思想法律基礎(chǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

(一)在教學(xué)方式重講授輕實(shí)踐

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)十分封閉，以教材為本的本本主義比較嚴(yán)重，只講“滿堂灌”教材的理論知識(shí)，而不注重實(shí)踐練習(xí)和案例教學(xué)。當(dāng)下我國(guó)許多中職學(xué)習(xí)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教育整齊劃一的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持大而全高不可攀的大道理理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，忽視給以中職學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)道德的感悟和法律知識(shí)的運(yùn)用培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是抽象的道德觀和法律基礎(chǔ)理論知識(shí)，就為了其所謂的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)和法律思維。

(二)在教學(xué)評(píng)價(jià)上重期末考分輕平時(shí)學(xué)習(xí)

在這以期末考分一考論英雄的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模式下，學(xué)生們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂上，玩手機(jī)、呼呼睡、“開(kāi)小會(huì)”，甚至，課堂中途翹課，大部分不逃課是為了期末成績(jī)而被迫滿勤。學(xué)生為了取得期末考試好成績(jī)，往往在臨近期末死記硬背老師講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程的含義、特點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)條文，學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)不知所以然，不能真正掌握道德知識(shí)和法律知識(shí)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)《公司法》，卻不知道公司的具體表現(xiàn)、公司的運(yùn)行、公司的組織機(jī)構(gòu)等等。

(三)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)戰(zhàn)

中職學(xué)校的教師大多從剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生中招聘，他們直接從校園中來(lái)到校園中去，沒(méi)有太多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)清一色的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占比重少之甚少。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，需要教師對(duì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師不斷延伸自身的知識(shí)點(diǎn)，不斷將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，不斷增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性;要求教師具備觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)、靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷面對(duì)的生活困惑、道德事件能力。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)往往表現(xiàn)為:教師思想觀念陳舊、教學(xué)方式老套、行為方式機(jī)械等等。

二、改進(jìn)中職學(xué)校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)建議

通過(guò)豐富教學(xué)方式、施于多種評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化教師素質(zhì)等措施，提高該課程的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀，提高學(xué)生的道德水平和知法守法的合格公民。

(一)創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是教學(xué)過(guò)程中最基本的要素，是在不斷更新的要素。教師要順利地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，不僅需要扎實(shí)的兩基理論基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)理論知識(shí)，也需要善于創(chuàng)新各種教學(xué)方法的過(guò)硬本領(lǐng)。一是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。該課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，旨在通過(guò)傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立道德觀和法制觀，正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)中存在的法律現(xiàn)象和道德事件。啟發(fā)式教學(xué)正迎合這種需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與道德實(shí)踐和法律教學(xué)的主動(dòng)性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決道德事件和法律問(wèn)題。利用這一教學(xué)方法，要做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與學(xué)生的思想實(shí)際有相契合，做到啟而有發(fā)，才能取得良好效果。二是運(yùn)用案例教學(xué)。以案說(shuō)法、以案說(shuō)理是一種廣為學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。案例教學(xué)應(yīng)注意案例選擇要恰當(dāng)、典型和實(shí)用。挑選與學(xué)生的生活實(shí)際、與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)緊密相關(guān)的、學(xué)生比較關(guān)注且在社會(huì)上反響強(qiáng)類(lèi)的某個(gè)社會(huì)事件。三是運(yùn)用討論式教學(xué)。對(duì)教抽象的教學(xué)內(nèi)容、爭(zhēng)議較大的問(wèn)題和現(xiàn)象可采取此種教學(xué)方式。操作如下:由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出討論的問(wèn)題，在學(xué)生查詢學(xué)習(xí)書(shū)籍和有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上組織主題發(fā)言，通過(guò)交互式爭(zhēng)論，形成結(jié)論，以此達(dá)到掌握理論知識(shí)教學(xué)目的。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去獨(dú)立思考，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到“知其所以然”的境界。

(二)變革考核模式

課程學(xué)習(xí)效果考核不能簡(jiǎn)單地以最后的期末考試的形式進(jìn)行，應(yīng)綜合作業(yè)、出勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)考核，甚至將有自己獨(dú)特的見(jiàn)解等的表現(xiàn)納入考核中，將靜態(tài)考核變成動(dòng)態(tài)考核，將單一考核向多元化考核轉(zhuǎn)變，以提高該教課程的實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

