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關(guān)鍵詞:寫作;興趣;方法;素材
作文對于語文來講如同水和魚的關(guān)系一樣重要,為此,加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個十分重要的任務(wù),寫作需要足夠的素材來激發(fā)靈感,這一點(diǎn)對于學(xué)生來講不免壓力很大,為此,教師要從平時的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情,并從中概括故事所表達(dá)的道理,本文以記敘文的寫作技巧為例,探討初中語文教學(xué)技巧的規(guī)律性。
一、素材來源于生活
正所謂,生活是一個豐富多彩的舞臺,在這里,我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情,例如,廣場上一群孩子正在快樂地追著風(fēng)箏向前跑,旁邊的臺階上,坐著他們的母親,面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂,但仍擔(dān)心意外,不時地喊著他們孩子的名字,讓他們小心,慢點(diǎn)跑,這是一幅絕美的母子親情圖,有心的學(xué)生可以以此為素材,帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作,然后將其用于自己的作文中,從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力,觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。
二、巧用興趣引導(dǎo),豐富寫作內(nèi)容
興趣是最好的老師。只有滿懷激情,才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過程中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在,例如,引導(dǎo)他們觀看勵志碟片,以便深刻記憶片中人物的事例,活學(xué)活用;組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動等,以自己的親身經(jīng)歷感受生活,將經(jīng)歷融入生活,充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。
對于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實(shí)踐中加以總結(jié),作文是一個主觀性極強(qiáng)的語文考核內(nèi)容,每位學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流,分享各自的寫作技巧與素材積累,在分享過程中,又會獲得新的素材與體會,從而為自己的文章增色,所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作,以文章主人公的角度重新感受生活,努力提升學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn):
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一、記敘文寫作中的常見問題
1.所寫內(nèi)容與所選文體形式不符
有的考生在選擇了寫記敘文后,其文章內(nèi)容與記敘文格式并不完全一致,導(dǎo)致出現(xiàn)了“四不像”的文章。
2.在對一件事進(jìn)行敘述時,僅僅只是描述完整件事的過程而已
對于人物的刻畫、動作的描寫、心理的反映、環(huán)境描寫等并沒有很好地表達(dá)出來,且事件中的人物也不立體,只是一些干巴巴、生硬的文字。
3.在敘述事件的過程中,沒有區(qū)分出、低谷等情感區(qū)
對過程僅僅就是大白話的敘述,沒有鋪墊也沒有前后照應(yīng),平淡無奇,讓人沒有讀下去的欲望,看了開頭就知道了結(jié)尾,故事敘述得毫無張力。
二、問題背后的原因追尋
1.考生為追求穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)
考試要求寫出不少于800字的作文,一般學(xué)生只有50分鐘左右用來對付。大多數(shù)學(xué)生會選擇議論文體,因?yàn)檫@種文體有固定的套路可循,假如字?jǐn)?shù)不夠,還可以添加適當(dāng)?shù)乃夭?,只要立意正確,再在結(jié)尾處回扣一下中心論點(diǎn),應(yīng)該會得到中上的分?jǐn)?shù)。而對于記敘文來說,不僅要在整篇文章的結(jié)構(gòu)上下功夫,還要把一個故事有序的描述出來,在緊迫的時間內(nèi)相對來說是比較難的。所以大多數(shù)學(xué)生就直接忽略掉了對記敘文的學(xué)習(xí),導(dǎo)致記敘文寫作的水平低下,而且每況愈下。
2.記敘文自身的特點(diǎn)所致
將記敘文與議論文進(jìn)行對比后不難發(fā)現(xiàn),從表達(dá)主題上來說,記敘文若想表達(dá)清楚要比議論文更有難度,議論文可以直接用實(shí)際事例來進(jìn)行論證,而記敘文需要在敘述的過程中包含進(jìn)意義,通過各種技巧的描述和對人物的刻畫來反映主題,而且教師在批閱考卷時,哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達(dá)的更深層的意思呢。
再從寫作手法和技巧來說,議論文只要做到實(shí)例契合主題、結(jié)尾收得好即可,且看重的是論證的過程;而記敘文不同,一定要做到情節(jié)曲折、跌宕起伏,而且要充滿感情,具有豐富的語言,還要運(yùn)用各種敘述方式,這樣一比就顯得較為棘手。
3.日常的作文教學(xué)忽視對記敘文的訓(xùn)練與指導(dǎo)
大部分學(xué)校在對高中生的作文進(jìn)行教學(xué)時,大多數(shù)教師都會忽略對記敘文的訓(xùn)練,因?yàn)橛洈⑽囊雽懞?,是需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)的,結(jié)構(gòu)、語言、詳略處理等都是要兼顧的,假如一方面寫得不夠好,就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下,學(xué)生們都將精力放在了議論文上,而且教師也提倡學(xué)生寫議論文,就會給學(xué)生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者,在教學(xué)中缺乏對記敘文的關(guān)注,也會使得學(xué)生忽略對記敘文的訓(xùn)練。
三、如何提升記敘文水平
在高中語文作文的教學(xué)中,記敘文寫作是必不可少的,要想有效地提高學(xué)生寫作記敘文的質(zhì)量,就要豐富寫作的內(nèi)容,灌輸進(jìn)作者內(nèi)心真實(shí)的感受,讓文章有趣、生動起來,最后再將文章進(jìn)行升A,達(dá)到另一種境界。
1.文章有趣還要有意義
有的學(xué)生在寫與長輩給自己講述以往的故事:雖然那時經(jīng)濟(jì)條件并不是很好,但是他們都很幸福、快樂,可以去小河里抓魚,可以在河邊嬉戲打鬧,過著無憂無慮的生活。但是學(xué)生現(xiàn)在身處的環(huán)境確是嚴(yán)重污染的環(huán)境,沒有藍(lán)藍(lán)的天空,沒有清澈的小河,這個故事其材料必定是真實(shí)的,敘事內(nèi)容也是豐富的,但并沒有趣味,也沒有豐富的感情。
所以,要想把記敘文寫的生動有趣,就一定要對生活持有一個積極的態(tài)度,要對生活充滿興趣和希望,用心去感受生活中的情趣,在生活中積累多樣的素材;還要運(yùn)用各種不同的寫作技巧,針對上文中的題材就完全可以運(yùn)用對比的手法,將以往的生活環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進(jìn)行對比,不僅可以充分地表明以往的歡樂,還可以升華層次,突出對美好大自然的向往,并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
2.敘寫中要加入“理”
