diào)查的內(nèi)容與分析
為切實(shí)了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況,以便堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,提出中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,筆者分別對醫(yī)療衛(wèi)生用人單位(醫(yī)院)及中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
(一)對用人單位中職護(hù)理專業(yè)崗位需求的問卷調(diào)查
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表870份,實(shí)際回收852份,其中有效問卷738份,有效回收率為84.83%。調(diào)查問卷涉及安徽淮南市17所醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、部分科主任及護(hù)士長。
中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)調(diào)查(1)政治素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%,認(rèn)為我校畢業(yè)生法制觀念一般或較差的占21.41%。(2)文化素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)文化知識與語言表達(dá)能力較好的各占94.17%、90.92%;對我校畢業(yè)生評價(jià)較差的方面依次為:計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力,各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%,故應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人文知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生評價(jià)較好的方面依次為:基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、??谱o(hù)理能力,各占96.83%、95.39%、83.06%。評價(jià)較差的方面為:護(hù)理文書書寫能力、心理護(hù)理能力、健康指導(dǎo)與宣教能力、急救護(hù)理能力、整體護(hù)理能力,各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。(4)身心素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生的身心素質(zhì)普遍反映良好
中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況調(diào)查調(diào)查表明,認(rèn)為需要增加理論教學(xué)課時(shí)的課程依次為:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué),各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%;認(rèn)為對護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時(shí)比較合理而無需改變課時(shí)安排的課程依次為:外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué);認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時(shí)或刪除的課程依次為:物理、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué),各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認(rèn)為需要增加實(shí)踐課時(shí)的課程依次為:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、語言表達(dá)能力訓(xùn)練,各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%,因?yàn)檫@些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對性較強(qiáng),越來越受到臨床一線護(hù)理人員的重視,而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實(shí)踐的學(xué)科則無需改變實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為政治、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)或刪除的,各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%,因?yàn)檫@些課程與本專業(yè)聯(lián)系較少。從調(diào)查排序可以看出,認(rèn)為需要增加課時(shí)的課程排在前六位的依次為:法律基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、人際溝通、表達(dá)能力訓(xùn)練,各占91.12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%,這些課程多是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的發(fā)展,能體現(xiàn)時(shí)代特征的課程。
(二)對中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查
中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)和近一年的護(hù)理臨床實(shí)習(xí),對護(hù)理專業(yè)均有了不同程度的了解和體會,并且非常關(guān)注自己未來的發(fā)展與就業(yè)前途,通過對其進(jìn)行問卷調(diào)查,有助于了解學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。
本項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表218份,回收218份,回收率為100%。
調(diào)查表明,選擇在畢業(yè)后到二級以下醫(yī)院就業(yè)的占58.26%,選擇到社區(qū)醫(yī)院就業(yè)的占10.09%,選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的占5.96%,還有選擇到外省就業(yè)的,占19.72%,說明大多數(shù)畢業(yè)生能夠面對現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的。
在對“中專畢業(yè)后的打算”的調(diào)查中,選擇從事臨床護(hù)理工作的占66.05%,選擇通過考試升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的占25.22%,說明當(dāng)前在中等衛(wèi)校中“就業(yè)導(dǎo)向”仍是主流。
在對課程設(shè)置的調(diào)查中,認(rèn)為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占46.79%,認(rèn)為護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占23.39%,認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占17.43%。學(xué)生希望學(xué)校增加有助于提高人際溝通能力、語言表達(dá)能力、護(hù)理文件書寫能力的課程,另外認(rèn)為增加實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間,特別是社區(qū)見習(xí)的時(shí)間非常重要,這與對用人單位護(hù)理管理人員的調(diào)查基本一致。對于教學(xué)方法,所有學(xué)生均不喜歡傳統(tǒng)的授課法,喜歡案例式教學(xué)法的學(xué)生占38.53%,喜歡角色扮演法的學(xué)生占31.65%,喜歡多媒體授課方式的學(xué)生占29.82%,說明教學(xué)方法的改革勢在必行。
