德育活動論文精選(九篇)
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第1篇：德育活動論文范文
關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計(jì)
引言
基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學(xué)活動的支持、變革作用。由于教師對其認(rèn)識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實(shí)踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時機(jī)和位置。
1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過個體的活動實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實(shí)際觀察和動手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)操作，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會和興趣，錯過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會。實(shí)際教學(xué)時，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。
1.4對學(xué)習(xí)評價的忽視評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的自評、學(xué)生的評價及學(xué)生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動理論的核心特點(diǎn)
活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J(rèn)識的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過程放在活動上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識的學(xué)習(xí)）與外部實(shí)踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒硬荒茉跊]有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進(jìn)行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進(jìn)行。
2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認(rèn)為，活動是由動機(jī)和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系?；顒邮怯幸庾R的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認(rèn)為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動的啟示如下：
3.1強(qiáng)調(diào)活動基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動中的基本要素有學(xué)生個體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。
3.2強(qiáng)調(diào)活動流程的設(shè)計(jì)這里所說的活動是教學(xué)活動，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整?；顒邮怯梢幌盗械男袆雍筒僮鹘M成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動中，工具是指學(xué)習(xí)活動的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。
3.4強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。
3.5強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個性特征。
四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實(shí)施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。
4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動理論認(rèn)為，活動是由動機(jī)和目的聯(lián)接的活動。動機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動的作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標(biāo)。
4.2確定活動任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對學(xué)習(xí)者先前知識的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動的開展。
4.3確定活動學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。對于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4活動設(shè)計(jì)流程
1）活動規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)活動策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動評價設(shè)計(jì)活動過程修正為了保證活動的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時間及教師指導(dǎo)時間和方法等。
2）活動工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。
3）活動任務(wù)的細(xì)化活動任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動任務(wù)逐步劃分為各個任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。
4.5活動評價的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應(yīng)是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對結(jié)果進(jìn)行評價。
在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語
活動理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。
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第2篇：德育活動論文范文
德育為首，必須增強(qiáng)教育的時效性，所以，我們就要深入調(diào)查，了解小學(xué)生的思想實(shí)際，了解未來社會對人才需要的趨勢。對學(xué)生的調(diào)查研究，可以通過向班主任、科任教師了解，召開家長會、學(xué)生代表座談會等形式進(jìn)行。例如，通過座談會我們得知，大部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口、花錢如流水的生活，自私霸道，惟我獨(dú)尊，缺乏合作意識，所以我們把熱愛祖國、關(guān)心集體、尊長愛幼、團(tuán)結(jié)互助、無私奉獻(xiàn)、理想教育作為德育的重點(diǎn)。
二、保證實(shí)效，開展系列活動
在實(shí)施德育工作中既要以情動人，又要以理服人。把情、理有機(jī)結(jié)合起來，才能增強(qiáng)德育工作的感召力和影響力。
1.抓好德育工作的“八自”教育
即對學(xué)生進(jìn)行自理、自強(qiáng)、自護(hù)、自律、自學(xué)、自尊、自愛、自信教育，增強(qiáng)學(xué)生的“八自”意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“八自”能力，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性，又有生活的獨(dú)立性。
2.積極開展“五心”教育活動
