學生自我總結評定精選(九篇)
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第1篇：學生自我總結評定范文
年輕班主任是我校班主任隊伍的重要后備力量，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才資源。為加強對青年班主任的培養(yǎng)，促進青年教師的迅速成長，使他們盡快勝任班主任工作，特制訂本計劃。
一、見習班主任培養(yǎng)工作領導小組 ：
組 長：杜心華
副組長：李明萱、胡毅
組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平
二、見習班主任要求 ：
1、端正態(tài)度，認真學習(1)學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。(2)向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。(3)在實踐中學習。積極協(xié)助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，并對實踐工作進行總結與思考。
2、身體力行，積極實踐(1)深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。(2)見習期間，要積極參與班級的各項活動(包括班級的各項常規(guī)工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等)，嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校
組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
三、見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發(fā)展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統(tǒng)一，指導幫助與相互學習相統(tǒng)一，理論學習與班務實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負責與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經(jīng)常與他們交流學生情況，交流班級管理中的心得體會。
5、及時負責地協(xié)助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
四、見習班主任的考核與評定 ：
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。
3、考核結果與評職、評優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的(前30%)學校將予以表彰獎勵。
4、見習班主任考核為優(yōu)秀的，指導班主任評定為優(yōu)秀指導班主任，德育處表彰。
附：XX年年度指導班主任名單
第2篇：學生自我總結評定范文
一、強化初中的教師隊伍
教師的教學行為對學生有著潛移默化的影響，因此，要不斷強化初中的教師隊伍，構建一支高專業(yè)、高素質的教師隊伍。通過提高教師自身的道德涵養(yǎng)來提高學生的思想道德水平，從而營造一個良好的校園環(huán)境。同時，教師要為學生樹立一個榜樣，榜樣的作用是無窮的。因此，初中教師要以身作則，不僅在課堂教學中滲透德育，在課余時間也要遵守思想道德的約束，通過環(huán)境的熏陶，使學生的遵守公德。例如，為提高教師的道德涵養(yǎng)，學校應組織教師進行道德培訓，并設立考試機制，通過成績評定評選出最優(yōu)秀的教師員工。同時，要建立完善的獎懲制度，教師的道德水平可以與教師的薪資成正比，以此來約束教師的不道德行為。
二、設置科學合理的教育活動
為增強德育的實效性，應在初中的教學過程中積極開展科學合理的教育活動，在活動的過程中滲透德育，如對班級設定的值日生創(chuàng)建監(jiān)督機制，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以表揚，對逃避責任的學生進行懲罰。通過這種獎懲制度的設立，提高學生的思想道德素質，從而打造一個高質量、高水平的班集體。例如，教師要組織學生利用課余時間清掃烈士陵園，讓學生瞻仰烈士的英雄事跡，增強學生的英雄情懷，從而培養(yǎng)學生的愛國意識，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀念。
三、創(chuàng)建評價機制
在改進教學方式的同時，也要創(chuàng)建完善的評價機制，在評價的過程中總結德育的實效性。反映學生的真實性教學評價，不僅要讓學生進行評價，還應完善家長的評價機制。要按照評價進行教育的改正，改正德育的方式，通過不斷更新教育觀念以及不斷提高自身的教育水平，從而達到道德教育的目標。
第3篇：學生自我總結評定范文
第一、成立見習班主任培養(yǎng)工作領導小組：
在2010年的班主任培訓工作中，將成立班主任培養(yǎng)工作領導小組，同志任組長同志任副組長，由等幾名教師任組員，要求領導小組要切實做好有關工作。達到預期目標。
二、見習班主任要求
（一）端正態(tài)度，認真學習
1、學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。
2、向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。
3、在實踐中學習。積極協(xié)助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。
（二）身體力行，積極實踐
1、深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。
2、見習期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規(guī)各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