在就業(yè)途徑方面,選擇由學(xué)校推薦的學(xué)生占48.16%,選擇由家長找關(guān)系的學(xué)生占36.69%。在當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)時(shí),大多數(shù)學(xué)生家長也是看中護(hù)理專業(yè)能學(xué)到一技之長,便于就業(yè),這說明學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,不斷深化教學(xué)改革,加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),提高育人質(zhì)量,提高就業(yè)率,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。
護(hù)理專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系直接反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo),是提高人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的核心。隨著醫(yī)學(xué)教育模式由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置也要充分體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)代護(hù)理理念,應(yīng)通過崗位需求調(diào)查,提出課程改革措施。
長期以來,在中職護(hù)理專業(yè)占主導(dǎo)地位的課程設(shè)置模式是傳統(tǒng)的“三段式”,普通文化課程偏多。因?yàn)橹新毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)偏低,基礎(chǔ)知識較差,教師普遍反映難教,學(xué)生也反映難學(xué),很難達(dá)到教學(xué)目的,結(jié)果是基礎(chǔ)沒有打牢,而與實(shí)際工作相關(guān)的職業(yè)能力也沒有能夠得到很好的訓(xùn)練,導(dǎo)致教育與崗位需要脫節(jié)。據(jù)調(diào)查,考入中職衛(wèi)校的學(xué)生大多是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低、不能升入高中或高職,家長與學(xué)生之所以選擇護(hù)理專業(yè),主要是為了掌握一技之長,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況下,中等衛(wèi)校過度強(qiáng)調(diào)普通文化課的教育,不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與自卑心理,既不利于學(xué)生成長,也有悖于職業(yè)教育的規(guī)律。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)刪除或減少文化課,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語課的時(shí)數(shù),增加人文類課程與專業(yè)課程的課學(xué)時(shí),如護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等,將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專業(yè)教育的全過程,還要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行品德操行訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練的“三個(gè)不斷線”。
關(guān)鍵詞:護(hù)理教育;人文素質(zhì)教育;現(xiàn)狀;對策
由于近年來護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,促使護(hù)理教育必須與其同步發(fā)展,對服務(wù)對象實(shí)施生理、心理、社會、文化、環(huán)境等方面的整體護(hù)理,已成為新世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的必然趨勢。因此,為了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì),以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展、護(hù)理學(xué)的變革,滿足社會對高級護(hù)理人才的需求。
1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。由于受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的影響,在護(hù)理教育中側(cè)重于科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練,相對忽視關(guān)愛患者、關(guān)愛生命的人文素質(zhì)培養(yǎng)[1]。有學(xué)者指出人文素質(zhì)包括4個(gè)方面的內(nèi)容:具備人文知識;理解人文思想;掌握人文方法;遵循人文精神。人文精神是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在,民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)[2]。
在人文素質(zhì)4個(gè)方面中,人文精神是核心,人文社會知識是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識。人文精神是指人類文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想,向人的主體生命層面的終極關(guān)懷,醫(yī)學(xué)人文精神集中體現(xiàn)在對患者的價(jià)值,即對患者的生命與健康,患者的權(quán)利與需求、人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注。這就要求醫(yī)務(wù)人員要尊重患者的人格、醫(yī)療權(quán)利及患者的生命價(jià)值。
2 護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
2.1中國自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想[3] 然而我國多年的護(hù)理教育過程中過多的重視知識的灌輸、技能的培養(yǎng),側(cè)重專業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)的提高。目前各院校開設(shè)的人文課偏少,開設(shè)形式不合理,課程設(shè)計(jì)不齊全,突出知識積累,輕視能力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的溝通技能、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差。這與西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育中的以人文、專業(yè)并重,開展以能力培養(yǎng)為教育核心的教育現(xiàn)狀有一定的差距[4]。
2.2我國護(hù)理教育中除了重專業(yè)教育,輕人文素質(zhì)教育外還存在兩個(gè)問題:①缺乏必要的規(guī)范性和系統(tǒng)性,目前尚無統(tǒng)一規(guī)范的護(hù)理人文教育教學(xué)大綱,對于課程的設(shè)置無統(tǒng)一規(guī)定,甚至缺少教材[5]。②教師知識結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求,護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育能否成功關(guān)鍵在于是否具備素質(zhì)優(yōu)良的人文社科類教師。教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問題,缺少人文素質(zhì)與護(hù)理專業(yè)的融合,導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)教育認(rèn)識、理解不足,削弱護(hù)理人文素質(zhì)教的效果。師生對人文課程的重要性和必要性也缺乏認(rèn)識。一方面護(hù)生對學(xué)習(xí)人文課程的興趣和重視程度不如專業(yè)課;另一方面大部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較好,臨床經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏人文知識?,F(xiàn)已有資料顯示,一些院校非常重視這個(gè)問題,提出在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中教學(xué)中融入人文關(guān)懷理念,從基本能力培訓(xùn)人手[6]。