即把“忠誠之心”獻(xiàn)給祖國，把“博愛之心”獻(xiàn)給社會，把“關(guān)愛之心”獻(xiàn)給他人，把“孝敬之心”獻(xiàn)給長輩，把“自信之心”留給自己，這些活動要與各項(xiàng)具體的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在母親節(jié)來臨之際，開展“我為媽媽獻(xiàn)禮物”的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用口去表達(dá)，用心去感受父母的辛勞，對子女的關(guān)愛，讓學(xué)生在濃濃的親情之中領(lǐng)悟愛的真諦，從而把“孝敬之心”獻(xiàn)給長輩教育落實(shí)到了學(xué)生的品德修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際工作之中。
3.重視班級活動，有效地開展班級活動
例如，有一段時間，我班學(xué)生經(jīng)常和低年級學(xué)生發(fā)生沖突。當(dāng)我進(jìn)行說服教育時，他們總是說他人不對為自己開脫。于是我開了一個以《將相和》的故事為內(nèi)容的主題故事會，組織學(xué)生討論：廉頗和藺相如的矛盾錯在誰？錯在哪？誰做得對？為什么？談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^這次活動，幾個打架的學(xué)生認(rèn)識并改正了錯誤，學(xué)生增強(qiáng)了集體意識，有了集體榮譽(yù)感，明白了和人相處要有寬容態(tài)度，謙讓的美德。
三、結(jié)語
第3篇：德育活動論文范文
1.有利于培養(yǎng)終身體育的意識
在日常的小學(xué)體育教育教學(xué)中，學(xué)生能有效地通過體育的課堂訓(xùn)練以及課間活動來選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，從而有效地堅(jiān)持下去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練的意識，讓體育鍛煉成為學(xué)生的一種興趣愛好。在體育大課間活動中，學(xué)生能有效地進(jìn)行自己感興趣的活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識，同樣，學(xué)生能通過體育大課間的鍛煉來認(rèn)識到自身存在的不足，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，從而更好地提升學(xué)生的體育水平。
2.有利于提升教師水平
在開展體育大課間活動的過程中，教師能通過對學(xué)生體育理論的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自身教學(xué)的不足，并不斷地有針對性地進(jìn)行改正，從而更好地提升體育教學(xué)的教學(xué)水平。除此之外，教師能有效地通過體育大課間活動，來有效地了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)愛好以及不足，從而更好地為學(xué)生制訂體育訓(xùn)練計(jì)劃。
二、體育大課間活動現(xiàn)狀
1.沒有真正地重視體育大課間活動的運(yùn)用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出健康教學(xué)的教育觀念，但是小學(xué)體育教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未做到真正的以人為本，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用。在小學(xué)體育大課間活動中，教師往往只注重形式而忽略了體育大課間活動開展的真正意義，因此并沒有真正意義上做到將體育大課間落實(shí)到體育實(shí)踐中，從而沒有達(dá)到體育大課間開展的最終目的。
2.沒有真正地同體育教學(xué)接軌
小學(xué)體育教師大多畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們接受的教育僅僅是專業(yè)的技能教育，而在體育大課間中，教師更多的是向?qū)W生闡述體育理論，這便讓體育教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純、想法狹隘、觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，而體育大課間并沒有給予學(xué)生足夠的場所以及時間進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣，教師在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味地按照舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣只會逐漸讓學(xué)生對體育失去信心。
3.沒有切實(shí)可行的計(jì)劃方案
當(dāng)前的體育大課間活動中，缺乏相應(yīng)的切實(shí)可行的計(jì)劃以及方案，教師對教育教學(xué)的整體把握不夠完善，究其根由就是現(xiàn)如今的教育供求失調(diào)造成的，現(xiàn)如今，教師長期以來不注重學(xué)生個體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及體育成績，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評價體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣。舊有的教學(xué)理念制約了體育的發(fā)展以及進(jìn)步。
4.沒有完善的體育大課間活動設(shè)施
隨著小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，學(xué)校無論是硬件還是軟件都在不斷地改革，但現(xiàn)如今，小學(xué)體育場地?zé)o論是修葺還是運(yùn)動器材的購買或者是體育設(shè)施的完善都還需進(jìn)一步的改善與加強(qiáng)，但，由于各種經(jīng)費(fèi)的缺失，場地與器材都無法得到改善，甚至連學(xué)生喜歡的運(yùn)動都無法得到實(shí)施，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。
三、體育大課間活動現(xiàn)狀的解決對策
1.以學(xué)生為本
學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，所以在日常的小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，從根本上將體育課轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育課程，并且在教學(xué)中逐漸偏向于對學(xué)生有益的事項(xiàng)的教育，同時重視學(xué)生個體上的差異，有效地開展體育大課間活動，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的主動性。其次，在體育大課間活動內(nèi)容上應(yīng)該更加貼近生活，重視學(xué)生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學(xué)模式。最后，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的根本原理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，主動吸收。并且還應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)建設(shè)，積極開展體育大課間活動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，從根本上改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
2.轉(zhuǎn)變體育大課間活動模式
改革便是改變固有思維，發(fā)展新思維。首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對體育大課間活動的認(rèn)識改革，讓教師真正地重視體育大課間活動，在教學(xué)中精煉規(guī)則、降低學(xué)習(xí)難度等，同時可以將體育大課間活動內(nèi)容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有體育大課間活動模式，并不僅僅是運(yùn)用尋常的教學(xué)方法去教育學(xué)生，而是讓學(xué)生身入其中，樂在其中，讓體育大課間活動更加貼近學(xué)生，貼近生活。
3.加強(qiáng)師資素質(zhì)建設(shè)
第4篇：德育活動論文范文