（三）見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發(fā)展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統(tǒng)一，指導幫助與相互學習相統(tǒng)一，理論學習與班務實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負責與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經(jīng)常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協(xié)助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
（四）見習班主任的考核與評定
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
第4篇：學生自我總結評定范文
一、項目教學法的宗旨
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現(xiàn)了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。
二、項目教學法的實施
1.實施環(huán)節(jié)
項目教學法實踐環(huán)節(jié)大體分為5個階段:
(1)教學分析和確定項目任務。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔總結。
對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在SMT小型電子產(chǎn)品的安裝實訓項目教學中,我們根據(jù)項目教學的特點和SMT小型電子產(chǎn)品的安裝專項能力的培養(yǎng)目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產(chǎn)品的安裝項目,從而培養(yǎng)了學生各實訓環(huán)節(jié)的專項能力。
2.教學過程
(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝SMT小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據(jù)實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監(jiān)控。
(5)自我評價、回顧及總結。實訓完成后,學生根據(jù)評定標準對自己的項目實施環(huán)節(jié)進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。
(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。
3.教學效果
學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產(chǎn)品工藝實訓的專業(yè)技能。通過項目教學在電子工藝實訓環(huán)節(jié)中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產(chǎn)品。在協(xié)作學習和項目實訓環(huán)節(jié)中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統(tǒng)籌安排和協(xié)調計劃的能力;在項目實施的整個環(huán)節(jié)中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產(chǎn)的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學體會
項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現(xiàn)在:學生根據(jù)實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發(fā)揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。
第5篇：學生自我總結評定范文
【關鍵詞】高等職業(yè)教育；考試考核方式；改革
一、現(xiàn)行數(shù)學考試方式存在的弊端
1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”?，F(xiàn)行高等數(shù)學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現(xiàn)“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現(xiàn)象。
2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數(shù)學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現(xiàn)“因材施教，因材施考”的思想。
3學業(yè)成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現(xiàn)象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，有悖于素質教育的精神。
三、高職院校數(shù)學考試改革實施方案
1全程考核。科學評定
將考核貫徹數(shù)學教學的全過程，將學生成績分為三塊，科學區(qū)分成績評定比例：一是平時成績(20％)，教師在評定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學習小結、課下作業(yè)、平時測驗等幾種評價方法，采用加分制或減分制，合理加權平均，使平時成績更具說服力。以學號為001的學生的成績?yōu)槔?平時成績滿分100，每項滿分20)：(1)考勤考勤實行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項得分16分(2)小組討論。將學生分為若干學習小組，以課程的知識點或課程結合實際的某個問題為題進行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結果，然后由教師和學生組成評審團進行打分，實行加分制。假沒該生得分16分。(3)撰寫學習小結。對各個章節(jié)進行學習自我總結，以作業(yè)的形式上交，由教師進行打分，實行加分制假設該生得分16分。(4)課下作業(yè)。從10分開始施行減分與加分相結合的形式，對完成好的進行加分，對抄襲或不交作業(yè)的進行減分，最低O分，最高20分。假設該生得分16分。(5)平時測驗?？刹扇￠_卷形式，題目設計要在反映平時學習的同時，考查學生綜合運用知識的能力，實行加分制。假設該生得分16分。
