建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；建筑設(shè)備；多媒體技術(shù)
作者簡介：肖才遠(yuǎn)（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學(xué)院城市建設(shè)系，講師；張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程系，講師。（湖南?邵陽?422004）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“湖南邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JG03）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0079-01
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。根據(jù)邵陽學(xué)院（以下簡稱“我院”）制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進(jìn)行列的地方性、教學(xué)型、綜合性大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，將培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力作為我院大學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在此背景下，筆者對“建筑設(shè)備”進(jìn)行有益的教學(xué)改革與探索，提出在工學(xué)結(jié)合模式的理念下以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
一、“建筑設(shè)備”課程基本情況介紹
“建筑設(shè)備”是以建筑給排水、通風(fēng)、供暖、空調(diào)、電氣技術(shù)為手段，創(chuàng)造、維持與改善建筑內(nèi)部的生活、生產(chǎn)環(huán)境的一門科學(xué)。隨著科技的發(fā)展、高層建筑的增多、人們生活水平的提高，建筑設(shè)備所涉及的范圍已由原來單一的生活給排水發(fā)展成為以解決必須的給水、排水、消防給水、供暖、建筑防排煙技術(shù)、照明、供配電、以及高層建筑有組織通風(fēng)、智能建筑系統(tǒng)等等，成為建設(shè)工程領(lǐng)域內(nèi)的一門新興學(xué)科。學(xué)完該課程后，一方面學(xué)生要掌握建筑給排水和建筑采暖、通風(fēng)、空調(diào)工程的系統(tǒng)組成、常用設(shè)備、工作原理，建筑設(shè)備工程施工圖的識(shí)讀方法；另一方面為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
二、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，“建筑設(shè)備”在教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教材內(nèi)容更新慢，專業(yè)針對性不強(qiáng)，與現(xiàn)代建筑設(shè)備的新規(guī)范、新技術(shù)、新成果發(fā)展不能完全同步；第二，課堂學(xué)時(shí)少，課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，專業(yè)跨度大，涉及面廣，對授課教師要求較高；第三，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與土木工程專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合不緊密；第四，教學(xué)手段單一，以課堂講授為主，較少采用多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第五，師資力量弱，教學(xué)質(zhì)量有待提高。針對存在的問題，課改小組在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐
在課程教學(xué)內(nèi)容改革方面，充分遵循學(xué)生職業(yè)理論培養(yǎng)的基本規(guī)律，淡化學(xué)科中相互獨(dú)立的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，對課程教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出職業(yè)定向性。將知識(shí)和技能隱含在工作任務(wù)中，將課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯主線定位在實(shí)踐活動(dòng)上，理論知識(shí)的組合按照實(shí)踐訓(xùn)練工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行，不同的任務(wù)按照不同特點(diǎn)，組合對應(yīng)的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，實(shí)施情景式教學(xué)。為此，將“建筑設(shè)備”課程整合為三個(gè)知識(shí)模塊（見下表1）進(jìn)行教學(xué)。
表1?教學(xué)模塊順序及對應(yīng)學(xué)時(shí)
模塊 課程內(nèi)容 合計(jì) 理論授課 實(shí)習(xí)參觀
水 建筑設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí) 4 4
室外給排水 2 2
建筑給水工程 10 8 2
建筑排水工程 6 6
暖通 建筑采暖與燃?xì)夤?yīng) 8 6 2
通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng) 8 6 2
電 建筑電氣系統(tǒng) 10 8 2
總??計(jì) 48 40 8
另外，在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行以項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，即將知識(shí)和技能隱含在工作任務(wù)中，將課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯主線定位在實(shí)踐活動(dòng)上，理論知識(shí)的組合按照實(shí)踐訓(xùn)練工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行，不同的任務(wù)按照不同特點(diǎn)，組合對應(yīng)的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入工作情景，經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，提高他們的分析問題解決問題能力。
2.課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐
課程改革以來，課改小組以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，根據(jù)本課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：
（1）案例教學(xué)模式。即教師提出一個(gè)實(shí)踐案例，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成一項(xiàng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練。如施工圖識(shí)讀案例，教師展開施工圖案例，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行必要的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，以及常用的管材、附件、設(shè)備理論知識(shí)等與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，賦予學(xué)生完成具體工作任務(wù)必需的理論、知識(shí)、理念，再通過參觀，管道、設(shè)備安裝等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加深對理論教學(xué)的難點(diǎn)的理解、然后回到課堂，由教師對大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；多數(shù)實(shí)施階段采用小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與崗位工作內(nèi)容一致的工作步驟及要求。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果公開展示，共同交流、相互觀摩，進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工程相結(jié)合，在交流與表述中完善自己的認(rèn)識(shí)，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
（2）工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作模式。即學(xué)生參與一套實(shí)踐訓(xùn)練或觀摩一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，教師與學(xué)生共同分析得到一個(gè)簡單理論總結(jié)，導(dǎo)入一部份理論知識(shí)。該方法的教學(xué)有效地提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，達(dá)到提升崗位職業(yè)能力、信息收集和處理的能力、新知識(shí)獲取的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。
（3）現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。課堂教學(xué)采用多媒體課件教學(xué)，既是輔助了教學(xué)演示，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感激勵(lì)；圖文并茂，有利于學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，簡化信息在大腦中從形象到抽象，再從抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程。面對日新月異的建筑設(shè)備更新，多媒體課件更有利于精選教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行知識(shí)更新，表達(dá)設(shè)備工程的流程、工作原理、設(shè)備外形、內(nèi)部構(gòu)造，充分傳達(dá)教師的教學(xué)意圖。實(shí)施以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)方式，加強(qiáng)教與學(xué)的交流，有利于擴(kuò)大學(xué)生的信息吸收量，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
（4）加大師資力量培養(yǎng)。因該課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，專業(yè)跨度大，涉及面廣，課程中“水、暖、電”三部分由一位教師難以講授。實(shí)施課改以后建筑設(shè)備（水、暖、電）課程拆分成建筑設(shè)備（水）模塊、建筑設(shè)備（暖）模塊和建筑設(shè)備（電）模塊，由專業(yè)和相近專業(yè)的教師講授，明顯提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。
另外，教師在教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施，給教師提出更高的要求，不但要及時(shí)掌握建筑設(shè)備方面的新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及新規(guī)范，同時(shí)也要注重教師自身的實(shí)踐能力，這就要求教師必須積極參加科研、設(shè)計(jì)施工相關(guān)活動(dòng)，不斷傳授新知識(shí)。特別在建筑設(shè)備教學(xué)理論與方法上有所突破。因此課題小組采取下企業(yè)鍛煉、培訓(xùn)、進(jìn)修等多種途徑培訓(xùn)教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。
三、結(jié)語
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下“建筑設(shè)備”課程改革長期而艱巨，需要不斷完善的過程，不能一蹴而就，在教學(xué)過程中要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)地推進(jìn)改革?！敖ㄖO(shè)備”課程在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下要緊跟科技發(fā)展的時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。通過對“建筑設(shè)備”課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、理論與實(shí)踐教學(xué)的改革討論中，建立新型的課程教學(xué)體系。授課教師在課程改革過程中不斷提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)工程實(shí)踐，勇于探索新的教學(xué)方法，將“建筑設(shè)備”課程教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[EB/OL]..