【關(guān)鍵詞】語文綜合實(shí)踐活動課 調(diào)控策略 閱讀 借鑒
隨著新一輪中職教學(xué)改革的深入，語文也正在從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中走向更科學(xué)更合理更適應(yīng)中職學(xué)生和語文本源的教學(xué)模式，語文綜合實(shí)踐活動課就是這樣背景下的一種教學(xué)模式。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見，中職語文實(shí)踐活動是源自生活，回歸生活，將語文知識聯(lián)系實(shí)際、習(xí)得語文能力的一種新型課堂。
這樣的新型課在中職學(xué)校里是怎樣展開的，師生又是如何實(shí)踐的呢？
一、中職語文綜合實(shí)踐活動課的類型分析
中職語文綜合實(shí)踐活動課因?yàn)樗拈_放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實(shí)踐教學(xué)中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：
（一）分組討論式
討論型是最接近傳統(tǒng)語文課堂的一種活動實(shí)踐模式，圍繞課堂知識，以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如，在教《祝?！返臅r候，引導(dǎo)學(xué)生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學(xué)生從文本入手，探析作品的時代意義。討論在教師的引導(dǎo)、同齡學(xué)生的相互佐證中，學(xué)生逐漸擁有一個屬于自己的解讀。
（二） 兩方辯論式
辯論是歷史悠久的語文教學(xué)。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實(shí)踐活動課中，辯論的形式，可以借助學(xué)生年少的激情，活躍課堂，增加學(xué)生的語文能力和語文修養(yǎng)。例如，在教《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學(xué)生圍繞情人節(jié)的玫瑰該不該出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行辯論，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，深化課文內(nèi)涵、深刻理解教師的形象意蘊(yùn)。
（三）小組競賽式
魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，在課堂，競賽運(yùn)用得比較多，競爭機(jī)制的運(yùn)用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時候，要求班級同學(xué)分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節(jié)的方式進(jìn)行多元競賽，有最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對枯燥的古詩詞教學(xué)，因?yàn)楦傎惖某霈F(xiàn)，就有了多層次多角度的理解。
（四）成品展示式
語文是一種相對個性的教學(xué)，文本的解讀和理解都是一種個性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實(shí)踐活動課的運(yùn)用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎(chǔ)，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時，安排學(xué)生模仿艾青的詩歌，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個性化的展示，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、 中職語文綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施困難
中職語文綜合實(shí)踐活動課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式，從上面的四種常規(guī)教學(xué)模式來看，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。但是，語文課堂的順利進(jìn)行困難也隨之而來。
（一）課堂模式下，要求學(xué)生主體意識增強(qiáng)
在討論、辯論、競賽、展示等四種中職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)形式中，有一條非常的突出，那就是對學(xué)生主體意識的要求很高。在討論的過程中，學(xué)生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會有自己的見解；在競賽、辯論、展示三種模式的教學(xué)中，學(xué)生必須在進(jìn)入課堂之前有足夠的準(zhǔn)備工作，在課外要花大量的時間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的四十五分鐘，它已經(jīng)滲透了生活的角角落落，需要學(xué)生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)語文。
（二）中職學(xué)校里，厭學(xué)情緒太普遍
學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，講話、玩手機(jī)；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，對于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。他們對學(xué)習(xí)的積極不夠，嚴(yán)重的威脅了語文綜合實(shí)踐活動課的進(jìn)程。
三、 中職語文綜合實(shí)踐活動課調(diào)控策略的選擇
中職語文綜合實(shí)踐活動課要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極，導(dǎo)致了實(shí)踐活動課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導(dǎo)自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更不要說教學(xué)改革的終極目標(biāo)了。
由此看來，中職語文綜合實(shí)踐活動課能否真正的達(dá)成它的效果目標(biāo)，主要看活動的調(diào)控策略了。然而，區(qū)別于傳統(tǒng)的講讀，我們的課堂調(diào)控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實(shí)踐活動課需要教師借鑒更多的調(diào)控策略，來進(jìn)行自己的課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控。
“他山之石，可以攻玉”。我在設(shè)計(jì)《我愛這土地》這節(jié)活動課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，做了以下步驟：
（一）解讀學(xué)生
在開始設(shè)計(jì)活動方案的時候，為了充分調(diào)動學(xué)生，我必須要了解學(xué)生，思考學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點(diǎn)都集中在了學(xué)生長期來沒有從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學(xué)習(xí)。而且也有資料說，現(xiàn)在九零后的學(xué)生還有一些缺點(diǎn)，比如說因?yàn)檎麄€時代的原因，他們相對來說自我意識比較強(qiáng)，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。
（二）廣泛閱讀
時代在進(jìn)步，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)策略不足夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我必須大量閱讀，而且是跨專業(yè)、跨行業(yè)閱讀。我閱讀了其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)課題研究成果，于是我就知道了小步子教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用是非常奏效的；我也閱讀了《商業(yè)評論》《企業(yè)管理》等雜志，在企業(yè)商業(yè)管理中尋找適合課堂調(diào)控的策略。如此閱讀，是有針對性的，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生必將走向工作崗位，希望企業(yè)中的管理策略進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作場景。而我也確實(shí)取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。