通過一件小事看到了更大的問題,要合理地將敘述內(nèi)容與哲理進(jìn)行結(jié)合,由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說:石縫里的小草看似不起眼,但卻擁有著頑強(qiáng)的生命力,這就可以概括到人生中,當(dāng)你遇到困難時千萬不要放棄,要在挫折中爬起來繼續(xù)奮斗,你就一定會看到希望。這樣的立意也會給讀者帶來正能量,也讓人有了繼續(xù)努力下去的動力。而且讀起來也并不是一味的在說教,而在在生動的敘述之上,從生活中見微知著,是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的情感。
3.在結(jié)構(gòu)上再做些文章
中國古代著名文學(xué)家李漁說“結(jié)構(gòu)第一”;日本文章學(xué)家遍照金剛有云:“凡制于文,先布其位?!弊阋娊Y(jié)構(gòu)的重要性。
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等,這些都是不可變的,要想在寫作中用上它們,用好它們,必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先,加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化,因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,讓他們把這五種基本句型記牢,不斷運(yùn)用。五種基本句型是:
(1)S+V;
(2)S+V+O;
(3)S+V+O+O;
(4)S+V+P;
(5)S+V+O+C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思,但無法比較自由地表達(dá)思想,因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次,加強(qiáng)句型教學(xué),要對一些句子進(jìn)行分析,增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次,充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí),”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,說的能力有賴于聽的能力,進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入,只有達(dá)到足夠的輸入量,才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此,在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先,在Dialoguo的教學(xué)中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文,這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系,從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次,在Reading教學(xué)中,回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言,且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達(dá),提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點(diǎn),邏輯關(guān)系,又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次,在“Listening”教學(xué)中,除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外,還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料,有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟,即:(1)構(gòu)思(討論題目)(2)寫提綱(理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系)(3)起草(打草稿)(4)校訂(檢查錯誤,重新安排內(nèi)容)(5)修改(定稿)。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩,但避免了反復(fù),養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
一、記敘文
記敘具體的生活內(nèi)容,描述具體的事件或場面,這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容;時間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實(shí)物、人物、事件、時間、地點(diǎn)以及某種思想感情等。記敘文在表達(dá)方式上以敘述和描寫為主,議論和抒情不應(yīng)該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動形象,富有畫面感,文句要有表現(xiàn)力。
記敘文寫作的基本對策:一是將題目演繹成一個故事,二是用故事表達(dá)一種思想,三是將思想蘊(yùn)涵在描寫之中。
記敘文寫作的標(biāo)準(zhǔn):一是有一個鮮明深刻的主題,二是有一個波瀾起伏的故是事是,三是有一兩個性格鮮明的人物,四是有一兩處生動的細(xì)節(jié)、場面描寫。
當(dāng)然,高中生寫記敘文宜寫復(fù)雜的記敘文,不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說理文,它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非,以明確其觀點(diǎn)正確或錯誤,樹立或否定某種主張。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點(diǎn)、主張。論點(diǎn)必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下,在文章題目,或第一句話,或結(jié)尾提出或表明論點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等;理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的,或者是為社會普遍承認(rèn)的,對大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。首先,論據(jù)必須讓人覺得真實(shí)、可信,能夠充分證明論點(diǎn)。其次,論據(jù)要具有典型性,能收到以一當(dāng)十的效果。再次,論據(jù)要新穎,盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過程是指運(yùn)用證據(jù)闡釋、證明論點(diǎn)是否正確的過程。它要求論述深刻、周密,且講究說理的藝術(shù)?;镜恼撟C方法包括五種:歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。
現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識,而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明,絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草,而要由點(diǎn)及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系??忌趯懽鲿r,面對紛繁復(fù)雜的人和事,要多追問幾個“為什么”。也就是說,作文不僅要讓讀者知其然,還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性,立意要能引起讀者的共鳴,達(dá)到“人人心中皆有,人人筆下全無”的境界。
