記敘文大全精選(九篇)

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第1篇：記敘文大全范文

一、強化學生寫記敘文的動機

初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導(dǎo)之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。

第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發(fā)學生的表達欲望。為了有效激發(fā)學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動學生的情感體驗。教師在指導(dǎo)時應(yīng)該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗，使之產(chǎn)生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關(guān)注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動學生的思維、想象等因素激發(fā)學生寫作動機，學生自然能產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數(shù)量上還是形式上對學生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發(fā)揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內(nèi)在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發(fā)學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。

第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應(yīng)讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應(yīng)有針對性，而不是流于形式。

二、凸顯記敘文文體特征

第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過了什么過程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。

第二，要有一個相對完整的故事情節(jié)。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。

第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現(xiàn)這些寫作順序。

三、建立記敘文寫作教學的梯度

要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應(yīng)該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結(jié)合實踐經(jīng)驗，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：

七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結(jié)構(gòu)方面開門見山，直接點題；注重培養(yǎng)仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。

八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習慣。

九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動又深刻；養(yǎng)成修改文章的習慣。

參考文獻：

[1]陸豐.關(guān)于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.

第2篇：記敘文大全范文

1國內(nèi)大型活動需求工程研究成果

通過閱讀大量文獻，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大型活動需求研究涉及的領(lǐng)域還僅僅局限于交通需求管理領(lǐng)域。由北京工業(yè)大學副校長、博士生導(dǎo)師劉小明教授帶領(lǐng)的北京工業(yè)大學交通工程實驗室是我國交通管理研究領(lǐng)域的權(quán)威部門，它在智能交通、交通安全、交通規(guī)劃、交通仿真和交通管理等方面都有所研究。其中陳艷艷教授在交通需求管理領(lǐng)域進行了深入研究，并著有多篇論文。

交通需求管理(TransportationDemandManagement,簡稱TDM)就是通過交通政策等的導(dǎo)向作用，運用一定的技術(shù)，通過速度、服務(wù)、收費等因素影響交通參與者對交通出行方式、時間、地點、路線等的選擇行為，使交通需求在時間、空間上均衡化，使交通供給和交通需求間保持一種有效的平衡，使交通出行結(jié)構(gòu)趨于合理化。

陳艷艷教授在論文中指出，近年來隨著城市化和機動化進程日益加快，城市交通供需出現(xiàn)矛盾。在被動地增加交通供給后，人們意識到有限資源無法滿足無止盡的需求，應(yīng)通過控制交通需求總量，削減不合理的交通需求，實現(xiàn)交通供需平衡，保證系統(tǒng)有效運行，緩解交通擁擠，改善城市生態(tài)環(huán)境和居民生活環(huán)境質(zhì)量。

在大型活動期間，大型活動造成的交通影響只是暫時的(或幾天)，因此一般情況下解決大型活動帶來的交通問題不會利用增加道路容量(道路的建設(shè))來解決因為這樣的解決方法既難以奏效也很不經(jīng)濟?？v觀國內(nèi)外大型活動的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)、科學合理地制定并實施大型活動交通管理方案才是緩解大型活動期間交通供需矛盾的關(guān)鍵。陳艷艷教授在文章中制定了減少出行總量，調(diào)整出行方式，調(diào)整交通流時空分布，交通信息等交通需求管理措施控制大型活動期間的交通需求，提出了大型活動相關(guān)道路交通流量預(yù)測流程構(gòu)架及各類需求預(yù)測的方法。她通過意向調(diào)查研究居民對各項交通需求管理措施的接受程度以及在不同的交通條件下機動車使用者的交通方式選擇意愿。然后將這些措施進行不同實施力度的組合，得出了若干組合方案，建立了交通需求管理政策方案評價指標體系，運用模糊統(tǒng)計法實現(xiàn)對非定量指標隸屬度的確定，通過專家調(diào)查法確定了各評價指標和評價準則的權(quán)重向量，最后利用多級模糊評價綜合方法進行方案比選，得出最佳方案。