第2篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)式討論;思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ)課;慕課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課是國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》推進(jìn)的產(chǎn)物。作為打破傳統(tǒng)教育方式在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面固有思維的課堂革命表現(xiàn)形式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的產(chǎn)生和應(yīng)用需要、行為動(dòng)機(jī)理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論等理論形式提供有力支撐。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用原則

發(fā)端于學(xué)習(xí)管理、資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源融合體的慕課，在具體應(yīng)用過(guò)程中，要求設(shè)計(jì)者使用較具有吸引力的設(shè)計(jì)方式，如立題明確、內(nèi)容具體凝練、契合學(xué)生心態(tài)、使用多元化授課模式等。

(一)貼近學(xué)生心理需求，增加課程內(nèi)容吸引力

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)過(guò)程中，掌握學(xué)生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問(wèn)卷調(diào)查或訪談法，認(rèn)真搜集不同學(xué)識(shí)水平、民族、年級(jí)學(xué)生的需求，總結(jié)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的典型案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的吸引力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)以增加學(xué)習(xí)者思想政治素質(zhì)和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值取向和良好道德情操為基礎(chǔ)，因此需要教師搜集符合學(xué)生興趣并實(shí)用的話題，才能輔助學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)。授課教師課堂知識(shí)的充實(shí)程度應(yīng)該以學(xué)生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據(jù)。作為課堂設(shè)計(jì)者和表演者，教師課程內(nèi)容的吸引力不僅包含課程講解內(nèi)容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動(dòng)”的表演，來(lái)滿足學(xué)生各類(lèi)“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)需要教師以游刃有余的表達(dá)技巧、嫻熟精煉的語(yǔ)言技巧、風(fēng)格的授課技巧、獨(dú)具魅力的肢體語(yǔ)言等，展現(xiàn)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課神形俱佳的優(yōu)勢(shì)，以最大化激發(fā)學(xué)生潛能，并對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)等。

(二)完成線上下課內(nèi)外知識(shí)覆蓋，拓展課堂討論空間

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課并非是單純的獲取知識(shí)，而是需要以啟發(fā)學(xué)生的探究和思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的將知識(shí)內(nèi)化成符合當(dāng)前主流意識(shí)形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)體課堂融合起來(lái)，進(jìn)行有效融合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體如良好的轉(zhuǎn)化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學(xué)的調(diào)控者、組織者、設(shè)計(jì)者，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的新思想和新知識(shí)的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現(xiàn)者以及教學(xué)的互動(dòng)參與者。國(guó)外慕課的操作方式要求慕課設(shè)計(jì)需要完成網(wǎng)下和網(wǎng)上、課程內(nèi)外的全面覆蓋，還需要課程設(shè)計(jì)將固有課堂模式向全天候模式轉(zhuǎn)換，以增加課程慕課設(shè)計(jì)的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學(xué)生使用“提問(wèn)－討論－講解－質(zhì)疑”的方式進(jìn)行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學(xué)習(xí)空間需要為學(xué)生提供。

二、慕課原則實(shí)施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)式討論模式

(一)反思結(jié)構(gòu)式討論弊端，確定兩者融合基調(diào)

機(jī)構(gòu)化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚(yú)骨刺圖法、團(tuán)體列名法、金魚(yú)缸法等。主要是為克服學(xué)生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎(chǔ)上，使用建設(shè)性的規(guī)則強(qiáng)制性的要求各個(gè)小組成員加入到討論中來(lái)，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進(jìn)行問(wèn)題的分析，比如使用現(xiàn)象分析、問(wèn)題說(shuō)明的方式，以幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，但是此種方法在慕課中的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)以往方式的應(yīng)用，而使得新問(wèn)題受到原有工具的影響，導(dǎo)致重新思考的機(jī)會(huì)被忽視，一旦問(wèn)題和原因兩者出現(xiàn)混淆，則導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題真實(shí)性的認(rèn)識(shí)有可能被誤導(dǎo)?；诖?，結(jié)構(gòu)式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中的應(yīng)用就必須重視此項(xiàng)問(wèn)題，并嘗試加以規(guī)避。

