深層閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：深層閱讀論文范文

論文摘要:喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言有深層意義和表層意義，同一種深層意義可以用不同的表層意義表述、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀題中，該理論得到了充分的體現(xiàn)，即在知文中，反復(fù)出現(xiàn)了多個(gè)表層意義的同義詞，表述同一深層意義;在提問中，大多出現(xiàn)通過全文的表層意義推測(cè)其深層意義。這給我們教師在閱讀教學(xué)中以特別大的啟示。

在20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家喬姆斯基( Chomsky )提出了一種新的語(yǔ)言理論。喬氏認(rèn)為，語(yǔ)言的深層意義是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，語(yǔ)言的表層意義則是對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述。舉例來(lái)說，“湯姆與瑪麗結(jié)婚了”，這件事，我們可以用兩種句式表述:一是:Tom married Mary(湯姆與瑪麗結(jié)婚了);二是:Mary was married to Tom(瑪麗嫁給了湯姆)。前一種說法是主動(dòng)句式，后一種說法是被動(dòng)句式。按喬姆斯基的觀點(diǎn)，我們知道湯姆與瑪麗結(jié)婚這個(gè)事實(shí)，這是語(yǔ)言的深層意義，而表述這件事實(shí)的兩個(gè)句式，則是表層意義。同樣的深層意義可以用不同的表層意義來(lái)表述。另外，不同的深層意義，有時(shí)也可以用相同的表層意義來(lái)表述。如Smith has gone(史密斯走了)這句話可以表述幾個(gè)意思。表示疑問:;Smith has gone?史密斯走了嗎?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示討厭 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。

Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies, however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.

The motorcar will undoubtedly change significantly overthe next 30 years. It should become smaller, safer, and moreeconomical, and should not be powered by the gasolineengine. The car of the future should be far more pollution-freethan present types.

Regardless of its power source, the auto in the futurewill still be the main problem in urban traffic congestion(擁擠).One proposed solution to this problem is the automatedhighway system.

When the auto enters the highway system, a retractable(可伸縮的)arm will drop from the auto and make contactwith a rail, which is similar to those powering subway trainselectrically. Once attached to the rail, the car will become electrically powered from the system, and control of the vehicle will pass to a central computer. The computer willthen monitor all of the car" 's movements.

短文大意是:在未來(lái)，汽車毫無(wú)疑問將有重大變化。其中一個(gè)重大改變就是電腦控制的自動(dòng)高速公路將會(huì)取代以前的高速公路。在不到300詞的短文中，作者盡可能地運(yùn)了同義詞的手法，以求更多地考查學(xué)生的詞匯量。如在第一自然段中，講“汽車”就用了二個(gè)不同的詞:automobile, auto和car，在第二自然段中分別又用了motorca:和vehicle。以上5個(gè)不同的詞,其意義相同，同時(shí)表示同一深層意義“汽車”。試問，如果作者一味地去用"car”表示“汽車”，那將會(huì)是:除文章的單調(diào)乏味之外，讓學(xué)生的感覺難免有“過余簡(jiǎn)單”之嫌。類似的用法還體現(xiàn)在第一段中。作者用了experts和authorities這兩個(gè)名詞，表示相似的意義:“專家”或“權(quán)威”，同時(shí)也用了二個(gè)同義的動(dòng)詞feel, think和hold表示專家們的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這是命題者有意設(shè)置多個(gè)同義詞，來(lái)考查學(xué)生的詞匯量，即考查學(xué)生的符號(hào)表征學(xué)習(xí)的情況，有意地讓英語(yǔ)教學(xué)工作者充分領(lǐng)會(huì)喬姆斯基的語(yǔ)言理論，并將喬氏理論更好地運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

喬氏的語(yǔ)言理論，除在詞匯方面得以體現(xiàn)外，還在閱讀理解上以充分體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀理解題中，一般很難從文章的原句中直接找到答案，總是要進(jìn)行判斷推理，受測(cè)試者必須弄清楚文章的作者要表達(dá)的主旨是什么，細(xì)節(jié)是什么。即通過全文命題網(wǎng)絡(luò)的表層意義，找出文章作者要表達(dá)的真實(shí)函義(深層意義)。

綜上所述，我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，在大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)該充分地注意喬姆斯基的語(yǔ)言理論，把該理論與自已的教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，把閱讀很好地與閱讀理解命題結(jié)合起來(lái)，那就是:一是通過短文中出現(xiàn)的新詞生詞，盡可能多地找出已學(xué)過的同義詞，以新引老，以老托新，這樣有助于擴(kuò)充學(xué)生的i司匯量，幫助學(xué)生記憶詞匯;二是課文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊抓文章體裁，沿著文章作者思維的主線，幫助學(xué)生理解詞句、理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系等等，以幫助學(xué)生深刻地分析理解課文，達(dá)到既理解文章的表層意義，更要理解文章的深層意義。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：深層閱讀論文范文

關(guān)鍵詞:記敘文；議論文；說明文；描寫文

中圖分類號(hào)：H15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0249-01

專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態(tài)度題、語(yǔ)義題以及細(xì)節(jié)題（包括事實(shí)細(xì)節(jié)題和推理細(xì)節(jié)題）。能夠熟悉了解各種體裁的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及出題模式，對(duì)于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用?？倲垰v年專業(yè)四級(jí)考試試題，議論文和說明文出現(xiàn)頻率較高，記敘文和說明文交替出現(xiàn)。有時(shí)四種體裁全部出現(xiàn)（比如2008年閱讀試題）。本文將重點(diǎn)介紹四大體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題模式，希望對(duì)考生有所幫助。

一、記敘文

記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報(bào)道、歷史等。記敘文一般都是按照時(shí)間順序或者事件發(fā)生的前后來(lái)交代人物事件的。但是在專業(yè)四級(jí)考試中一般不會(huì)出現(xiàn)單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結(jié)構(gòu)是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經(jīng)歷（話題）；（二）敘述先前的經(jīng)歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續(xù)敘述接下來(lái)的經(jīng)歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結(jié)或感慨。