（三）策略應(yīng)用
策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應(yīng)用了。
在《我愛這土地》活動設(shè)計(jì)的時候，我充分使用了小步子教學(xué)方法的原理，讓學(xué)生一步一步學(xué)，一層一層推進(jìn)，在逐漸完成目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們完成下一步目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。比如，我把活動分解成：鼠標(biāo)輕點(diǎn)、解讀詩意，連接當(dāng)下、演繹詩情，走訪家鄉(xiāng)、激發(fā)鄉(xiāng)情，詩寫家鄉(xiāng)、情系鄉(xiāng)土，歌唱家鄉(xiāng)、內(nèi)化鄉(xiāng)情這五個步驟，從課文出發(fā)，經(jīng)過寫作、演唱，到鄉(xiāng)情的內(nèi)化，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。
為了防止學(xué)生感受不到成功，在學(xué)生具體展開活動的過程中，我使用了“天女散花”這個來自企業(yè)管理中的調(diào)控策略，它的要旨就是不失時機(jī)的肯定員工。我作為老師，在活動中非常關(guān)注每個學(xué)生每個小組的活動，并且通過QQ、短信、對話等方式，這里一句表揚(yáng)那里一句夸獎，充分肯定學(xué)生的成功感，讓他們以更大的熱情投入到活動中去。
第5篇：德育活動論文范文
優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，要能夠引導(dǎo)幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并嘗試在生活中延伸對數(shù)學(xué)問題的思考；需要教師具備無論在正式教學(xué)環(huán)境還是日常活動情境中均能啟發(fā)幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯(lián)系的相關(guān)智慧。〔4〕但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師缺少對幼兒主體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的“超前意識”，比如，活動設(shè)計(jì)中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和要求；提前讓幼兒學(xué)習(xí)還沒有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念；單次活動中有多個新的數(shù)學(xué)概念同時出現(xiàn)等。這些看似超前的活動設(shè)計(jì)，事實(shí)上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。有正確數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)理念的教師，應(yīng)該尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒活動，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動機(jī)，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構(gòu)建課程的內(nèi)容，〔5〕多預(yù)設(shè)一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會。
二、活動指導(dǎo)方面：順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成
對數(shù)學(xué)活動的預(yù)設(shè)固然是重要的，但也要關(guān)注活動生成。因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。由此，教師在指導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的過程中，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個體差異性，仔細(xì)觀察并及時根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對不同能力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出不同的反饋和指導(dǎo)。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點(diǎn)，善于將這些生成點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的活動內(nèi)容，以調(diào)整預(yù)設(shè)中的不合理之處。預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學(xué)活動中，部分教師的引導(dǎo)仍帶有強(qiáng)制性———不論幼兒在活動過程中的認(rèn)知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)。比如，在一次大班的非標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)活動中，教師預(yù)設(shè)用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運(yùn)用了其他工具進(jìn)行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅(jiān)持要求幼兒用預(yù)設(shè)方式“完成”教學(xué)任務(wù)。這種強(qiáng)制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學(xué)習(xí)非標(biāo)準(zhǔn)測量和用數(shù)量表征的極好時機(jī)，還可能令幼兒喪失了繼續(xù)探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣以及運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題的操作機(jī)會。在活動過程中，如果教師能隨時關(guān)注幼兒的想法，能及時調(diào)整預(yù)設(shè)活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進(jìn)行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結(jié)果之間的關(guān)系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。
三、活動評價方面：關(guān)注幼兒個體的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育反思力度
幼兒個體之間對知識的反應(yīng)能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認(rèn)知發(fā)展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數(shù)學(xué)活動評價中，應(yīng)關(guān)注幼兒個體發(fā)展水平，發(fā)揮評價對每個幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