二是開放式考試成績(30％)，這部分考核可以以數(shù)學建模的形式由同學們分組合作完成，教師設汁好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關資料，最后以論文的形式上交評分。假設該生得分90分。
三是試卷成績(50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)閉卷的考試方式限時完成，或是根據(jù)實際情況采取閉卷和開卷相結合的考試形式。假沒該生得分80分
則該生總分為80x20％+90×30％+80x50％=83分。
2建立試題庫，實行教考分離
試卷根據(jù)題型按比例從試題庫中隨機抽取，試題庫要在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的，并逐年進行充實。
三、改革的意義
將學生平常學習態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)作為考試成績的一項內容，改傳統(tǒng)單一的閉卷考試為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，把學生平時學習表現(xiàn)溶入理論課程成績中，真正做到理論與實際相結合，提高了針對性和實效性，逐步建立卷面考試、心得體會、日常行為養(yǎng)成評定三結合的學生成績全面考評制度，做到在思想道德和法律規(guī)范上的知行統(tǒng)一。
第6篇：學生自我總結評定范文
新課標明確要求我們要使每個學生的語文素養(yǎng)在原有的水平上有所提高，為學生獲得終生學習能力打好基礎。然而我們傳統(tǒng)的教學常常把學習結果作為評價學生的唯一依據(jù)，而忽視了學生學習的過程，這往往使學生的身心發(fā)展受到限制與傷害。為了更好地幫助學生提高語文素養(yǎng)，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現(xiàn)出的興趣、策略、情感態(tài)度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的持續(xù)發(fā)展打下良好的學習基礎。
【關鍵詞】
分層評價 自我評價 多樣評價 總結評價 能力提升
生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些在各行業(yè)“混”得風生水起的人，在上學時竟是我們眼中“所謂的差生”。這不禁引起我們的反思，是當初老師沒能給這些人足夠的發(fā)展空間以致他們的潛能沒被挖掘，還是我們以前的教學評價機制出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)的教學評價往往忽視學生在評價中的作用，只是老師評價學生。這樣學生只一味被動地接受評價，是不能真正發(fā)揮其學習的主觀能動性的，從而評價的功效幾乎為零?！痘A教育課程改革綱要（試行）》曾指出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?為了更好地幫助學生提高語文素養(yǎng)，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現(xiàn)出的興趣、策略、情感態(tài)度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。下面筆者就對教學活動中嘗試運用的評價方式及其效果做一些簡要的闡述。
1.分層評價，全面提高
主觀因素加上各種客觀原因致使現(xiàn)在學生兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重。為了縮小兩極之間的差距，廣泛地提高學生的語文能力，我采取了分層評價的方法，用不同的標準來衡量不同層次的學生。目的在于提高評價的有效性，使不同層次的學生提高學習語文的積極性，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。根據(jù)學生的學習能力，我一般將學生分為三個層級，然后確定相對應的教學目標，在此基礎上實施不同的教學分層：預習、復習的分層；課堂目標的分層；練習的分層等。然后通過分層評價反饋工作，及時了解學生達標的情況，進而調整教學目標，對未達標的學生采取補救措施，對已達標的同學進行鼓勵。事實證明分層要求，分層評價，讓中層和低層的同學更加自信，學習積極性也空前高漲。高昂的學習熱情讓全班同學的成績都有了明顯的提升。
⒉自我評價，反思提高
學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習方法和學習態(tài)度進行反思，并提出努力方向及改進措施。學生自評可以促進學生認識自我，教育自我和完善自我。為了學生更好地進行自我監(jiān)督，我還幫助他們制定自我學習行為評價表：
通過以上表格的評價，學生對自己每天的學習情況及時做好記錄，并在每周五進行自我總結。對于表現(xiàn)良好的，教師要及時表揚與鼓勵，并提出新的希望與要求。此種評價方法有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習能力。
⒊多樣評價，激勵提高
傳統(tǒng)的評價，是教師單向地對學生進行評價，這導致了大多數(shù)學生對評價產(chǎn)生畏懼感。在新課程理念下，我們一定要改變單一的評價方式，實現(xiàn)評價的多樣化，在激勵性評價中，激發(fā)學生主動學習的積極性，促進各層次學生的全面發(fā)展。所謂多樣化評價就是在教學過程中綜合運用多種評價方式、評價工具，從不同角度、不同層面對學生進行評價。如，從評價者角度看，評價可分為學生自評、組內學生互評、小組之間互評、教師評價、家長評價等。“自評”能使學生自我肯定，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，從而找到自己繼續(xù)努力的方向；“互評”活動，可以使學生在“互評”過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的優(yōu)點，進而學習別人的優(yōu)點促進自己的提高；適時開展“教師評價”，可以及時糾正學生在學習過程中存在的誤區(qū)，調整學習活動，確保學習活動的正常進行。家長是學生最親近、最信任的人，家長的激勵性的話語對學生的影響也是不可估量的，所以及時的“家長評價”可以幫助學生調整學習態(tài)度，而態(tài)度決定一切。運用多樣化的評價方式可以多角度、多方位地激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
⒋總結評價，反饋提高