根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以知道在記敘文中大多數(shù)題型為細(xì)節(jié)題和態(tài)度題，或者語(yǔ)義題。細(xì)節(jié)題應(yīng)是對(duì)記敘文五大要素對(duì)who, where, what, why, how的基本考量。根據(jù)細(xì)節(jié)題的出題特點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞定位文章進(jìn)而得出正確答案。對(duì)于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態(tài)度題。那么考生利用事件和作者的語(yǔ)氣，便可推斷出作者對(duì)某個(gè)對(duì)象或事件的態(tài)度，或者其他描寫對(duì)象的態(tài)度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。

二、議論文

議論文是作者針對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文的目的就是闡明觀點(diǎn)，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對(duì)某一個(gè)文體的觀點(diǎn)或態(tài)度，所以尋找、判斷議論文的論點(diǎn)是閱讀此類文章最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)或者某些領(lǐng)域認(rèn)可的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說明自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張或觀點(diǎn)。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態(tài)度題以及基于不同觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)推理題。所以針對(duì)議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結(jié)構(gòu)并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點(diǎn)，然后找到每一段落的主題句。細(xì)節(jié)判斷推理題解答問題的主要任務(wù)就變成了到段落內(nèi)找答案。

三、說明文

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來(lái)說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區(qū)別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點(diǎn)，具有很強(qiáng)的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對(duì)實(shí)體事物科學(xué)的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類，成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等科學(xué)地認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。說明文的一般結(jié)構(gòu)模式和敘述文的結(jié)構(gòu)模式有相通之處即：提出問題（或以一個(gè)事例引出問題）——（專家）發(fā)現(xiàn)直接原因——分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡(luò)，然后通過查讀把握文章的中心思想和細(xì)節(jié)。

四、描寫文

描寫文就是用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將人物、事物、景物的特征和性質(zhì)活靈活現(xiàn)地刻畫或描繪出來(lái)，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結(jié)合起來(lái)?？梢苑譃槿宋锩鑼?、景物描寫、場(chǎng)面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時(shí)，可以把自己對(duì)此人或此事物的看法表現(xiàn)出來(lái)；客觀描寫就是就事論事。在實(shí)際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結(jié)合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現(xiàn)出作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

因而，在描寫文中，相應(yīng)會(huì)出現(xiàn)態(tài)度題和有關(guān)描寫的細(xì)節(jié)判斷題。針對(duì)這種題型，考生應(yīng)該總體把握好作者描寫的語(yǔ)態(tài)。而描寫文的語(yǔ)言特征是大量使用動(dòng)詞和修飾語(yǔ)從而使得被描述的對(duì)象能夠被具體形象的表達(dá)出來(lái)，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態(tài)度以及主旨。同時(shí)，可以通過細(xì)節(jié)描寫，來(lái)推理作者思想。同時(shí)細(xì)節(jié)判斷題（一般考查的是被描寫對(duì)象的特點(diǎn)），則要求考生根據(jù)文中深刻形象的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)歸納?；旧希鑼懳牡慕忸}規(guī)律是先通過略讀確定描寫對(duì)象，再分析文章是從哪些方面對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據(jù)事件的事件先后。地點(diǎn)推移和因果關(guān)系等方面進(jìn)一步分析。

在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對(duì)不同體裁，運(yùn)用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。

作者單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，碩士，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申主編.全新英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南（第二版）[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2011.

[2]劉芹主編.寫作與閱讀[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2009.

第3篇：深層閱讀論文范文

一、培養(yǎng)良好的閱讀心理素質(zhì)

如果閱讀時(shí)學(xué)生信心十足，心情平和，主動(dòng)、積極地與作者溝通，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，就能最大限度地發(fā)揮水平，閱讀效率就高；相反，閱讀效率就低。可見，心理素質(zhì)直接影響著心理活動(dòng)的能動(dòng)性、積極性、靈活性、創(chuàng)造性，從而影響著閱讀效率。所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀心理素質(zhì)的培養(yǎng)，保持自信、積極、樂觀、專致的心態(tài)是進(jìn)行有效閱讀的心理前提和必要條件。高考閱讀篇幅較長(zhǎng)，難度較大，更需要考生具有良好的閱讀心理素質(zhì)。

二、豐富學(xué)生的詞匯量

詞匯量是影響閱讀理解能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生閱讀速度慢，理解不透徹，主要原因就是詞匯量掌握太少。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，在平時(shí)的單詞記憶過程中，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞、同根詞猜測(cè)詞義。猜詞義的主要方法是“推斷”，是根據(jù)構(gòu)詞法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇知識(shí)、上下文語(yǔ)義關(guān)聯(lián)以及個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等來(lái)猜測(cè)詞義。多年來(lái)，學(xué)生習(xí)慣利用詞匯表來(lái)死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶法和有效使用單詞的能力。因此，在詞匯記憶學(xué)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)、情景、聯(lián)想等方法來(lái)記憶單詞。詞匯量的擴(kuò)大和閱讀理解能力的提高是互為因果的雙向過程，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

高考閱讀的詞匯量大，其中一部分生詞是通過詞性轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法變化而來(lái)的。這就要求學(xué)生不但要積累足夠的詞匯量，而且要學(xué)會(huì)構(gòu)詞法來(lái)豐富自身的詞匯量。而詞匯量的學(xué)得、擴(kuò)展可通過教材學(xué)習(xí)，也須通過課外閱讀的積累，掌握一些構(gòu)詞法。

三、擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)

高考試卷的閱讀理解部分選材內(nèi)容廣泛深刻，題材多樣，涉及到社會(huì)、生活、科普、教育等多個(gè)方面。選材突出了語(yǔ)篇的時(shí)代氣息和文化色彩，體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“文化意識(shí)”。文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時(shí)代感、語(yǔ)言地道、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，在時(shí)間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復(fù)雜性。因此，學(xué)生除了看懂文章外，具備一定的背景知識(shí)也極為重要，它是閱讀理解的催化劑。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，話語(yǔ)不能脫離文化背景而獨(dú)立存在。而文化背景知識(shí)的獲取，除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。課外閱讀材料的選取一般要注意以下兩個(gè)方面：