（一）關(guān)注幼兒個體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣目前的幼兒數(shù)學(xué)教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認(rèn)知程度如何、幼兒以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進(jìn)行評價。而較少關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動過程中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知變化過程、數(shù)學(xué)問題解決策略的選擇過程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價依據(jù)的是活動最后結(jié)果，這是比較簡便直觀的方法，對發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關(guān)注的是結(jié)果而非過程，既不能真實(shí)反映幼兒所達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平和策略水平，也無法促進(jìn)幼兒在活動中的積極表現(xiàn)，又對教師的教學(xué)沒有太多促進(jìn)意義。幼兒個體的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注不同幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結(jié)形成對數(shù)學(xué)知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗(yàn)去感知、表達(dá)其所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，更要引發(fā)幼兒對于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒發(fā)展過程，促進(jìn)活動反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹跀?shù)學(xué)教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發(fā)展水平并及時調(diào)整課程進(jìn)展?fàn)顩r；引導(dǎo)幼兒不斷接近預(yù)定目標(biāo)；激勵幼兒互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展。同時，評價也為教師反思自身教學(xué)過程中的問題，及時修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實(shí)施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標(biāo)取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現(xiàn)性評價等。帶給教師的應(yīng)該是理念的更新和評價方式的改變。在數(shù)學(xué)教育評價中，教師應(yīng)該從關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注其整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，自覺提高對幼兒個體數(shù)學(xué)發(fā)展的研究水平和數(shù)學(xué)課程構(gòu)建能力。
第6篇：德育活動論文范文
一、培養(yǎng)學(xué)生視聽與言語能力的語文活動性教學(xué)
加德納認(rèn)為人的視聽與口頭語言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維；閱讀使人們能夠認(rèn)識諸多并未親身經(jīng)歷或參與過的場合、知識；寫作使人們能夠與更多的人交流，與自己的內(nèi)心深入對話。受加德納多元智力理論啟發(fā)，在語文教學(xué)過程中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個視覺化與聽覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將與文本相關(guān)的聲畫藝術(shù)作為教學(xué)的工具等都是促進(jìn)人智力發(fā)展的有效策略，同時借助言說與傾聽的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在語文活動性教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊(yùn)的視聽資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過賞聽、賞讀、辯論、演講、語言知識競答等多種方式進(jìn)行語文活動性教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的視聽與言語能力；可以通過創(chuàng)設(shè)言語活動的情境，模擬日常言語場景，引入課外言語材料配合課內(nèi)教學(xué)，加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動機(jī)的聯(lián)想。在視、聽、讀、說等豐富多樣的言語活動及綜合化的語文活動性教學(xué)中，使知識掌握過程“活動化”，學(xué)習(xí)過程“生活化”，價值體現(xiàn)“切身化”，習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的語文活動性教學(xué)
加德納認(rèn)為，邏輯能力主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系的辨識能力。語文教學(xué)也可以通過相宜的主體活動在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時提高學(xué)生的邏輯思維能力。以寫作教學(xué)為例，學(xué)生寫作上的問題一般表現(xiàn)為語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維混亂等。要解決寫作教學(xué)方面的這些問題，語文教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造一些主動建構(gòu)自己語言能力與邏輯思維能力的機(jī)會。例如在作文評改教學(xué)中，筆者運(yùn)用“活動式評價”的作文評改教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改與言說，創(chuàng)造與交流。先由學(xué)生進(jìn)行小組組合并對習(xí)作進(jìn)行不同角度的討論評改，評選出不同等級的文章并給予書面評價，之后收交由教師預(yù)覽并給出相關(guān)的評改建議，最后下發(fā)由小組繼續(xù)討論，組織與所評文章相宜的活動在課堂上展示，與全班同學(xué)共同分享，教師在學(xué)生的評價活動中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)評述，分點(diǎn)分層闡釋。在這樣的作文評價過程中，學(xué)生始終是積極主動的、全員活動的，同時教師有效的組織與學(xué)生有準(zhǔn)備的評說能夠讓學(xué)生在言語表達(dá)和主體活動的同時有比較、有次序、有情有思、有因有果地與眾人交流，在主體的作文評改中提高自己的邏輯思維能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)省能力的語文活動性教學(xué)
第7篇：德育活動論文范文
關(guān)鍵詞：語文；綜合實(shí)踐活動；重要性；方法
基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2012年度省級教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。
新的語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的社會性、實(shí)踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活、脫離社會的封閉教學(xué)模式，把“語文實(shí)踐活動”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實(shí)踐活動的開展，重新構(gòu)建語文教學(xué)的新體系。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課應(yīng)該把鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能富有啟發(fā)性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。在活動課中，學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力也得到鍛煉，主動參與活動，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動興趣，開闊視野，發(fā)展自己的個性和特長。