三、散文
散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,散文大致可分為四類:敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點(diǎn)是具有一定的故事情節(jié)和人物形象,可以抒情、議論,但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說,敘事散文不像小說那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫的深刻性,記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段,描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情,借景抒懷,托物言志。這類散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索,通過形象思維展開藝術(shù)聯(lián)想,將生活的片段連綴成一個有機(jī)的整體,還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術(shù)境界來吸引讀者。
3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時或借景抒情,或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征,按照空間的變換安排順序,運(yùn)用移步換景的方法,把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。
4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進(jìn)行,文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣,要求觀點(diǎn)鮮明,概念準(zhǔn)確,說理充分,層次明晰,以理服人。但是,它不需要邏輯推理和嚴(yán)密論證,而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理,從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創(chuàng)新文體
近年高考作文強(qiáng)調(diào)文體特征鮮明,講究文體規(guī)范,但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新;相反,如果考生在規(guī)范的前提下進(jìn)行文體創(chuàng)新,“萬綠叢中一點(diǎn)紅”,就會更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類:應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標(biāo)書、會議紀(jì)要、診斷報(bào)告、成果報(bào)告、申請報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編,適合于抒情的詩歌、散文詩,以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。
文體創(chuàng)新需要考生有扎實(shí)的相關(guān)文體知識作基礎(chǔ),然后根據(jù)自己的寫作特長進(jìn)行文體創(chuàng)新,切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看,文體創(chuàng)新還存在著比較嚴(yán)重的問題。
1.自不量力,弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自己擅長的文體,而是眼高手低,使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體,結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌,在形式上也按詩歌的要求分了行和節(jié),但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已,既無節(jié)奏,也無韻律,更尋不到意象,探不到意境,純粹是游戲之作。
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況,確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則,從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。
一、強(qiáng)化文體意識,擬定序列化作文計(jì)劃
高考要求“文體不限”,而“文體不限”不代表不要文體,不分文體。學(xué)生文體意識不強(qiáng),導(dǎo)致寫作中“四不像”的文章偏多。因此,要規(guī)范文體,構(gòu)建訓(xùn)練體系,進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識,又要微觀強(qiáng)化,高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文,高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì),由粗放走向集約,學(xué)生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如,進(jìn)而做到規(guī)范寫作。
高一年級教學(xué)計(jì)劃:
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級教學(xué)計(jì)劃:
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據(jù)的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評價方式,呈現(xiàn)序列化評價梯度
“好文章是改出來的?!痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫作興趣,調(diào)動其主觀積極性,必須將評價和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評價的方式要開放,自評、互評、師評有機(jī)結(jié)合,形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式,要關(guān)注細(xì)節(jié),注重要點(diǎn),有序推進(jìn)。
(一)列評分表,定準(zhǔn)評價方向
互評忌草率、形式,學(xué)生互評,要有針對性,要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開思考和評價,指導(dǎo)評價方向,以評價表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生有的放矢,加深對訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識。
作文評分細(xì)則(總分70分)
基
礎(chǔ)
等
級
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實(shí)
感情真摯
(25―21分) 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實(shí)
感情真實(shí)
(20―16分) 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實(shí)
(15―11分) 偏離題意
中心不明,立意不當(dāng)
沒什么內(nèi)容
感情虛假
(10―0分)