1. 體裁多樣，題材廣泛，包含記敘文、應(yīng)用文、議論文。涉及人文、歷史、生活、人生觀、習(xí)俗、科普等，趨向現(xiàn)代化、生活化、知識(shí)化，突出實(shí)用性與時(shí)代性、趣味性。

2. 盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應(yīng)具有一定的生詞量。當(dāng)然生詞量也不能太大，以免影響學(xué)生的閱讀積極性。

四、閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1. 抓住關(guān)鍵詞的閱讀技能

在閱讀開始時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞（key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。

2. 運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境等推測(cè)關(guān)鍵詞義

閱讀文章時(shí)，理解詞義是基礎(chǔ)，不懂詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語(yǔ)境不同而產(chǎn)生詞義變化，只有根據(jù)上下文，正確掌握適合具體語(yǔ)境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會(huì)遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結(jié)合構(gòu)詞法、文章中的語(yǔ)境，在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測(cè)，體會(huì)意義。這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當(dāng)一個(gè)生詞在閱讀中遇到三四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。

3. 速讀全文，了解大意知主題

抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時(shí)主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個(gè)別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細(xì)說。這時(shí)，主題句就是文章的第一句。當(dāng)然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

4. 邏輯推理，做好深層理解題

在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它必須忠實(shí)于原文，以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測(cè)；它要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

5. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)詞的讀音。有的學(xué)生雖沒有讀出聲來(lái)，但內(nèi)心還是在自言自語(yǔ)，一詞一句地讀，嚴(yán)重影響閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號(hào)上，避免嘴角的微動(dòng)或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的閱讀快三倍左右。

（2）擴(kuò)大視幅，減少回視。有的學(xué)生往往用手指點(diǎn)著逐詞閱讀，有時(shí)還來(lái)回?cái)?shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，這影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。

（3）限定閱讀時(shí)間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀內(nèi)容。

第4篇：深層閱讀論文范文

一、訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。 詞語(yǔ)的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個(gè)主要原因就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時(shí)的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用工具書，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，適當(dāng)進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過程。（三）學(xué)會(huì)快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？焖匍喿x法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。

三、閱讀后——語(yǔ)篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。有的同學(xué)很注意語(yǔ)文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識(shí)。

四、帶著任務(wù)閱讀

許多實(shí)踐證明，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語(yǔ)篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個(gè)問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗棺x法”對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。

五、要掌握閱讀的規(guī)律

無(wú)論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因?yàn)?，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語(yǔ)言的生動(dòng)性。記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。小說因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見分曉”的感覺。議論文的特點(diǎn)是作者往往“開誠(chéng)布公”，一落筆就點(diǎn)明話題或觀點(diǎn)，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

六、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

第5篇：深層閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀；標(biāo)題；解題技巧

歷年高考英語(yǔ)閱讀理解考查實(shí)踐表明,標(biāo)題判斷題是高考英語(yǔ)閱讀理解的必考項(xiàng)目,它主要考查考生對(duì)文章主題思想的把握和抽象概括語(yǔ)言的能力，標(biāo)題位于文章之首，用來(lái)高度概括文章內(nèi)容，點(diǎn)明文章主題。它是段落思想的最精煉的表達(dá)形式。選擇標(biāo)題在英語(yǔ)閱讀理解題中屬主旨大意題，是深層理解題，它要求考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析主人公的特定心態(tài)、文章大意及作者的寫作意圖。通常情況下，標(biāo)題具有概括性、針對(duì)性、醒目性的特點(diǎn)。文章標(biāo)題可以是單詞、短語(yǔ)或是句子。標(biāo)題可以幫助讀者推斷出文章的主要內(nèi)容，抓住文章討論的中心，把握作者的觀點(diǎn)和意圖。它的特點(diǎn)是：短小精悍，概括性強(qiáng)，精確性強(qiáng)。

考查文章標(biāo)題的選擇

The best title/headline for this passage is_________

The writer’s purpose in writing this story is_________

What would be the best title for the text?

如何選擇文章的標(biāo)題呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)現(xiàn)有試題的分析，總結(jié)如下：一是在閱讀原文的基礎(chǔ)上，仔細(xì)考慮這句話或者短語(yǔ)與文章主題有沒有聯(lián)系；二是看它對(duì)文章的概括性或覆蓋面如何；三是要注意題目是過大還是過??；四是要避免以下三種錯(cuò)誤：概括不夠（多表現(xiàn)為部分代整體，從而導(dǎo)致范圍太?。?；過度概括(多表現(xiàn)為人為擴(kuò)大范圍)；以事實(shí)細(xì)節(jié)替代抽象概括的大意。

解題技巧

一、確定文體

了解文章的文體是很有幫助的，要準(zhǔn)確地把握文章的主題思想，就要十分留意文章的開頭和結(jié)尾，要抓住文中具有概括性的信息，從上下文連貫的意思來(lái)理解全文。好些文章的主題句并不明顯，需要我們仔細(xì)體會(huì)字里行間的意思，了解文章的背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)，推斷作者意圖或態(tài)度，從整體上把握文章的主旨。由于此類題一般作為當(dāng)篇文章的所有小題的最后一題，在解答完前面小題后，實(shí)際上我們對(duì)文章的文體已經(jīng)有了較好的把握。不同文體的文章，在標(biāo)題方面會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：記敘文――故事性，說明文――闡述性，議論文――思辨性，新聞報(bào)道――客觀性。

二、把握關(guān)鍵詞

把握文章的關(guān)鍵詞有助于縮小選擇范圍。通過對(duì)前面小題的解答和研究，關(guān)鍵詞在我們做此題時(shí)已清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于此類題而言，尤其對(duì)于說明文和議論文，如果選項(xiàng)中不出現(xiàn)關(guān)鍵詞，可以考慮將其排除。

考例分析：75. Which of the following would be the best titile for this passage? （2009福建卷）

A. Saving Energy Starts at Home

B. Changing Our Habits Begins at Work

C. Changing Climate Sounds Reasonable

D. Reducing Emissions of CO2 Proves Difficult

答案：A

解析：本文作者說明人們從日常生活的細(xì)節(jié)做起，從自己家庭開始，一點(diǎn)一滴著手保護(hù)環(huán)境。文章首段最后一句是文章的主題句。接下來(lái)三段講述的是個(gè)人節(jié)約能源的方法。B項(xiàng)是斷章取義。末段最后一句提到了B項(xiàng)內(nèi)容，但只是說明這是節(jié)約能源的方法之一；C也是斷章取義，文章雖然提到個(gè)人的行為也能改變氣候，但這并非主題；D項(xiàng)是無(wú)中生有，文章并沒有提到此項(xiàng)內(nèi)容。