2.3護(hù)理教育中缺乏科學(xué)的測評體系 人文素質(zhì)的評價(jià)是一項(xiàng)集系統(tǒng)性、綜合性、多層次、多角度于一體的工作,并非傳統(tǒng)的理論知識考核就能一蹴而就。沈健等[7]指出,現(xiàn)行護(hù)理教育評價(jià)缺乏全面性\系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,忽視知識的運(yùn)用和綜合技能的考核,未注重社會評價(jià)。素質(zhì)測評手段機(jī)械和單一,偏重專業(yè)素質(zhì)的評估,忽視人文學(xué)科知識。對能力、態(tài)度的測評缺乏較客觀的量化指標(biāo),對社會實(shí)踐活動(dòng)的測評環(huán)節(jié)也較弱,不能科學(xué)、合理地評價(jià)人的綜合素質(zhì),不能很好地通過測評手段起到評定、激勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的作用。
3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性
人文素質(zhì)教育有利于完善護(hù)士個(gè)性人格,有利于體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)價(jià)值,幫助護(hù)生建立健全的心理素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè),人文教育突出了醫(yī)德上崇高無私,技術(shù)上精益求精,充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)以人為本、關(guān)愛生命、呵護(hù)健康、奉獻(xiàn)社會的特有品質(zhì),只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,才能更好的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)價(jià)值。Tanioka等[8]通過對長期住院的精神患者研究發(fā)現(xiàn)在患者的治療護(hù)理過程中將多學(xué)科相結(jié)合,給予患者必要的人文關(guān)懷是非常好的住院治療模式。Groenhout等[9]通過對緊急醫(yī)護(hù)模式的研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員在積極搶救生命的同時(shí),也應(yīng)該給予患者充分的人格尊重與關(guān)愛。所以,提高護(hù)理質(zhì)量必須重視護(hù)士人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 加強(qiáng)護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育對策
4.1更新教育觀念 單純傳授專業(yè)知識的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式,已不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需要,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,更新教育觀念[10]。醫(yī)學(xué)護(hù)理人員不僅應(yīng)在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面得到良好訓(xùn)練,還應(yīng)在思維方式、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、人生價(jià)值得到進(jìn)一步發(fā)展,使醫(yī)學(xué)護(hù)理人才具備獨(dú)立的思維能力、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的信息獲取能力、積極向上、樂觀豁達(dá)、勇于開拓的心理素質(zhì),樹立為護(hù)理專業(yè)奉獻(xiàn)的信念。人文素質(zhì)教育是臨床護(hù)理教學(xué)的重要組成部分[11],將人文素質(zhì)教育寓于專業(yè)素質(zhì)教育之中從護(hù)理學(xué)本身、教育本身和社會需求而言,都是護(hù)理學(xué)科整體發(fā)展的需要。
4.2加強(qiáng)師資力量培訓(xùn),建設(shè)高水平的人文學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì) 人文教育水平的高低、質(zhì)量的好壞,師資是關(guān)鍵。拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)是提高人文教育師資水平的重要措施??刹扇?送出去,請進(jìn)來"的辦法,讓人文學(xué)科教師在拓展專業(yè)知識的同時(shí)。補(bǔ)充護(hù)理學(xué)基本知識,不斷豐富知識結(jié)構(gòu)??蓪⑴囵B(yǎng)具備人文社科和自然科學(xué)雙學(xué)位的師資力量作為人文學(xué)科發(fā)展的方向和途徑。還應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的完善和提高,以良好的人文修養(yǎng)、深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的人文內(nèi)涵成為學(xué)生的楷模。
4.3合理設(shè)置顯性課程 建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉的人文課程體系是當(dāng)前高等護(hù)理教育課程改革的一大趨勢[12]。充分發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科門類廣,文、史、哲、藝術(shù)等人文學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢,通過構(gòu)建人文社會科學(xué)課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛患者、關(guān)愛生命的人文素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)改革方面,除加強(qiáng)以往所開課程,如護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理管理等課程的改革外,在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過程中,增加了人文課程的比例和增設(shè)了一些人文課程。在增加人文課程的同時(shí),注重精簡和壓縮傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程,徹底打破原有的三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯上的聯(lián)系,使護(hù)、醫(yī)、文相互滲透,力爭體現(xiàn)"突出護(hù)理、加大人文"的新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。
4.4全面營造人文素質(zhì)教育氛圍 營造濃厚的人文氛圍能使學(xué)生通過人文環(huán)境熏陶、文化知識學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)實(shí)踐,優(yōu)化人格、提高境界、培養(yǎng)素質(zhì)、全面發(fā)展[13]。如開展專題演講會,讓護(hù)士表達(dá)自己對護(hù)理的認(rèn)識和心聲,增強(qiáng)對護(hù)理的熱愛;組織各種公益活動(dòng),激發(fā)愛心,喚起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,將勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神不斷的傳達(dá)給護(hù)生;舉辦人文講座、名片名著欣賞等,使她們的思想、觀念、職業(yè)道德得到不斷的升華,以提升人文素質(zhì),促進(jìn)人文精神的內(nèi)化。
4.5建立科學(xué)的人文素質(zhì)考核評價(jià)體系 改變傳統(tǒng)的筆試"一統(tǒng)天下"的局面,建立多渠道、全方位的考核評價(jià)體系,使考核內(nèi)容從側(cè)重考察知識的記憶轉(zhuǎn)向考察知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在這一點(diǎn)上,可借鑒國外評價(jià)學(xué)生成績的方法[14],包括考試、論文撰寫、講座及參與教學(xué)、研究項(xiàng)目等,從而考察學(xué)生的參與意識、合作精神、選擇與評判能力等社會綜合能力,全面評判學(xué)生的人文素質(zhì)。
