祖父的園子教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 《我和祖父的園子》 朗讀體驗

一、在朗讀中有美的體驗

學(xué)生閱讀的課本和課外書報絕大部分都是語言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風(fēng)光美、事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，產(chǎn)生追求美的欲望。閱讀活動中的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時我非常注重學(xué)生的審美體驗，第二自然段描寫的園子是豐富而自然的，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對美有一種追求，其次在閱讀中讓學(xué)生從語言文字中感受這園子美在“五彩繽紛”、“生機(jī)勃勃”，學(xué)會品詞析句，同時引導(dǎo)學(xué)生想象在這美麗的園子里會發(fā)生什么事？對于五年級的學(xué)生來說不是難事，為了使學(xué)生想象這園子并表達(dá)出自然美和富有生命力，我相繼出示了一些美麗的畫面，使學(xué)生對美有了向往和追求。這時請學(xué)生朗讀這一段，已經(jīng)達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

二、個性朗讀體驗自由的快樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解?！蔽以诮虒W(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段時，為了讓學(xué)生抓住自由的景物，深切體會園子里的一切都是自由的，在教學(xué)設(shè)計上我是這樣做的：

師：這是一個怎樣的園子？

生：自由的園子。

師：你能找到本段的中心句嗎？（學(xué)生紛紛舉手）

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：那么，同學(xué)們，你們能不能也來談?wù)勈菑哪睦锔惺艿降哪兀?/p>

生：“倭瓜隨著自己的性子自由生長?！S心所欲、無拘無束?！?/p>

師：認(rèn)真讀一讀，看一看這幾個描寫自由的句子有什么相同之處？

生：他們都有共同的常用字詞：“愿意”和“就”。

師：你從“愿意”“就”感受到了什么？

生：有了這兩個詞，就更能體現(xiàn)他們的自由。

師：還有別的地方讓你感到自由嗎？

生：蝴蝶的自由。

師：從哪里感受到的？

生：我從“隨意”“一會”“又”這些詞語中感受到的。

生：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。

此時學(xué)生理解了自由，再以自己的形式朗讀這段話，自由又有個性的韻味就出來了。這樣反復(fù)朗讀，尊重學(xué)生在課堂上主體地位，給予了學(xué)生充足的朗讀時間，從而讓學(xué)生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。

三、激活學(xué)生細(xì)胞，演繹文本

閱讀是理解文章的精神內(nèi)核，即以文章為媒介，體驗、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。《我和祖父的園子》中的景和人是結(jié)合在一起的。在蕭紅的記憶里，這片園子、這段往事象征著自由、幸福、快樂、無拘無束的童年，是她長期在外漂泊，從小很少感受家庭溫暖，是對自己心靈港灣的構(gòu)想。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。教學(xué)中，我建議學(xué)生在讀中品味，在品中悟道，并鼓勵學(xué)生大膽地去想、去創(chuàng)，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生能夠體會到小女孩的自由，我刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中小女孩快樂的事來反復(fù)誦讀，感悟小女孩的自由。無論是從栽花、拔草，還是從種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。我先讓學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上圈畫出文中描寫小女孩的活動情況，然后讓他們暢所欲言，從而感受到“我”的隨性、自由。特別是文章中描寫“狗尾草”、“澆菜”的段落不僅僅勾起了我兒時的記憶，更是打開了孩子們的“話匣子”，課堂氣氛非?；钴S。

演繹是學(xué)習(xí)課文的一種極其生動的形式，涉及學(xué)生對課文綜合體驗和創(chuàng)造性再現(xiàn)的能力。這種教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。為了讓學(xué)生更能體驗到“我”的快樂和自由，我讓他們自由組合，選擇自己最喜歡的片段來表演。頓時課堂活躍起來，我們看到的是一個個喜悅的笑臉，聽到的是自由的笑聲，他們的表演情之所至，深深感染著其他學(xué)生。他們?nèi)瑛B兒般歡呼雀躍，舉手投足之間形神兼?zhèn)?，入木三分的表演中傳送和遞增的不僅是求知的渴望和收獲的喜悅，更使整個課堂充溢耐人尋味的無窮魅力。

