十五夜望月王建精選(九篇)

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第1篇：十五夜望月王建范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO；協(xié)同創(chuàng)新；物聯(lián)網(wǎng)；卓越工程師；培養(yǎng)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”規(guī)劃將“建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)”列入信息產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的重大舉措，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，需要大批能將科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)新型技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)特點(diǎn)可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養(yǎng)體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，探索具有指導(dǎo)意義的緊缺人才培養(yǎng)規(guī)律與方法，并指導(dǎo)踐行，成為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。武漢理工大學(xué)是全國(guó)第一批獲批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的院校，本文以該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為研究個(gè)案，基于CDIO與協(xié)同創(chuàng)新理論，結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐，提出一種應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)新模式優(yōu)化框架，并探討在此框架指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)家教育部2010年推出“卓越計(jì)劃”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的很大一部分正是“工程應(yīng)用型”人才（另外一部分是繼續(xù)深造的科學(xué)研究型人才）。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)現(xiàn)矩陣建構(gòu)的關(guān)鍵因素，是有效實(shí)施“卓越計(jì)劃”的保障，其重要性已獲得很多國(guó)家共識(shí)。國(guó)外比較成功的校企合作模式有：德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式和美國(guó)的“合作教育”模式等[2]。國(guó)內(nèi)不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計(jì)劃、卓越教師計(jì)劃、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作培養(yǎng)、3C立體培養(yǎng)、局域項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培養(yǎng)模式[3]。

國(guó)家教育部在2012年提出“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃，指出“高校要與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。協(xié)同創(chuàng)新理念下校企合作的內(nèi)涵是高校和企業(yè)利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進(jìn)資源的流動(dòng)和整合，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的最大化。在協(xié)同創(chuàng)新中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的[4]。文獻(xiàn)[5]將校企協(xié)同創(chuàng)新具體舉措總結(jié)為參與培養(yǎng)過(guò)程、校企共建、企業(yè)贊助、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等5類17種。

為解決創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合4所大學(xué)通過(guò)4年國(guó)際合作研究創(chuàng)立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的方式，按照課程之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系學(xué)習(xí)工程理論和實(shí)踐[6]。CDIO核心內(nèi)容包括1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)[7]，該方法繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國(guó)內(nèi)外有多所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)采用CDIO作為改革方法，并提出體現(xiàn)教育目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱和體現(xiàn)系統(tǒng)化改革的CDIO標(biāo)準(zhǔn)，具有很高的借鑒價(jià)值。

我國(guó)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我國(guó)在創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域，無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用方面都取得了很大進(jìn)步，但是大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)工程類專業(yè)主要還是采用以理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。武漢理工大學(xué)于2009年開(kāi)始進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點(diǎn)，獲首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本院實(shí)際情況，形成了一套切實(shí)可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的系統(tǒng)方案，獲批第七批國(guó)家特色專業(yè)。

2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式優(yōu)化框架人才培養(yǎng)模式指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象采取的某種特定的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱[8]。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與管理隊(duì)伍、考核與激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)維度。協(xié)同創(chuàng)新理念下的“卓越計(jì)劃”內(nèi)容與CDIO內(nèi)容在人才培養(yǎng)模式的多個(gè)維度具有高度的融合性（見(jiàn)表1），兩者結(jié)合具有相互促進(jìn)的作用。因此，本文以CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為中心，并結(jié)合學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)際情況，提出一種工程型卓越人才培養(yǎng)新模式。以企業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，從校企觀念轉(zhuǎn)變與文化融合的頂層設(shè)計(jì)入手，建立以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐基地，以及共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該框架借鑒國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越計(jì)劃的特點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)定的卓越計(jì)劃實(shí)踐教育平臺(tái)；提出校企共建實(shí)踐基地的新方法，學(xué)校和企業(yè)明確各方的職責(zé)、任務(wù)和利益，企業(yè)積極參與大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)生們?cè)诨乩飬⑴c企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、項(xiàng)目管理等工作，在實(shí)踐中鍛煉工程素質(zhì)，使企業(yè)、學(xué)校都在基地建設(shè)中取得成果，形成多贏的局面；建立企業(yè)層面的校企協(xié)同內(nèi)在需求機(jī)制，在借助企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以依托高校的科研力量，提升企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新能力，確保企業(yè)從卓越計(jì)劃中直接受益。

3物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式實(shí)踐

武漢理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依據(jù)上述人才培養(yǎng)模式優(yōu)化框架制定了“3330策略”、“2544目標(biāo)”系列建設(shè)規(guī)劃（見(jiàn)表2）[1]。其中3330策略為：優(yōu)先建設(shè)3個(gè)基礎(chǔ)（隊(duì)伍、知識(shí)體系、實(shí)踐訓(xùn)練條件）；3個(gè)結(jié)合（與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)結(jié)合、與相關(guān)培訓(xùn)單位結(jié)合、與行業(yè)結(jié)合）；3個(gè)折中（近期與遠(yuǎn)期、傳感層與系統(tǒng)集成、新體系與老專業(yè)）；在專業(yè)組建初期開(kāi)展“零點(diǎn)行動(dòng)”，即：全國(guó)都在起步階段，務(wù)必強(qiáng)抓競(jìng)賽與教材建設(shè)。近期與中遠(yuǎn)期制定了兩階段目標(biāo)，概括為“2544目標(biāo)”，即兩年內(nèi)建成5個(gè)平臺(tái)，4年4類知識(shí)融合，包括計(jì)算機(jī)、控制、通信、海量數(shù)據(jù)處理融合。

專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式比較序號(hào)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同創(chuàng)新+“卓越”理念本校培養(yǎng)模式優(yōu)化1*專業(yè)培養(yǎng)理念（將產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展原理，即“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”作為工程教育背景）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系2*學(xué)習(xí)效果（與專業(yè)目標(biāo)一致，并得到利益相關(guān)者驗(yàn)證的個(gè)人人際能力和產(chǎn)品、 過(guò)程與系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識(shí)）按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案3*一體化課程計(jì)劃（一個(gè)由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個(gè)人人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃）4工程導(dǎo)論（一門導(dǎo)論課程，提品、過(guò)程和系統(tǒng)建造中工程實(shí)踐的所需框架，并且引出個(gè)人所需培養(yǎng)的能力）5*設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)（在課程計(jì)劃中應(yīng)有兩個(gè)或更多的設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)為初級(jí)，一個(gè)為高級(jí)）以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式特色實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置6工程實(shí)踐場(chǎng)所（工程實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室能支持和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)）基于協(xié)同合作理念的崗位實(shí)訓(xùn)方案7*一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)與人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的獲?。?qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力教學(xué)資源平臺(tái)課堂教學(xué)形式改革8主動(dòng)學(xué)習(xí)（基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)）9*提高教師的工程實(shí)踐能力（提高教師的人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造的能力）擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開(kāi)放“走出、引進(jìn)”的師資培養(yǎng)方案10提高教師的教學(xué)能力（提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和考核學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力）改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度 11*學(xué)習(xí)考核（考核學(xué)生在人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)情況）教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)校企共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系12專業(yè)評(píng)估（對(duì)照12條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估專業(yè)，并以持續(xù)改進(jìn)為目的，向?qū)W生、教師和其他利益相關(guān)者提供反饋）注：12條標(biāo)準(zhǔn)中，有7條是最基本的（用*號(hào)表示），體現(xiàn)了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實(shí)踐，作為補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