[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
第2篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工程實(shí)際；崗位任務(wù)；課程體系
中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01
通過自己的現(xiàn)場施工工作經(jīng)歷和對建筑相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出施工及施工管理相應(yīng)崗位典型的工作任務(wù)，進(jìn)一步對施工員崗位的工作進(jìn)行分析、取舍，凝練出行動(dòng)領(lǐng)域和相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。構(gòu)建了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)以"面向工程實(shí)際為導(dǎo)向"的課程體系。
一、施工員崗位任務(wù)
作為土建施工人員應(yīng)該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)各項(xiàng)技術(shù)方針、政策、執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)；具有識(shí)讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應(yīng)用能力；具有進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)和施工管理的能力；并具有一定的工程造價(jià)預(yù)算知識(shí)；具有主要工種的操作能力；具有施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力；具有處理施工中一般結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題的能力；具有計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用office軟件、AutoCAD軟件及有關(guān)專業(yè)軟件。
二、課程體系建設(shè)
通過對施工員崗位任務(wù)分析，建立課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置
1.課程體系結(jié)構(gòu)
本課程體系由通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三部分組成，通識(shí)課程由學(xué)校統(tǒng)一安排。
專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺(tái)課程，建筑制圖與識(shí)圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備、建筑工程事故分析與處理、招投標(biāo)與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；專業(yè)方向課程，地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、施工組織與管理實(shí)務(wù)、施工技術(shù)資料管理實(shí)務(wù)、建筑安全技術(shù)與管理、平法識(shí)圖；專業(yè)素質(zhì)拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設(shè)項(xiàng)目管理、建筑電工基礎(chǔ)、市政工程概論。
實(shí)踐課程包括：集中實(shí)訓(xùn)，建筑制圖實(shí)訓(xùn)（平、立、剖面圖）、建筑測量實(shí)訓(xùn)、建筑CAD實(shí)訓(xùn)、地基基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（土工試驗(yàn)）、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)與合同管理綜合實(shí)訓(xùn)、工種操作實(shí)訓(xùn)；專業(yè)實(shí)踐課程，認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。
2.課程設(shè)置
第3篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
一、安裝工程造價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀
針對建筑市場對專業(yè)人才的能力和素質(zhì)需求，高等院校在專業(yè)教學(xué)中必須有明確的導(dǎo)向性。以建筑類高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)方向?qū)I(yè)性不夠強(qiáng)；2）專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱化；3）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課程不夠升入，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強(qiáng)電、建筑給排水和空調(diào)工程，弱化空調(diào)、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計(jì)量和計(jì)價(jià)，弱化工程招投標(biāo)、造價(jià)控制、合同管理等。畢業(yè)季節(jié)，用人單位和學(xué)生出現(xiàn)“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎(chǔ)比較扎實(shí)和全面的學(xué)生，而學(xué)生在選擇崗位時(shí)缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價(jià)職業(yè)技能分析
從事安裝工程造價(jià)的人員應(yīng)具備的專業(yè)能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業(yè)管道、供暖工程、空調(diào)工程、建筑智能系統(tǒng)等圖紙的識(shí)讀，熟悉各安裝專業(yè)工程技術(shù)規(guī)范、安裝工程預(yù)算定額及有關(guān)建設(shè)管理制度，熟悉安裝工程各專業(yè)工程的計(jì)量規(guī)則，具有較強(qiáng)的工程量計(jì)算能力，能編制項(xiàng)目各階段造價(jià)文件（投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程結(jié)算、竣工決算），熟練應(yīng)用安裝工程造價(jià)軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學(xué)過程中，應(yīng)該重視建筑安裝工程造價(jià)專業(yè)的課程設(shè)置的完整性，包括施工工藝、專業(yè)識(shí)圖、工程量計(jì)算、計(jì)價(jià)、編制經(jīng)濟(jì)性文件各環(huán)節(jié)的內(nèi)容；重視理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合；重視工程項(xiàng)目的整體化練習(xí)，實(shí)物化練習(xí)；重視畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
三、安裝工程造價(jià)教學(xué)深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設(shè)置了工程造價(jià)專業(yè)，包括土建和安裝兩個(gè)方向，專業(yè)課程設(shè)置大致為：建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑設(shè)備安裝工藝與識(shí)圖、建筑施工工藝、建筑工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、定額原理、工程量清單計(jì)價(jià)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個(gè)方向，獨(dú)立設(shè)置安裝工程造價(jià)專業(yè)，增設(shè)：管道識(shí)圖與工藝、管道工程工程量清單計(jì)價(jià)、建筑電氣工程預(yù)算等課程，作為安裝方向?qū)I(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，使安裝專業(yè)的學(xué)生更多地了解建筑設(shè)備安裝識(shí)圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統(tǒng)，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統(tǒng)施工圖的識(shí)讀等。而上面這些知識(shí)和土建專業(yè)沒有直接性的聯(lián)系，建筑市場對安裝造價(jià)人才的需求也趨于更專業(yè)化。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加深學(xué)生對知識(shí)的理解、鞏固理論知識(shí)的重要階段，是提高學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)。理論和實(shí)踐相結(jié)合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價(jià)的教學(xué)中，理論基礎(chǔ)知識(shí)涉及建筑水系統(tǒng)、電系統(tǒng)、通風(fēng)空調(diào)、消防、安防等各個(gè)專業(yè)工程，而各個(gè)專業(yè)工程的預(yù)算與報(bào)價(jià)，又涉及到算量和計(jì)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，就要求學(xué)生必須要靈活和熟練地計(jì)算工程量和編制經(jīng)濟(jì)性報(bào)告。要提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在就業(yè)崗位上有更強(qiáng)的競爭力，就必須在就業(yè)前進(jìn)行大量的綜合實(shí)踐。教師在課程設(shè)計(jì)中，就需要合理設(shè)置校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)綜合實(shí)踐，在任務(wù)安排上，需要合理地設(shè)置實(shí)踐題目難易程度、專業(yè)工程規(guī)模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價(jià)軟件應(yīng)用
隨著造價(jià)軟件在造價(jià)行業(yè)中的深入應(yīng)用，相應(yīng)的安裝計(jì)量軟件和計(jì)價(jià)軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯(lián)達(dá)安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計(jì)量軟件總體的設(shè)計(jì)和運(yùn)行思路是一致的。通過手動(dòng)布置或者識(shí)別的方法建立三維模型，然后運(yùn)行計(jì)算機(jī)后臺(tái)的計(jì)量程序，得到相應(yīng)模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺(tái)的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準(zhǔn)確度方面都有不同的差異，各高校和企業(yè)可根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。筆者有工程造價(jià)軟件應(yīng)用教學(xué)的經(jīng)歷，小規(guī)模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進(jìn)行算量過程和結(jié)果的對比，會(huì)發(fā)現(xiàn)手工計(jì)算在計(jì)算速度和準(zhǔn)確度上會(huì)有所優(yōu)勢，但規(guī)模稍大的工程，軟件算量有明顯的優(yōu)勢。軟件的應(yīng)用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應(yīng)用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學(xué)中應(yīng)該重視操作技能的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同平臺(tái)上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結(jié)合模式