國內(nèi)學術(shù)界除了在大型活動交通需求領(lǐng)域進行了研究，還在大型活動物流管理的相關(guān)論文中提到了物流需求，并從發(fā)生主體多樣性、時間階段性、空間集中性、不確定性和安全性等方面對大型活動物流特點進行了分析，并給出了一些物流管理對策。文章充分認識到了需求對于大型活動物流管理的重要性，但是并沒有從物流需求的角度給出需求分析和預(yù)測的方法，或者有效地需求管理措施。

大型活動作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需求工程理論使用的范圍十分廣泛，并且對于大型活動的組織管理具有重要的意義。但筆者在查閱的大量國內(nèi)大型活動文獻后，并未發(fā)現(xiàn)針對大型活動需求工程的一般性方法研究的論文，由此可以看出這一領(lǐng)域還是國內(nèi)大型活動研究的一個空白。

2國外大型活動需求工程研究成果

英國曼徹斯特大學商學院管理科學與信息系統(tǒng)專業(yè)的P.Loucopoulos教授是需求工程領(lǐng)域的專家，它是需求工程雜志的聯(lián)合主編，信息系統(tǒng)雜志的副主編。P.Loucopoulos教授研究主要是為大型復(fù)雜動態(tài)組織提供信息處理系統(tǒng)。它的理論研究成果被應(yīng)用于工業(yè)、銀行業(yè)、公共事業(yè)、政府機關(guān)等。

第3篇：記敘文大全范文

很多學生在作文指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，作文選材緊盯古人、古文、古事，造成選材的古代化。如關(guān)于“意氣”，有學生寫道：

人有意氣，才能有豁達的胸襟?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，日月齊輝之才，終化為泡影，但他仍意氣風發(fā)，“舉杯邀明月，對影成三人”，酒入愁腸三分釀成月亮七分化為劍氣，秀口一吐便是半個盛唐。若無意氣，他怎會有如此豁達的胸襟？

粗讀乍看，恐怕大家都會驚嘆小作者的豐富積累，斐然文采，磅礴氣勢。但留心細讀則不難發(fā)現(xiàn)，在華麗的背后盡是套話。

很多學生在作文指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，把作文立意也模式化處理，結(jié)果造成作文表意的虛泛化。如關(guān)于“等待”，有學生寫道：

在漫長的生活路途中，我們只有明白等待花開的道理，才能在時間的長河的邊上發(fā)現(xiàn)一棵‘四葉草’。在每一片葉子的脈絡(luò)上都鐫刻著等待的印記，褪去浮華，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)因為有了這樣的等待，生命之花才分外地美麗。

這段文字很有特色，小作者深諳作文之道，他把話題“等待”硬生生地鑲嵌在浮華空泛的文字里，看似才氣十足，實則鬼氣有余。

齊宏偉在《當今文化的七宗罪》一文中寫道：“在中國，人整個兒就靜不下來，普希金謂：急匆匆生活，來不及思想，當今文壇是急匆匆制造，來不及感動，甚至來不及感受。”一語中的，大人們的文壇焦躁不安，小孩子的文苑豈能純潔。功利化、公式化的作文教學讓學生幼小的心靈失去了個性化的生活感受，作文變成批量生產(chǎn)的文字產(chǎn)品，絲毫也不奇怪。

要想改變考場作文的“新八股”之風，寫作的時候必須感情真摯。感情是文章的靈魂和生命，“感人心者，莫先乎情”，感情真摯的文章，往往能獲得閱卷老師的好評。在寫作過程中，怎樣才能做到“感情真摯”呢？

一、敘事傳情

作文敘寫的事件必須以生活體驗為依托，其中的情感才能打動讀者。

《父愛晝無眠》通過敘事傳達父子深情：一位下崗的父親為了湊足兒子的學費，夜間到浴池替人擦背；為了讓兒子靜心學習，白天在浴池的客座上躺睡。父子在浴池相見時，父親反而覺得自己給兒子丟了面子，“父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道：‘原想跑遠點兒，不會讓你和你的同學看見，叫你沒面子，哪料到這么巧……’”這些不加雕飾的敘寫，展示了父親的純樸和對兒子的摯愛。文章結(jié)尾，作者再次敘寫了替父親擦背的感人一幕，“我淚眼汪汪地望著父親，認真地說：‘爸爸，我想為您擦一次背……’‘好吧，你小時候經(jīng)常幫我擦背呢?！赣H以享受的表情躺下來，我雙手朝圣般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山崗?！?敘事傳情的結(jié)尾，將父子之情推向了極致，升華了文章的主題。