綜上所述,人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和靈魂,是塑造靈魂、構(gòu)筑精神世界和達(dá)成完美人格的教育。護(hù)理教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。以"人文精神"為導(dǎo)向,樹立正確的人生觀與價(jià)值觀,激發(fā)護(hù)士熱愛護(hù)理工作的情感,尊重患者、理解患者和懂得患者[15]。在現(xiàn)代護(hù)理教育中,把科學(xué)的知識融入到人文精神中,培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才,使護(hù)生熱愛護(hù)理事業(yè),提高護(hù)理水平,更好的服務(wù)于患者,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的需要,做一名忠誠為人類健康負(fù)責(zé)的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士。
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目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識與技能,學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者,因此,教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識點(diǎn),與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性,提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn),全面了解人體的結(jié)構(gòu),掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用,還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如,在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中,要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié);在內(nèi)臟系統(tǒng)中,重點(diǎn)掌握與常見疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識,如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作;脈管系統(tǒng)中,重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管,如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對涉外護(hù)理專業(yè),則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。
2.重視體表標(biāo)志教學(xué)
人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu),護(hù)理人員面對的是活的標(biāo)本,掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影,對以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對照自身和相互對照,進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸,并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用,使學(xué)生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí),可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志,例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等;如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理,講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志;學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí),講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn);講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管;講解脈管系統(tǒng)時(shí),讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置;講解視器時(shí)請同學(xué)互看對方的雙眸,辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。
3.重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研,還要對其他學(xué)科加強(qiáng)了解,在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學(xué),聯(lián)系胚胎發(fā)生,讓學(xué)生理解器官的不對稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè);橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上,位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi);與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn),導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè),1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識,講解藥物在體內(nèi)的循行,有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。
4.病例式教學(xué)法的應(yīng)用,將臨床病例與解剖知識結(jié)合起來在教學(xué)中
基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ),解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課,更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識的同時(shí),聯(lián)系臨床,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán),解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因;講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱,脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。
5.重視畫圖
畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的作用是多媒體無可比擬的,不但老師要自己畫圖,還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的興趣,還能提高學(xué)生動(dòng)手能力,有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中,畫圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解,在講解眼球壁、女性生殖器等,可以隨講隨畫,吸引學(xué)生注意。
6.重視標(biāo)本模型考試
標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段,也是督促學(xué)生掌握知識的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生,要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識方面,更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對待標(biāo)本考試,并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評中。