活動課程有漫長的演變過程：從古代的“知行學(xué)說”到近代的“課外活動”、“第二課堂”、“活動課”到“語文綜合實(shí)踐活動”等。適應(yīng)現(xiàn)代教育，開展語文開放式的活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，具有重要的意義。為了上好語文活動課，首先要了解語文綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。
語文綜合實(shí)踐活動課是以學(xué)生為活動主體，以活動為主要形式，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。也就是說它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，通過各種形式的實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識的能力。
綜合實(shí)踐活動課的開展應(yīng)該注意以下幾個方面。
一、明確主題
在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動時教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；第二階段重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；第三階段做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語文綜合素質(zhì)，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實(shí)踐活動都應(yīng)該有一個集中鮮明的主題?；顒又懈黜?xiàng)內(nèi)容應(yīng)該緊扣活動主題，突出重點(diǎn)、不枝不蔓。切忌把綜合實(shí)踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。
二、充實(shí)內(nèi)容
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節(jié)目，電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)都可以演繹出生動有趣、具體實(shí)在的語文綜合實(shí)踐課來。可以結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。也可以選貼近學(xué)生生活與思想，關(guān)注學(xué)生成長中熱門和焦點(diǎn)的話題。如當(dāng)代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？談 “早戀”現(xiàn)象， “上網(wǎng)”面面觀等。還有結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來臨，開展紀(jì)念性語文實(shí)踐活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，善于挖掘有利因素，設(shè)計(jì)豐富多彩、生動活潑的活動，力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會生活，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、新穎的形式
寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實(shí)踐活動課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調(diào)動學(xué)生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外活動、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動時間；教室、圖書館、操場等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺；可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動的氣氛，增強(qiáng)活動的直觀性和生動性?；顒有问讲痪幸桓瘛㈧`活多樣，才能激發(fā)學(xué)生努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個性和特長。
四、充分的課前準(zhǔn)備。
活動成功的關(guān)鍵主要在于活動前的準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨(dú)立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動的準(zhǔn)備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立參與。 教師要相信學(xué)生的自主能力。實(shí)踐活動課重在全體學(xué)生的參與。學(xué)生只要在教師的正確具體地指導(dǎo)下，認(rèn)真思維，積極動手實(shí)踐，靈活運(yùn)用，就是一堂成功的課。如上實(shí)踐活動課《古詩欣賞》前，學(xué)生能夠充分地到圖書館和網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，并加以整理。在活動課堂上，學(xué)生相互欣賞品味各自的成果展示，每個人心中都有一股自豪感。
但是要避免教師完全放任自流和過分干預(yù)兩種情況。在整個活動的準(zhǔn)備過程中，教師既要與學(xué)生平等參與，又要注意激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備活動的積極性，適時地給予學(xué)生激勵性的評價，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。
五、合理的結(jié)構(gòu)
一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動課就是一個完整的教學(xué)流程，須講究課堂進(jìn)程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調(diào)動學(xué)生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力；結(jié)尾部分要緊湊有力，使結(jié)構(gòu)完整并突出主題，給學(xué)生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環(huán)節(jié)應(yīng)一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側(cè)重。內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏適當(dāng)，有效地實(shí)現(xiàn)了通過活動促使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo)。
六、平等對話、幽默委婉的評價
隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學(xué)生總希望老師在評語中對自己文章的觀點(diǎn)內(nèi)容予以評價，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對話、幽默委婉的評價方式，能給學(xué)生造成一種歡愉的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地接受老師的修正和批評。
其實(shí)評價不僅僅是老師的任務(wù)，評價方式的多元化，特別是同學(xué)之間的評論，往往使學(xué)生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，起到積極的導(dǎo)向作用。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)出語文活動課“活”的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。語文綜合實(shí)踐活動課是學(xué)生將已有的語文知識技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動，學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強(qiáng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒開煌等.讓綜合實(shí)踐活動進(jìn)入常態(tài)課的思考.《基礎(chǔ)教育課程》.2004年12期.