工程造價(jià)行業(yè)每年都有各種級(jí)別的技能競賽活動(dòng)，展示各院校職業(yè)技能培養(yǎng)水平的平臺(tái)，也是技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓(xùn)、總結(jié)，看到賽教結(jié)合方式的優(yōu)勢所在。大賽中安裝方向的競賽內(nèi)容為：根據(jù)專用圖紙，在指定時(shí)間和指定范圍內(nèi)準(zhǔn)確計(jì)算清單項(xiàng)目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創(chuàng)新思維題目。參賽團(tuán)隊(duì)相應(yīng)設(shè)置集訓(xùn)課程為：《安裝工程施工工藝與識(shí)圖》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》，采用課堂教學(xué)和實(shí)物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。集訓(xùn)時(shí)間雖短，但從工藝、識(shí)圖、計(jì)量和計(jì)價(jià)，各方面的強(qiáng)化和提升效果非常明顯。而常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常零散，知識(shí)系統(tǒng)的形成緩慢，專業(yè)針對性不強(qiáng)，甚至很多院校設(shè)置的課程體系不夠完善。大賽設(shè)置的創(chuàng)新思維題目，主要考核學(xué)生知識(shí)延展和創(chuàng)新能力。安裝工程造價(jià)不是計(jì)量計(jì)價(jià)的重復(fù)過程，現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)存在知識(shí)盲區(qū)和陳舊的思想。而創(chuàng)新思維題目的出現(xiàn)，更督促高校在教學(xué)過程中，要不斷調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理體制，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。
四、總結(jié)
第4篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學(xué)；改革實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0198-03
培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才是大學(xué)一切工作的中心任務(wù)。近年來，我校關(guān)于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各方面都在不斷地摸索與認(rèn)識(shí)中。我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》及《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場的需求及我校的辦學(xué)資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)。幾年來，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步理清高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路，提出了面對建筑設(shè)計(jì)崗位群職業(yè)能力的分模塊教學(xué)人才培養(yǎng)模式。
一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。
根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對工作態(tài)度的要求。根據(jù)對近年來我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場管理工作，歸納就業(yè)崗位對學(xué)生對知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場管理能力。
二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系
根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。
模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。
三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)
以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來實(shí)現(xiàn)對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。
實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。
構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率
從大一下學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競賽及行業(yè)技能競賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來我們一直堅(jiān)持聘請來自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。
五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考
通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)具有學(xué)科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)到建筑工程、暖通設(shè)備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設(shè)計(jì)到建筑施工圖設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、場地設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)及室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，“因材施教”這個(gè)傳統(tǒng)的術(shù)語是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來教改實(shí)踐的指導(dǎo)原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學(xué)改革，從社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學(xué)調(diào)研，篩分歸類，更科學(xué)地設(shè)置建筑專業(yè)相關(guān)模塊，使之形成一個(gè)完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學(xué)改革的一個(gè)重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設(shè)將會(huì)是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證“模塊教學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵。高職的分模塊教學(xué)對教師的要求不同于以往的學(xué)科教育，教師對其的認(rèn)知不同，教學(xué)的效果顯然會(huì)有很大不同；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響“模塊教學(xué)”成敗的決定性因素之一。尤其是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實(shí)現(xiàn)全方位的情景教學(xué)還有一定難度，如何保證“模塊教學(xué)”中至關(guān)重要的“實(shí)訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)能得到切實(shí)施行，在教學(xué)中如何克服設(shè)施建設(shè)和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，實(shí)踐教學(xué)所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)崗位，如果落實(shí)不到位，“模塊教學(xué)”的效果就會(huì)受到影響。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學(xué)生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊師制度的實(shí)施，所以要求學(xué)生要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如何使學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既能保證練就扎實(shí)的應(yīng)職能力，又能保證學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)，使高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮“模塊教學(xué)”在增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合乎需要的應(yīng)用型人才，還須我們作進(jìn)一步的努力。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職；建筑識(shí)圖；一體化教學(xué)；改革探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑識(shí)圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，探索改革，積極運(yùn)用多媒體、真題實(shí)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析
《建筑識(shí)圖》課程要求學(xué)生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進(jìn)行識(shí)圖、繪圖基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便進(jìn)一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)提高。