第7篇：學生自我總結評定范文
關鍵詞： 學習評價； 評價機制； 游戲積分； 課堂教學
中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經(jīng)日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數(shù)科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數(shù)沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態(tài)度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。
在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據(jù)中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數(shù)中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優(yōu)點和課堂結合起來[11-12]。
1 游戲積分式學習評價機制探討
游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據(jù)中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據(jù)課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業(yè)學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節(jié)課，三節(jié)課連續(xù)上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。
課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數(shù)，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發(fā)給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發(fā)給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。
⑴ 課前預習自評表
在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。
對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據(jù)每一部分累積的總結分，學期末評出優(yōu)、良、中、差的等級。
提出疑問的問題條數(shù)的累積積分，考核的是預習態(tài)度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。
⑵ 課堂評價表
課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。
① 第一部分是課堂回答問題次數(shù)。課堂回答問題次數(shù)不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數(shù)這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。
② 第二部分是小組優(yōu)秀作品。小組優(yōu)秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優(yōu)秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優(yōu)秀作品”一欄。
③ 第三部分是班級優(yōu)秀作品。各小組選出的優(yōu)秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統(tǒng)一進行點評，評選出班級優(yōu)秀作品。班級優(yōu)秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優(yōu)、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。
④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規(guī)章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養(yǎng)成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。
⑶ 項目總結自評表
每個項目在評選出班級優(yōu)秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。
① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識?？偨Y的條數(shù)越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創(chuàng)造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態(tài)度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發(fā)現(xiàn)，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。
③ 第三部分是心情指數(shù)及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。
⑷ 期末成績評定
學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。
表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據(jù)我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數(shù)按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數(shù)目班級的排名統(tǒng)計出優(yōu)、良、中、差。優(yōu)為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協(xié)作能力，是班級優(yōu)秀作品總數(shù)在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優(yōu)，則該小組成員這一項都為優(yōu)。如果期中和期末班級不及格人數(shù)小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。