三、尋求主題句

文章是由段落組成，而段落的中心思想又是為文章主旨服務(wù)的。尋找文章中心思想的方法是：通過分析篇章結(jié)構(gòu)，找出每一小段的主題句，然后通過尋找共同點(diǎn)，找出整個(gè)文章的主題句，這是找準(zhǔn)文章主題大意的關(guān)鍵。主題句是文章的核心，它往往是一個(gè)有很強(qiáng)概括性和代表性的句子。找到了文章的主題句，文章的中心思想也就顯而易見了。但是由于文章表現(xiàn)手法各不相同，主題句出現(xiàn)的位置也不盡相同。在多數(shù)情況下，尤其在說明文和議論文中，主題句在文章中的位置通常有三種：開頭、文中和文末。解題時(shí)，我們通常采用瀏覽的方式，仔細(xì)選讀文章的首尾段和首尾句（包括每一段的首尾句），重點(diǎn)搜索主題線索和脈絡(luò)。一般來(lái)說，標(biāo)題的擬定方式是：以話題為核心，將控制性概念的詞按一定的語(yǔ)法濃縮為概括主題句或中心思想的詞組。

China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names on Thursday Nov.18, 2004 in Beijing.

思路點(diǎn)撥： 話題：stamps, 控制性概念：China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names

標(biāo)題為：China issued the first set of stamps on family names

第6篇：深層閱讀論文范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)本科生 英語(yǔ)閱讀 困難 成因 對(duì)策

一、通過問卷調(diào)查得到的困難、成因及對(duì)策

(一)生詞方面

生詞成為閱讀障礙這一事實(shí)并不因?qū)W生有猜測(cè)詞的習(xí)慣而變化。從教師教學(xué)方法角度來(lái)看,教師教授閱讀文章前對(duì)其中的生詞進(jìn)行介紹不能有效地減少生詞的困難。而平常有主動(dòng)閱讀英語(yǔ)習(xí)慣的人,在單詞上面的困難就比較小。此外,通過對(duì)生詞成為困難和學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)07級(jí)的學(xué)生在單詞上存在的困難小于08級(jí)的學(xué)生。

從調(diào)查中的數(shù)據(jù)可以觀察出,想要解決生詞在閱讀中帶來(lái)的困難很難用閱讀技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。若要解決生詞問題,就要從生詞本身下手,或是在課下多進(jìn)行閱讀英語(yǔ),或是通過學(xué)習(xí)本身來(lái)增加詞匯量。只有詞匯量增大,生詞的困難才能迎刃而解。

(二)速度方面

單詞成為困難后會(huì)接著帶來(lái)閱讀速度的減慢,因此,想要提高閱讀速度增加詞匯量是一種途徑。此外,若一個(gè)人有閱讀時(shí)在文章上做標(biāo)記的習(xí)慣,那么他的閱讀速度也會(huì)較慢。因?yàn)樵谖恼律献鰳?biāo)記不僅會(huì)耗費(fèi)做標(biāo)記本身的時(shí)間,而且會(huì)分散精力和打斷思維。

速度慢可由生詞量少和習(xí)慣在文章上做標(biāo)記造成,那么對(duì)應(yīng)的解決辦法也就是通過學(xué)習(xí)來(lái)增加詞匯量,以及減少在文章上做標(biāo)記的習(xí)慣。

(三)背景知識(shí)方面

閱讀英語(yǔ)文章必定要涉及英語(yǔ)國(guó)家的一些社會(huì)和文化背景,因而背景知識(shí)在一定程度上會(huì)造成閱讀困難。調(diào)查將其和很多項(xiàng)的學(xué)生閱讀習(xí)慣或是老師的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)都不具相關(guān)性。

但通過檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng),背景對(duì)閱讀理解的困難度會(huì)相應(yīng)減少。由此可以看出,要解決背景知識(shí)的困難,必須加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)積累。

(四)閱讀材料興趣方面

在教學(xué)過程中,教師提供的材料難免會(huì)無(wú)法引起學(xué)生的興趣,這在一定程度上也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果。關(guān)于這個(gè)問題會(huì)在后面對(duì)教材和學(xué)生閱讀材料的部分進(jìn)行詳細(xì)的討論。

(五)語(yǔ)法方面與專業(yè)閱讀方面

這兩組困難的數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)都不存在相關(guān)性,但調(diào)查將語(yǔ)法成為困難和無(wú)法適應(yīng)專業(yè)閱讀這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)是存在相關(guān)性的。由此可以推測(cè)出,想要適應(yīng)專業(yè)閱讀,就要提高語(yǔ)法水平,而語(yǔ)法水平無(wú)法靠閱讀技巧來(lái)提高,只能真正投入時(shí)間去學(xué)習(xí)。

(六)掌握整體意思方面

有時(shí)在閱讀中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法掌握整體意思的狀況,也就是雖然能夠認(rèn)識(shí)生詞,也明白語(yǔ)法,甚至每句話的意思都懂,但是整篇文章連在一起就不能很好地理解的狀況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)這在一定程度上是由于學(xué)生對(duì)閱讀材料本身不感興趣。但在平常的閱讀中不可能所有材料都令人感興趣,而把握整體的意思是閱讀能力中很重要的一點(diǎn),調(diào)查試圖找到相應(yīng)的解決辦法。另外,若主動(dòng)了解文章的背景知識(shí),就能更好地把握文章的整體意思。所以不能很好地理解文章整體意思的學(xué)生應(yīng)更主動(dòng)地了解閱讀文章的背景知識(shí)。