1.教學(xué)內(nèi)容模塊?！督ㄖR(shí)圖》主要分為2個(gè)模塊的內(nèi)容：投影知識(shí)和建筑識(shí)圖。投影知識(shí)主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識(shí)、正投影原理、三面投影知識(shí)、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識(shí)對于空間想象能力要求較高。建筑識(shí)圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識(shí)、建筑施工圖識(shí)讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識(shí)、建筑設(shè)備施工圖的基本識(shí)讀，這一部分知識(shí)要求理論聯(lián)系實(shí)際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實(shí)際工程的圖紙識(shí)讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學(xué)生空間形體理解能力強(qiáng)，個(gè)人主動(dòng)多讀多理解。
2.中職學(xué)生學(xué)情分析?！?0后”的中職院校的學(xué)生熟悉電腦操作，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，但他們或無求知、上進(jìn)的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無心學(xué)習(xí)，形象思維差或缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力。開發(fā)一體化教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)模型展示輔助識(shí)圖、手工繪圖輔助識(shí)圖、CAD繪圖輔助識(shí)圖來設(shè)計(jì)基于工作過程的體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
二、一體化的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)
一體化教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施均有一定的要求。
（一）教材使用與建設(shè)
必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實(shí)際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況編寫適合校情的校本教材。
（二）擴(kuò)充性資料建設(shè)
為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和擴(kuò)展其知識(shí)面，教師們選擇了不少擴(kuò)充性資料，其中有：
1.相關(guān)的國家制圖標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》。
2.大量建筑物的工程圖樣：如教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館等建筑的工程實(shí)際圖樣，供學(xué)生課下查閱，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高其識(shí)圖能力。
3.教材配套的習(xí)題集，可供學(xué)生平時(shí)根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
《建筑識(shí)圖》實(shí)訓(xùn)周的實(shí)踐訓(xùn)練均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對實(shí)踐教學(xué)的目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的步驟及日程安排以及實(shí)訓(xùn)成績的考核和評定等都做了詳細(xì)的說明。根據(jù)該課程的教學(xué)需要，為該課程的教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，購套配套的掛圖、模型等教學(xué)輔助工具；建設(shè)“教、學(xué)、做、評、展”一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)；建設(shè)模型制作室為學(xué)生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，將課程教學(xué)延伸到企業(yè)的工程實(shí)踐中，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過親自參與工程實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識(shí)圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學(xué)資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學(xué)課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動(dòng)畫演示）、部分教學(xué)錄像等，并不斷地進(jìn)行完善和更新，可供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流。學(xué)校學(xué)生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對外連接教育網(wǎng)。
三、多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法在一體化教學(xué)中的綜合運(yùn)用
充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的高效一體化教學(xué)。
1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其具備團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。
3.通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。
4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，營造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練。
6.建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極思維，課后根據(jù)個(gè)體的不同進(jìn)行選擇性的提高學(xué)習(xí)。
四、改革考核方法，建立綜合性考核評價(jià)體系
本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，試卷不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評價(jià)?？己藘?nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評價(jià)等要素。
（一）規(guī)范常規(guī)考試模式
對于量大面廣的基礎(chǔ)平臺(tái)部分，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
（二）深化改革考試模式
1.“小教師”模式即學(xué)生“自主命題、自我測試、自行評價(jià)”，由學(xué)生自己出一份卷子，自己給出標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出出卷和學(xué)習(xí)過程的體會(huì)，同時(shí)以PPT方式進(jìn)行口頭答辯。從學(xué)期一開始就告訴學(xué)生可以自己當(dāng)“小老師”，以此模式進(jìn)行考試，但以期中測驗(yàn)成績作為主要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此一開始學(xué)生就有壓力與競爭。班級(jí)前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學(xué)期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學(xué)期則給予充分發(fā)揮的空間，實(shí)際上有效地將考試融入了學(xué)習(xí)過程。
2.口答模式即一師一生進(jìn)行問答考試。不同的學(xué)生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎(chǔ)識(shí)圖知識(shí)進(jìn)行問答?？诖鹂己朔绞降膬?yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不得作假，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)；不足之處在于耗時(shí)較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行提問。
3.個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，還可以采用面試的方式進(jìn)行。即首先由學(xué)生進(jìn)行口述，借以考察和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點(diǎn)疑點(diǎn)問題等。面試在輕松交流中進(jìn)行，不必作過多的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向。
4.小設(shè)計(jì)模式建筑小設(shè)計(jì)，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計(jì)算機(jī)繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達(dá)到一定繪圖水準(zhǔn)，也能夠得到認(rèn)可，將其成績記入總評成績，增強(qiáng)了平時(shí)空間想象力稍有欠缺，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)好建筑識(shí)圖的信心。
（三）綜合性成績評定模式
學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》這門課的最后總評成績應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認(rèn)定總評成績時(shí)綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺(tái)階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時(shí)給任課教師更多的評價(jià)空間。平時(shí)成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作等，課程測驗(yàn)成績包括單元測試、期中測試等，同時(shí)考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計(jì)等。
五、結(jié)語
《建筑識(shí)圖》是土木專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學(xué)生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學(xué)中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】建筑CAD;課程教學(xué)改革;教學(xué)現(xiàn)狀;改革措施