3.1協(xié)同式物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系

協(xié)同式創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)兩種資源和諸多優(yōu)勢(shì)要素的合理配置、全面共享和有機(jī)融合，不僅為學(xué)生的實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)提供了更多機(jī)會(huì)、途徑和保障，也為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、提高工程質(zhì)量贏得了更多智力資源，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進(jìn)高校與企業(yè)的聯(lián)合。因此，要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)背景，優(yōu)選合作企業(yè)。2013年物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與無(wú)錫感知博覽園等企業(yè)簽訂了校企合作意向書(shū)，雙方通過(guò)不斷商榷、修訂，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，聯(lián)合制定了本專業(yè)的知識(shí)體系、課程與實(shí)驗(yàn)體系，以及專業(yè)培養(yǎng)方案，形成了突出交通、物流應(yīng)用背景和科研成果特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向。

3330策略3類資源結(jié)合：結(jié)合社會(huì)、校內(nèi)、行業(yè)資源3項(xiàng)折衷原則：折衷近/遠(yuǎn)期、高起點(diǎn)/適用性、分層/系統(tǒng)技術(shù)“零點(diǎn)行動(dòng)”：在建設(shè)起點(diǎn)采用競(jìng)賽、興趣項(xiàng)目促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與知識(shí)更新傳感網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智能終端開(kāi)發(fā)平臺(tái)2年建5個(gè)平_雛形數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)（云服務(wù)平臺(tái)）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)（接口、通信、現(xiàn)場(chǎng)總線控制）2544目標(biāo)工程實(shí)踐平臺(tái)（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計(jì)算機(jī)/通信/控制，海量數(shù)據(jù)處理技術(shù)）

4年4項(xiàng)任務(wù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境及體系完善工程實(shí)踐體系面向我校三大行業(yè)服務(wù)應(yīng)用3.2基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案

在積極參與國(guó)內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)和各種形式調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化“卓越”課程體系，綜合統(tǒng)籌制訂培養(yǎng)方案，主要包括：設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能培養(yǎng)課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系；建立包含核心理論課程、開(kāi)發(fā)應(yīng)用類課程和創(chuàng)新類課程等階段性培養(yǎng)任務(wù)的方案；基于協(xié)同合作理念制定崗位實(shí)訓(xùn)方案；制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

把課程體系劃分為核心理論課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程和應(yīng)用創(chuàng)新類課程3部分，提高應(yīng)用性較強(qiáng)的課程比重，加強(qiáng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐的參與性，降低一些理論深、與項(xiàng)目應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐相關(guān)度低的課程比重。通過(guò)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)用，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3特色實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)部分特有的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程（傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程、RFID實(shí)驗(yàn)課程、無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程、智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、多點(diǎn)傳感數(shù)據(jù)傳輸、傳感數(shù)據(jù)簇聚優(yōu)化實(shí)時(shí)處理等實(shí)驗(yàn)課程）進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，并制定完善的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方案。

3.4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)保障

在多次到全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)戰(zhàn)略基地與研發(fā)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！笆濉苯ㄔO(shè)規(guī)劃，確立物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供需求分析師、測(cè)試工程師、系統(tǒng)研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實(shí)習(xí)。依托實(shí)踐基地，以項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練為中心任務(wù)，切實(shí)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的合作和應(yīng)用能力。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心包括5大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：傳感技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、嵌入式與移動(dòng)智能終端開(kāi)發(fā)應(yīng)用平臺(tái)、云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)支撐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的各個(gè)層次，可滿足本科教學(xué)與研究需要。同時(shí)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實(shí)訓(xùn)中心”，并與“教育部信息中心”聯(lián)合建立了“全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認(rèn)證湖北實(shí)訓(xùn)基地”，相關(guān)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了卓越計(jì)劃和CDIO的特色。

3.5教學(xué)資源平臺(tái)

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)面寬、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，提出以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才知識(shí)能力生長(zhǎng)規(guī)律為引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架，以有效提升大學(xué)生的工程技術(shù)能力。

在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)以固定教材為中心的教學(xué)資源組織形式，聯(lián)合具有實(shí)用工程知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程創(chuàng)新能力的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員，建立以工程項(xiàng)目實(shí)施為目標(biāo)的教學(xué)資源平臺(tái)，將源于工程實(shí)踐的具體問(wèn)題、實(shí)際案例，以及來(lái)自行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)與研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

3.6課堂教學(xué)形式改革

優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，需要采取靈活多樣的教學(xué)形式?；陧?xiàng)目的教學(xué)法與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)具有極強(qiáng)的融合性。教在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以項(xiàng)目需求劃分知識(shí)單元，最大化地增加以項(xiàng)目應(yīng)用開(kāi)發(fā)為中心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持精講多練，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，并未完全摒棄傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，而是與以學(xué)生為本位的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活使用以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向（Design-Directed Learning）的能力培養(yǎng)理念、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)（Inquiring-based Learning）與實(shí)踐教學(xué)（Experimental Learning）等[9]多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并穿插討論、實(shí)操等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題的能力，以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。

為了構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)教師的知識(shí)更新以及將專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的研究成果付之實(shí)踐，武漢理工大學(xué)與教育部信息中心合作，聯(lián)合建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程訓(xùn)練中心”，以及物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽集訓(xùn)中心”。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生已組建了多個(gè)創(chuàng)新興趣小組，學(xué)生參加了第七屆“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽、“TI杯”首屆全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、第二屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等，并取得佳績(jī)。

3.7高水平工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)

基于CDIO的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師持之以恒，同時(shí)也需要學(xué)校制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案與考核機(jī)制，激勵(lì)教師參與教改，做到教學(xué)與科研均衡發(fā)展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和提升工程項(xiàng)目技能為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期有效的師資培訓(xùn)體系。

武漢理工大學(xué)為保證專業(yè)領(lǐng)先發(fā)展，除資金投入保證外，還堅(jiān)持與國(guó)際化大環(huán)境密切聯(lián)系，采取了“走出去、引進(jìn)來(lái)”措施?！耙M(jìn)來(lái)”即從海外引進(jìn)優(yōu)秀人才，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。在引進(jìn)人才的同時(shí)，也將先進(jìn)理念引入培養(yǎng)過(guò)程。定期聘請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)者、知名企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，如“開(kāi)源硬件平臺(tái)報(bào)告”、“大數(shù)據(jù)時(shí)代報(bào)告”等，由此拓展教師的專業(yè)國(guó)際視野，有針對(duì)性地培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念的雙師型教師隊(duì)伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問(wèn)，組織教師參加教指委專業(yè)建設(shè)研討，讓教師進(jìn)入企業(yè)全職在崗學(xué)習(xí)，深入企業(yè)了解和掌握新技術(shù)及其實(shí)際生產(chǎn)流程。