二、通過相關(guān)閱讀課程教材得到的困難、成因及對(duì)策

(一)大一英語(yǔ)相關(guān)閱讀課程

1.英語(yǔ)泛讀

偏重提高閱讀速度,抓住文章大意,對(duì)詞語(yǔ)的猜測(cè)的訓(xùn)練,以及在各種文章中有效地查找到相關(guān)信息。除此之外,組織學(xué)生閱讀英文材料,理解其深層次的含義,簡(jiǎn)單分析、解釋其總的事件、人物及場(chǎng)景等。

2.綜合英語(yǔ)課

主要通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)各種問題的表達(dá)方式和特點(diǎn),并通過課上各種語(yǔ)言交際活動(dòng)及訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力。

3.大一相關(guān)閱讀課總結(jié)

一方面,加強(qiáng)對(duì)閱讀各方面技巧的訓(xùn)練。另一方面,兩門課程都組織學(xué)生閱讀英文材料:包括說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文、文學(xué)類等。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解其深層次的含義、簡(jiǎn)單分析、解釋其總的事件、人物及場(chǎng)景等。

主要問題:教師在選材上偏向選擇記敘文、文學(xué)類的作品及議論文,但是沒有給予說明文和應(yīng)用文足夠的重視。另外,雖然教師重視了閱讀技巧的訓(xùn)練,同時(shí)選擇的閱讀材料也比較廣泛,但是選用的教材比較陳舊。

針對(duì)上述問題,我們提出以下建議:首先,教師在選材方面應(yīng)該更加均衡一些,除了記敘文、文學(xué)類的作品及議論文外,也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文和應(yīng)用文。其次,內(nèi)容陳舊的教材由于離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,因此在大一教材選擇方面要與時(shí)俱進(jìn),多選擇一些貼近學(xué)生生活的教材。

(二)大二英語(yǔ)相關(guān)閱讀課程

1.英語(yǔ)泛讀

教材涉及的主題有學(xué)校與家庭、天性與培養(yǎng)、環(huán)境等,多為當(dāng)今的熱門話題,具有普遍性。而且,課文均選自英美等國(guó)原版期刊或報(bào)紙,原汁原味(出自大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程的前言)。

2.綜英課本

綜合英語(yǔ)課程通過聽、說、讀、寫等方面的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。選取的文章主要關(guān)注社科類的文章。

3.文學(xué)導(dǎo)讀

教師自選文章,著重內(nèi)容分析,旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握小說、詩(shī)歌、戲劇的基本術(shù)語(yǔ)及應(yīng)用,提高學(xué)生理解、欣賞、分析文學(xué)作品的能力。

4.英語(yǔ)短篇小說

教材為教師自選,主要選用二十世紀(jì)的作品,旨在讓學(xué)生通過閱讀題材豐富的短篇小說,了解短篇小說的創(chuàng)作藝術(shù),提高文學(xué)閱讀的能力,同時(shí)又了解西方國(guó)家的社會(huì)文化生活和價(jià)值觀念的變化。

5.大二相關(guān)閱讀課的總結(jié)

雖然縱觀所有閱讀相關(guān)課程,選材的類型比較均衡,但是教師指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀推薦的材料偏向文學(xué),導(dǎo)向性太強(qiáng),使得學(xué)生課后只注重文學(xué)作品的閱讀,而往往忽略了社科類的文章。

建議:首先,綜合英語(yǔ)課程的教材應(yīng)該適當(dāng)作些調(diào)整,教材的選擇應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),多選擇一些貼近學(xué)生生活的教材。其次,教師除了鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品,也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀一些社科類的文章,使學(xué)生的閱讀能力能夠均衡發(fā)展。

(三)大一、大二相關(guān)閱讀課程教材分析

根據(jù)分析,我們總結(jié)出以下幾個(gè)問題:首先,一些課程選擇的教材相對(duì)來(lái)說較為陳舊。其次,在大一閱讀課程中,教師在選材上偏向選擇記敘文、文學(xué)類的作品及議論文,但是沒有給予說明文和應(yīng)用文足夠的重視,導(dǎo)向性太強(qiáng)。最后,教師在指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀推薦的材料偏向文學(xué)。

針對(duì)上述問題,我們提出以下建議:首先,內(nèi)容陳舊的教材由于離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,因此在大一教材選擇方面要與時(shí)俱進(jìn),多選擇一些貼近學(xué)生生活的教材。其次,大一教材選擇方面應(yīng)注重全面性。最后,教師除了鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品外,也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀一些社科類的文章,使學(xué)生的閱讀能力均衡發(fā)展。

三、通過學(xué)生閱讀檔案得到的困難、成因及對(duì)策

由以上數(shù)據(jù)可知,首先,大部分學(xué)生對(duì)閱讀有排斥心理,體現(xiàn)在大部分學(xué)生選取的材料多為其他相關(guān)課程教師所用的材料,而不是按照老師的要求選取自己感興趣的材料,這大大減少了學(xué)生的閱讀量。

其次,學(xué)生閱讀文章的類型較為局限,多為文學(xué)類文章,占到了總數(shù)據(jù)的49%。雖然從數(shù)據(jù)上看,社科類所占百分比為各類中最高,但其分布范圍較為集中,只出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生的作業(yè)中。也就是說,大部分學(xué)生對(duì)于議論文、應(yīng)用文、說明文等實(shí)用性較強(qiáng)的文章較少涉及,導(dǎo)致在實(shí)際生活中英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)。

學(xué)生的讀后感和總結(jié)可以看出,大部分學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自己的閱讀能力并不十分重視,忽視對(duì)自身批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),不重視對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)。大部分學(xué)生將閱讀作為一種娛樂性的活動(dòng),并沒有將其上升到能力的層次來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

結(jié)合問卷調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為最難閱讀的文章類型為文學(xué)類,但從學(xué)生自主選取的文章類型來(lái)看,文學(xué)類占了40%。而且教師選用教材時(shí)雖然在一定程度上體現(xiàn)了體裁的多樣性,但在課下給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)卻傾向于選擇文學(xué)類的文章,這在無(wú)形中給學(xué)生一種導(dǎo)向,使學(xué)生無(wú)意識(shí)地選擇了文學(xué)類的文章閱讀。由學(xué)生反映文學(xué)類文章閱讀困難較大這一現(xiàn)實(shí)來(lái)看,學(xué)生并未掌握閱讀文學(xué)類文章的要領(lǐng),說明教師在授課時(shí)沒有注重對(duì)文學(xué)類文章閱讀技巧的指導(dǎo)。調(diào)查顯示,有47.6%的學(xué)生認(rèn)為自己總是或時(shí)常主動(dòng)閱讀英語(yǔ),但從學(xué)生的泛讀課作業(yè)可知,在有充分的自選擇閱讀文章時(shí),有33%的學(xué)生選擇在其他課程中已經(jīng)閱讀過的文章,而不是選取新的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。由此可見,學(xué)生對(duì)自己閱讀習(xí)慣認(rèn)識(shí)不清,這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀困難的重要因素。