CAD 作為一種被廣泛運(yùn)用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的繪圖軟件，在建筑、機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域得以廣泛的運(yùn)用。建筑CAD是高職高專院校建筑類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，對技術(shù)性、實(shí)踐性有著較高的要求。隨著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確以及教育改革的不斷深化，新的教學(xué)模式在高職教育中對不斷的在探索和變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。在這股潮流下，建筑 CAD 教學(xué)模式也再不斷的探索和創(chuàng)新。
1.高職建筑類專業(yè)建筑CAD的教學(xué)現(xiàn)狀
CAD作為一種實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)骨干課程，不少一線教師在多年的教學(xué)工作中，已經(jīng)總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和不足，并且嘗試著在課程實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，隨著一線教師們的不斷探索，已經(jīng)在實(shí)踐中摸索出不少的新教學(xué)改革的模式，但仍然存在著不足。
傳統(tǒng)CAD 教學(xué)通常實(shí)習(xí)講練分離，并且課程內(nèi)容的安排也是按照教材順序進(jìn)行安排，通常是先進(jìn)行單個(gè)命令的講解，示范操作，再讓學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上課。這種教學(xué)模式下，教師倍感吃力，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在上機(jī)練習(xí)中，由于通常會(huì)對理論課堂上教師講解的方法遺忘，學(xué)生往往會(huì)覺得學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果事倍功半，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，無法提高教學(xué)熱情。
隨著教學(xué)改革的大力推行，基于以上建筑 CAD 教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的不足，許多教師提出了建筑 CAD 的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，實(shí)行講練結(jié)合。通常教學(xué)過程都是在專業(yè)機(jī)房完成，教師講解示范后，學(xué)生馬上開始聯(lián)系，教師在學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，再來進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，教師還通常會(huì)以“微任務(wù)”的形式貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，任務(wù)由簡單到復(fù)雜，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。在這種教學(xué)模式的改革下，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所增加，采取這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力強(qiáng)，具備了一定的繪圖實(shí)操能力。然而在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了快速繪圖的能力，但到工作崗位之后，仍然會(huì)暴露出對施工圖的繪圖規(guī)范不熟悉、圖紙和實(shí)際施工工藝的搭接不協(xié)調(diào)等問題。
2.建筑CAD課程教學(xué)改革措施
2.1 就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)
高職院校建筑類專業(yè)開設(shè)的主要有建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程管理等專業(yè)，面對的崗位群里十分廣泛，有設(shè)計(jì)員、施工員、監(jiān)理、造價(jià)員等。無論是建筑類的那個(gè)專業(yè)，圖紙都是工程交流的重要語言，因此學(xué)生繪圖能力是高職院校建筑專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)。建筑專業(yè)對CAD課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較高，它將計(jì)算機(jī)輔助繪圖與土建類專業(yè)技術(shù)有機(jī)的融合起來，完成了傳統(tǒng)建筑的手工制圖向計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制圖的轉(zhuǎn)化。目前高職院校的建筑類相關(guān)專業(yè)前，基于 “實(shí)用為主，夠用為度 ” 的高職高專建筑教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以工作導(dǎo)向安排課程設(shè)計(jì)，通過大量的實(shí)例操案例作來全面提高學(xué)生的專業(yè)繪圖素養(yǎng)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)直接的距離。
2.2改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目化教學(xué)是近幾年來高職教育改革大力提倡的一種新的教學(xué)方法，它以一個(gè)完整的項(xiàng)目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，這種教學(xué)方法，不是按照教材的順序編排教學(xué)內(nèi)容，而是以能力為本位的一個(gè)任務(wù)來對教材內(nèi)容進(jìn)行合理化的重新組織。教學(xué)過程中，教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師點(diǎn)評、學(xué)生自評與互評，再過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實(shí)驗(yàn)證明項(xiàng)目化教學(xué)法可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。
在項(xiàng)目教學(xué)法中，還應(yīng)該重點(diǎn)采取情境教學(xué)方式以模擬創(chuàng)設(shè)工作場景，使用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，展現(xiàn)企業(yè)工作流程，模擬項(xiàng)目組中各種角色，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的促進(jìn)作用。
2.3.教學(xué)做一體化的課程安排
本著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，結(jié)合國家制圖規(guī)范的要求，通過與企業(yè)的互聯(lián)，在企業(yè)一線專業(yè)人員和技術(shù)專家指導(dǎo)下，校企共同改革專業(yè)課程體系，組織設(shè)計(jì)實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。建筑CAD的操作性強(qiáng)，因此在課程安排上，應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排，充分利用校企合作的平臺(tái)，盡量采用實(shí)際工程案例進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做 ” 一體化。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成或修改案例進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而熟練地繪制工程圖。選取實(shí)際案例，要從簡到難、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而提高學(xué)生的繪圖能力，以及在繪圖過程中解決問題的能力。
2.4改革教學(xué)評價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以考試的結(jié)果性評價(jià)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，這有悖于高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對建筑CAD課程進(jìn)行改革，教學(xué)評價(jià)的改革也是重要的一個(gè)方面，對于建筑CAD來說，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程評價(jià)，對于評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，可以對課程學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生完成的情況進(jìn)行評價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績。除此之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)技能考證認(rèn)證。促進(jìn)學(xué)生按行業(yè)的實(shí)際要求去完善自己，讓學(xué)生看到了 CAD 學(xué)習(xí)的真正用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是 CAD 學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力。實(shí)踐表明，推廣 CAD 學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考證相結(jié)合的教學(xué)模式能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)后續(xù)動(dòng)力，所培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)。
2.5建立與其他課程融合的教學(xué)體系
建筑類專業(yè)建筑CAD的學(xué)習(xí)并不是孤立的軟件制圖的學(xué)習(xí)，它與整個(gè)教學(xué)體系中的許多專業(yè)課程都有相關(guān)聯(lián)系性。例如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，建筑CAD的教學(xué)與前導(dǎo)課程建筑識(shí)圖以及后續(xù)課程建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等都有著密切的聯(lián)系性。因此，作為建筑CAD這門課程的教師，要熟悉整個(gè)教學(xué)體系中的課程設(shè)置，在教學(xué)中才能做到有的放矢，實(shí)訓(xùn)與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的教學(xué)安排。例如在建筑制圖中，所講解的制圖規(guī)范中對線形、線寬的要求，要嚴(yán)格執(zhí)行在CAD教學(xué)的制圖訓(xùn)練中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳炳炎，宋勁軍，胡建平.職高專建筑 CAD 教學(xué)模式探討[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.