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我國護(hù)理人力資源的現(xiàn)狀呼喚護(hù)理人才的培養(yǎng)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入,人民群眾對健康的需求及對衛(wèi)生服務(wù)的要求越來越高,相應(yīng)地對護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),截至2007年底,我國護(hù)士總數(shù)為147萬人,占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的31.4%,平均千人口護(hù)士比例為1.113,而世界絕大多數(shù)國家已經(jīng)達(dá)到3以上;我國目前的醫(yī)護(hù)比嚴(yán)重倒置,只有1∶0.61,而全球平均醫(yī)護(hù)比為1∶2.698,部分發(fā)達(dá)國家甚至超過了1∶6;我國目前平均護(hù)士床位比為0.4∶1,而世界許多國家都基本保持在1∶1以上。因此,我國護(hù)士的數(shù)量明顯短缺,據(jù)此推算,至2010年,我國每年護(hù)士缺口至少在15萬人。為此,國家教育部、衛(wèi)生部等六部委將護(hù)理專業(yè)作為我國制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型四大人才緊缺專業(yè)之一,制定了相關(guān)的政策措施,要求切實(shí)加大護(hù)理人才的培養(yǎng)力度。
加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué),繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革,人們越來越體會到實(shí)踐教學(xué)的重要性,也越來越認(rèn)識到建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地的重要性。2008年初,教育部和衛(wèi)生部在京聯(lián)合召開全國醫(yī)學(xué)教育工作會議,指出:“要切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè),保證臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量?!痹谇安痪脛傉匍_的2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會議上,教育部周濟(jì)部長明確指出:“職業(yè)教育要根據(jù)就業(yè)市場和企業(yè)的需要,改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法,職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校,有些還可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭。職業(yè)教育教學(xué)要走在與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的最前頭。要把大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。”所有這一切既說明了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性,也為如何加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向。
做優(yōu)、做強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是我校創(chuàng)建護(hù)理示范專業(yè)的重中之重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義重大,既是現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要,又是為社會培養(yǎng)大批熟練勞動(dòng)者和技能型人才的需要,更是職教特色的體現(xiàn)。我校創(chuàng)建于1974年,護(hù)理專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè),至今已培養(yǎng)護(hù)理人才四千多名,畢業(yè)生就業(yè)率接近100%,其中不少學(xué)生已成為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的這生骨干。目前,在校的3000多名學(xué)生中,護(hù)理專業(yè)的學(xué)生占1/3,因此,做強(qiáng)、打響護(hù)理專業(yè)品牌是我校既定的辦學(xué)目標(biāo)。2008年將申報(bào)省示范專業(yè),并以護(hù)理專業(yè)為龍頭創(chuàng)建省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地。但是,對照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)要求及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)?,F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所存在著一定的差距,雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、模擬練習(xí)室,但仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基本上停留在模擬操作層面上,缺少真人實(shí)境的訓(xùn)練。學(xué)生的教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)醫(yī)院難以按要求完成任務(wù)。同時(shí),由于人們的法律意識不斷增強(qiáng),患者的維權(quán)意識不斷提高,護(hù)生的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練機(jī)會大為減少,實(shí)習(xí)的條件受到了更多限制,從而造成了學(xué)科教育要求與現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾。要改變這一局面,顯然要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),通過科學(xué)地構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通的實(shí)訓(xùn)基地來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
建設(shè)目標(biāo)及原則
以建設(shè)三大實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神,緊緊圍繞“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康水平”的奮斗目標(biāo),以創(chuàng)建省級護(hù)理示范專業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地為契機(jī),鞏固我校護(hù)理學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢,構(gòu)建校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校外院校合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地三大體系建設(shè)。通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),更多更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎、人民群眾滿意的實(shí)用型人才。