綜上所述,學(xué)生在閱讀方面存在的問題有:閱讀文章類型少,實(shí)用性弱;忽視對(duì)自身閱讀能力的培養(yǎng),沒有自己獨(dú)立的想法;即使對(duì)較常閱讀的文學(xué)類文章也不得要領(lǐng),僅停留在讀的階段,沒有深究閱讀方法問題;閱讀主動(dòng)性不夠,對(duì)自己的閱讀習(xí)慣認(rèn)識(shí)不清。針對(duì)以上問題,學(xué)生應(yīng)在意識(shí)層面提高認(rèn)識(shí),在閱讀過程中有意識(shí)地進(jìn)行方法的探究并主動(dòng)進(jìn)行閱讀;在選材方面要注重多樣性,貼近生活,多讀有時(shí)效性的文章;對(duì)于自己認(rèn)為有閱讀困難的文章要及時(shí)進(jìn)行反思,找出形成困難的原因,對(duì)癥下藥,而不是盲目地進(jìn)行大量閱讀,在量的基礎(chǔ)上要注重質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

通過問卷,我們歸納出如下問題:1.生詞問題;2.背景知識(shí)問題;3.語(yǔ)法問題。建議是:平時(shí)課下多閱讀英語(yǔ)材料,或是通過學(xué)習(xí)本身來(lái)增加詞匯量。讀文章速度本身較慢的學(xué)生應(yīng)該改正在文章上做標(biāo)記的習(xí)慣,通過在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)積累加深對(duì)英語(yǔ)環(huán)境知識(shí)的了解。

通過教材,如下問題:教材較為陳舊;教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時(shí),選材偏向文學(xué)。建議是:首先,在大一的教材選擇方面能夠與時(shí)俱進(jìn)。其次,教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀一些社科類的文章,使學(xué)生的閱讀能力能夠均衡發(fā)展。

通過學(xué)生閱讀檔案,如下問題:閱讀文章類型少,實(shí)用性弱。沒有自己獨(dú)立的想法,沒有深究閱讀方法問題,閱讀主動(dòng)性不夠。建議是:學(xué)生首先必須在閱讀過程中有意識(shí)地進(jìn)行方法的探究并主動(dòng)進(jìn)行閱讀;其次在選材方面要注重多樣性;另外,對(duì)于自己認(rèn)為有閱讀困難的文章要及時(shí)進(jìn)行反思。

綜上所述,本次調(diào)查研究基本達(dá)到了調(diào)查目的,得出了閱讀困難和困難成因,并提出了相關(guān)建議。但是,研究中還存在一些缺陷,如在問卷設(shè)計(jì)上可以更為完整嚴(yán)謹(jǐn),由于客觀條件的限制,調(diào)查對(duì)象無(wú)法進(jìn)一步擴(kuò)大等?？傊?希望此次調(diào)查研究能為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高自己的英語(yǔ)閱讀水平提供一些參考,并對(duì)今后的英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

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[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]劉明東.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1998,(4).

[4]張伊娜.對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考.外語(yǔ)研究,2001,(1).

[5]Day,R.R.& Bamford,J.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge University Press,1998.

[6]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford:Oxford University Press,2000.

第7篇：深層閱讀論文范文

一、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

閱讀能力的形成，需要持之以恒，不間斷地訓(xùn)練，這就有必要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。我主要采取了以下幾個(gè)措施：

1.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

提高閱讀素養(yǎng)，“讀”為根本，主要靠學(xué)生大量地品讀作品，靠學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐性，這是不能丟棄的。我校積極利用一切可以利用的時(shí)間，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生讀好，讀出感情，品出文章的意味，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

2.積極開展佳作欣賞活動(dòng)

教師推薦一些優(yōu)秀作文、名家短文、富有時(shí)代感的美文、含有深刻道理或人生哲理的經(jīng)典作品，讓學(xué)生朗讀與欣賞。除此以外我們還推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文及中考滿分作文，讓學(xué)生朗讀與欣賞，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

3.注重積累

課外我們還布置學(xué)生寫作隨筆，對(duì)其中精彩的隨筆要求學(xué)生圈點(diǎn)勾劃，并能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批注，寫出自己的感悟。對(duì)精美的語(yǔ)句不僅要求學(xué)生有感情地加以朗讀，還要求學(xué)生盡可能背誦，以達(dá)到積累的目的，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

通過以上三個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好寬松的閱讀氛圍，使學(xué)生置身其中，受其熏陶，保持較高的閱讀興趣。在潛移默化中，學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等的欣賞與把握能力就顯著增強(qiáng)了，對(duì)文章意蘊(yùn)的感受、思想感情的辨析、深層閱讀的能力明顯提高了，從而整體提高學(xué)生的閱讀能力。

二、按文體進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)

翻閱歷年中考試題不難看出，各地現(xiàn)代文閱讀考查多選用不同文體的材料，盡管明確針對(duì)文體知識(shí)的考查在逐步淡化，但閱讀的考查無(wú)疑還需與文體相結(jié)合。從考生答題情況來(lái)看，不少考生文體意識(shí)模糊，答題表述錯(cuò)誤，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。有鑒于此，我們學(xué)校對(duì)現(xiàn)代文閱讀按文體進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些基本的解題方法和解題技巧，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生擁有好的做題習(xí)慣，能夠及時(shí)、迅速地捕捉到有效的答題信息并能認(rèn)真審題、規(guī)范答題。我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)：