第7篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2010209）
作者簡介：黃向陽（1977-），男，長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院副教授，博士，主要從事教學(xué)改革研究，（e-mail）mikecheng@126.com。
摘要：結(jié)合長江大學(xué)特色培養(yǎng)模式——工學(xué)交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。從當(dāng)今社會(huì)對專業(yè)人才的需求出發(fā)，制定了新的人才培養(yǎng)方案、計(jì)劃，優(yōu)化了專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建了“三大模塊”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）和“三個(gè)層次”（基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新）的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗(yàn)建造”這一新的實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：地方院校； 工程應(yīng)用型；人才培養(yǎng)； 工學(xué)交替
中圖分類號(hào)：c961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05003404根據(jù)建設(shè)部高等學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)意見，給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”[1]?！皯?yīng)用型”培養(yǎng)模式注重實(shí)踐性課程設(shè)置，以技術(shù)應(yīng)用為前提，結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況和需求設(shè)置課程體系，優(yōu)化實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。
隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和深入，很多工程類領(lǐng)域都迫切需要大量工程應(yīng)用型人才。地方普通本科院校應(yīng)適應(yīng)這個(gè)趨勢，人才培養(yǎng)定位也向工程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，甚至可以參照高職院校的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在實(shí)踐能力上與高職院校學(xué)生不相上下，而在工程理論水平上高于高職院校學(xué)生[2]。
目前，廣州大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院等地方高校，根據(jù)國家和地方給水排水工程發(fā)展的需要，開展了給水排水工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校，長江大學(xué)自1999年開辦給水排水工程專業(yè)以來，人才培養(yǎng)主要以工程應(yīng)用型為主，但以往培養(yǎng)方案和教學(xué)模式都是參照其他重點(diǎn)高校，收效甚微。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件的客觀情況采取工學(xué)交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。
一、人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的修訂
根據(jù)社會(huì)與行業(yè)的人才需求，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其更加準(zhǔn)確地貼近職業(yè)需求。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：實(shí)行工學(xué)交替培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握給水排水工程的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和一定創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。修訂后的培養(yǎng)方案突出實(shí)踐技能培養(yǎng)和“工程應(yīng)用型”定位。按照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，對各個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、課程安排作相應(yīng)調(diào)整，編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學(xué)校特色培養(yǎng)模式——工學(xué)交替合作教育模式，從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等方面，實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)緊密結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用[6]。為提高學(xué)生工程素質(zhì)，建立了以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以工程應(yīng)用能力為核心的課程體系。為使培養(yǎng)方案能滿足本專業(yè)服務(wù)對象（企業(yè)單位）的要求，培養(yǎng)方案的制定還征求了本地水務(wù)集團(tuán)、大型建筑設(shè)計(jì)和施工企業(yè)的意見，并充分考慮了石油行業(yè)背景，重點(diǎn)突出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)。
二、優(yōu)化改革課程體系，著重培養(yǎng)工程應(yīng)用能力
課程設(shè)置堅(jiān)持“以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力為核心”的原則，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容“重實(shí)用”，教學(xué)方法“重實(shí)操”，教學(xué)效果“重實(shí)效”。并將行業(yè)注冊師考試內(nèi)容融入課程教學(xué)。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
黃向陽，等地方院校給水排水工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
為調(diào)查學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)可程度，從2008年開始，連續(xù)3年對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在“專業(yè)課程設(shè)置中最大不足”問題中，有62.7%的學(xué)生選擇“專業(yè)基本理論課程多，培養(yǎng)應(yīng)用能力的實(shí)踐課程少”， 28.1%的學(xué)生選擇“課程設(shè)置滯后于社會(huì)發(fā)展需要，與用人單位要求差異較大”，只有9.2%的學(xué)生選擇“師資力量薄弱，學(xué)校教學(xué)條件較落后”。這表明，學(xué)生也希望課程設(shè)置能夠與社會(huì)人才需求接軌，課程設(shè)置要以用人單位的要求作為參考
據(jù)。因此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)查企業(yè)發(fā)展需求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在教學(xué)中突出工程應(yīng)用能力，圍繞實(shí)際工作崗位技能要求、行業(yè)注冊資格考試要求等設(shè)置理論課程、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建 “公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)+工學(xué)交替”的課程體系。
（一）理論課程體系改革
公共基礎(chǔ)課程設(shè)置基本保持不變，專業(yè)基礎(chǔ)課程中，加大化學(xué)、微生物學(xué)、水力學(xué)的比重，減少理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，將三門課程合并為建筑力學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與本專業(yè)結(jié)合更為緊密，更有針對性。專業(yè)核心課程的設(shè)置根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和專業(yè)要求，著眼于企業(yè)相關(guān)職位的工作任務(wù)和動(dòng)手能力，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程仍然按照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)置，但是部分課程學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容有些調(diào)整。比如：建筑給水排水工程課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來的48學(xué)時(shí)增加到64 學(xué)時(shí)，增加了太陽能及熱水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以及室內(nèi)給排水節(jié)水設(shè)計(jì)。給水排水管道系統(tǒng)和水質(zhì)工程學(xué)兩門課程，按照注冊給排水工程師的考試要求，在授課內(nèi)容上重點(diǎn)突出計(jì)算和工程應(yīng)用部分，而以前則重點(diǎn)突出理論和原理部分。
專業(yè)拓展課程模塊著眼于社會(huì)發(fā)展需要和用人單位對專業(yè)人才的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)知識(shí)面，以及對暖通、電氣等相關(guān)設(shè)備專業(yè)的自學(xué)能力。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)去向一般都是建筑設(shè)計(jì)和施工單位，根據(jù)與一些單位的接觸和以往畢業(yè)生反饋意見，無論設(shè)計(jì)或施工單位都需要畢業(yè)生掌握水、暖、電這些設(shè)備專業(yè)的基本知識(shí)，單純學(xué)習(xí)給水排水專業(yè)課程顯然不夠。因此，在專業(yè)拓展課程（選修課）別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設(shè)計(jì)、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?門課程。課程由學(xué)校設(shè)計(jì)研究院相關(guān)專業(yè)高級(jí)工程師授課，廣受學(xué)生歡迎。 （二）實(shí)踐課程體系改革
實(shí)踐教學(xué)改革的目的是調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)改革目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。
國內(nèi)一些普通高校已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)改革方面作了初步探索，如昆明理工大學(xué)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)、縱向深入的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施全面提高了學(xué)生職業(yè)技能，豐富了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力。桂林理工大學(xué)結(jié)合自身給水排水專業(yè)多年實(shí)踐，提出“先仿真，后實(shí)訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)室管理，打造“集中與分散”“校內(nèi)與校外”“態(tài)度與能力”三結(jié)合的實(shí)習(xí)新模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、真題真作、過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才作出了嘗試與探索[7]。
長江大學(xué)給水排水工程專業(yè)開辦十多年來，在實(shí)習(xí)教學(xué)上引入了“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，取得了一定成果，逐漸形成了自身特色。而改革前實(shí)踐教學(xué)方法比較單一，主要采用“灌輸式”，未考慮學(xué)生將來工作和發(fā)展的需要，學(xué)生自主性不強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)以往全部都是結(jié)合教師的工程項(xiàng)目，而沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際工作情況選題。因此，迫切需要改革實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效配置，提高學(xué)生對水處理基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣，加深對理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使人才培養(yǎng)更加全面和多樣化。
隨著“工學(xué)交替”教學(xué)模式的展開和校企合作范圍的擴(kuò)大，建立了校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)交際能力，較大程度提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)更適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的人才。
通過課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，增強(qiáng)學(xué)生選題自主性，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，以及工程繪圖和工程設(shè)計(jì)的能力。
