小學(xué)地方課程論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)地方課程論文范文

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小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)地方課程論文范文

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價

機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程

突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實習(xí)、第二次美術(shù)教育實習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實習(xí)由原來實習(xí)一次調(diào)整為實習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實習(xí)時間安排在大三上學(xué)期，實習(xí)時間為三周，均有帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期，實習(xí)時間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個實習(xí)小組，選派實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實習(xí)返校后，教師針對學(xué)生們實習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實踐中認(rèn)識教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實踐；有了第一次教育實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用；微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評價與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點提出的，即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)

明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實物和多媒體教學(xué)實錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實教育實習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗。教學(xué)實物展示包括學(xué)生教育實習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們扎實的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)地方課程論文范文

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

[作者簡介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號]G65；G648.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機會，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對此頗有同感，

“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到?？频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻(xiàn)精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實踐能力齊頭并進(jìn)。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實踐。三年級主要進(jìn)行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評課活動，強調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期

末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學(xué)生社會實踐活動。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

第4篇：小學(xué)地方課程論文范文

關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學(xué)時，學(xué)分一共115。而選修類464個學(xué)時，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時1208，理科學(xué)時共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個學(xué)時，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學(xué)時、16個學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學(xué)分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學(xué)分；學(xué)科類共56個學(xué)分。

（二）課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實習(xí)時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學(xué)的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學(xué)劃分

總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強實踐類活動，增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實踐是重點，這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戚萬學(xué),魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,33(06):233-238.

[3]紀(jì)國和.高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與新基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展的研究與思考[J].遼寧教育研究,2013,14(09):193-197,257.

第5篇：小學(xué)地方課程論文范文

自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，我國中小學(xué)音樂的教學(xué)觀念和教學(xué)模式得到了不斷的更新，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步。但是，我們也可看到中小學(xué)音樂的教學(xué)仍存在較為薄弱的地方，師資隊伍和教學(xué)條件落后的現(xiàn)象仍然存在，甚至有1部分教師還步入了教學(xué)的誤區(qū)。在以“學(xué)科為本”的觀念下，現(xiàn)有音樂課本的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化，適合學(xué)生演唱曲目更是太少，使學(xué)生不易接受。如何使我們中小學(xué)音樂教學(xué)更能貼近學(xué)生，以達(dá)到素質(zhì)教育之目的，我們應(yīng)加快課程的改革與創(chuàng)新，提高師資質(zhì)量，加大音樂教育的投入，為現(xiàn)代音樂教育提供有力的保障。惟其如此，我們的音樂教育才能取得真正意義上的成功。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；音樂教育目標(biāo)；課程改革；思考

ABSTRACT

第6篇：小學(xué)地方課程論文范文

一、努力建設(shè)高水準(zhǔn)的實驗基地和高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍

學(xué)校成立了實驗室建設(shè)工作委員會，制定了《周口師范學(xué)院關(guān)于加強實踐教學(xué)的意見》《周口師范學(xué)院實驗教學(xué)管理規(guī)程》等規(guī)章制度；開設(shè)含有實驗、實訓(xùn)的課程近300門，獨立設(shè)置的實驗課程80余門，近三年實驗開出率均保持在98%以上，開出的實驗項目中，綜合性、設(shè)計性實驗均保持在65%左右。學(xué)校逐步加大實驗室對學(xué)生開放的力度，制定了《周口師范學(xué)院實驗室開放暫行辦法》，對實驗室開放事宜作出明確規(guī)定和具體要求，并提供專項經(jīng)費保障，激勵學(xué)生參與到實踐活動之中；每個學(xué)年度均通過項目評審的方式進(jìn)行立項，資助大學(xué)生實驗室開放項目，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主設(shè)計創(chuàng)造條件。

學(xué)校重視實驗教學(xué)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，建立了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍，較好地滿足了實驗教學(xué)的需要；制訂專項計劃補充實驗室管理人員，配備專職實驗員60余人，并鼓勵理論課教師兼職指導(dǎo)實驗；通過設(shè)崗聘任、教師考核、職稱評聘等機制，引導(dǎo)教師積極參與實驗室建設(shè)、管理和教學(xué)工作；由教授、副教授領(lǐng)銜，以任課教師、實驗技術(shù)人員組成的實驗教學(xué)隊伍，滿足了實驗對指導(dǎo)教師數(shù)量和知識結(jié)構(gòu)的要求。此外，學(xué)校還實施學(xué)生擔(dān)任實驗助理員制度，為提高學(xué)生的組織管理能力和實驗動手能力提供了機會和場所。