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語言流暢
書寫工整
(25―21分) 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語言通順
書寫較工整
(20―16分) 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
(15―11分) 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語言不通順,語病多
字跡潦草難辨
(10―0分)
發(fā)
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現(xiàn)力強(qiáng)
見解、構(gòu)思新穎
(20―17分) 立意較深刻
材料較豐富
語言表現(xiàn)力較強(qiáng)
見解、構(gòu)思有新意
(16―12分) 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現(xiàn)力
見解、構(gòu)思略有新意
(11―7分) 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
(6―0分)
高中作文發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”,要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文,評價修改時以“感情的真摯”為突破口,評改時要達(dá)成1-2個目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上,此目標(biāo)達(dá)成就可按一類卷給分。習(xí)作評價時,要關(guān)注學(xué)生的差異,尊重他們的個性,以發(fā)展的觀點(diǎn)對習(xí)作做出客觀評價,從而促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。
(二)設(shè)置???,建立激勵機(jī)制
學(xué)生的作文,無論成功還是失敗,無論成熟還是稚嫩,都是寶貴的記憶財(cái)富,是其不斷反思成長的材料。優(yōu)秀習(xí)作評選活動,學(xué)生互評互判是重要的激勵機(jī)制??梢运鸭炎?,編輯班級專刊;編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則,由淺入深,循序漸進(jìn),以面覆蓋,以點(diǎn)強(qiáng)化,點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高,從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻(xiàn):
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一、梳理教學(xué)重點(diǎn),精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的:“寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文?!辈浑y看出,記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說,記敘文占了極大的比重。因此,在七至九年級,要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文,要求從生活中選擇材料,能將一件事情記敘清楚,能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文,能寫好細(xì)節(jié),有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文,能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫,能寫出人物、事情的厚度,有較為深刻的思考,文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后,指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文;八年級學(xué)習(xí)了生動說明后,指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文,可以從有條理地寫清楚一件事情,到有詳有略地寫一件事情,還可根據(jù)選材,從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文,可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始,再到寫身邊的人,如老師、同學(xué)等,再到平寫平時生活中能夠接觸到的人,如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練,有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線――單元(主題)寫作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后,要充分發(fā)揮語文教材的作用,將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元(主題)寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?,有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時,要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練,教師在新接班時,應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查,了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類,整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案;同時,還要根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn),制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等;從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。
3.寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活,對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如,在初一起始年級,學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時,不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時,可以提出更高的要求,指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力,語文教師必須做一個有心人,既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟,又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
應(yīng)用文寫作被不少老師忽略,這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?,即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練,教者要做到心中有“譜”,靈活安排。比如班委會要開展活動,布置學(xué)生擬一則通知;班級開展愛心捐助,要求學(xué)生寫一份倡議書;哪位同學(xué)遺失了物品,起草一則尋物啟事,等等。