建立新的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生專業(yè)技能，豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神。學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。
實(shí)踐教學(xué)具體改革方案為：（1） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。根據(jù)社會(huì)需要，改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，與校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)（如土木工程、環(huán)境工程、水文與水資源）聯(lián)合建立功能完善的開放性實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可根據(jù)興
趣或?qū)I(yè)方向自主在備選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中選擇，將“灌輸式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為“自主式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（2）實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革。包括“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改進(jìn)，開展與地方企業(yè)合作，拓寬實(shí)習(xí)基地領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況制定“漸進(jìn)式”實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。（3）課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系改革。結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生自身情況，選題切合實(shí)際，題目多樣化，學(xué)生根據(jù)工作或興趣在專業(yè)范圍內(nèi)自由選題。課程設(shè)計(jì)側(cè)重設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重設(shè)計(jì)計(jì)算和工程繪圖。（4）構(gòu)建“三大模塊”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）和“三個(gè)層次”（基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新）的實(shí)踐教學(xué)體系[8]。實(shí)驗(yàn)?zāi)K從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再到專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)模塊從認(rèn)知實(shí)習(xí)（工學(xué)交替1）到生產(chǎn)實(shí)習(xí)（工學(xué)交替2、3）再到畢業(yè)實(shí)習(xí)（工學(xué)交替4），設(shè)計(jì)模塊從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)到專業(yè)課程設(shè)計(jì)再到畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、專業(yè)教學(xué)改革的成果
（一）制定新的培養(yǎng)方案
理論課程中公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共選修課、專業(yè)選修課的比例分別為25.2%，43.7%，13.3%，8.0%，9.8%。實(shí)踐與理論學(xué)分比為 1∶3.65，實(shí)踐與理論學(xué)時(shí)比為1∶3.57。新方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程比例較高，課程體系分布與學(xué)分學(xué)時(shí)分配更合理。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分比例也比以往增大，尤其是實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）課程的比例。
（二）重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地
重點(diǎn)建設(shè)的3個(gè)實(shí)習(xí)基地分別為荊州水務(wù)集團(tuán)公司、桑德環(huán)境集團(tuán)荊州市荊清環(huán)保有限責(zé)任公司和宜昌三峽水務(wù)集團(tuán)公司。無論在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程中，這3個(gè)基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了非常好的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也因此提高，動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。
（三）教材建設(shè)的成果
經(jīng)過幾年積累，目前課題組主編《建筑設(shè)備工程》教材一部，這部教材具有地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，側(cè)重于建筑設(shè)備的工程應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力。作為給水排水工程專業(yè)一門重要的專業(yè)拓展課程，《建筑設(shè)備工程》教材很好地結(jié)合工程建設(shè)實(shí)例，學(xué)生使用效果也比較好。
此外，課題組還參編了《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》和《建筑給水排水工程》兩部教材，現(xiàn)行教材有多處明顯計(jì)算錯(cuò)誤，沒有工程計(jì)算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習(xí)題或者工程設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，這些實(shí)例都是課題組人員曾經(jīng)做過的實(shí)際工程。
（四）完成主要專業(yè)核心課程的電子教案和多媒體課件
由課題組牽頭，給水排水管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習(xí)題以及相關(guān)教學(xué)動(dòng)畫素材。教案和課件根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要及時(shí)更新，任課教師必須使用團(tuán)隊(duì)制作的課件進(jìn)行授課，且每門課結(jié)束后將課件共享，方便任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也顯著提高。
（五）師資隊(duì)伍建設(shè)和青年教師培養(yǎng)
近年吸納2名年輕的博士加入課題組，另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%，35歲以下青年教師占67%，課題組年齡、職稱結(jié)構(gòu)更趨合理。鼓勵(lì)每名教師每年至少參加一次專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的教學(xué)改革會(huì)議，促進(jìn)教學(xué)水平提高，鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競賽。青年教師近2年發(fā)表教研論文6篇，比教學(xué)改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
（六）學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和科研能力明顯提高
為便于比較，課題組選擇了三年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（30人）作為改革試驗(yàn)，每3個(gè)學(xué)生配一名指導(dǎo)教師（其中4名指導(dǎo)教師從校外設(shè)計(jì)院聘請）。學(xué)生平時(shí)跟隨指導(dǎo)教師做工程設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場服務(wù)等工作。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，這些學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和解決施工現(xiàn)場問題能力大幅度提高，這些訓(xùn)練比學(xué)生以往做課程設(shè)計(jì)的效果好。與此同時(shí)，學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)也更易理解接受。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，這個(gè)班的學(xué)生比其他班不但專業(yè)課學(xué)習(xí)成績好，而且動(dòng)手能力強(qiáng)。 同時(shí)，此次教改還發(fā)掘了一批優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。有些學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入課題組參與科研和設(shè)計(jì)活動(dòng)，還申請了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，科研創(chuàng)新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質(zhì)量的課程論文或工程設(shè)計(jì)總結(jié)類的論文，獲得了學(xué)校和學(xué)院的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、專業(yè)教學(xué)改革的新探索
專業(yè)教改內(nèi)容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試，但是各學(xué)校特色不同。長江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，
是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果是學(xué)校一直追求的目標(biāo)。因此課題組也在思考一些新的做法，比如正在籌劃的“體驗(yàn)建造”教育模式。這種模式是選若干名學(xué)生作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，全程跟蹤記錄一個(gè)大型工程的建造過程，對于給水排水工程專業(yè)的學(xué)生來說，可以是一個(gè)水廠（污水廠）或一座大樓（如醫(yī)院、賓館、商業(yè)建筑等）的建設(shè)。從擬建設(shè)項(xiàng)目的選址、前期方案、施工圖設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備安裝調(diào)試、裝修等全部過程，都要記錄，每個(gè)過程都要有照片、視頻、工程進(jìn)展說明、個(gè)人感受等。整個(gè)過程大約需要1年左右的時(shí)間，期間所獲得的素材和制作的成果在專業(yè)所有學(xué)生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以一種類似記者的身份完成一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種角色體驗(yàn)對學(xué)生來說是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄兪菐е蝿?wù)和使命去做這件事，他們還要將經(jīng)歷與他人分享，需要學(xué)生有一定的溝通、寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！绑w驗(yàn)建造”將會(huì)在三年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，打造土建類專業(yè)教學(xué)改革的又一個(gè)品牌。
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applicationoriented talent training of water supply and sewerage
engineering specialty in local universities and colleges
huang xiangyang， du guofeng， kang qiongxian， peng feng
（school of urban construction， yangtze university， jingzhou 434023， p. r. china）
abstract： combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning， we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives， training plans， theory course systems and the practical course system. based on the social demand for professional talent， we developed a new training program and plan， optimized the professional curriculum system， and constructed the practice course system of three modules （experiment， practice， and design） and three levels （foundation， comprehensive， and innovation）. achievements were made in aspects of practice base construction， textbook construction， teaching staff construction， and students’ innovation ability cultivation. finally， a new practice teaching mode “experience construction” was presented.