(二)設(shè)置專(zhuān)題模式，分組頭腦風(fēng)暴

正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生端正的政治思想素質(zhì)及高尚的道德情操等為基本目標(biāo)，在內(nèi)化學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的過(guò)程中，可設(shè)置專(zhuān)題的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與熱望。比如按照生活實(shí)踐情況及學(xué)生感興趣、關(guān)心的內(nèi)容選擇一個(gè)關(guān)鍵詞作為慕課設(shè)計(jì)的核心，圍繞核心關(guān)鍵詞邀請(qǐng)學(xué)生分組擴(kuò)充成一個(gè)或者幾個(gè)自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學(xué)生的探究熱望和學(xué)習(xí)興趣。比如教師引入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”作為關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生按照自己對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)鍵詞的拓展，教師的引導(dǎo)則為“未來(lái)的你是應(yīng)該是怎樣的?”———“一年之內(nèi)如何落實(shí)此目標(biāo)?”———“五年內(nèi)如何完成?”———“十年內(nèi)如何完成?”———“進(jìn)入職場(chǎng)之后，機(jī)遇和收入你更看重哪個(gè)?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類(lèi)話題與小學(xué)階段的“未來(lái)暢想”有相似性，但是正因?yàn)榇顺砷L(zhǎng)階段的學(xué)生，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過(guò)程中，自己的想法有可能得到補(bǔ)充和拓展后，學(xué)生會(huì)潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類(lèi)學(xué)生身邊令人感動(dòng)的榜樣事跡可見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀、人生觀自我構(gòu)建的思考。各屆“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學(xué)生對(duì)“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據(jù)。但是正如人類(lèi)的大腦并非任意、隨時(shí)可填滿的容器，無(wú)論是自由思考還是智力激勵(lì)，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課內(nèi)容的豐富性而服務(wù)的。小組討論并非僅限于教師課上關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)，也可以在課下圍繞學(xué)生成長(zhǎng)而展開(kāi)。比如以宿舍成員為小組，并推選某個(gè)代表作為討論結(jié)果總結(jié)人，如此，小組在課下所討論的結(jié)果就可以直接在課上反映出來(lái)，并與其他小組進(jìn)行辯論。通過(guò)學(xué)生按照小組的模式在課下的探討和交流，學(xué)生課堂參與的積極性和熱情也會(huì)隨之提升。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、組織能力等也會(huì)同步提高。事實(shí)上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相關(guān)的“人生應(yīng)該肩負(fù)何種責(zé)任”、“道德和法律究竟哪個(gè)應(yīng)該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學(xué)生婚戀利弊”等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自由環(huán)境，比如為學(xué)生提供國(guó)外此類(lèi)問(wèn)題的討論平臺(tái)、深入實(shí)際調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象等的機(jī)會(huì)等。