首先，按文體指導(dǎo)學(xué)生掌握答題方法及技巧。

“授人以魚，不如授人以漁”，我們按文體指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的答題方法及技巧。如：散文閱讀是現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：理清文章脈絡(luò)；把握散文的內(nèi)容與中心；品味重要詞句的內(nèi)涵；賞析散文的語(yǔ)言特色；揣摩作者的情感；分析寫法技巧等。小說閱讀我們著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：梳理故事情節(jié)；理解小說的主題；分析小說中的環(huán)境描寫；把握人物形象等。說明文閱讀我們著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：把握說明對(duì)象；判斷說明文的說明順序；判斷說明方法，并能分析其作用；品味說明語(yǔ)言等。議論文閱讀側(cè)重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題指導(dǎo)：尋找和歸納論點(diǎn)；辨析論證方法并分析其作用；揣摩和品味議論文的語(yǔ)言等。

其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，規(guī)范答題。

在審題時(shí)，要認(rèn)認(rèn)真真看清每一個(gè)字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。特別是區(qū)分題目中哪些是統(tǒng)覽全文作概括回答的，哪些是就某一個(gè)節(jié)次作精讀分析的；哪些是考查表達(dá)方式、表現(xiàn)方法，哪些是考查修辭手法、說明方法、論證方法；哪些是要用文段原句解答，哪些是要用自己的話概括……問幾問就答幾問，不能漏答，更不能所答非所問。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。該用術(shù)語(yǔ)回答時(shí)必須用術(shù)語(yǔ)回答。如：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說成另一個(gè)句子好不好？為什么？答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了……（對(duì)象+效果），換了后就變成……（不好的效果）?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對(duì)象的性格特征）。又如：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致；（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了……。再如：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？答題模式：確認(rèn)修辭手法+修辭本身的作用+結(jié)合句子語(yǔ)境――（1）比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了……（對(duì)象+特性）。（2）排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……（對(duì)象+特性）。（3）對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……，突出了……。（4）設(shè)問：引起讀者對(duì)……（對(duì)象+特性）的注意和思考。（5）反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等。（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……+加強(qiáng)語(yǔ)氣。就是這樣，具體文章具體分析。

三、“讀”與“練”相結(jié)合

對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解，“讀”是基礎(chǔ)，方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，但“練”也必不可少。練應(yīng)求精練，有選擇地練，科學(xué)地練，練出能力來(lái)，而不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。訓(xùn)練前，我們可以結(jié)合新《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生閱讀能力的具體要求，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后分解訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固。具體步驟如下：

1.精心選材

我們?cè)诔鲱}前要精心選材，選擇那些結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、文質(zhì)兼美的文章來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.注意“三度”：難度、梯度、力度

訓(xùn)練時(shí)我們要注意由淺入深、由易到難，還要注意講求實(shí)效，嚴(yán)格訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不流于形式。

3.精要訓(xùn)練

第8篇：深層閱讀論文范文

一、激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

激發(fā)興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過程中，我們只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)。在這方面，教師的示范朗讀，是一個(gè)很好的途徑，通過教師的示范，學(xué)生感受到了作品的感情，從而產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動(dòng)，如角色表演、配樂解說等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

多元互動(dòng)，將有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀。這里所說的互動(dòng)，其實(shí)它是一種多元交流的活動(dòng)。通過讀者與文本之間的互動(dòng)，讀者相互之間的交流與探討，教師與學(xué)生間閱讀情感的交流，都有可能激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們與文本進(jìn)行交流與對(duì)話，從而獲得對(duì)文本更深層次的理解與感悟。

語(yǔ)感訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要課題。要通過語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙。與此同時(shí)，我們還要強(qiáng)化語(yǔ)言功底的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字，品讀作者在字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。而要達(dá)到這樣的閱讀境界，就要求我們的學(xué)生在閱讀過程中要注重閱讀體驗(yàn)，與文本進(jìn)行有效的情感交流，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、遵循個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

不同的學(xué)生有不同的生活體驗(yàn)，對(duì)文本也有著不同的解讀，也就會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間的思維差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，讓他們充分表達(dá)自己的見解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創(chuàng)新性和發(fā)散性。同時(shí)，我們應(yīng)把學(xué)生的生活世界當(dāng)作重要的課程資源，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀感悟中產(chǎn)生共鳴。

教師適時(shí)引領(lǐng)也是有效閱讀的一個(gè)重要因素。閱讀的效果有沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于教師的引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本有他們自己獨(dú)特的感悟，他們對(duì)文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽，適時(shí)介入，相機(jī)拓展，通過關(guān)注學(xué)生在閱讀中不同的體驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)民主互動(dòng)的閱讀交流平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、利用相關(guān)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用與文本相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生貼近生活，體驗(yàn)生活，從而感受文本中所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值觀。經(jīng)由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過文本與生活的有效互動(dòng)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中既要讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感悟，從而有效提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以課文為基點(diǎn)，向課外拓展。是拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)冰心的《紙船》，可將其與泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。我們還可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向全著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸》中的相關(guān)章節(jié)。如果以某位作家的作品為基點(diǎn)的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以情感體驗(yàn)為基點(diǎn)，向?qū)W生親歷的時(shí)空拓展。教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生出示現(xiàn)代版的桃花源?，F(xiàn)代人的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產(chǎn)生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊(yùn)、豐富的內(nèi)涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發(fā)揮文本的功效。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘教材中的內(nèi)涵，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活的拓展與延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧方.建構(gòu)主義與語(yǔ)文教育[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002（1）：6―7.