四、填補(bǔ)空白，讓學(xué)生親自體驗

激情的課堂，不能忘記寫作的訓(xùn)練，要給學(xué)生傾訴的機(jī)會。在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》的過程中，學(xué)生體會到作者童年的快樂和自由，感受到祖父的慈祥和寬容。學(xué)生在朗讀時，滿臉笑容，滿臉羨慕，滿臉向往，我們不能只顧著分析課文，完全忽略學(xué)生傾訴的需要。學(xué)習(xí)課文時，有兩次機(jī)會可以讓學(xué)生傾訴，一次是在學(xué)完第十三自然段之后，我安排了寫話訓(xùn)練。我讓學(xué)生想象園子里其他動植物的自由，并試著寫下來。一名學(xué)生寫道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩我就長出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾’，也沒人去采摘！”另一名學(xué)生寫道：“我是蘿卜，我想長多大多胖隨我心意，就算是彎如弓，直如松?！边€有一位學(xué)生寫道：“我是高粱，喝高粱酒是我的嗜好，我愛喝多少就喝多少，哪怕是灘如爛泥，我也心甘情愿?！薄麄兊膶懺捴袩o不讓我們感受到動植物的勃勃生機(jī)，更感受到小女孩那鮮活靈動飽綻的生命與活力。

還有一次是：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，玩累了，就睡一覺，請你想想，當(dāng)我醒了，我和祖父在園子里還可能會出現(xiàn)什么有趣的事情？學(xué)生聽后表現(xiàn)得不再是以前聽到寫話或者作文題目時那種撅著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂的笑容在寫。當(dāng)然他們的作品也是生動自由、快樂有趣的：

小姑娘醒了，鉆進(jìn)金黃的油菜地里，猛地一搖，金子般的花瓣紛紛落下，她狼狽地從菜堆里爬出來時，頭發(fā)上夾著數(shù)不清的花瓣，就像戴著一頂金冠，祖父看著她笑，她笑了。

小姑娘醒來了，她看見祖父在澆花，就去搶過來澆，對著一朵花不停地噴，噴完之后，小姑娘開心地說：“祖父，你看我把這朵花噴睡著了?！弊娓复葠鄣孛」媚锏念^，笑了。

小姑娘醒了，伸了個懶腰，又活蹦亂跳地待祖父身邊瞎鬧，沒事干了?？匆娫S多蝴蝶，就沖過去去捉，一蹦一跳地捉蝴蝶，不小心摔了一跤，摔了一身泥。她笑了，祖父笑了。

學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的個性表達(dá)。本文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言，直接而率性的表達(dá)形式，是這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。

五、師生對話深化課堂，學(xué)生在說中體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，師生之間的平等對話旨在促進(jìn)學(xué)生個性化地閱讀文本，把獲取的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生說的主動性，讓他們進(jìn)行充分的自我表達(dá)。如在教學(xué)《我和祖父的園子》第十三自然段時，我向?qū)W生提出質(zhì)疑：其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？預(yù)設(shè)時我以為學(xué)生會很難回答這個問題，沒想到他們竟然紛紛舉起手來，答案也讓我大吃一驚，此時我只能慚愧自己小看了他們。是的，因為我是自由的，心也是自由的，所以看什么也都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由情懷。在學(xué)習(xí)小姑娘把韭菜當(dāng)做野草割了這一片段時我問學(xué)生：

師：這件事情大嗎？祖父責(zé)怪我了嗎？那祖父是如何對待我的呢？

生：祖父不但沒有罵我，反而是笑個不停，還教我認(rèn)識谷子。

師：那么大的錯祖父都沒有怪我，更何況是小錯呢？你體會到了什么？

生：我體會到祖父對“我”的愛。

……

師：同學(xué)們，當(dāng)蕭紅寫到這一段時，她的眼睛現(xiàn)出了一幅畫面，而這畫面中又似乎傳來一些聲音，你們用心地看圖，用心地聽，說說，你聽到了什么聲音？發(fā)揮你的想象，用“當(dāng)……的時候，祖父笑了！”說一段話。

我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來說，同時針對學(xué)生的回答做相應(yīng)的評價。

通過師生間的對話，學(xué)生明白了這不是一個普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到幸福無比；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。

薩特說：“閱讀就是自由的夢?！币苍S這句話太詩意，但可以肯定一點(diǎn)，就是閱讀絕對是一種生命活動，更是一種充滿智慧、充滿精神、充滿自由的生活。教師應(yīng)充分相信學(xué)生無限的潛能，讓學(xué)生自己看書，和作者對話，和文中的人物對話，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。因此，語文教師有責(zé)任為每一個學(xué)生編織閱讀之夢，提供給每一個學(xué)生體驗的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭，高軍玉，陳琳.以學(xué)情為基點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計單元教學(xué)[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2008（03）.