以三個(gè)共同發(fā)展為原則(1)校內(nèi)校外共同發(fā)展原則。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成有兩個(gè)環(huán)節(jié),即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地,兩者缺一不可,不可相互取代。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)、是前提,校外實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。所以我校的定位是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),在完善校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,新建校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地,做到三者相輔相成,共同發(fā)展。(2)硬件與軟件建設(shè)并重原則?;亟ㄔO(shè)將著重從實(shí)訓(xùn)基地的硬件和護(hù)理人文環(huán)境的軟件設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)劃。硬件建設(shè)就是以工作實(shí)景為規(guī)劃依據(jù)布局實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合做好基地的整體布局,做好實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)區(qū)域的劃分;實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、材料應(yīng)根據(jù)完成各實(shí)訓(xùn)模塊任務(wù)的需要確定。軟件主要有兩個(gè)方面:一是以護(hù)士職業(yè)能力需求為依據(jù)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以工作任務(wù)分析為依據(jù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊;二是把護(hù)理人文環(huán)境建設(shè)融入基地建設(shè)中。(3)通用與實(shí)用相結(jié)合原則。由于護(hù)理專業(yè)分科較細(xì),有較強(qiáng)的??菩?,但在臨床實(shí)際工作中,基礎(chǔ)護(hù)理工作是開展一切工作的前提,所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的規(guī)劃應(yīng)以護(hù)士開展基礎(chǔ)護(hù)理的各項(xiàng)工作為基礎(chǔ),設(shè)置無論在何級別的醫(yī)院或社區(qū)或家庭都普遍通用的實(shí)訓(xùn)任務(wù),從而適應(yīng)不同護(hù)理崗位的共同需求。
建設(shè)的主體內(nèi)容——
科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地
科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)關(guān)鍵,根據(jù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)要求和操作技能學(xué)習(xí)掌握過程分析,護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要經(jīng)過三個(gè)階段才能完成。第一階段:在校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行反復(fù)的、無風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí);第二階段:在掌握一定操作技能之后,在校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心或社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn),為進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ);第三階段:進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習(xí)。通過科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?;谏鲜鏊悸?,我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案主要內(nèi)容由以下三大體系組成:
校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地我校校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地已在2005年建成并投入使用。實(shí)訓(xùn)基地共五層,總面積4700平方米,總投資八百多萬元,設(shè)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)和??谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)三大區(qū)域。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括尸體解剖室、標(biāo)本陳列室、藥物實(shí)驗(yàn)室等。基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括基礎(chǔ)護(hù)理多媒體示教室、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理形體訓(xùn)練室、ICU搶救室、模擬護(hù)理站等。??谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括外科模擬病房、內(nèi)科模擬病房、模擬手術(shù)室、健康評估實(shí)訓(xùn)室、母嬰同室模擬病房、產(chǎn)科分娩模擬病房、綜合技能考核室等。該實(shí)訓(xùn)基地投入使用三年多來,在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,可為學(xué)生提供較完整的校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí),取得了較好的成效,在護(hù)理示范專業(yè)評審、衛(wèi)生部中高級護(hù)理員職業(yè)技能鑒定、國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評估等重大活動(dòng)中,得到了各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的好評。
校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地?fù)?jù)人口調(diào)查分析,我國人口老齡化形勢日趨嚴(yán)峻,呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模大、增長快、高齡化、家庭小型化和空巢化比例高等特點(diǎn)。目前社會上的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主要有養(yǎng)老院、老年公寓、托老所、老年護(hù)理院等,這些養(yǎng)老機(jī)構(gòu)都具有專業(yè)化、社會化、市場化的特征。隨著社會不斷發(fā)展,機(jī)構(gòu)養(yǎng)老有其存在的客觀必要性。根據(jù)上述情況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校近年來護(hù)理專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,已有實(shí)訓(xùn)基地不能滿足護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要的情況。我校以產(chǎn)教結(jié)合推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任,經(jīng)上級有關(guān)部門批準(zhǔn),在原門診部的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地(護(hù)理康復(fù)醫(yī)院)。為方便學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí),基地選址在校園內(nèi),已于2008年5月破土動(dòng)工,總建筑面積5200平方米,總投入1000多萬元。服務(wù)對象主要為康復(fù)病人、慢性病人、家庭照顧困難的老年人,結(jié)合醫(yī)療市場狀況,開設(shè)內(nèi)科、外科、婦科、理療科、康復(fù)科、心理咨詢指導(dǎo)科等科室,有床位100張(按康復(fù)期病人、慢性病人、老年人分區(qū)收?。鋫溽t(yī)師、護(hù)士、護(hù)理員等工作人員,配置相應(yīng)的醫(yī)療護(hù)理用具和設(shè)備。該實(shí)訓(xùn)基地建成后,將造福我市及周邊地區(qū)的人民,滿足各類康復(fù)期病人、慢性病人及老年人接受康復(fù)治療、專業(yè)護(hù)理、維護(hù)和恢復(fù)健康的需求,同時(shí),也可為護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供方便。