第8篇：德育活動論文范文
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個品德高尚、對社會有用的人。只要把自愛之心擴(kuò)大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對孩子實(shí)施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀,要有強(qiáng)烈的滲透意識。
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個孩子為完整的具有獨(dú)特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成,在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M(jìn)行德育，要結(jié)合每個活動的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個活動的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動使幼兒學(xué)會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學(xué)會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識上的共鳴，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動中，幼兒應(yīng)學(xué)會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因?yàn)?，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實(shí)現(xiàn)，也不會使孩子們感到難過。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評價，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娚斫讨赜谘越?，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
第9篇：德育活動論文范文
關(guān)鍵詞： 火電廠；汽輪機(jī)；異常振動；排除
在新世紀(jì)里，人們不斷探尋新技術(shù)，以達(dá)到節(jié)能減排保護(hù)環(huán)境的目的，不能質(zhì)疑，火電還是主導(dǎo)著我們一大塊的能源。新技術(shù)的出現(xiàn)伴相應(yīng)隨著新的難題，保持機(jī)組的正常運(yùn)行，在一定程度上做到了節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，汽輪機(jī)的檢修與維護(hù)是發(fā)電機(jī)組正常運(yùn)轉(zhuǎn)工作的重要環(huán)節(jié)，而汽輪機(jī)的異常振動引起的故障又較常見，它是發(fā)電機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)隱患的征兆，是發(fā)生故障的信號，有必要經(jīng)常檢測排查。
1 火電廠汽輪機(jī)的工作原理
熟悉了汽輪機(jī)工作原理后才能快速正確的檢測機(jī)組故障，及時排除。汽輪機(jī)盤車裝置的工作原理比較復(fù)雜，簡單說就是通過電機(jī)帶動鏈條的轉(zhuǎn)動，然后通過各齒輪配合傳力運(yùn)動將動力傳到汽輪機(jī)大軸盤車，從而帶動齒輪轉(zhuǎn)動。它將蒸汽的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械功的動力機(jī)械，實(shí)質(zhì)上就是原動機(jī)，轉(zhuǎn)化不同性質(zhì)的能量。它一般通過旋轉(zhuǎn)來進(jìn)行各能量之間轉(zhuǎn)換。汽輪機(jī)一般在高溫、高壓、高轉(zhuǎn)速的環(huán)境下工作，有很多復(fù)雜的零部件組成，主要組成部分包括汽缸、轉(zhuǎn)子、聯(lián)軸器、軸承等等。汽輪機(jī)的工作原理簡單說就是用物體在不同作用力下進(jìn)行做功。當(dāng)然，這些力可以是沖動力，也可以說反作用力。前面是利用物體受到?jīng)_動力進(jìn)而改變速度，做機(jī)械功。后面則是根據(jù)物體受到的反作用力改變運(yùn)動狀態(tài)做功。它們就是汽輪機(jī)的主要工作原理。
2 汽輪機(jī)異常振動的檢測
汽輪機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)情況下，機(jī)組處于高壓、高溫及高速的環(huán)境下，這也給汽輪機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)情況的檢測帶來困難。主要的汽輪機(jī)檢測方法可分為接觸式和非接觸式兩種。但是各種監(jiān)測裝置的原理大致是相仿的，都由傳感器、導(dǎo)線、處理系統(tǒng)組成的。相關(guān)操作人員只需按照規(guī)范來獲取數(shù)據(jù)，再應(yīng)用處理系統(tǒng)自帶軟件進(jìn)行處理就能得到汽輪機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果。