3.8學(xué)習(xí)考核與專業(yè)評(píng)估

改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和效果評(píng)價(jià)的考核形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

制定一個(gè)校企共同參與的具有CDIO特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和研發(fā)技能。以工程項(xiàng)目實(shí)踐為單位進(jìn)行考察，以考察工程項(xiàng)目實(shí)踐的完成過(guò)程及效果為主要手段，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)，建立準(zhǔn)確、可監(jiān)控的校企共同評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)框架體系、考核指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)體系由校方提出實(shí)施原型，給予企業(yè)在實(shí)施中進(jìn)行修正調(diào)整的權(quán)限，使標(biāo)準(zhǔn)逐步變得精準(zhǔn)。

4實(shí)踐成效與展望

武漢理工大學(xué)于2009年開(kāi)始進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點(diǎn)，獲批首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，招收本科生人數(shù)逐年遞增，現(xiàn)已培養(yǎng)了200多名本科生。自進(jìn)行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實(shí)踐以來(lái)，本專業(yè)CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、資源平臺(tái)等內(nèi)容的教學(xué)體系，并通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)了其有效性，教學(xué)效果良好。本專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，積極參加各類大賽，以體驗(yàn)式與自主方式學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯增多，學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力有較大提升，并且培養(yǎng)了若干名物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才認(rèn)證資質(zhì)教師。2015年，在全國(guó)213所獲批此專業(yè)的學(xué)校中，武漢理工大學(xué)排名前11，其物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式獲湖北省教學(xué)成果2等獎(jiǎng)。然而，相關(guān)人才的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需要不斷優(yōu)化完善培養(yǎng)模式、與時(shí)俱進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)將來(lái)在深度國(guó)際交流合作、行業(yè)與政府支持等方面還有更多提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東平.武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究[R].2015.

[2]鄧秋實(shí).校企深度合作辦學(xué)機(jī)制的探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[3]劉愛(ài)華.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作研究[J].中國(guó)成人教育，2015（16）：99101.

[4]董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：5963.

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[6]郁敏，張亞輝.“卓越”+“CDIO”理念下景觀設(shè)計(jì)職業(yè)化人才培養(yǎng)的策略研究[J].江西建材，2016（4）：290，292.

[7]顧培華，等.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

[8]林玲.高等院校“人才培養(yǎng)模式”的研究綜述[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（12）：6981.

第2篇：十五夜望月王建范文

2、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！K軾《水調(diào)歌頭》

3、西北望鄉(xiāng)何處是，東南見(jiàn)月幾回圓?！拙右住栋嗽率迦找逛酝ね隆?/p>

4、斫去桂婆娑，人道是、清光更多?！翖壖病短Ｒそ抵星镆篂閰问鍧撡x》

5、今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？——王建《十五夜望月寄杜郎中》

6、滿月飛明鏡，歸心折大刀?！鸥Α栋嗽率逡乖露住て湟弧?/p>

7、千里共如何，微風(fēng)吹蘭杜?！醪g《同從弟南齋玩月憶山陰崔少府》

8、嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！钌屉[《嫦娥》

9、青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！钌屉[《霜月》

第3篇：十五夜望月王建范文

院地面雪白樹(shù)上棲息著鵲鴉，秋露點(diǎn)點(diǎn)無(wú)聲打濕了院中桂花；今夜明月當(dāng)空世間人人都仰望，不知道這秋日情思可落到誰(shuí)家。

《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩(shī)人王建創(chuàng)作的一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。全詩(shī)四句二十八字，以每?jī)删錇橐粚右馑?，分別寫(xiě)中秋月色和望月懷人的心情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫(huà)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：十五夜望月王建范文

2、可憐關(guān)夜嬋娟影，正對(duì)五候殘酒卮。（齊已.《中秋月》）。

3、此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。（蘇軾.《中秋月》）。

4、美人清江畔，是夜越吟苦。（王昌齡.《同從弟南齋玩月憶山陰崔少府》）。

5、今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？（王建.《十五夜望月寄杜郎中》）。

第5篇：十五夜望月王建范文

七年級(jí)《十五夜望月》： 月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)，情景交融。

一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)就是一種情。而中秋詠月則更具“詩(shī)情畫(huà)意”。

《十五夜望月》就是詩(shī)人王建的一張生活照，一幅抒情畫(huà)。它首先給人的印象是“情景如畫(huà)”。詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把我們帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，達(dá)到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的玄妙境界。

所以，在默默吟誦這首詩(shī)的同時(shí)，我們應(yīng)閉上眼，調(diào)動(dòng)起自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官，充分發(fā)揮自己的想象力，讓自己的腦海中呈現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面，然后“因畫(huà)入詩(shī)，由畫(huà)生情”。

“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”

曲岸遠(yuǎn)山，長(zhǎng)空明月，皎潔的月光照射在庭院中，地上仿佛鋪上了一層霜雪。樹(shù)上的鴉鵲已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，秋露冷冷地飄灑下來(lái)，沾濕了庭中的桂花，樹(shù)下人獨(dú)坐，望月而愁思。這一幅清雅、靜美的圖景不禁誘人遐想：今夜，人們都在仰望那一輪明月吧，可是不知道秋天那濃濃的愁思落在了誰(shuí)家？

首句“中庭地白”是從視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)秋意之濃、秋夜之深、秋露之重。仿佛在我們眼前展現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：月光好似一層薄薄的紗，靜靜地籠罩著萬(wàn)物，大地也好像是鋪上了一層薄薄的霜雪。詩(shī)人雖然只用了“地白”二字，卻給人積水空明、澄凈素潔之感，讓人能很自然地幻想出一片寂寥凄清的景色，從而沉浸在清美的意境之中。

“樹(shù)棲鴉”從聽(tīng)覺(jué)角度入手，寫(xiě)出詩(shī)人內(nèi)心的平靜如水。本來(lái)是“月皎驚烏棲不定”，慢慢地，在蕭森的樹(shù)蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，“樹(shù)棲鴉”三字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝練，既寫(xiě)鴉鵲棲樹(shù)的情狀，又烘托了月夜的寂靜。詩(shī)人已經(jīng)把自己融入到這寧?kù)o的環(huán)境中，不忍破壞這種意境。