通過分析期末成績評定表不難發(fā)現(xiàn)，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數(shù)、回答問題總數(shù)、掌握知識點總數(shù)、作品自評、心情指數(shù)及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態(tài)度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現(xiàn)，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統(tǒng)評價方法。
學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數(shù)、小組優(yōu)秀作品總數(shù)、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。
⑸ 分析
我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經(jīng)常比較他們獲得的積分數(shù)，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發(fā)生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。
2 試驗效果
在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發(fā)揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現(xiàn)象減少了，從而真正實現(xiàn)了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。
評價機制實施后的效果如表5所示。
設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規(guī)律，也符合我們的預期?？傊?，在實施了基于游戲積分式學習評價后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。
也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。
3 結束語
本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰(zhàn)斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現(xiàn)了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經(jīng)在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發(fā)現(xiàn)游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。
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第8篇：學生自我總結評定范文
【關鍵詞】項目教學法 平面設計 能力
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場結構、勞動組織方式、人才需求的變革對職業(yè)教育要求的不斷提高，項目教學法在職業(yè)學校得到了廣泛的推廣。項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產(chǎn)品?！绊椖拷虒W法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、 項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學重知識輕方法，以教師傳授知識、經(jīng)驗為主，教師是教學的中心。在教學過程中，學生是被動地、單向地接受知識，學生參與程度較弱，其結果往往表現(xiàn)為學生淪為了學習的奴隸。
項目教學法充分突出以學生為中心，教學活動圍繞學生的“學”展開。通過包含課程主要知識點的各小項目或者是綜合項目為中心開展項目教學活動，以用帶學，以應用來實現(xiàn)教學與生活的聯(lián)系，更多地獲得直接經(jīng)驗。在教學過程中，學生是主動地、雙向地獲悉知識，學生參與程度很高，其結果往往表現(xiàn)為學生成為學習的主人。
二、 項目教學法符合平面設計（PHOTOSHOP）的教學特點
（一）職業(yè)學校平面設計教學對象的層次跨度較大，認知水平各異，就決定了教學應該因材、因需施教，從學生的實際出發(fā)，選擇教學習內容要充分符合、切合學生的興趣，激發(fā)學生學習的動機。項目教學法是以學生為中心，從項目的確定、實施、評估上學生都有充分的決定權，能夠調動學生的學習積極性。
（二）項目教學法是知行合一，做中學、學中做、教學相長的過程。教學過程既是認知過程，又是實踐過程。把“學”與“做”統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，也就是學與用有機結合。符合計算機專業(yè)設計人才能力的培養(yǎng)要求，把設計基本技能訓練、軟件應用能力訓練和綜合能力訓練融為一體。
（三）針對計算機設計類課程的多樣化、專業(yè)發(fā)展方向的多元化的特點，課程之間的聯(lián)系必須加強。項目教學法通過對項目的實施完成過程，把課程之間相關的知識和技能串聯(lián)起來，重建了課程間的結構，在專業(yè)方向的新舊知識之間，各課程的橫向聯(lián)系之間搭起了一座橋梁。
（四）平面教學中，理論知識和操作技巧的掌握建立在大量實踐的基礎上，項目教學法可以給學生更多的實踐機會，讓學生學到更多課本上學不到的知識。
三、 項目教學的基本步驟
（一） 確定并設計項目
項目的確定和設計是項目教學法中最關鍵的一步。首先項目要盡可能全面、有機地結合本課程的知識點；其次要清楚掌握學生當前的學習狀況，才能對項目難易程度的把我坐到有的放矢；最后，項目要得到多數(shù)學生的接受或喜愛。