二、拓寬訓(xùn)練途徑,重視作文實(shí)踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí),給學(xué)生最少的限制,最大的自由,讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求,大到國家大事,小到路邊新聞,讀了一本書,看了一部電視劇,碰到一個陌生人,想起過去的事,幻想未來的情況,只要是有感而發(fā),都可以寫;文體不設(shè)限制,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);作文批改方式上也給予學(xué)生自由,可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法,同時,留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文,體現(xiàn)人性回歸,學(xué)生不把寫作看成是高不可攀,而是我手寫我心的自由表達(dá),就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設(shè)置,讓學(xué)生身臨其境,加深學(xué)生對事物的感知,增強(qiáng)情感體驗(yàn),激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī),為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中,我們逐步完善了情境作文教學(xué)法,根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng),逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)(情境)――體驗(yàn)――想象――描繪(情境)”的情境作文教學(xué)的路子,不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評,情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。
3.對話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象,閱讀對象的單一、無變化,使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?!皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ),關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀,主要從作文功能入手,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情,提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日,要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話,回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,表達(dá)自己的真實(shí)情感,父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象,學(xué)生的作文積極性大大提高,作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
【關(guān)鍵詞】高中,記敘文,教學(xué)策略
閱讀與寫作是一種文體思維,不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文,可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此,教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中,各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn),把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化,將如何把記敘文寫具體、寫充實(shí)這一目標(biāo)系列化,生成具體的教學(xué)方式方法,使之具有可操作性,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”,更引導(dǎo)其“練”,既使學(xué)生“知”,更使學(xué)生“行”,把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線,溶成一體,真正教會學(xué)生作文,在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下:
1.整合教材
語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材,人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng):①寫作專題每冊4個。共20個專題,每個寫作專題,都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”,又講“怎么寫”,這樣安排,符合形式服從內(nèi)容,寫法服從題材的寫作規(guī)律,可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合,主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然,人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式,但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難,有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù),對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主,第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為:寫事(寫觸動心靈的人和事 ,記敘要選好角度), 記人(寫人要凸顯個性),繪景(寫景要抓住特征, 學(xué)習(xí)描寫, 學(xué)習(xí)抒情)構(gòu)思(記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式:類比引申式), 名著讀書報(bào)告(名著導(dǎo)讀)和創(chuàng)編虛構(gòu)(學(xué)習(xí)虛構(gòu))通過6次作文訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作,鞏固、強(qiáng)化已具備的寫作技能,嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求,要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強(qiáng)記敘文寫作過程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”,教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下,學(xué)生是會受到啟發(fā)的,并且以后能舉一反三。