第2篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；深度學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03

近年來，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。

為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強(qiáng)“磁場”。筆者通過課堂教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個有效策略：

一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場”更豐厚

語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點(diǎn)、一個情感點(diǎn)等等。教師可通過一個精當(dāng)?shù)?、觀點(diǎn)鮮明的話題，來切入文本建設(shè)。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，博覽群書，開闊眼界，擴(kuò)展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源，實現(xiàn)對教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開展一些語文實踐活動，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點(diǎn)，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈

層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創(chuàng)造心，通過多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。

例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？

（同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個兒子多能干??！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語文味十足。

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

三、多層次推動：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足

實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。

1.把握一個前提——深度參與，激活新知

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設(shè)計表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點(diǎn)？分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時，通過學(xué)生活動的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對學(xué)生參與的深度作出評價。

2.突出一個重點(diǎn)——深度思考，獲取新知

學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。

如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設(shè)計三個層次的追問，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”這一問，讓學(xué)生深入體會到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。

第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續(xù)追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個個細(xì)節(jié)，一處處景物，一句句描寫，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個層次的追問基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個細(xì)節(jié)與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。

3.抓住一個關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知

新課程理念下的課堂是動態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對動態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語句細(xì)細(xì)體會。

當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時，教師給予適時的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。

4.實現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā)，拓展新知

教學(xué)實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應(yīng)基于對教材和學(xué)情的理解，對教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識，把握思維拓展的絕佳機(jī)會。

筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計令人耳目一新。

整個教學(xué)設(shè)計，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場面描寫”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

第3篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程的不斷深入，開展校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必將推動學(xué)校的持續(xù)快速健康發(fā)展。 “校本教研”將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，研究解決教師在教學(xué)過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個層面：自我反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng) 。

一、自我反思

“自我反思”簡單地說就是回頭看，自我批評，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J(rèn)識，我校特別重視教師的教學(xué)反思，大力倡導(dǎo)教師及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，針對教學(xué)的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導(dǎo)教師在不斷反思中成長。課后反思已成為教師成長的自覺行動，同時也是學(xué)校評價教師教案的一項指標(biāo)。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業(yè)成長的足跡。

二、同伴合作

“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級或同一學(xué)科的教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行合作、研究的過程。我校結(jié)合實際，在“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）教研活動中，積極踐行“同伴合作”，開展有效的教學(xué)研究。先由一位老師備課、上課，同年級同學(xué)科的老師聽課。課后，先請上課老師“說課”：說本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說教學(xué)設(shè)想，說教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思等；然后聽課教師進(jìn)行評課，重點(diǎn)討論、交流以下問題：1.執(zhí)教老師說的和做的一致嗎？2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？3. 本節(jié)課給你印象最深的是什么？4. 對執(zhí)教老師提出有針對性的、清晰的建議（至少三條）。老師們在平等、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報交流中，可以說“仁者見仁，智者見智”，從不同的視覺發(fā)表了各自真實而獨(dú)到的看法和見解。如：對一位年輕教師上的人教版小學(xué)語文第十冊《祖父的園子》一課，老師們有一個共識：拓展延伸中作者簡介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時也為高年級閱讀教學(xué)提供了一個范例，把課文當(dāng)做一個例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生主動閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)設(shè)計得很好。老師們的建議是： 1.對“排比句”解釋不清，請弄清排比句的概念，教給學(xué)生正確的知識；2.評價應(yīng)多元化，多鼓勵學(xué)生；3.請合理安排時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多想、多說，把時間花在教學(xué)的重難點(diǎn)上。對另一位老師上的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《長方體和正方體的體積計算》一課，老師們都感覺到上課老師的教學(xué)風(fēng)格是干脆利落，學(xué)生訓(xùn)練有素，計算速度快。老師們對她的建議是：1.請適度放慢語速，特別是在講重難點(diǎn)的時候，要關(guān)注學(xué)困生，讓所有學(xué)生都聽得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請多一點(diǎn)微笑，親近學(xué)生，相信老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，教學(xué)效果會更好；3.希望老師在課堂上再放開些，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。當(dāng)時有一位老師提出：上課時，老師要注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，教學(xué)術(shù)語一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當(dāng)時，現(xiàn)場一片嘩然，大家紛紛議論?！耙皇て鹎永恕?，頓時，這個小問題竟成了大家討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過激烈地討論，老師們終于達(dá)成共識：體積單位（cm3）應(yīng)該讀作“立方厘米”。