第8篇：建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
一、設(shè)計(jì)新穎的新課導(dǎo)入
對于技校生而言，教師如果沒有一個(gè)新穎的課堂導(dǎo)入，可能導(dǎo)致有些學(xué)生直接放棄這節(jié)課的學(xué)習(xí)。也就是說一個(gè)漂亮的、吸引人的開頭等于成功了一半。課堂導(dǎo)入好，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，而且還可以讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)地去獲取知識(shí)。對于鉗工工藝學(xué)這門專業(yè)課，筆者常用的導(dǎo)入方法有以下幾種。
1.設(shè)置懸念導(dǎo)入法
鉗工工藝學(xué)這門專業(yè)課內(nèi)容枯燥、乏味、缺乏趣味性，這就要求教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求奧秘所在的心理，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的；太“懸”，學(xué)生望而生畏，百思而不解，也不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，在講述矯正與彎形這一節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們都知道扭曲的細(xì)鋼絲是可以矯直的，或者直的桿件會(huì)變成彎曲的。大家想想是用什么方法呢？讓學(xué)生思考一會(huì)，然后提問學(xué)生或讓學(xué)生討論，根據(jù)回答或討論的情況進(jìn)入主題。其實(shí)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的鉗工基本操作方法——矯正與彎形。
2.生活實(shí)例導(dǎo)入法
鏈傳動(dòng)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：鉗工工藝學(xué)這門專業(yè)課中有好多內(nèi)容與日常生活有關(guān)，比如螺紋連接、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等。一提到這些傳動(dòng)，學(xué)生們都能夠舉出生活中的實(shí)例，接著教師向?qū)W生們展示實(shí)物教具，學(xué)生一目了然，然后將話轉(zhuǎn)入正題，“既然大家對這些傳動(dòng)比較熟悉，那我們就更深一步學(xué)習(xí)這些傳動(dòng)的裝配知識(shí)，理解這些傳動(dòng)的裝配要點(diǎn)及技術(shù)要求，為以后走向工作崗位打好基礎(chǔ)?！倍潭痰膸拙湓挘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛是搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。比如鉗工工藝學(xué)中鋸割一節(jié)，為說明起鋸方法，筆者采用了歌謠的形式：起鋸有遠(yuǎn)近，選擇遠(yuǎn)為好。近起有訣竅，斜短、輕、慢、倒。在課堂教學(xué)中筆者經(jīng)常采用類似的方法，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了印象。
創(chuàng)造良好的課堂氣氛還要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在講授金屬切削運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，就從學(xué)生熟悉的削蘋果開始講解。用水果刀削蘋果時(shí)?？梢园咽滞苿?dòng)水果刀的轉(zhuǎn)動(dòng)看作主運(yùn)動(dòng)，把蘋果配合旋轉(zhuǎn)所作的運(yùn)動(dòng)看作進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，如果把蘋果換成金屬，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是金屬切削運(yùn)動(dòng)，削下的蘋果皮就是金屬切削中的鐵屑了。
三、更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式
依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鉗工工藝學(xué)的教學(xué)中,往往采用“教師按教課書教,學(xué)生按教課書記”的注入式教學(xué)方法。這種枯燥的教學(xué)模式對于技校生而言效果太差，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在經(jīng)常體驗(yàn)成功的歡樂中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣就會(huì)提高。例如，鉗工工藝學(xué)“銼削”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生從平時(shí)的鉗工實(shí)訓(xùn)中自己總結(jié)出操作方法及操作要點(diǎn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受成功的喜悅，讓他們感受到不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探求者。實(shí)踐證明，采用此方法在專業(yè)理論課教學(xué)中效果良好。
四、實(shí)行教學(xué)改革，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
目前，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際情況，同時(shí)借鑒德國雙元制的教學(xué)理念，打破了原有教材條塊分割的教學(xué)模式，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索和嘗試。把汽車模型的制作運(yùn)用到鉗工工藝學(xué)中去是學(xué)校鉗工專業(yè)的一項(xiàng)重要改革。汽車模型共由12種零部件組成，涵蓋了鉗工的鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、擴(kuò)孔、螺紋加工、劃線、展開下料、彎形、鉚接、裝配等基本訓(xùn)練內(nèi)容。作為一件完整的作品，每個(gè)零件的加工環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須按照計(jì)劃和圖樣完成，貼近了企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。
在今后的鉗工教學(xué)改革中，準(zhǔn)備把建筑設(shè)備中的塔吊模型制作、挖掘機(jī)模型制作也要應(yīng)用到鉗工工藝學(xué)中去，以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量，為鉗工專業(yè)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