以用PHOTOSHOP制作學校大型活動“技能之星”宣傳海報為例。教學目標是：PS的綜合運用。該項目有以下特點：（1）學生都曾經(jīng)參加過“技能之星”的活動，對活動了解，若作品被活動主委會采納，在心理上會得到極大的滿足，因此學生對項目的參與有熱情，有學習的積極性。（2）該項目在制作時需用到技能技巧涵蓋了PS的教學內容。（3）完成項目過程中，需用到已學過的圖層、濾鏡等操作，鞏固復習了舊知識，有利于提高學生的綜合能力。（4）通過解決實際問題，學生親自體驗了PHOTOSHOP的使用價值，提高了學生對該學科的學習興趣。
（二） 學習分組
分組是否合理決定了各小組的學習效果，因此在項目教學法中分組是一個重要的緩解。教師在分組是首先遵循民主自愿的原則，根據(jù)班級人數(shù)讓全班同學按指定的小組規(guī)模自由組合成項目小組，每組推選出一名組長，每組負責設計一幅海報。分好小組后教師再根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則進行適當?shù)恼{整，力求各個小組間的實力較為均衡，小組內能做到優(yōu)勢互補。
（三） 項目開展實施
項目實施由教師實施總體規(guī)則、控制、調整和指導；項目實施過程由學生自己完成。首先，教師應讓學生明確項目的目標，我們的項目要完成的是一張宣傳海報，主題是圍繞學校的大型活動“技能之星”，制作海報的目的是起到宣傳活動和吸引學生參加活動的作用，為了讓學生做到心中有數(shù)，教師可以給學生演示一個成品。然后，教師指導每個項目擬定一個項目方案或計劃書。學生按計劃收集圖片素材、篩選圖片素材，在這個過程中教師給出參考意見但不做任何評判，讓學生獨立思考。接著學生用所學的PHOTOSHOP軟件對圖片進行技術處理，完成海報的制作，在這個過程中，在這個過程中學生遇到各種各樣的困難要向老師請教。老師應該給予提示和指導，但不給出具體答案，幫助學生實現(xiàn)技術上的效果。項目教學法能夠讓學生通過獨立項目來發(fā)現(xiàn)知識，解決知識，解決問題，提高技能，摸索總結出實踐經(jīng)驗。
1. 項目總結
完成項目是學生自己主動學習的過程，為了能在這個過程中取長補短，項目總結是相當重要的?？偨Y分成兩個層面，各組的自我總結和各組之間的相互總結；總又分為兩個方面，設計總結和技術總結。做總結時，教師和學生一起分析并選出最佳的設計方案和盡可能多的技術處理方法。
2. 檢查評估
項目的檢查評估分為以下三個方面：
小組成員的自我評估：自我收獲和自我貢獻。
小組相互評估：分為組員之間的評估和組長與組員的相互評估。
教師對每個小組的評估，教師以公平統(tǒng)一的標準來評定。最后綜合三個方面的評估來確定每個成員的成績。
第9篇：學生自我總結評定范文
小學生小組評比細則一1、 總負責人：沈若情 曹逢雨
記錄員各小組長，要求：做事認真，有責任心。組長記錄成員得星數(shù)。
2、 每兩周評比一次，設個人優(yōu)勝獎三名，集體優(yōu)勝獎三名。個人、小組得星數(shù)前三名的獲優(yōu)勝獎。
3、 個人優(yōu)勝者、小組優(yōu)勝者(所有成員)各得表揚信一張，同時免做三次第一項家庭作業(yè)。時間任意選，但必須在本子上注明免做作業(yè)一次、二次不免做一次得一個星星。
4、 合計得到四張表揚信的，將得到班級獎勵紀念品。
5、 個人毀滅星數(shù)連續(xù)超過三次的，小組有權開除參賽資格。必須努力得到5顆星才有資格恢復參賽。
6、 小組得星數(shù)最少的一個小組，撤銷正組長職務，并完成其他適量的作業(yè)。
7、 星星來源：上課專心聽講積極回答問題、作業(yè)及時、書寫認真、作文三星，默寫百分百正確，小組考試平均成績前五名分別得八、四、三、二、一顆星。個人成績前五名，分別得五、四、三、二、一顆星。
8、以上細則必須人人做到公開公平公正。若有個別臨時問題，做適當調整。若有違規(guī)，不守信用者，將受到大家的嚴厲批評。
小學生小組評比細則二新課改的課堂評價是引領預習，展示，反辣合作性學習課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持積極發(fā)言，積極質疑，積極探討的有效學習狀態(tài)，就必須要做好學習小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學生個人和學習小組的評價制度：
一.學生個人的評分：
以下三項分數(shù)之和為學生個人的評價得分。
1、學生課堂作業(yè)評價：分為A，B，C三個等級：
A級：課堂作業(yè)書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的自我總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。
B級：課堂作業(yè)書寫較工整，答題較規(guī)范，有一般性自我總結和反思，正確率、完成率在80%90%，給4分。
C級：課堂作業(yè)書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給02分。
這項成績最高分為5分，由老師當堂對學生的課堂作業(yè)進行評定，之后由小組長登記分數(shù)，計入合作小組學習。
二、學習小組課堂展示評價：
1、規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內容進行的展示，評價分數(shù)是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得1分，若由學習成績比較落后的學生展示的得2分;
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規(guī)范等，得23分。
③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0
1分。
本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。
2、自由展示評價：
①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得25分。
②能積極主動的回答問題的學生得1分。若又能正確的回答問題的再加24分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學習小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學生的得分之和。在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣23分。這項由任課老師評定。
三.成績匯總和獎勵