校外合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地護(hù)士專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)的重要階段,所以醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。早在1992年,我校就在本地六家市級醫(yī)院聘請了一大批具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)(護(hù)、藥)師為學(xué)校的專業(yè)兼職教師,走出了一條校企合作、共育人才的嶄新路子。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)校更加重視抓好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),充分利用醫(yī)院的設(shè)備資源,學(xué)?,F(xiàn)已與周邊地區(qū)三十多家綜合性醫(yī)院建立校外實(shí)訓(xùn)基地合作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)院校合作和對實(shí)習(xí)生的管理,學(xué)校和醫(yī)院專門簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書,明確雙方各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。為了規(guī)范實(shí)習(xí)基地的教學(xué)和臨床帶教工作,更好地發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,學(xué)校不斷健全完善校外實(shí)訓(xùn)基地的有關(guān)規(guī)章制度。對實(shí)習(xí)醫(yī)院、帶教教師、實(shí)習(xí)生等均作了明確的要求和規(guī)定,為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理,學(xué)校特設(shè)以分管副校長負(fù)責(zé),由學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)處、年級主任、班主任組成的管理機(jī)構(gòu),定期與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系溝通。學(xué)校每年舉辦一次校外實(shí)訓(xùn)基地臨床帶教工作座談會,增進(jìn)與實(shí)習(xí)基地管理人員、帶教教師的合作聯(lián)系。平時(shí)邀請醫(yī)院護(hù)理部主任等參與對學(xué)生的職業(yè)技能考核與鑒定,通過院校雙方共同努力,培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會需要的實(shí)用型護(hù)理人才。
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我國已經(jīng)邁進(jìn)了全球迅猛發(fā)展時(shí)代二十一 世紀(jì)不僅僅是一個(gè)繁榮富強(qiáng)的年代,更是一個(gè)教 育與技術(shù)迅猛改革的年代。在二十一世紀(jì)的浪 潮中,醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為廣大市民關(guān)注的重中之 重,醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)與人們息息相關(guān)的行業(yè), 醫(yī)學(xué)教學(xué)也在逐步的走向國際化所以醫(yī)學(xué)專業(yè) 對人才的需求量越來越大,尤其是針對涉外護(hù)理 人員。涉外護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是一批具有專 業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識,能夠熟練的掌握多國語言的 國際性護(hù)理人才,這種人才在國內(nèi)是一類嚴(yán)重缺 失的人員我國醫(yī)學(xué)護(hù)理的發(fā)展很不利。就目 前我國的英語教學(xué)水平,很難滿足涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理 專業(yè)的人才的需求,因此EPS教學(xué)為我國醫(yī)學(xué) 護(hù)理專業(yè)的發(fā)展指明了方向,提高了我國涉外護(hù) 理英語的教學(xué)水平,為滿足我國涉外護(hù)理人員提 供了重要的保障。
2 EPS教學(xué)的意義
2.1 EPS的內(nèi)涵。
EPS指的是專門用途英語是一種針對于專 門的門課或是專業(yè)而設(shè)定的英語,EPS教學(xué)的 針對性很強(qiáng),它是以能力為向?qū)Вc一些日常的 專業(yè)知識緊密結(jié)合的教學(xué)科目。EPS教學(xué)有很 強(qiáng)的針對性,針對于不同英語水平的學(xué)生制定出 了不同的學(xué)習(xí)方法,更能滿足不同學(xué)習(xí)者的需342求,EPS教學(xué)制定出與實(shí)踐相適應(yīng)的的學(xué)習(xí)任 務(wù)并以此為依據(jù)3吉合學(xué)生的能力,制定出相應(yīng) 的教學(xué)方式,從而更有效率的完成教學(xué)目標(biāo),保 證學(xué)生最大限度的學(xué)會知識與完成任務(wù)。
2.2 EPS教學(xué)對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是針對涉外 英語教學(xué),護(hù)理英語教學(xué)的重點(diǎn)主要放在與國外 人士之間的交流上有充分的交流水平才能更好 地進(jìn)行與醫(yī)患之間進(jìn)行交流,及時(shí)的了解患者的 病情。英語護(hù)理專業(yè)的寫作水平也是尤為的重 要寫作不僅僅涉及到的是廣泛的醫(yī)學(xué)知識,尤 其是對知識的運(yùn)用。因此,涉外護(hù)理英語教學(xué)的 目的就是為了重點(diǎn)的培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力, 改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式專業(yè)知識的應(yīng)用加 入到日常的英語知識的學(xué)習(xí)中,會使學(xué)生體會到 事半功倍的效果。
3傳統(tǒng)護(hù)理英語教學(xué)存在的問題
3. 1教材問題在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中所使用的教材,都 是采用的公共英語教材進(jìn)行授課,公共英語書中 所講的知識都是一些人文、地理或是社會方面 的不僅詞匯量上巨大,并且文章的篇幅很長,很 難理解。所講英語內(nèi)容與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)沒有任 何的關(guān)系,對涉外護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很大的幫 助對一些想出國進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的學(xué)生來 說,也沒有任何的作用,并且也是極為的不利。 所以針對這一現(xiàn)象,無論是對老師還是對學(xué)生來 說,解決這一問題不僅對學(xué)生以后的發(fā)展有幫 助,同時(shí)也可以提升老師的的學(xué)習(xí)能力,使老師 掌握專門的醫(yī)學(xué)護(hù)理與專業(yè)的英語教學(xué)。
3.2課程安排不當(dāng)我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的影響了學(xué) 生的探索精神我國醫(yī)學(xué)護(hù)理涉外英語專業(yè)的學(xué) 習(xí)仍然處于探索的階段在課程安排上不能滿足 學(xué)生的需求在就業(yè)方面也不能做出及時(shí)的調(diào)整 與改革在課程上的安排缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與科學(xué) 性的規(guī)劃所以說屆內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)仍 然處于停滯不前的地步不能滿足涉外護(hù)理職業(yè) 的需求與專業(yè)人才的培養(yǎng)還有很大的差距。
3.3生源素質(zhì)低在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)中,生源隊(duì)伍范圍很廣 泛,既有本科生又有??粕杂⒄Z水平也是 參差不齊本科生在英語學(xué)習(xí)上要比本科生強(qiáng)一 些,所以針對英語教學(xué)又有一些區(qū)別,但是歸根 結(jié)底依然是傳統(tǒng)的理論知識的教學(xué),與職業(yè)相關(guān) 的英語教學(xué)很少基本上可以說是沒有。由此可 見,傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)完全的不能適應(yīng)國際的 需求,適應(yīng)社會的發(fā)展,傳統(tǒng)英語教學(xué)在涉外護(hù) 理方面的教學(xué)中已經(jīng)逐漸的迷失了方向。