評課后，執(zhí)教老師虛心修改、完善教學(xué)設(shè)計，再次上課，其他教師繼續(xù)聽課……直到課堂教學(xué)效果滿意為止。這樣的校本教研活動，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執(zhí)教老師，還是聽課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，而且通過互相交流切磋，啟迪智慧，學(xué)人之長，不同程度地促進(jìn)了所有參與教師的專業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)引領(lǐng)

第4篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】提問式；小學(xué)閱讀；教學(xué)策略

.在閱讀教學(xué)中，學(xué)生探尋文本、解讀文本的過程離不開問題的引領(lǐng)。高質(zhì)量的問題不僅僅是學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本的有效階梯，更是學(xué)生思維能力不斷提升的有效動力。教師可以在文本內(nèi)涵與學(xué)生認(rèn)知能力之間創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知點(diǎn)，進(jìn)行問題設(shè)計，從而讓學(xué)生依循問題的引領(lǐng)，提高疑問質(zhì)量，促進(jìn)閱讀效益的整體提高。

一、提高學(xué)生提問積極性

著名特級教師于永正說過：“學(xué)生能夠直接讀懂的不講，學(xué)生依靠自己的努力能夠讀懂的不講，教師講了學(xué)生還是不懂的堅決不講?！庇诶蠋熯@一段話的言外之意在于，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對象，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的甄別都必須以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)情為基礎(chǔ)。

因此，在閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)問題的設(shè)置必須來源于學(xué)生。教師可以組織學(xué)生細(xì)讀文本，將課堂提問的權(quán)利完全交給學(xué)生。例如著名特級教師竇桂梅以“聊課”方式執(zhí)教《牛郎織女》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松民主的教學(xué)氛圍，師生圍繞著文本內(nèi)容侃侃而談。在整個“聊課”過程中，學(xué)生提出了大大小小20多個問題，在竇老師巧妙自然的整合下，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使問題得以順利解決，確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

因為無法保障每一節(jié)課都具備學(xué)生自主提問的形式和充分的時間，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的基本特點(diǎn)。在不同的維度和層次下，學(xué)生的學(xué)情具有年段特征、具體特征以及目標(biāo)特征三種不同的特點(diǎn)。而在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)特征，即學(xué)生達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備怎樣的認(rèn)知儲備，當(dāng)下的教學(xué)起點(diǎn)又在哪里。在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相應(yīng)的問題可以著力于學(xué)生的認(rèn)知空白，是問題源自學(xué)生的體現(xiàn)。

例如在教學(xué)蘇教版《語文》第六冊《少年王勃》一文時，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過正側(cè)兩面展現(xiàn)人物才氣的寫作方法。但三年級學(xué)生對于正面描寫和側(cè)面描寫尚缺乏感性的認(rèn)知理解，無法以現(xiàn)有的學(xué)情基礎(chǔ)完成向教學(xué)目標(biāo)的邁進(jìn)。于是教師設(shè)置了這樣的教學(xué)問題：課文哪些語句展現(xiàn)了王勃的才華橫溢？其他人物的描寫怎么也凸顯了王勃的特點(diǎn)呢？借助文本語言，讓學(xué)生初步感知正側(cè)結(jié)合寫法的特征和表達(dá)效果，提升課堂教學(xué)的整體效益。

二、強(qiáng)調(diào)提問式教學(xué)的層次性

為了教學(xué)需要，教師常常會設(shè)置多個教學(xué)問題，這就需要對教學(xué)問題進(jìn)行主次界定，使主要的核心問題直指課堂教學(xué)目標(biāo)，承載引領(lǐng)學(xué)生探尋文本主題價值的重任，以高屋建瓴的言語方式對文本的內(nèi)涵進(jìn)行思索、感悟，從而準(zhǔn)確把握文本的價值取向，感受文本語言表達(dá)的精妙。在以主要問題為框架的問題設(shè)置上，還需次要問題的補(bǔ)充，在鋪設(shè)階梯的過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，最終在主次搭配中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的整體提升。但要強(qiáng)調(diào)的是，問題的設(shè)置要力求精簡，以簡馭繁，主次兩個維度的問題更要注重內(nèi)在關(guān)系的銜接，做到h環(huán)緊扣、相得益彰，切不可各自為政、相互割裂。

例如在教學(xué)蘇教版《語文》第十冊《和他的大黑騾子》時，教師設(shè)置這樣的主問題：課文是怎樣描寫對大黑騾子之愛的？可他為什么還要?dú)⒌舸蠛隍呑幽兀窟@樣的問題直指文本核心所在，即愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。而第二個主問題對于學(xué)生而言具有一定的難度，因此教師要通過幾個次要問題抽絲剝繭，逐一引領(lǐng)：1.先后下了幾次命令？2.三次命令前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？3.如此喜歡，為什么最終還是殺掉了？這三個次要問題，其實是學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的主要思維歷程。這樣的設(shè)計循序漸進(jìn)，推動了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻把握，能夠起到很好的教學(xué)效果。