例如,鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中,鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象,進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練,鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課,將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點(diǎn)分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”,環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣,而是運(yùn)用教學(xué)策略,將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法,使之具有可操作性,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的,它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài),記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn),也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型,根據(jù)不同的寫作內(nèi)容,可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文,教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略,而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談記敘文寫作教學(xué),那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下:
2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文,要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來,或者把哆嗦的材料刪去,把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來,寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來,具有一定的個性,人物的活動自然是重點(diǎn)。因而,除了作者的敘述交代外,要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式,是記敘文寫作的常用技巧,無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情,描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫步驟,使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻,通過這三個步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的,這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況,大體經(jīng)過以及重要背景,讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓,它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”,“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征,讓人們更細(xì)致更清晰地了解它,它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負(fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較,讓人們更直觀更形象地把握它,它回答的是“像什么”的問題。一般說來,有了這三個步驟,對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當(dāng)然,具體到不同的描寫,卻又是千變?nèi)f化的,不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時,教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種,一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象,向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息,用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式,收到更好的藝術(shù)效果,而不是為描寫而描寫,我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征,刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察,更是教學(xué)生思考。對象的特點(diǎn),就是所要寫的對象的個性,也就是其本質(zhì)的屬性,即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材,指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點(diǎn)描述,再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點(diǎn)、條件下,在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文,寫景狀物不是作者的目的,僅僅是抒情的憑借,要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下,適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧,比如,懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。
總之,寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位,把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念,形成個體化的觀念和體驗(yàn),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要,生成具體的教學(xué)方式方法,運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去,完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中,教師既授學(xué)生以“法”,更引導(dǎo)其“練”,既使學(xué)生“知”,更使學(xué)生“行”,把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體,真正教會學(xué)生作文,在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。
參考文獻(xiàn)
1 純文字材料作文的審題
這類題型所提供的文字材料,要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文,有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文,有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種:有的要求另外作文,包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等;有的要求寫記敘文、說明文;有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式,如書信等;有的則是不同形式的重組材料作文:續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、組寫(將幾則相關(guān)材料組寫成文)等。