夜晚天氣涼了，我們又跟隨著詩(shī)人坐于“中庭”，聆聽(tīng)周圍的聲音，感受著周圍的一切，才覺(jué)得在桂花的花瓣上凝結(jié)了點(diǎn)點(diǎn)露珠，空氣中散發(fā)出陣陣清幽的香氣?！袄渎稛o(wú)聲濕桂花”中的“冷”與“濕”從觸覺(jué)下筆，給人寂寥凄清之感?！肮鸹ā眲t又觸發(fā)了我們的嗅覺(jué)，讓人感受到一種淡雅香氣，同時(shí)又激發(fā)我們聯(lián)想到月亮中的桂樹(shù)。我們隨著詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩：那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂樹(shù)吧？“無(wú)聲”二字，細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無(wú)跡，又渲染了桂花讓露珠浸潤(rùn)之久。而且月亮之上又豈只有桂花，那樹(shù)下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？

這是多么寂寞凄美而又無(wú)奈呀！

明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注視嗎？在中秋月圓之秋，有誰(shuí)不在抬頭賞月，神馳意遠(yuǎn)呢？于是，水到渠成，“由畫(huà)生情”，自然引出“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”。作者通過(guò)望月引發(fā)思考：同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是各不相同的。詩(shī)人年少時(shí)就離家，悵然于家人離散，因而由月色的凄清，引出了入骨的相思。然而他雖然懷著一顆相思之心，卻沒(méi)有直接表達(dá)，而是感慨道“不知秋思落誰(shuí)家”，十分巧妙。

就這樣一幅空明凄清的美妙畫(huà)面，渲染了詩(shī)人蘊(yùn)藉深沉的思緒。而“景”與“情”的共生，也賦予了王建《十五夜望月》那千年詠月的委婉動(dòng)人的情致。

課文背后的故事：

第6篇：十五夜望月王建范文

李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

八月十五夜月

杜甫

滿月飛明鏡，歸心折大刀。

轉(zhuǎn)蓬行地遠(yuǎn)，攀桂仰天高。

水路疑霜雪，林棲見(jiàn)羽毛。

此時(shí)瞻白兔，直欲數(shù)秋毫。

十五夜望月

王建

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家！

南齋玩月

王昌齡

高臥南齋時(shí)，開(kāi)帷月初吐。

清輝澹水木，演漾在窗戶。

荏苒幾盈虛，澄澄變今古。

美人清江畔，是夜越吟苦。

千里共如何，微風(fēng)吹蘭杜。

中秋月

蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。

此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。

中秋月

齊已

空碧無(wú)云露濕衣，眾星光外涌清規(guī)。

東林莫礙漸高勢(shì)，四海正看當(dāng)路時(shí)。

還許分明吟皓魄，肯教幽暗取丹枝。

可憐關(guān)夜嬋娟影，正對(duì)五候殘酒卮。

關(guān)山月

李白

明月出天山，蒼茫云海間。

長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門關(guān)。

漢下白登道，胡窺青海灣。

由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。

戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。

高樓當(dāng)此夜，嘆息未應(yīng)閑。

夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

月夜

劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。

今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。

嫦娥

李商隱

云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沈。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

月夜憶舍弟

杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。

望月懷遠(yuǎn)

張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思！

滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

霜月

李商隱

初聞?wù)餮阋褵o(wú)蟬，百尺樓高水接天。

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟

秋宵月下有懷

孟浩然

秋空明月懸，光彩露沾濕。

驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。

庭槐寒影疏，鄰杵夜聲急。

佳期曠何許！望望空佇立。

中秋待月

陸龜蒙

轉(zhuǎn)缺霜輸上轉(zhuǎn)遲， 好風(fēng)偏似送佳期。

簾斜樹(shù)隔情無(wú)限， 燭暗香殘坐不辭。

最愛(ài)笙調(diào)聞北里， 漸看星瀠失南箕。

何人為校清涼力， 欲減初圓及午時(shí)。

倪莊中秋

元好問(wèn)

強(qiáng)飯日逾瘦， 狹衣秋已寒。

兒童漫相憶， 行路豈知難。

露氣入茅屋， 溪聲喧石灘。

山中夜來(lái)月， 到曉不曾看。

八月十五夜桃源玩月

劉禹錫

塵中見(jiàn)月心亦閑，況是清秋仙府間。

凝光悠悠寒露墜，此時(shí)立在最高山。

碧虛無(wú)云風(fēng)不起，山上長(zhǎng)松山下水。

群動(dòng)悠然一顧中，天高地平千萬(wàn)里。

少君引我升玉壇，禮空遙請(qǐng)真仙官。

云*(左車右并)欲下星斗動(dòng)，天樂(lè)一聲肌骨寒。

金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。

絕景良時(shí)難再并，他年此日應(yīng)惆悵。

中秋月

晏殊

十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨(dú)向隅。

未必素娥無(wú)悵恨，玉蟾清冷桂花孤。

中秋月

蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。

此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。

八月十五日夜湓亭望月

白居易

昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。

今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。

西北望鄉(xiāng)何處是，東南見(jiàn)月幾回圓。

昨風(fēng)一吹無(wú)人會(huì)，今夜清光似往年。

天竺寺八月十五日夜桂子

皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。

至今不會(huì)天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。

中秋見(jiàn)月和子由

蘇軾

明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。

一杯未盡銀闕涌，亂云脫壞如崩濤。

誰(shuí)為天公洗眸子，應(yīng)費(fèi)明河千斛水。

遂令冷看世間人，照我湛然心不起。

西南火星如彈丸，角尾奕奕蒼龍?bào)础?/p>

今宵注眼看不見(jiàn)，更許螢火爭(zhēng)清寒。

何人艤舟昨古汴，千燈夜作魚(yú)龍變。

曲折無(wú)心逐浪花，低昂赴節(jié)隨歌板。

青熒滅沒(méi)轉(zhuǎn)山前，浪*(左風(fēng)右占)風(fēng)回豈復(fù)堅(jiān)。

明月易低人易散，歸來(lái)呼酒更重看。

堂前月色愈清好，咽咽寒*(上將下蟲(chóng))鳴露草。

卷簾推戶寂無(wú)人，窗下咿啞唯楚老。

南都從事莫羞貧，對(duì)月題詩(shī)有幾人。

明朝人事隨日出，恍然一夢(mèng)瑤臺(tái)客。

中秋登樓望月

米芾

目窮淮海滿如銀，萬(wàn)道虹光育蚌珍。

天上若無(wú)修月戶，桂枝撐損向西輪。

明月何皎皎

明月何皎皎，照我羅床幃。

夜愁不能寐，攬衣起徘徊。

客行雖云樂(lè)，不如早旋歸。

出戶獨(dú)彷徨，愁思當(dāng)告誰(shuí)！

引領(lǐng)還入房，淚下沾裳衣。

水調(diào)歌頭

蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

西江月

蘇軾

頃在黃州，春夜行蘄水中。過(guò)酒家飲酒，醉。乘月至一溪橋上，解鞍曲肱，醉臥少休。及覺(jué)已曉。亂山攢擁，流水鏗然，疑非人世也。書(shū)此語(yǔ)橋柱上。