1）雖然接觸式與非接觸式都需要數(shù)據(jù)傳輸，但兩者的區(qū)別在于檢測范圍大小的區(qū)別，檢測環(huán)境的區(qū)別已經(jīng)操作的難易程度上等。接觸式檢測只需要簡單的設(shè)備，比如常見的應(yīng)變片做為傳感器，貼在需要檢測的部位，隨機(jī)組的運(yùn)作，應(yīng)變片感應(yīng)到相應(yīng)的力并將之轉(zhuǎn)化為電信號，若設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)異常，電信號就會發(fā)生變化，從而顯示出機(jī)組運(yùn)行過程中的異常狀況，操作相對來說比較簡單。另外來講，傳感器的數(shù)量及安裝位置，在一定程度上只能在一段時間內(nèi)檢測相應(yīng)數(shù)量的汽輪機(jī)葉片，況且，應(yīng)變片等檢測的材料都是相對來說較敏感的材料，而汽輪機(jī)工作時的環(huán)境，有可能影響檢測的效果。相對來說，非接觸式的檢測裝置可能就更加靈活，例如通過電磁頻率、聲波探測等等方法進(jìn)行檢測，精確且花費(fèi)時間少，檢測的范圍較大，并且受環(huán)境影響較小，最后分析傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，經(jīng)過由設(shè)備獲得的運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行分析汽輪機(jī)工作狀況。
2）汽輪機(jī)的異常振動可以分為很多種，如工作中常見的瓦蓋振或是軸振的異常變化等，分析這些引起異常振動的原因?？梢圆捎妙l率分析法，這種方法是平時就搜集整理汽輪機(jī)工作數(shù)據(jù)，記錄振動總值，需要長時間累積總結(jié)，當(dāng)振動總值數(shù)據(jù)變化幅度大且接近極限數(shù)值時，就有可能發(fā)生故障。汽輪機(jī)不同的零部件有不同的振動頻譜圖，將機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)時各零部件記錄下來的振動頻譜圖輸出，與正常狀況下的頻譜圖作對比，就能檢測機(jī)組的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，另外，不同的零部件頻譜圖也能判斷出是哪部分零部件的異常工作。而脈沖測量法則是針對汽輪機(jī)內(nèi)的軸承損壞情況進(jìn)行故障分析。它通過設(shè)備檢測軸承磨損或損壞時，產(chǎn)生一個變化較大的應(yīng)力值，收集隨之產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過設(shè)備系統(tǒng)的處理，從而產(chǎn)生一個結(jié)果，就可以分析出軸承的工作狀況。
3 汽輪機(jī)異常振動的排除
3.1 汽流激振現(xiàn)象。600MW汽輪機(jī)屬于大型機(jī)組，末級較長，氣體在葉片膨脹末端產(chǎn)生流道紊亂，可能會發(fā)生汽流振動。針對這一特征，需要記錄一年以上每次機(jī)組振動的數(shù)據(jù)，做出成組曲線圖，并且通過觀察曲線變化情況來確定產(chǎn)生汽流激振的工作狀態(tài)。因此，汽輪機(jī)在運(yùn)行時控制好負(fù)荷變化率，盡量避免產(chǎn)生汽流激振。
3.2 轉(zhuǎn)子熱變形。導(dǎo)致產(chǎn)生轉(zhuǎn)子熱變形的原因較多，轉(zhuǎn)子熱應(yīng)力、運(yùn)行中汽缸進(jìn)水、進(jìn)冷空氣以及動靜摩擦、發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子冷卻不均勻等等。簡單點(diǎn)說就是轉(zhuǎn)子部分發(fā)生彎曲，轉(zhuǎn)子的永久性彎曲和臨時性彎曲故障機(jī)理相同，都是轉(zhuǎn)子溫度升高，材質(zhì)內(nèi)應(yīng)力釋放導(dǎo)致轉(zhuǎn)子熱變形，接著帶來一倍頻振動增大，緊接著可能發(fā)生相位發(fā)生變化，從而引起汽輪機(jī)組的異常振動，更換新的轉(zhuǎn)子，取消了振動的產(chǎn)生。當(dāng)然，沒有了振動的產(chǎn)生機(jī)組也就杜絕了異常振動。時常更換新的轉(zhuǎn)子在一定程度上也會派出因?yàn)檗D(zhuǎn)子熱變形導(dǎo)致的異常振動現(xiàn)象。
3.3 摩擦振動。摩擦振動是由于轉(zhuǎn)子熱彎曲產(chǎn)生的不平衡力，導(dǎo)致轉(zhuǎn)子的偏心旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生異常振動。在機(jī)組運(yùn)行時摩擦是不可避免的，對汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子來說，正常摩擦產(chǎn)生的抖動和渦動等現(xiàn)象對機(jī)組造成的影響不是很大，但摩擦嚴(yán)重時，振幅會急劇增大，進(jìn)而影響到機(jī)組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此在生產(chǎn)過程中，必須及時檢查轉(zhuǎn)子的工作情況，磨損嚴(yán)重，須及時更換轉(zhuǎn)子，從而排除由摩擦導(dǎo)致的異常振動現(xiàn)象。
4 結(jié)語
火電廠汽輪機(jī)異常振動的原因是復(fù)雜的，也是機(jī)組運(yùn)行中常見而且不可避免的故障。一般來說，工作中因該注重防患于未然，維修人員的素質(zhì)及專業(yè)技能等等都非常重要，加強(qiáng)企業(yè)的管理，培訓(xùn)維修人員專業(yè)能力，工作中不放過任何一個細(xì)節(jié)，一絲不茍，及時處理發(fā)生的問題，這樣才能有效率的解決處理汽輪機(jī)異常振動。