二、扎實做好實習(xí)、實訓(xùn)工作

學(xué)校制定了《周口師范學(xué)院教師教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)管理規(guī)程》《周口師范學(xué)院教師非教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)管理規(guī)程》《周口師范學(xué)院實習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》《周口師范學(xué)院本科生教育實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》《周口師范學(xué)院本科生專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》等一系列規(guī)章制度，確保實習(xí)、實訓(xùn)工作的順利開展。從2009年開始，學(xué)校將教育實習(xí)時間定在第七學(xué)期并延長至一個學(xué)期，對實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的目的與內(nèi)容、形式與手段、要求與考核等在實習(xí)規(guī)程中提出明確要求，同時也為實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了政策保障和經(jīng)費支持。

實習(xí)、實訓(xùn)采用校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師教育類專業(yè)形成了見習(xí)和實習(xí)四年不間斷的教育實習(xí)模式。學(xué)生通過課前十分鐘演講、說課比賽等在大學(xué)一年級至三年級展開不間斷的見習(xí)活動。學(xué)生實習(xí)分三個階段：校內(nèi)實習(xí)一個月，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生備課、講課等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的基本功；校外實習(xí)兩個半月，學(xué)生深入實習(xí)基地，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師同步指導(dǎo)，讓實習(xí)生真正走進(jìn)課堂；返?？偨Y(jié)一個月，歸納總結(jié)實習(xí)的收獲與不足。對非教師教育類專業(yè)的學(xué)生，除了安排綜合性實習(xí)之外，還有一定量的課程實習(xí)、考察、實訓(xùn)等。

學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點，探索教育實習(xí)新途徑。從2010年開始，結(jié)合中小學(xué)教師“國培計劃”“省培計劃”項目，開始探索“頂崗實習(xí)”模式。教師教育類學(xué)生到中小學(xué)頂崗實習(xí)，既保證了中小學(xué)校教學(xué)活動的正常開展，也使學(xué)生在實習(xí)活動中得到鍛煉。2011年至今學(xué)校畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)的人數(shù)每年保持在300名左右。為保證實習(xí)質(zhì)量，學(xué)校為每一名本科生選派一名校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或熟悉實習(xí)、實訓(xùn)工作的工程技術(shù)人員擔(dān)任基地指導(dǎo)教師。

另外，學(xué)校還不斷加大實習(xí)、實訓(xùn)工作的探索力度。2012年學(xué)校與周口市教育局合作，成功申報獲批了省教師教育創(chuàng)新示范區(qū)，并獲得資助經(jīng)費50萬元。

三、開展豐富多彩的社會實踐活動

社會實踐是學(xué)生實現(xiàn)書本知識和社會實踐有機結(jié)合的重要載體。近年，學(xué)校不斷探索學(xué)生社會實踐的新方法、新途徑，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校重視大學(xué)生社會實踐活動，把社會實踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，將軍訓(xùn)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動作為實踐育人的有效載體，不斷探索學(xué)生社會實踐的新方法，開辟新途徑，開展特色鮮明的主題社會實踐活動。

近年，學(xué)校平均每年社會實踐活動立項30余項，完成調(diào)研報告20余篇，開展了追尋紅色足跡、關(guān)愛農(nóng)民工子女教育、科技支農(nóng)、環(huán)保調(diào)研、文化宣傳、基層創(chuàng)業(yè)、典型尋訪、創(chuàng)業(yè)見習(xí)等形式多樣的社會實踐活動。另外，學(xué)校還積極與社會聯(lián)系，選派學(xué)生骨干分別深入各縣市團委、知名企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。學(xué)校積極搭建校內(nèi)社會實踐平臺。目前，學(xué)校有大學(xué)生社團80余個、校內(nèi)社會實踐平臺數(shù)十個，廣大學(xué)生通過這些平臺，既鍛煉了自身實踐能力，又豐富了自己的理論知識，成效十分顯著。

四、高度重視畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練

畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重要途徑。學(xué)校制定了《周口師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)程》《周口師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，從工作流程、管理過程、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文（設(shè)計）與訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)范。要求在畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中，既要遵循科學(xué)研究的一般規(guī)律，又要充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重理論與實踐相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要。

第7篇：小學(xué)地方課程論文范文

在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學(xué)校工作意見，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生、學(xué)校的共同發(fā)展。

一、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動。

結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中來。

2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。

學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動，并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學(xué)習(xí)計劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。

二、加強教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真落實《歷城區(qū)小學(xué)課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實。教導(dǎo)處加強常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。

4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學(xué)生評價方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分?jǐn)?shù)評價。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測試活動。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。

三、積極承辦各項活動，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。

第8篇：小學(xué)地方課程論文范文

世界發(fā)達(dá)國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，*年*文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的*人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。*年*的第二次教育高峰會議和*年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從*年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。

（一）品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗推進(jìn)新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

（3）適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問題研究

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、小學(xué)品德教材實施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、評價研究

（1）品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

（2）品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機制

2、品德課程資源開發(fā)利用機制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

（五）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（六）實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和新教材進(jìn)行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

20*年12月，開題會。

20*年1月~20*年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

20*年3月~20*年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

20*年7月~20*年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

（二）小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實驗教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