照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草?？上б幌L(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

回董提舉中秋請(qǐng)宴啟

文天祥

照江疊節(jié)，載畫(huà)舫之清冰；待月舉杯，呼芳樽于綠凈。拜華星之墜幾，約明月之浮槎。風(fēng)雨滿城，何幸兩重陽(yáng)之近；江山如畫(huà)，尚從前赤壁之游。槁秸申酬，輪嗣布。

滿江紅.中秋寄遠(yuǎn)

辛棄疾

快上西樓，怕天放、浮云遮月。

第7篇：十五夜望月王建范文

1、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！菜巍惩醢彩?/p>

2、今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？——王建《十五夜望月寄杜郎中》

3、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！——孟郊《游子吟》

4、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！蔡啤扯鸥?/p>

5、悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸?！獫h樂(lè)府民歌《悲歌》

6、人歸落雁后，思發(fā)在花前?！Φ篮狻度巳账?xì)w》

7、剪不斷，理還亂，是離愁?！铎稀断嘁?jiàn)歡》

8、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！拙右住杜眯小?/p>

9、桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈?！S庭堅(jiān)《寄黃幾復(fù)》

10、鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！蔡啤惩鯙?/p>

11、丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰?！龂?guó)·曹植《贈(zèng)白馬王彪》

12、此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！蔡啤忱畎?/p>

13、投我以桃，報(bào)之以李?！对?shī)經(jīng)·大雅·抑》

14、別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也?！铎稀独颂陨沉睢ず熗庥赇?/p>

15、少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！蔡啤迟R知章

16、嚶嚶鳴矣，求其友聲。——《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》

17、門外若無(wú)南北路，人間應(yīng)免別離愁?！拍痢顿?zèng)別》

18、若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)?！蔡啤沉谠?/p>

19、去年花里逢君別，今日花開(kāi)已一年?！f應(yīng)物《寄李儋元錫》

20、故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉?！钋逭铡镀兴_蠻·風(fēng)柔日薄春猶早》

21、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S《九月九日憶山東兄弟》

22、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！K軾《水調(diào)歌頭》

23、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蔡啤忱畎?/p>

24、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！拍痢顿?zèng)別》

25、日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！蔡啤炒揞?/p>

26、戍客望邊色，思?xì)w多苦顏?！蔡啤忱畎?/p>

27、胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝?！獫h·古詩(shī)十九首《行行重行行》

28、人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。——杜甫《贈(zèng)衛(wèi)八處士》

29、友如作畫(huà)須求淡，山似論文不喜平?！陶铡杜c友人尋山》

30、來(lái)日綺窗前，寒梅著花未?！蹙S《雜詩(shī)三首》

31、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。——〔唐〕宋之問(wèn)

32、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蹙S《送元二使安西》

33、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！蔡啤掣哌m

34、悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸?！獫h樂(lè)府《悲歌》

35、相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰?！獜埦琵g《送韋城李少府》

36、望闕云遮眼，思鄉(xiāng)雨滴心。——〔唐〕白居易

37、結(jié)交在相知，骨肉何必親?！獫h樂(lè)府民歌《箜篌謠》

38、唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波?！R知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)二首》

39、獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天。同來(lái)望月人何在風(fēng)景依稀似去年?！w瑕《江樓感懷》

40、獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天?！w瑕《江樓感懷》

41、悲莫悲兮生別離?！毒鸥琛ど偎久?/p>

42、惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波?！蔡啤迟R知章

43、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！醪端投派俑问裰荨?/p>

44、客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽(yáng)?！蔡啤硠⒃?/p>

45、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

46、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！对?shī)經(jīng)·小雅·采薇》

47、投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》

48、離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生?！铎稀肚迤綐?lè)·別來(lái)春半》

49、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！蔡啤扯鸥?/p>

50、悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知?！o·九歌《少司命》

51、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蔡啤惩蹙S

52、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

53、夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——〔元〕馬致遠(yuǎn)

54、故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉。——李清照《菩薩蠻》

55、仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！蔡啤忱畎?/p>

56、少年樂(lè)新知，衰暮思故友?！n愈《除官赴闕至江州寄鄂岳李大夫》

57、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。——宋之問(wèn)《渡漢江》

58、共看明月慶垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。——〔唐〕白居易

59、不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓?！K軾《水調(diào)歌頭》

60、以文常會(huì)友，唯德自成鄰。——祖詠《清明宴司勛劉郎中別業(yè)》

61、人生結(jié)交在終結(jié)，莫為升沉中路分。——賀蘭進(jìn)明《行路難五首》

62、逢人漸覺(jué)鄉(xiāng)音異，卻恨鶯聲似故山?！究?qǐng)D《漫書(shū)五首》

63、今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！蔡啤惩踅?/p>

64、別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難，流水落花春去也，天上人間?！铎稀独颂陨场?/p>

65、人生交契無(wú)老少，論交何必先同調(diào)。——杜甫《徒步歸行》

第8篇：十五夜望月王建范文

描寫(xiě)中秋的好詞：

皓月當(dāng)空。銀盤高掛 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟 中秋月圓 銀盤高掛 玉兔東升 花好月圓 月明如水 月暈而風(fēng) 月盈則食 月滿則虧 月缺重圓 月明星稀 嘲風(fēng)弄月 風(fēng)花雪月 日削月朘 日就月將 閉月羞花 月白風(fēng)清 月明星稀 月圓花好 月暈而風(fēng) 月明如水 月盈則食 月滿則虧 月缺重圓 月下花前 月黑風(fēng)高 日月入懷 日月如梭 日居月諸 得月較先 近水樓臺(tái)先得月 月懷一雞 吟風(fēng)詠月 月圓花好 月暈而風(fēng) 月明如水 月缺重圓 月下花前 年頭月尾 皓月千里 風(fēng)月無(wú)邊 風(fēng)花雪月 風(fēng)清月朗 蘭荷碧月 月懸碧空 月落烏啼 月影婆娑 月移花影 月籠輕紗 月色迷離 月出東山 月圓花好 月夕花朝 月出星隱 月上柳梢 明月高照 星月交輝 星月皎潔 滿月生輝 月旦春秋 月地云階 月黑風(fēng)高 月里嫦娥 月露風(fēng)云 月落星沉 月明千里 月夕花朝 月下花前 月下老人 月盈則食 月暈而風(fēng) 月章星句 月朗風(fēng)清 月朗星稀 月露之體 月落參橫 月落烏啼 月滿則虧 月貌花容 月沒(méi)參橫 月明星稀 月缺花殘 月缺難圓 月夕花晨 月下老兒 月夜花朝 月異日新 月圓花好 月暈礎(chǔ)潤(rùn) 月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨 月暈知風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)知雨　月值年災(zāi) 月中折桂 月墜花折