(三)以思想啟迪為導(dǎo)向，增加實(shí)踐演練機(jī)會(huì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課以學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為引導(dǎo)目標(biāo)，可嘗試引入不同的教學(xué)平臺(tái)和模塊，此類(lèi)平臺(tái)和模塊的應(yīng)用僅以輔助教師和學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步探究知識(shí)、思想、各項(xiàng)領(lǐng)域等。無(wú)論是六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚(yú)骨刺圖法、團(tuán)體列名法、金魚(yú)缸法還是學(xué)生在思考中尋找成功的快樂(lè)的方式，均為學(xué)生和教師進(jìn)修慕課設(shè)計(jì)的某種應(yīng)用渠道或者目標(biāo)，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課。事實(shí)上在慕課原則的輔助下，除學(xué)習(xí)模塊的靈活引入外，學(xué)生在課前點(diǎn)開(kāi)專(zhuān)題就可以隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)閱讀視頻及資料的設(shè)計(jì)方式，更具有趣味性，更能幫助學(xué)生拓展視角和思維。此類(lèi)視頻可以是與專(zhuān)題相關(guān)的調(diào)查訪談、教師課件、教師收集到的各類(lèi)資料、相關(guān)的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識(shí)點(diǎn)。為鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照結(jié)構(gòu)式討論的要求，教師一方面可要求學(xué)生將討論結(jié)果整理成文上傳到評(píng)閱平臺(tái)中，教師作為指導(dǎo)者、品鑒者、其他小組成員作為參評(píng)者，教師和學(xué)生同樣可在線隨時(shí)討論，而另一方面學(xué)生還可以分小組的按照課程內(nèi)容、專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行短劇編排，親自體驗(yàn)自己論點(diǎn)的正確與否，此編排過(guò)程及結(jié)果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，供大家相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)交流。演練機(jī)會(huì)的增加并不限與大學(xué)課程中，實(shí)際上在中學(xué)和小學(xué)的此類(lèi)相關(guān)課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識(shí)、心得體會(huì)、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準(zhǔn)備，為其他學(xué)生提供可以引發(fā)思維共鳴的內(nèi)容，并共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。雖然準(zhǔn)備過(guò)程是分享講述者自我反省的過(guò)程，但是其本身同樣也是一個(gè)自我教育、自我反思并引發(fā)其他學(xué)生共同參與的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在相互經(jīng)歷、思想、思維等的分享過(guò)程中，還能進(jìn)一步體味到有愛(ài)、合作、成長(zhǎng)的艱難等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的向善情感及自覺(jué)遵紀(jì)守法的習(xí)慣和意識(shí)。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課結(jié)構(gòu)式討論模式的反思

(一)辨識(shí)學(xué)生特性，師生共同成長(zhǎng)

現(xiàn)階段各類(lèi)慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動(dòng)性，但是在教研過(guò)程中，對(duì)于慕課的應(yīng)用，已經(jīng)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“90”后學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課形式表現(xiàn)厭倦的同時(shí)，對(duì)慕課本身的興趣也會(huì)隨著慕課趣味性和應(yīng)用性的降低而逐步降低。正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成時(shí)代的學(xué)生，其對(duì)人生、學(xué)習(xí)、社會(huì)逐漸形成具有自身主觀意識(shí)的判斷和認(rèn)知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的確以學(xué)生為本位，以“問(wèn)題意識(shí)”引導(dǎo)為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學(xué)生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課專(zhuān)業(yè)性并不如單獨(dú)思想道德修養(yǎng)、法律專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課上所需要了解的知識(shí)和技能，有可能遠(yuǎn)比教師所提供的，或者通過(guò)討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨(dú)立性和個(gè)性，思政教師的慕課設(shè)計(jì)需要從學(xué)生思想和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的形式，并虛心接受學(xué)生的建議和意見(jiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，在頭腦風(fēng)暴、六頂帽子法等結(jié)構(gòu)式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識(shí)架構(gòu)、思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我完善的過(guò)程中，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

(二)明確模塊應(yīng)用個(gè)性需求，完善設(shè)計(jì)及時(shí)更新

在當(dāng)前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中，諸如試卷測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)等綜合測(cè)評(píng)體系多被用來(lái)分析學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平等，以輔助學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用程度和理解程度的展現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所設(shè)定的綜合性測(cè)評(píng)，盡管屬于對(duì)學(xué)生全方位的綜合考量，但是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是此項(xiàng)考量良好運(yùn)行的保障，因此此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要提供隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言得分、按時(shí)學(xué)生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評(píng)情況等以及教師及時(shí)管理、可以為學(xué)生提供彈性鼓勵(lì)的功能模塊。以此在模塊引入和功能設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照不同學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)的需要而對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)，不能一概而論，或統(tǒng)而用之。

參考文獻(xiàn):

［1］馮愛(ài)紅，蘇醒．專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐在思政課教學(xué)中的運(yùn)用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)為例［J］．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(09)．

［2］胡曉紅，郭鳳志．參與式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)改革中的實(shí)踐探索［J］．思想教育研究，2011，(5)．