第9篇：深層閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀理解；閱讀策略；答題技巧

英語(yǔ)閱讀理解試題是高考英語(yǔ)中的重頭戲，成為決定考生英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要題型。該題發(fā)揮了高考試題的選拔功能，具有良好的區(qū)分度。本文簡(jiǎn)略探究了高考閱讀策略并對(duì)四大類題型中的具體運(yùn)用即閱讀答題技巧做出分析。

一、閱讀策略

閱讀理解，讀為先，理解以讀為依托。閱讀短文應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的原則，相應(yīng)采用速讀了解大意、細(xì)讀獲悉細(xì)節(jié)和復(fù)讀的方法找到最佳答案。具體則為：1先看題干，帶著問題讀文章2速讀全文，了解大意3詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c文章脈絡(luò)4邏輯推理，做好深層理解題5猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎6巧用排除法答題，注意檢驗(yàn)答案。

閱讀的目的是獲取信息，考試者必須在十分有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀。一般可先看問題和選項(xiàng)，迅速弄清題干的指向性和問題類型，劃出其中的關(guān)鍵詞，選項(xiàng)本身的設(shè)計(jì)會(huì)給予很多訊息，便于利用排除法，再看文章相結(jié)合做題，主要信息細(xì)讀，次要信息跳讀，提高準(zhǔn)確率，節(jié)省時(shí)間。

搜尋關(guān)鍵詞、主題句（一般歸納法文章在段首，演繹法文章在段尾），不要過多留意人名、地名等專有名詞，要側(cè)重于時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)。碰到生詞難句不能停頓太多時(shí)間，要側(cè)重了解前后大致訊息，詞不離段，段不離句，句不離文，猜詞題也需要前后兼顧推斷。

記敘文多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索；議論文則包含論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三大要素，說明文，則是對(duì)一個(gè)核心事物及其附屬功能的介紹。目前的試題，越發(fā)注重邏輯推理和對(duì)文章的深層理解，所以“推斷而出，二次加工”顯得尤為重要。

二、閱讀答題技巧

高考閱讀一般有四大類題型，主旨大意題、擬定標(biāo)題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題。

（一）主旨大意題。選擇主旨大意，首先從讀的載體本身出發(fā)，運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)識(shí)別法，議論文、科普文，都是總-分-分或者分-分-總。提建議類、廣告類的文章通常使用平行結(jié)構(gòu)，新聞?lì)愅ǔＪ褂玫菇鹱炙Y(jié)構(gòu)。

文章中會(huì)出現(xiàn)主題句，因此可以采用主題句認(rèn)定法。主題句會(huì)出現(xiàn)在段首、段尾，短文中間，或首尾呼應(yīng)，甚至無(wú)主題句。此題第一步要鎖定主要中心詞和附屬次要中心詞，第二步，則要斟酌選項(xiàng)里一句話是否最大頻率的出現(xiàn)了多個(gè)腦海中尋找到的中心詞，即囊括越多中心詞，則越接近正確答案。

主旨大義題會(huì)出現(xiàn)干擾項(xiàng)，大大影響考生的判斷，此時(shí)我們要用排除法，要正確利用排除法遵循“全面，概括，貼切”的三原則去除干擾項(xiàng)。

（二）擬定標(biāo)題。一般來(lái)說，標(biāo)題的擬定方式和貫徹的原則是：標(biāo)題左邊為話題（核心），右邊是按一定的語(yǔ)法濃縮為概括主題句句意或中心思想的詞組（控制性概念的詞），左右連接的原則是：不大不小具體法。

如果順向思維選擇不出合適的標(biāo)題，則可逆行思維，采用假定標(biāo)題寫作法，根據(jù)標(biāo)題里的核心詞，大致確定一下文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，如果二者與閱讀短文基本相同，就可以判斷該項(xiàng)正確。

（三）細(xì)節(jié)理解題。做題高效的關(guān)鍵在于找到定位詞，定位詞必須是反復(fù)出現(xiàn)的，是實(shí)在具象的實(shí)意詞而非抽象概念詞。出題者的巧妙之處在于，題干中的定位詞往往是經(jīng)過同義改寫或者詞性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)，這就需要一個(gè)“解碼尋親”的過程。

直接理解題，在原文中可以直接找到，屬于低層次題。隨著英語(yǔ)的改革，出題人將選項(xiàng)根據(jù)原文的語(yǔ)義句子進(jìn)行句式或者意思上的替代或轉(zhuǎn)換。做題時(shí)，要注意以下四個(gè)方面：1在問題中尋找線索定位詞，注意題干的名詞、動(dòng)詞或形容詞等實(shí)義詞。2帶著線索詞閱讀文章，并鎖定線索詞的出處，結(jié)合上下文。3忠實(shí)于閱讀材料，切勿脫離原文，依賴自己的文化背景知識(shí)作答。4注意識(shí)別指代詞語(yǔ)，近義詞等，關(guān)注該詞上下文。

（四）推理判斷題。推理判斷題屬于主觀題，是層次較高的設(shè)題，也是失分多的主要原因。推理判斷的根基來(lái)源于文章明示的客觀信息或內(nèi)在的邏輯關(guān)系，因此，正確選項(xiàng)不能脫離原文和作者意圖，要在文章中尋找并確定可推論的依據(jù)，即：已知部分-―推論的前提，從中推測(cè)出未知部分-―推理的結(jié)論。加入自己的主觀想法和想象推斷，是造成失分的主要原因。

基于文章的推理，是一個(gè)二次思維加工的過程，因此.巧用排除法“過濾原料”――如果某選項(xiàng)中的內(nèi)容是閱讀材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，那它就不是推論，也就不是正確答案；如果某選項(xiàng)所表達(dá)的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)相吻合，文中卻沒有涉及，那它屬于主觀臆斷的結(jié)論，也不是正確答案；如果某個(gè)選項(xiàng)表達(dá)的內(nèi)容雖在文中提到，但很片面或很不完整，那也不是正確答案。

此外，巧用觀特殊詞法，文中的虛擬語(yǔ)氣和情態(tài)動(dòng)詞（should，must，etc.）往往能流露出作者的弦外之音；注意作者在文章中的措辭，比如在形容詞前用了too，excessively，rather則常帶有否定的口氣；某些過渡詞（例如：however，but，on the contrary，what’s more）后面所表達(dá)的內(nèi)容往往能反映作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)考試大綱反映出高考閱讀理解是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合測(cè)試，而不局限于單詞，語(yǔ)法等單項(xiàng)的考察，隨著教育改革，命題風(fēng)格出現(xiàn)巨大變化，更為新穎靈活，這就需要考生掌握科學(xué)的閱讀策略和答題技巧。考生也應(yīng)在理論指導(dǎo)下，運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，才能在考試中提高成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁紹珍.高考英語(yǔ)閱讀理解解題策略與技巧指導(dǎo)[J].西江教育論叢，2008年第3期.