二、寫景寓情

將感情寄寓于物象中，會收到動人心魄的藝術(shù)效果。在借助物象時，一定要注意所借物象在本質(zhì)上與寄寓的感情相似、相通，不能牽強附會。

一考生在描寫爺爺?shù)娜ナ澜o自己帶來的巨大悲痛時，運用了寫景寓情的方法。文章寫道：“這是一塊向陽的山地，陽光從蒼松翠柏間隙中闖入，在枯黃的草地上落下斑駁的影。深秋的陽光蒼白無力，在晨風的搖曳下甚至有些陰冷。我看著它——那個承載著生命的小盒——一點點的被黃土掩埋，我的眼淚很快的流下來了，我知道，我永遠的失去你了，我的爺爺?！?通過“蒼白無力的陽光”、“枯黃的草地”這些景物，渲染了凄涼的氣氛，烘托了“我”悲痛欲絕的感情，達到了“以情動人”的效果。

可借鑒的如《項脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，是典型的寫景寓情之作，情真意切，富有感染力。

三、細節(jié)襯情

優(yōu)秀的記敘文，能通過細膩真切的描寫把抽象的感情具體化，把內(nèi)心的感情準確、細致、充分、生動地抒發(fā)出來。成功的細節(jié)描寫往往能夠達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。描寫細節(jié)一定要逼真，這樣，人物形象才能描畫得栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲。

比如，《戰(zhàn)勝脆弱》中描寫了這樣一個場面：“清晨的風吹著，倒也不怎么熱，其實并沒有我什么活干，只是把整堆的土糞撒開就行了。我坐在地頭看爹犁地，因為爹沒有我叫我走。隨著牛鈴聲一次次由近到遠，又一次次由遠到近，天氣也越來越熱。把一塊地犁光是不可能的了，我心里想。果然，在火熱的太陽下，那頭老牛的汗開始順著布滿一根根突出的血管的瘦腿往下流，喘氣越來越重，走得越來越慢。我抬眼望父親，他也一臉的汗水，眼望著牛，眼神中分明流露出關(guān)愛和感激，這頭牛為我們家出力已六七年了，但父親并沒有停止吆喝，手中的鞭高高地揚著，不肯放下?！蔽闹械摹芭ｂ徛暋薄ⅰ安紳M一根根突出的血管的瘦腿”、“手中的鞭高高地揚著”都是細節(jié)描寫，生動細膩地傳達了父親對老牛的深厚感情。一個成功的細節(jié)，頂?shù)蒙锨а匀f語。作者筆下的父親形象飽滿、真實、可信，極富時代特色。初中生寫記敘文，一定要在細節(jié)描寫上下功夫。

四、修辭顯情

恰當運用修辭手法能彰顯情感，比如，對比手法就能鮮明地突出事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征，突出作者愛憎分明的情感。《故都的秋》一文，作者拿南國之秋和北國之秋作對比，突出北國之秋“特別得來的清，來的靜，來的悲涼”的特點，抒發(fā)自己對故都之秋的鐘愛之情。排比手法能將情感行云流水般地抒寫出來。比如，“她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上”，盡情抒發(fā)了作者對居里夫人的無限敬佩之情。

比喻手法能突出事物某方面的特征，凸現(xiàn)作者的思想感情。比如，“它是大地的眼睛；望著它的人可以測出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛?！边@里以臉作比，通過設(shè)喻，形象生動地寫出了湖的表情，從而抒發(fā)了作者對瓦爾登湖的喜悅之情。除此之外，襯托、反復(fù)、擬人等修辭手法都能彰顯作者的思想感情。