（五）典型課例集

（六）品德地方課程和校本課程精選集

（七）調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動研究

本著從教育教學(xué)的實際

中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

（十一）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（十二）實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和新教材進(jìn)行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

20*年12月，開題會。

20*年1月~20*年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

20*年3月~20*年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

20*年7月~20*年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

（三）小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實驗教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

第9篇：小學(xué)地方課程論文范文

[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0090?04

從20世紀(jì)80年代末開始，我國高師歷史專業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

新世紀(jì)以來，我國高等教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過對全國20所高師歷史專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來主要有三類：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿足社會主義市場經(jīng)濟需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機關(guān)等部門工作的高素質(zhì)管理人員?！?/p>

山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類企事業(yè)單位從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才?！?/p>

商丘師范學(xué)院歷史與社會學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專門人才或復(fù)合型人才?！?/p>

白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的可從事國家機關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位實際工作的應(yīng)用型高級專門人才。”

通過比較后發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)?；径ㄎ辉谂囵B(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說明各高師歷史專業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化

近三年以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場競爭的日益加劇，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。

如某高師歷史專業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]

周口師范學(xué)院歷史專業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。

雖然高師歷史專業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項，如南陽師范學(xué)院提出了13個就業(yè)方向，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢。

（三）高師歷史專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降

多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實際的情況是幾乎所有的高師歷史專業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1. 在校本科生專業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)

“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報考師范院校，高師歷史專業(yè)招生計劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，總覺得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動力，興趣越來越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見異思遷。

2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求

新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強，專業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]

目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國歷史的共性，也不能反映中國歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開設(shè)了以兩大通史為主的基礎(chǔ)課，但近年來學(xué)時被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學(xué)生獲得的歷史知識零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專業(yè)課程多，綜合課程和實踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無用，用的沒學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]

3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足

近年來高等院校受功利主義、實用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒開，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識欠缺，只好從“頭”補課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒有開設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]

二、推行分類培養(yǎng)，改革課程體系

高師歷史專業(yè)要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。

（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會需要和自身條件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無用，用的沒學(xué)，帶來了較大的就業(yè)壓力。[5]

原教育部副部長袁貴仁說，師范院校應(yīng)該做好三個堅持：一是堅持師范性，二是堅持面向社會，三是堅持師范性和綜合性有機結(jié)合，三個堅持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅持一切從實際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點的省屬重點師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]

（二）推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1. 目前高師歷史專業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式

目前高師歷史專業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。

（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個4年的時間里接受教師專業(yè)化的熏陶，知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專業(yè)多采用此種模式。

（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開設(shè)的《歷史與社會》的課程，淡化了學(xué)科分類，趨向了多學(xué)科知識的融會貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。

（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時間學(xué)習(xí)教育理論課程和實踐課程。優(yōu)點是專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但第4年基本上開不了什么課，有名無實。加之目前教育實多流于形式，學(xué)生實踐能力不足。[7]

2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長選修不同的模塊，滿足學(xué)生的不同需求。

（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過見習(xí)、實習(xí)，撰寫教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。

（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國史專題、世界史專題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫歷史學(xué)畢業(yè)論文。

（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時間，學(xué)習(xí)基本理論、社會學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過見習(xí)、實習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。

“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專業(yè)課，有利于打下寬厚的知識基礎(chǔ)和精深扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時間里實行分類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過教育實習(xí)、畢業(yè)論文將理論運用于教學(xué)實踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

我國高師歷史專業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個流向，考慮學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，構(gòu)建“平臺+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實際。這種新的課程體系以通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實踐教學(xué)為平臺課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過2.5年的平臺學(xué)習(xí)，在修完通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。

1. 中學(xué)歷史教師課程模塊

開設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫作與演講》《書法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動，加強“三字”訓(xùn)練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識寬、基本功水平過硬、競爭力強、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。

2. 歷史研究人才課程模塊

開設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國經(jīng)濟史、中國思想史、中國文化史、中國社會生活史、中國政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 公共史學(xué)人才課程模塊

開設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會學(xué)、文秘寫作、市場經(jīng)濟史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

新的課程體系，強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的新要求。分類培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生需求，有利于實施因材施教、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，有利于加強素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

總之，高師課程體系改革不是簡單的教學(xué)計劃的更新，也不是簡單的課程模式的建設(shè)，是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。

注釋：

① 本統(tǒng)計為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計，不包括后續(xù)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王國民.研究性學(xué)習(xí)與高師歷史教學(xué)改革[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2008（1）：132-133.

[3] 天津師范大學(xué)歷史系課題組.高師歷史教育專業(yè)課程體系改革研究[J].歷史教學(xué)，2000（11）：25.

[4] 楊衛(wèi)東.新課改背景下改革高師歷史專業(yè)課程體系的思考[J].教書育人，2008（10）：78-79.

[5] 陳風(fēng)光.應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的思考[J].人力資源管理，2012（1）：132.