描寫(xiě)中秋的好句：

1、月圓家圓人圓事圓圓圓團(tuán)團(tuán)，國(guó)和家和人和事和和和美美。祝全家幸福、和氣滿堂、合家歡樂(lè)！

2、明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門關(guān)。--李白《關(guān)山月》

3、中秋好像一切都不敢寂寞，偶爾天空飛過(guò)幾只小鳥(niǎo)，三三兩兩嬉戲追逐著，輕快的畫(huà)著弧線，那不知誰(shuí)家的小孩，在樹(shù)下呀呀學(xué)語(yǔ)，快樂(lè)的追逐著，旁邊那白白的小狗，隨著孩子的蹦蹦跳跳也開(kāi)始左右尾隨，歡快的搖著小尾巴，不遠(yuǎn)處的草地上，那誰(shuí)家的貓咪也開(kāi)始?xì)g蹦亂跳，對(duì)著旁邊的草叢，玩起了迷藏。

4、今夜月圓，月圓了，卻忽然想流淚，卻不知眼淚早已流下，想是心的感應(yīng)，是逢起怎樣的情景，怎樣的美好，抑或傷痛的記憶里，需要對(duì)的感覺(jué)。于此時(shí)，卻不知是溫暖的記憶如潮，還是它刺痛了誰(shuí)的眼睛，無(wú)關(guān)的，就想這樣靜靜地釋放。

5、城西日暮泊行船，起向長(zhǎng)橋見(jiàn)月圓。漸上遠(yuǎn)煙浮草際，忽依高閣墮檐前。--徐渭《十五夜抵建寧》

6、秋空明月懸，光彩露沾濕。驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。--孟浩然《秋宵月下有懷》

7、月圓是美麗的，可當(dāng)月圓之后呢？殘缺的，悲傷的。殘缺的月亮，帶著我的悲傷外加一點(diǎn)點(diǎn)迷茫，是我一直堅(jiān)持尋找的方向！也是我一直追尋的夢(mèng)想！

8、目窮淮海滿如銀，萬(wàn)道虹光育蚌珍。天上若無(wú)修月戶，桂枝撐損向西輪。--米芾《中秋登樓望月》

9、春江潮水連海平，海上明月共潮生，花好月圓人團(tuán)聚，祝福聲聲伴你行。朋友：中秋快樂(lè)！

10、中秋佳節(jié)已過(guò)數(shù)日，我的希翼："心思會(huì)收斂，心海會(huì)息波瀾，相思會(huì)厲兵秣馬，思念能泯滅焰火。"然而在白云的影子里，日復(fù)一日地破滅。就像唐詩(shī)人王建筆下："中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。"

11、國(guó)慶巧遇中秋萬(wàn)家歡，人生適逢盛世精神爽。祝您節(jié)日愉快，合家團(tuán)圓，與時(shí)俱進(jìn)，心想事成！

12、昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。西北望鄉(xiāng)何處是，東南見(jiàn)月幾回圓。昨風(fēng)一吹無(wú)人會(huì)，今夜清光似往年。--白居易《八月十五日夜湓亭望月》

13、流星劃過(guò)天際，我錯(cuò)過(guò)了許愿；浪花拍上巖石，我錯(cuò)過(guò)了祝福；故事講了一遍，我錯(cuò)過(guò)了聆聽(tīng)；人生只有一回，我慶幸沒(méi)有錯(cuò)過(guò)你這個(gè)朋友！祝你中秋快樂(lè)！

14、在這個(gè)短暫的駐定里，回首身后，是一連串流浪的身影，踏著如霜的月色，揮灑著如銀的年華，伴隨著如風(fēng)的孤獨(dú)，在諾大的空間和時(shí)間里，流浪。

15、花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。--李白《月下獨(dú)酌》

16、月圓年年相似，你我歲歲相盼。那滿天的清輝，遍地水銀，便是我們互傾的思念。

17、淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》

18、待月舉杯，呼芳樽于綠凈。拜華星之墜幾，約明月之浮槎。--文天祥《回董提舉中秋請(qǐng)宴啟》

19、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》

20、暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。--蘇軾《中秋月》

21、在八月十五這個(gè)月圓之夜，皎潔的明月"照在家鄉(xiāng)，照在邊關(guān)，寧?kù)o的夜晚，你也思念，我也思念……"人們思念什么？思念的是遠(yuǎn)方的親人。雖然"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺",但無(wú)論怎樣，到了八月十五這一天，人們總希望能和遠(yuǎn)方的親人團(tuán)圓。這是中國(guó)的古老傳統(tǒng)，也是東方文化的深刻內(nèi)涵，這種親情是什么力量也無(wú)法阻擋的。所以中秋便成"全家團(tuán)圓"的象征節(jié)日。

22、至中秋，菊黃桂香。在這樣一個(gè)攜著歲月沉淀過(guò)的感悟，帶著令人滋生浪漫色彩的日子里，人們把祈愿捏成一個(gè)圓圓的月亮，將思念釀成一杯香甜的桂花酒，愜意地品嘗著一種向往和想象。在如水的清輝中，聆聽(tīng)那月下感動(dòng)季節(jié)的一弦曠世樂(lè)章。

23、明月本無(wú)價(jià)，朋友皆有情。路遙千里，難繼相思。人雖難至，心相融之。衷心祝愿您和家人團(tuán)圓美滿，幸福安康。

24、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白《靜夜思》

25、思念如綠葉，漸漸舒展，又是中秋月圓夜，與月亮星星相望醉眼，想你的心化作夢(mèng)囈，祝福你！

26、中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？--王建《十五夜望月》

27、月亮冉冉而升，精致的一盤，其實(shí)，她是天空中的明眸，肅穆，靜寂，不會(huì)被那些微弱的聲息損害。我看到了，一張漬淚的臉，一團(tuán)荷的臉，寫(xiě)了純純的胸臆，把一種凝思，曝于月的窺看。

28、秋高秋爽秋日恰逢雙節(jié)，花好月圓今宵再度良辰，留意月下絲絲白云，許是我問(wèn)候萬(wàn)千倍相思，只祝你如意有佳。

29、你，是遙不可及的思念；家，是溫馨舒適的港灣。我在夢(mèng)跟現(xiàn)實(shí)之間，捕風(fēng)捉影似地想要溫習(xí)每場(chǎng)故事。一家人，一桌菜，一盤月餅，簡(jiǎn)單的情景都催人淚下。

30、明月當(dāng)空，相思甚濃。親情愛(ài)情，情系佳節(jié)。家圓月圓，圓滿中秋。有你的日子，月亮就是圓的。

31、愿你的事業(yè)象十五的月亮一樣圓圓滿滿！

32、十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨(dú)向隅。未必素娥無(wú)悵恨，玉蟾清冷桂花孤。--晏殊《中秋月》