第4篇：記敘文大全范文

【摘要】英語這門學科長期以來一直與語文、數(shù)學一起列為高考的必考科目，因此受到考生的廣泛重視。本文將簡要分析2016年高考英語全國卷的試題特點，并針對這些特點提出在日常教學中的應(yīng)對措施及教學新思路，以供參考。

【關(guān)鍵詞】全國高考 英語試題 分析 教學反思

2016年全國25省區(qū)市使用了教育部命制的三套高考英語全國卷，本文從試題特點、試題分析和教學啟示等維度進行比較分析。

一、試題特點

和往年普通高等業(yè)院校全國統(tǒng)一英語考試相比，在2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中呈現(xiàn)了注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用，語篇豐富，題材多樣，選材新穎，突出能力的特點。

1.注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用。與當前考查方向大體一致，2016年英語全國卷保持了近幾年高考英語學科命題的一貫思路和風格，題型設(shè)計嚴謹科學，符合國家命題規(guī)范。立足于應(yīng)用的前提下，2015年和2016年全國卷題型與往年保持一致，難易程度基本相當，都較為側(cè)重于考查考生的綜合分析能力，并在此基礎(chǔ)上有所突破和提高。試卷大致可分為四個部分：聽力部分，閱讀理解，基礎(chǔ)知識綜合與寫作，從考查目的上來看，試卷并不再是單純的考查詞匯和語法，而是注重通過語篇，對日常生活，人文交際，科學文化等進行邏輯推理和綜合判斷，從而突顯了英語高考試題的社會性、新穎性、綜合性、文化性、實用性，也充分體現(xiàn)了新課改的趨勢和要求。

2.語篇豐富，題材多樣。2016年英語全國卷充分利用語篇考查考生的聽力，閱讀和寫作等綜合能力。全卷19篇語篇，涵蓋記敘文，議論文，說明文等題材，語言真切貼合實際，語篇短小精悍，題材豐富廣泛，聽力語篇更加口語化，交際化，改善了往年部分句式復(fù)雜，高難詞匯較多的狀況，更適用于聽力測試。閱讀語篇話題涉及到日常人際交往，傳統(tǒng)民族文化，英雄人物傳記，科學學科文化，稀有動物保護等方面，與人們的日常生活緊密結(jié)合，更能貼近生活，為考生所熟悉，并能給考生的情感、態(tài)度和價值觀以正面的引導(dǎo)，符合了新課程標準的理念?？忌灰プ　斑壿嫷倪B接，關(guān)鍵詞的呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)的一致”這一技巧就可以輕而易舉地解決問題。

3.選材新穎，突出能力。相對以往年的全國卷體現(xiàn)出2016年的全國卷對考生的英語語法，詞匯和御用等綜合運用知識的能力，對考生實施了新的戰(zhàn)線。

（1）把單項填空取消更換短文填詞。從2014年開始摒棄了卷中通過句子考試語言知識的做法，新增了短文填詞，要求考生閱讀200詞的短文，能寫出詞匯提供的正確形式，以此檢測考生的語言知識。

（2）增加短文改錯。改錯短文中試題的目的，主要是考察考生運用的準去形式。

（3）閱讀理解加大全語篇題型。要求考生根據(jù)語篇中的內(nèi)容寫作空格中的最佳語句。利用語篇的形式對考生考試的語言知識，要比以往運用單項填空要求更高。一是因為語篇不含有選擇項，根據(jù)考生自己已有的知識來做出答案。二是要求考生根據(jù)運用詞匯使用正確的形式。

二、試題分析

總體來講，2016年高考英語全國卷選材合理新穎，命題科學嚴謹，難度適中，注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用，重點突出對考生綜合分析能力和概括能力的考查；題量適中，時代感強，選材新穎，重點突出，能夠全面、真實地考查出考生的英語語言語言運用能力和邏輯推理能力，充分體現(xiàn)了普通高校招生命題一貫遵循的“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新”的原則。

三、教學啟示

2016年全國卷呈現(xiàn)出的上述特點對英語教學具備積極向上的特點。在以后的教學中，教師應(yīng)注重從以下幾個方面改進自己及的教學方法，從而更能順應(yīng)高考的變革。