要寫好這類作文,重要的是做好以下幾點(diǎn):首先,要準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。對所提供的材料,要多讀幾遍,特別是文言材料,要在翻譯無誤的基礎(chǔ)上多讀,讀的時候可勾畫重要字詞;讀后要認(rèn)真分析材料重點(diǎn)及各段要點(diǎn)、人物的主要精神和性格特點(diǎn)、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后,或者根據(jù)材料重點(diǎn)重組材料作文,或者根據(jù)材料要點(diǎn)分析其現(xiàn)實(shí)意義或象征意義,再結(jié)合自己的知識和生活積累,另外組織寫議論文或記敘文的材料,并擬定恰當(dāng)?shù)念}目作文。
2 看圖畫材料作文的審題
這種題型所提供給考生的是圖畫:或單幅圖,或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖,要求作文者在看懂圖所表達(dá)的意思后作文。寫作類型有以下幾種:對畫面進(jìn)行說明介紹的說明文;對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,加上自己“創(chuàng)作”,并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文;還有要求對畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行評判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題也是對材料(畫面)理解有誤。由于圖畫表意高度簡化,它要表達(dá)的內(nèi)容往往比文字表達(dá)得更隱蔽,一切“盡在不言中”,而且有的圖畫從不同立足點(diǎn)看內(nèi)容不盡相同,因此,審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。
具體審題也可分兩步走:首先細(xì)察畫面,看人物的神態(tài)、動作,看畫面其他事物,看它們之間的相互關(guān)系。然后展開聯(lián)想:與社會上的類似的人和事進(jìn)行聯(lián)想,在頭腦中用語言把畫面敘述出來,補(bǔ)出畫面簡化或隱含的內(nèi)容,補(bǔ)出人物可能的語言和心理活動,盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖,還要將他們聯(lián)系起來思考,理清楚畫面意義以后,就可以和文字材料作文一樣,將圖畫寓意與現(xiàn)實(shí)生活及自己的看法聯(lián)系起來作文。
3 聽音樂材料作文的審題
通過觀察了解,我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段作文教學(xué)的通常做法有以下兩種。
(1)根據(jù)寫作教材的安排進(jìn)行寫作訓(xùn)練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據(jù)”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學(xué)小品”、“自然科學(xué)小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓(xùn)練點(diǎn)。
教材的編寫意圖是明確的。但是,在具體的寫作教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),許多教師都是根據(jù)每個作文訓(xùn)練點(diǎn)的安排,布置學(xué)生進(jìn)行一兩次作文練習(xí)。其結(jié)果是,許多學(xué)生在讀完高中后,連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。
(2)模仿高考作文題目進(jìn)行作文訓(xùn)練。許多語文教師為了讓學(xué)生在高考時作文能夠得到高分,從高一年級開始,就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。細(xì)心的教師還將多年的高考作文試題進(jìn)行整理和歸類,將其劃分為“理想事業(yè)類”、“品德修養(yǎng)類”、“哲理辨正類”、“社會熱點(diǎn)類”等,然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。三年結(jié)束,教師和學(xué)生都覺得似乎大功告成。殊不知,由于每次寫作的要求都是“自定立意”(或“自選角度”)、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”,其結(jié)果是,學(xué)生在高中畢業(yè)時所寫的作文與高一進(jìn)校時寫的作文仍然是一樣的套路,沒有質(zhì)的升華。
可以說,現(xiàn)階段的許多語文教師在作文訓(xùn)練方面還沒有找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒?。鑒于此,筆者提出了“高中作文訓(xùn)練目標(biāo)具細(xì)化”的觀點(diǎn),下面做簡要闡釋。
①目標(biāo)分解。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練之前,自己應(yīng)該熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo),并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解。
②具體操作。熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo),并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解,是作文教學(xué)目標(biāo)具細(xì)化的前提。更加重要的是,教師要設(shè)法使學(xué)生的作文達(dá)到既定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以通過“三個訓(xùn)練系列”來實(shí)現(xiàn)具體的訓(xùn)練目標(biāo)。
文體訓(xùn)練。文體訓(xùn)練主要安排在高一和高二年級進(jìn)行。進(jìn)行文體訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉各種文體的基本特征,讓他們“寫什么像什么”,而不寫文體特征不明的作文。根據(jù)課程目標(biāo)要求,高中學(xué)生應(yīng)該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學(xué)生練習(xí)寫各種文體的作文時,要事先講解清楚各種文體的基本特征,并將寫作要求具細(xì)化。
例如,在訓(xùn)練記敘文寫作時,可以提出這樣的具體要求:a.以記敘為主要表達(dá)方式;b.交代清楚記敘的要素;c.合理安排記敘的順序;d.恰當(dāng)選用人稱;e.所寫事件有意義。
技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練可以穿插在文體訓(xùn)練過程中進(jìn)行,也可以在文體訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。筆者認(rèn)為,將技法訓(xùn)練穿插在文體訓(xùn)練過程中進(jìn)行效果較好??梢圆捎眠@樣的做法:每一種文體進(jìn)行兩次寫作訓(xùn)練,第一次只要求符合文體特征,第二次則要求使用一些必要的寫作技法。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時,第二次可以這樣要求:a.用倒敘;b.至少對三個人物進(jìn)行具體描寫;c.通過環(huán)境描寫以景襯情;d.至少用到比喻、比擬、排比三種修辭手法;e.用“卒章顯志”的手法結(jié)尾;f.用到對比手法。議論文寫作訓(xùn)練中,在學(xué)生能夠?qū)懛衔捏w特征的議論文以后,可以提出這樣的要求:a.引論部分用“曲徑通幽”的方式提出中心論點(diǎn);b.本論部分采用并列式結(jié)構(gòu);c.至少有兩處引用名言警句;d.至少有三個事實(shí)論據(jù),其中一個為反面事例;e.至少用到例證、引證、正反對比論證三種論證方法;f.結(jié)論部分引用蘊(yùn)涵哲理的句子進(jìn)行間接總結(jié)。