33、明月易低人易散，歸來(lái)呼酒更重看。堂前月色愈清好，咽咽寒螀鳴露草。卷簾推戶寂無(wú)人，窗下咿啞唯楚老。南都從事莫羞貧，對(duì)月題詩(shī)有幾人。--蘇軾《中秋見(jiàn)月和子由》

34、國(guó)慶伴中秋，中秋慶國(guó)慶，國(guó)慶中秋雙雙慶。在這難忘的節(jié)日里，帶上我濃濃的情義，祝福遠(yuǎn)方的親人節(jié)日愉快。

35、在此佳節(jié)來(lái)臨之際，我當(dāng)欣然留存這美好的心情；到那夜色璀璨，酒純餅香時(shí)；再與親人們同飲桂花美酒，共慶這歡樂(lè)的中秋佳節(jié)！

36、月圓年年相似，你我歲歲相盼。那滿天的清輝，遍地水銀，便是我們互傾的思念。春江潮水連海平，海上明月共潮生，花好月圓人團(tuán)聚，祝福聲聲伴你行。

37、明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。--蘇軾《水調(diào)歌頭》

38、思念是一季的花香，漫過(guò)山谷，籠罩你我；而祝福是無(wú)邊的關(guān)注，溢出眼睛，直到心底。

39、中秋節(jié)，就這樣在富有神奇色彩的傳說(shuō)中，慢慢延續(xù)，恒古不變。不只是那些神話故事陪伴我成長(zhǎng)，還是我在祝待和尋找那些美妙的傳說(shuō)度過(guò)那段凄苦的歲月。

40、月到中秋了，你我天各一方。歲月流失的都是美好，我會(huì)想你，你記得那句話嗎？明月情依依，繁星語(yǔ)切切

41、快上西樓，怕天放、浮云遮月。但喚取、玉纖橫笛，一聲吹裂……若得長(zhǎng)圓如此夜，人情未必看承別。--辛棄疾《滿江紅》

42、李白舉酒邀明月，對(duì)影成三人。其實(shí)，寂寞孤獨(dú)的他，忘記了月中的嫦娥，那個(gè)來(lái)自原始社會(huì)的精靈。嫦娥寂寞么？自從吃下那不死藥，飛進(jìn)美麗寂寞的廣寒宮，從原始母系氏族，直到今天，她就一直注視著人間。想對(duì)于繁華富庶的天堂，嫦娥是個(gè)邊緣人，雖然她最初的理想在那里，可是她留在了月宮，就這樣獨(dú)立于天庭和凡世，細(xì)數(shù)著幾多星轉(zhuǎn)斗移的滄桑。

43、今夜月圓，這個(gè)太多人期盼的夜晚，又是給了太多人太多期盼的夜晚，不知只是期盼它的到來(lái)，還是想著再遇到這樣明月清風(fēng)里，以期實(shí)現(xiàn)微小的愿望，人說(shuō)對(duì)自己的自私是無(wú)害的，是對(duì)別人的祝愿，在這個(gè)夜晚里傳遞一點(diǎn)溫暖。久愈久的，似是等待太久的，并不為相逢，只愿更多的思念，思念你，情字無(wú)眠。

44、度中秋今年好運(yùn)伴您走，賀國(guó)慶往昔憂慮一朝摒。愿雙重佳節(jié)帶給您雙贏的好運(yùn)氣。

45、每逢中秋佳節(jié)，賞月，無(wú)疑成了人對(duì)月的心靈解讀。這片月色彌漫著九州，彌漫了千年。此刻，月光撒落一地的溫情，千里清光依舊，萬(wàn)目心思同源。這中秋的月夜是如此的嬌媚亮麗，舉頭望月，已融入這月色之中，頓覺(jué)遠(yuǎn)離了凡塵，濾去了世俗的喧囂與浮華。

46、千里試問(wèn)平安否？且把思念遙相寄。綿綿愛(ài)意與關(guān)懷，濃濃情意與祝福，中秋快樂(lè)！

47、海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思！--張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

48、網(wǎng)緣！情緣！月圓！中秋夜語(yǔ)寄相思，花好月圓情難圓。帶去問(wèn)候和思戀，心想事成愿緣圓。

49、中秋之夜，月色皎潔。圓月被視為團(tuán)圓的象征，也是文人墨客情感之所系。下面是從歷代詩(shī)詞中節(jié)選出的與明月、中秋有關(guān)的名句。

第9篇：十五夜望月王建范文

如何上好這些民俗類的課文，讓學(xué)生感受其中濃郁的民族風(fēng)情，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手探討。

一、以“趣”為引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

本單元的課文，總體來(lái)說(shuō)生活氣息濃郁，富有情趣。如《社戲》中描繪的江南水鄉(xiāng)風(fēng)情，學(xué)生很容易在現(xiàn)實(shí)中找到相似的情境，讀起來(lái)更親切有味。鄉(xiāng)村的釣蝦、看社戲、偷羅漢豆等行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種完全不同于城市生活的體驗(yàn)?！侗久甑幕叵搿分兴枥L的喝臘八粥、吃糖葫蘆、貼對(duì)聯(lián)等場(chǎng)景，一般學(xué)生都在生活中有所接觸和了解，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。《端午日》中展現(xiàn)的湘西粗獷風(fēng)情，與我們們這邊相對(duì)細(xì)膩的風(fēng)俗差別較大，這就產(chǎn)生了閱讀上的差異味，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不一樣的風(fēng)土更有別樣的情趣。這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)吸引力的，所以，在教學(xué)時(shí)，要抓住這些能激發(fā)興趣點(diǎn)的東西，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生樂(lè)于探究作品中情態(tài)各異的民俗民風(fēng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

二、抓住優(yōu)美語(yǔ)句賞析，讓學(xué)生體會(huì)其中妙處。

這一單元中對(duì)景物風(fēng)情的描寫(xiě)比比皆是：如《社戲》中去看戲途中的景物描寫(xiě);《端午日》龍船競(jìng)賽的場(chǎng)景;《十五夜望月》中“棲鴉”“濕桂花”構(gòu)造的意境等。這些在教參及各類教輔書(shū)中已有諸多精彩的分析。我就不再贅述了。

《社戲》中“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來(lái)?！币粭l白篷船上，載著一群孩子，在皎潔的月光下，在孩子們奮力的劃動(dòng)中飛快地前行，可不就像在水面飛躥的大白魚(yú)。這個(gè)比喻新奇而貼切，有水鄉(xiāng)特色，又富有浪漫色彩。更妙的是用老漁父來(lái)側(cè)面襯托，能夜?jié)O，且是“老”漁父（“老”字不光是說(shuō)年齡，更重要的是突出其經(jīng)驗(yàn)豐富），連這樣的駕船技藝嫻熟的漁人都為之喝彩，怎能不為這群孩子的駕船能力贊嘆叫好呢。