3.4師資隊(duì)伍薄弱在國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,師資隊(duì)伍均是英 語專業(yè)的教師,但是這些教師對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語知之甚少,無法用科學(xué)的語言為學(xué)生疑難解 惑。雖然學(xué)校仍然有一些醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語 教師,但是這些教師的英語水平也不足以勝任涉 外英語知識的教學(xué)。一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的落后 是很難讓學(xué)生接受更多的專業(yè)知識學(xué)習(xí)到更多 的社會技能的。并且針對中西方文化方面的差 異,中國傳統(tǒng)的老師對西方文化了解甚少,無法 與西方的老師教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)層次,因此,無 法勝任醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)。
4 EPS教學(xué)理念的引入
4. 1 EPS教學(xué)理念EPS教學(xué)指的是專門英語教學(xué),是針對不同 的專業(yè)不同的人群所開設(shè)的一種教學(xué)方式。二 次世界大戰(zhàn)之后,國與國之間的聯(lián)系變得越來越 密切,在經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)等的發(fā)展上也在日益龐 大所以EPS教學(xué)也是為了更好的適應(yīng)全球的 發(fā)展,而引進(jìn)的一種專業(yè)知識技能的英語教學(xué)。
EPS教學(xué)理念就是以學(xué)生為主體,針對不同水平 層次的學(xué)生設(shè)定不同水平的教學(xué)模式,把英語作 為一種工作工具更好的發(fā)展社會。
4.2 EPS教學(xué)改革
4.2.1突出專業(yè)化EPS教學(xué)的主要目的還是為了能夠更好地 在工作上發(fā)揮英語的作用,因此,EPS教學(xué)的核 心內(nèi)容就是需求分析有一些特定的專業(yè)與職業(yè) 對英語的需求量很大,所以,就要對傳統(tǒng)的教學(xué) 模式進(jìn)行改革,在專業(yè)課的講解上直接使教學(xué)與 專業(yè)掛鉤彳艮據(jù)社會市場的需求對課程設(shè)計(jì)以及 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善同時(shí)還要根據(jù)社會的需求優(yōu) 化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的產(chǎn)生 也是為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展,與國際接壤,加大與外國友人的交往所以真對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的學(xué)生就應(yīng)加大學(xué)生的英語技能著重培養(yǎng)學(xué)生 的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識,突出教學(xué)的核心內(nèi)容,力口 大培養(yǎng)力度。根據(jù)國家對涉外護(hù)理人員的需要, 加大涉外人員的培養(yǎng)力度,適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)英語 的課時(shí)4寺別是針對于護(hù)理的專業(yè)知識以及口 語、寫作、聽力等方面的培養(yǎng)満足社會對涉外護(hù) 理人員的需求。
4.2.2創(chuàng)新教學(xué)模式中國是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古 國所以針對一些傳統(tǒng)的思想還是很深入人心, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革也不是一朝一夕就能完 成的,但是為了跟進(jìn)時(shí)代的步伐,適應(yīng)社會的需 求EPS教學(xué)不得不被引進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué) 中,傳統(tǒng)的語法、句式翻譯等都是讓學(xué)生死記硬 背,沒有一些的實(shí)用性,導(dǎo)致現(xiàn)在有些學(xué)生甚至 連一些最基本的日常交流用于都不會說。傳統(tǒng)343英語知識的教學(xué),在課堂上老師是主角,但是進(jìn) 行EPS教學(xué)改革之后,在課堂上學(xué)生是主角,發(fā) 揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的口語技能 與交流能力。在EPS教學(xué)中,主要的還是通過 實(shí)物演示、真實(shí)的護(hù)理操作、多媒體講解等技術(shù), 將醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識進(jìn)行生動(dòng)的講解,從 而使學(xué)生對護(hù)理英語有一個(gè)全行的認(rèn)識產(chǎn)生學(xué) 習(xí)英語的熱情,從全方位上提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語的運(yùn)用。
4.2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)EPS教學(xué)模式的引入,對以后老師教學(xué)來說 不僅僅是一種機(jī)遇,也是一種能力上的挑戰(zhàn),涉 外英語教學(xué)不僅要求老師要有較高的專業(yè)英語 知識,還要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識。所以作為 EPS教學(xué)的老師餘了自身需要有扎實(shí)的專業(yè)知 識之外還要有高尚的情操,對于傳統(tǒng)的師資隊(duì) 伍進(jìn)行調(diào)整厘持“走出去引進(jìn)來”戰(zhàn)略措施在 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)老師也在不斷的跟隨外國 老師學(xué)習(xí)不但進(jìn)行知識方面的培訓(xùn),還要進(jìn)行 語言方面的培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校對于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的涉外英語教學(xué)也應(yīng)投入大量的資金,全面提高 教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次丨g養(yǎng)一支具有高端知識技 能的教師隊(duì)伍。
4.2.4創(chuàng)造多元化評價(jià)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,針對學(xué)生的評價(jià) 體系一直是單方面的試題監(jiān)測,因此,為了更好 的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,針對學(xué)生的評價(jià)策略 弓I入多方面的評價(jià)手段,使平時(shí)的評價(jià)與終端評 價(jià)進(jìn)行結(jié)合,最終全面的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況。例如:平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問、日常作業(yè)、論文、 曰常護(hù)理操作、課堂演講等都可以列入多元化評 價(jià)的范疇中,最終結(jié)合期末考試使得學(xué)生的成 績在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位的評價(jià),從 而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。
4.3 EPS教學(xué)模式的應(yīng)用EPS教學(xué)模式雖然是一種先進(jìn)的外國教學(xué) 模式,但是針對中國的市場來說,中國也是有必 要引進(jìn)的。國際化的浪潮席卷了全球大多數(shù)的 國家,是全球一體化的發(fā)展又向前邁進(jìn)了一步, 對于英語教學(xué)已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)簡易的教學(xué)發(fā) 展^EPS教學(xué)模式顯然是一種全新的具有很好應(yīng) 用前景的教學(xué)模式,所以針對EPS教學(xué)的應(yīng)用, 不僅僅是一種挑戰(zhàn)也是一種更好適應(yīng)社會發(fā)展 的機(jī)遇。
級別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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