1、學生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。
2、班長每周將學生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。
3、對在課堂上，學習任務完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班委會通過給予表彰。
小學生小組評比細則三一、學習情況
(一)、教師評價內容與方法
1.教師評價學生的作業(yè)質量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別賦3、2、1分，不交作業(yè)者減2分。
2、教師評價學生完成預習的情況，預習完成情況與作業(yè)等級賦分相同，每缺一次減2分。
3、教師評價學生訂正、保存試卷的情況，與作業(yè)等級賦分相同，每丟失一份試卷減2分。
4、教師評價課堂小組合作學習氛圍，好的組酌情加1-3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1-3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1-3分，評價小組學習紀律情況，差的酌情減1-3.分。
5.上課指答答對的，根據(jù)學生類別分別得1、2、3分。搶答主動回答的，答對2分，答錯不減分。
6、教師評價學生各類測試情況，測試成績分ABCD四個等級，分別賦分4、3、2、1分。
7、課堂表現(xiàn)，由任課老師及課代表監(jiān)督完成。
(1)課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣1分或2分
(2)課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)(包括語言流利、字跡工整、表達準確等)突出的加1-2分
(3)課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加2-3分
(4)小組出現(xiàn)不交作業(yè)或者不按時完成作業(yè)者，每人每次扣2分，不按時交作業(yè)者或抄襲作業(yè)，每人每次扣1分。
(二)、組間互查內容方法
學習委員、課代表及任課老師課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查預習的準備、完成情況、學具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減1分。
(三)組長評價內容與方法
(1)組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。
(2)評價組內學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及紀律、衛(wèi)生。以上各項完成不好，不積極參與、危違紀或者勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。
(四)、學業(yè)成績(由學習委員監(jiān)督完成)
1、小組名次分：凡在年級排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分，51-57名，加0.5分。
2、優(yōu)秀得分，每次測驗及考試，科代表協(xié)助班主任統(tǒng)計出各科滿分，每一人分別加3分，優(yōu)秀每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。
3、月考及期中、終考試中進步的，年級進步45名，加2分，進步6-10名，加3分，進步11-15名加4分，進步16名以上加5分。
二、衛(wèi)生(每天值日由勞動委員監(jiān)督完成)
1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。
2、個值日組清理不徹底、有死角扣1分
3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分。
4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，每人次扣1分。
5、桌面不齊扣1分
6、桌子沒對齊扣小組1分
7、責任區(qū)地面有雜物扣0.5-1分
8、宿舍內務整理整齊扣1分
三日常行為習慣(由紀律班長監(jiān)督完成)
1課間大聲喧嘩者扣1分，追逐打鬧的扣2分，各種自修`自習說話扣1分。2參與打架事件本班內打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。3故意上課遲到、早退者，每人扣1分
4在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分，集會說話扣2分。5損害公物者每人次扣2分并照價賠嘗。
6頂撞老師，每人次扣5分，欺負同學每人次扣2分。
7帶違禁物品到校的，視情節(jié)輕重扣1-3分。
注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分
四、加分項目
1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的每人加2分
2、主動做好事者，視其影響加2分
3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分。
4、在學科競賽中取得優(yōu)異成績(獲獎)的，每人獎3分。
五說明
1、被學校通報或扣分的，在班上要雙倍扣分。
2、操行分被扣較多的要單獨接受老師教育，屢教不改的或情節(jié)嚴重的請家長到校配合教育，甚至簽定教育協(xié)議。
3、以上規(guī)定，特殊情況特殊處理，本公約未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利與自己學習，是否會影響他人學習，是否會損害公共利益為準。
六、計分方法
周積分計算：周末計算出各小組的各項得分排名，第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數(shù)排名1-9名分別及91分。
月積分計算：根據(jù)每周的每組的得分求和進行排名。第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組月綜合得分，按照小組的周綜合分數(shù)排名1-9名分別及91分。學期積分計算：根據(jù)每月的每組的得分求和進行排名。小組排名在前六名將作為期末評選本學期三好學生的重要條件，并作為學生操行評語的主要依據(jù)。