1.夯實基礎(chǔ)知識，重視平時積累?！敖虒W質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實語言基礎(chǔ)知識。學生應(yīng)熟練的掌握詞匯以及充分運用。

學習，掌握和綜合運用語言知識是一種積累的過程。語言知識的積累是離不開積累的語境與語篇，如果只靠單純的傳授是融匯不了語篇其中的，在語篇接觸學習中可以提煉語言知識提煉詞匯，可在語篇中閱讀理解確切的意義。

2.當語篇輸入，提升閱讀能力。閱讀教學在當今高中英語教學過程中占有較大的比重。對于高中考生來說，閱讀在聽說讀寫等各項技能中舉足輕重，因此相對穩(wěn)定的閱讀量為保證試題的質(zhì)量提供了必要的前提。照目前來看，教師往往較為注重語言形式的教學，常常逐字逐句的翻譯和講解一段完整的閱讀材料，重點放在詞句的分析和語法的講解上，有時還會進行無謂的對比和引申。這種方法非常不利于當前的教學開展，更加不能體現(xiàn)新課程標準的理念，最終不利于學生英語水平的培養(yǎng)和提高。因此，要改變現(xiàn)狀，就需要通過適當語篇輸入來提高學生的英文閱讀能力和邏輯推理能力。

3.借助語言教學，提升綜合素養(yǎng)。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。然而長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師一直延續(xù)著單純的傳授知識是教育的最重要的目的，導(dǎo)致我們的英語教學教出了大量高分低能的學生，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。一位教育家曾說：“知識可能被遺忘，但能力不會被丟棄，他將伴隨你的終身?！笨梢?，借助英語教學提高學生的綜合素質(zhì)勢在必行。

參考文獻：

第5篇：記敘文大全范文

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點強調(diào)了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學當如何進行？

我在教學中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規(guī)定的“（5～6年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字3000個，其中2500個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當長的時間預(yù)習后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前仍然是一個有著13億人口的大國，而其中80﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經(jīng)濟實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．

困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達的基本國情和升學、就業(yè)的社會環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國家和民許的發(fā)展的長遠大計出發(fā)，切切實實地提高學生的語文素養(yǎng)為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發(fā)，以扎扎實實提高學生的應(yīng)試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應(yīng)試技能和提高他們的語文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現(xiàn)實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學生做《名題精練》，我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么，那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ，讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧，說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要學生們能考個好成績就行了.如此以來，學生的語文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向，給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說，新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然，在實際工作中得到的感受遠不止這些，限于篇幅，我在這里就不在班述.那么，對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言，我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語)，激發(fā)和引導(dǎo)學生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?、去說、去讀、去寫.也許，在探究的過程中，他們的想法很荒唐，也許他們的的表達很笨拙，遠沒有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸崱⑻孤屎陀赂业木穸炔誓?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗，終究有那么一天，這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以，我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生.

其二，分層教學，因勢利導(dǎo).由于學生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面，我在進行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓練時，都會把這些知識點根據(jù)其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中，我就要求那些基礎(chǔ)較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法，還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法，比如會用這些詞語造句等.對那些基礎(chǔ)薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了，在學習文言文時也是如此.對那些基礎(chǔ)好的學生，我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色，我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此，在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式，同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.

其三，量體裁衣，因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農(nóng)村實際的問題，我們首先統(tǒng)一對新課標開展這項活動的目的認識，認為這項教學內(nèi)容的設(shè)計是有它科學和合理的意義的，應(yīng)該積極地實施.而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題，我們則采用了理論與實踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內(nèi)容，或增或刪，或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河，母親河!”，考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南，距黃河相當遙遠，學生對之缺乏直觀的感性認識，盲目照搬肯定難以進行.于是，我根據(jù)我校地處漢江邊的實際情況，將此次活動的主題改為“保護母親河——關(guān)注身邊的漢江”，讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化，和調(diào)查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境保護問題，從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時，又受到了一次深刻的環(huán)保教育， 增強了“保護環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁責任感.