再如《本命年的回想》中的“開(kāi)刀問(wèn)斬”，大詞小用，活潑幽默，與春節(jié)熱鬧歡快的節(jié)日氛圍一致，同樣能勾起學(xué)生的會(huì)心一笑。“賣糖瓜和關(guān)東糖的小販，吆喝叫賣，此起彼伏，自賣自夸”一句中，四字短語(yǔ)連用，流暢自然，把叫賣的場(chǎng)景描繪得活靈活現(xiàn)，極富畫(huà)面感。

《我的思念是圓的》一詩(shī)中，如何表現(xiàn)無(wú)形的團(tuán)圓與思念，這是引導(dǎo)學(xué)生思考的重點(diǎn)，作者用我們熟知的圓形事物來(lái)表現(xiàn)情感中的圓滿，化無(wú)形為有形，使抽象的感悟有了具體的依托，可感性大大增加，利于初一學(xué)生理解，這是一種很巧妙的寫(xiě)作手法。然后又以月餅的圓與親人的缺對(duì)比，自然地引發(fā)思親主題，含蓄典雅。

這些課文中的好詞好句，有不少值得學(xué)生借鑒的地方，要提醒學(xué)生做好積累。

三、以課文為載體，了解作品中的民族文化內(nèi)涵。

本單元所選的幾篇課文，與中華民族的三大重要節(jié)日相關(guān)聯(lián)。所以本單元在教學(xué)中除了要讓學(xué)生體味優(yōu)美語(yǔ)言，也要借此普及中華民族的傳統(tǒng)文化?！渡鐟颉分凶髡吖P下的平橋村，正是作者精神樂(lè)土的所在（私以為與桃花源有著某些契合處，但少了避世的情懷）。這與千百年來(lái)傳統(tǒng)文人身上所體現(xiàn)的田園之樂(lè)是一脈相承的;《端午日》中通過(guò)龍舟競(jìng)賽展現(xiàn)出的是團(tuán)結(jié)合作，奮勇?tīng)?zhēng)先，這正是我們們民族所弘揚(yáng)的精神之一;《本命年的回想》中春節(jié)是中國(guó)人最看重的節(jié)日，作者用他童年的記憶把最原汁原味的過(guò)年風(fēng)俗展現(xiàn)出來(lái)，文言字里滿是溫馨和美的氣息，而這正是民族文化中最能體現(xiàn)幸福感的地方。這些與民族文化相關(guān)的東西，理應(yīng)讓學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)體悟。在與世界日益接軌的今天，我們的學(xué)生不能只會(huì)崇拜美式漫畫(huà)的個(gè)人英雄主義，追求日式漫畫(huà)的唯美憂傷畫(huà)風(fēng)，而要多了解些民族特有的風(fēng)土人情，多體會(huì)些民族特有的人文情懷，讓它們能多積淀些在學(xué)生心里。

四、學(xué)會(huì)從作品中感悟人文情懷，多一點(diǎn)人生閱歷。

任何文學(xué)作品，都是一扇通向情感世界的窗口。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些窗口了解更多的世間風(fēng)情。如《本命年的回想》中，學(xué)生在自讀時(shí)會(huì)對(duì)最后一句“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十‘高齡’回憶往事，頗有返老還童之感”的意思困惑不解。此時(shí)我們可先將天干地支的相關(guān)常識(shí)介紹給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生注意這一細(xì)節(jié)：作者是在六十歲這一本命年寫(xiě)的，這個(gè)本命年不同于其它的本命年。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)文化中六十年代表一個(gè)輪回，從傳統(tǒng)意義上講，人活到這一歲數(shù)，往往一切都經(jīng)歷過(guò)了，自然也就看開(kāi)了世間百態(tài)，早已拋開(kāi)了名利榮辱。人生經(jīng)歷得越多，也常會(huì)追求更純真簡(jiǎn)單的生活狀態(tài)。而童年時(shí)的快樂(lè)正是作者所珍藏的。因而作者創(chuàng)作此文時(shí)會(huì)顯現(xiàn)更多童心童趣。這樣一說(shuō)，學(xué)生不僅理解文意，更多了一份人生閱歷。

在學(xué)習(xí)《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》時(shí)，除了讓學(xué)生知道它們都有思念這一主題外，還要引導(dǎo)他們來(lái)分析這兩首作品中情感的不同之處。王建的詩(shī)雖有傷感之情，但含而不露，委婉內(nèi)斂。而蘇詞則表達(dá)更直接一些，痛心之意更為濃烈。這就要讓學(xué)生理解蘇軾此時(shí)不僅是背井離鄉(xiāng)，更是仕途失意，前途迷茫。他的人生處境比王建要艱難許多，這樣一解釋，自然更能讓學(xué)生更好地理解作者，也讓學(xué)生多一些情感上的體驗(yàn)積累。

五、從課文中學(xué)會(huì)找寫(xiě)作之“米”。

本單元的課文都是寫(xiě)作的范例。從《社戲》中，學(xué)生可以了解景物描寫(xiě)的方法;從《端午日》中，學(xué)生可以體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的妙處;從《本命年的隨想》中，學(xué)生可以感受到何為層層蓄勢(shì)，逐層渲染……但是這些，只適于賞析，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握并運(yùn)用還是難度大了些，所以，我們覺(jué)得還是從寫(xiě)作的素材著手。

本單元的幾篇現(xiàn)代文，內(nèi)容寫(xiě)的都是生活中的尋常事，表現(xiàn)的都是普通人，但蘊(yùn)含著豐富的情感，主旨都有深意。這正是我們平時(shí)要求學(xué)生在寫(xiě)作中盡力達(dá)到的。所以，結(jié)合本單元“從生活中找‘米’”這一寫(xiě)作要求，我覺(jué)得可從課文的選材中入手，來(lái)啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的好素材。

如《十五夜望月》中，作者為了表現(xiàn)寂靜之感，選取了樹(shù)棲鴉這一場(chǎng)景來(lái)寫(xiě);《端午日》中，為表現(xiàn)湘西過(guò)節(jié)的特色，作者選取了捉鴨的情節(jié)，把場(chǎng)面的歡快熱鬧，人民的自由不拘都渲染出來(lái);《本命年的回想》中，作者從吃入手，因?yàn)槊牢抖鄻拥氖澄镒钅荏w現(xiàn)過(guò)節(jié)的幸福感。作者沒(méi)有寫(xiě)什么山珍海味，選擇的都是尋常食物。從家里的各樣零食寫(xiě)到賞心悅目的臘八粥，再到街上的各式小吃，再到平時(shí)舍不得吃的豬牛羊，再到除夕夜的主角餃子等，用活色生香的文字再現(xiàn)了一年中最美滿和諧的生活圖景。這樣的選材是最適合不過(guò)的。