三、追求教學(xué)提問情韻形式的兼顧

文本的內(nèi)容，學(xué)生一讀就能明白，而文本是怎么寫的，卻需要教師對學(xué)生進(jìn)行深入引領(lǐng)。正如歌德所說的，“形式對于大多數(shù)人來說是個秘密”。當(dāng)下的閱讀教學(xué)常常陷入兩種極端的模式，要么太過關(guān)注內(nèi)容，以讀懂為唯一要務(wù)；要么一味關(guān)注形式，課堂陷入機(jī)械主義泥潭。因此，閱讀教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)該以能促進(jìn)文本內(nèi)容情愫和言語形式的雙向理解為目標(biāo)，在平衡兩者的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人文性和工具性的有效統(tǒng)一。

第5篇：祖父的園子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：特色化教學(xué)；感悟能力；閱讀氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個研究與探討的動態(tài)生成過程。閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富知識量，對于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自己日常的教學(xué)行為進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，嘗試完成一個師生都能夠接受的特色化閱讀教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、熏陶心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀的意義并不一樣，這里的閱讀是語文教學(xué)的靈魂所在，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，去閱讀語文課文。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行熏陶時，應(yīng)引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受語言文字的巧妙運(yùn)用，體會作者的胸懷以及想要表達(dá)的思想情感，從而實現(xiàn)特色化的閱讀教學(xué)。教師對小學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經(jīng)過長時間的積累，僅僅通過課堂教學(xué)難以實現(xiàn)提升，需要教師的熏陶。例如，在進(jìn)行《臥薪嘗膽》閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生親自體會文章主人公――勾踐的情感，而不是直接告知，使他們從勾踐的角度出發(fā)思考，在戰(zhàn)敗之后要想洗刷屈辱該怎么做？經(jīng)過情感引導(dǎo)與熏陶，學(xué)生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、閱讀百家名篇，提高學(xué)生感悟能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，僅僅依靠教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們通過閱讀百家名篇，提高其感悟能力，這是實現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教材中編排的課文，很多都是出自名家之手，諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等，這些課文的表現(xiàn)手法、文章主題和表達(dá)方式等都比較優(yōu)秀。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，比如，我國古典四大名著，近現(xiàn)代作家的作品，包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星?春水》，以及經(jīng)典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學(xué)生通過對這些名篇佳作的閱讀，能夠讓他們在真正意義上感受到真正的文學(xué)，其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。

三、豐富閱讀方式，提高學(xué)生閱讀熱情

閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中是相當(dāng)重要的，教師為了實現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法豐富閱讀方式，提高他們的閱讀熱情，使其充分感受到語言文字的藝術(shù)魅力，更深層次地理解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生在班內(nèi)開展推薦優(yōu)秀文學(xué)作品的活動，讓他們根據(jù)個人閱讀經(jīng)驗推薦書籍，號召其他學(xué)生也進(jìn)行閱讀，然后大家共同探討交流，分享心得；教師也可以組織學(xué)生開展閱讀比賽，讓他們在課堂上針對自己閱讀過的作品進(jìn)行簡要概述，并發(fā)表讀后感，闡述其蘊(yùn)涵的豐富哲理或人生道理。同時，閱讀與語文成績相比更加重要，成績只是一時的，而閱讀對小學(xué)生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式，提高小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們對閱讀始終保持濃厚興趣，自覺主動地參與閱讀，不僅能夠豐富其知識容量，還能夠洗滌學(xué)生心靈。

四、借助信息技術(shù)，營造特殊閱讀氛圍

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到多個行業(yè)與領(lǐng)域。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色化，就應(yīng)借助信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)設(shè)備營造特殊的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，讓他們與閱讀文本融為一體，在情感上進(jìn)行溝通交流。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個圖文并茂，或聲文并茂，或動態(tài)畫面的課堂情境，讓他們身臨其境般真切感受文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《三打白骨精》閱讀教學(xué)時，教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點(diǎn)，同時，還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，為實現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，實現(xiàn)特色化教學(xué)已是大勢所趨、勢在必行，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從多個方面出發(fā)，優(yōu)化與改善教學(xué)模式和方法，全力進(jìn)行特色化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.