第3篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

［論文關(guān)鍵詞］高校pbl教學(xué)法 思想政治 理論課

現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是以德為先，主張把培養(yǎng)政治思想素質(zhì)高的人放在第一位。政治思想素質(zhì)是人的導(dǎo)向系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)，良好的思想道德觀念和品質(zhì)是合格大學(xué)生的標(biāo)志，政治理論課作為政治思想素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，因此成為是高校政治思想教育的主陣地。提高政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，是高校思想政治理論課改革的迫切要求。pbl教學(xué)法以其先進(jìn)的教育理念，廣泛運(yùn)用于法律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域里的教學(xué)，成功架起了理論和實(shí)踐溝通的橋梁，達(dá)到了迅速內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，嘗試將pbl教學(xué)法運(yùn)用于政治理論課教學(xué)中，將學(xué)生置于真實(shí)情境的問(wèn)題之中，能有效提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、pbl教學(xué)法的內(nèi)涵

pbl（problem based learning）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授howard barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。pbl教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，采取“提出問(wèn)題、收集資料、小組討論論證問(wèn)題、教師總結(jié)的教學(xué)過(guò)程”，注重能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)有所得。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，通過(guò)對(duì)一些原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把握其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校思想政治理論課教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中，肩負(fù)著把理論與社會(huì)主義改革開(kāi)放實(shí)際，與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任。怎樣把現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從客觀的案例中抽象出真理的顆粒，是思想政治教育目的所在?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中我們努力探索將原理和案例分析有機(jī)結(jié)合的pbl教學(xué)模式，并具體應(yīng)用pbl教學(xué)法，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、pbl教學(xué)法的運(yùn)用

筆者承擔(dān)了我校“基本原理概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程中在秉呈傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，嘗試運(yùn)用了pbl的教學(xué)法，具體運(yùn)用如下：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。pbl強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能。其核心在于“問(wèn)題”，如何提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，解決問(wèn)題需要什么樣的技能和知識(shí)等都會(huì)影響pbl教學(xué)的效果。為此，筆者主要通過(guò)兩種方式征集問(wèn)題：一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，給出大綱，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)代背景、經(jīng)典作家的一些論述及現(xiàn)實(shí)中一些現(xiàn)象的收集等，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和想法。二是在新課前給出案例，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新動(dòng)向開(kāi)拓思維，創(chuàng)新思路。比如在產(chǎn)生背景中講到馬克思、恩格斯的革命實(shí)踐時(shí)，可以要求學(xué)生去收集他們的一些經(jīng)典論述、同時(shí)代政論者的評(píng)述、西方人的觀點(diǎn)等，體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大品格和人格魅力，理解他們不但是偉大的思想家，而且首先是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界，創(chuàng)立了，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)思想上偉大的革命變革。另外，通過(guò)西方人的一些評(píng)述，更進(jìn)一步證實(shí)了理論的時(shí)代性和強(qiáng)大的生命力，堅(jiān)定了理想信念。

2.課堂討論是手段。pbl要重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。為此，可在征集的基礎(chǔ)之上就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，闡述討論結(jié)果，表達(dá)思想；再進(jìn)行各組間的辯論，促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考、探索和交流，使知識(shí)更加系統(tǒng)，從中選擇最優(yōu)答案，在解決問(wèn)題中體現(xiàn)收獲的快樂(lè)。還可以讓學(xué)生課后利用qq，msn，email進(jìn)行交流，通過(guò)討論可以擴(kuò)大同學(xué)知識(shí)面，把橫向的知識(shí)串成面，把縱向的知識(shí)串成線，橫向與縱向互相交錯(cuò)，相互融合，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在講確立積極進(jìn)取人生態(tài)度的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解人生態(tài)度的內(nèi)涵和類(lèi)型、人生的境遇和機(jī)遇、怎樣培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度，可以設(shè)計(jì)小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學(xué)要結(jié)合自己的生活實(shí)際思考應(yīng)該怎樣面對(duì)復(fù)雜的人生，帶著自己的問(wèn)題參加在課堂上的分組討論、分組發(fā)言、個(gè)人發(fā)言，使同學(xué)們了解態(tài)度決定人生境遇，每個(gè)人的能力有大有小，但是學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度反映的卻是一個(gè)人的主觀能動(dòng)性和完善的意志品質(zhì)，大學(xué)生因此需要在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身道德品質(zhì)修養(yǎng)，養(yǎng)成追求卓著的精神。

3.教師的提煉和概括是歸宿。在課堂討論中，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思研究，要駕馭課堂的發(fā)展進(jìn)程，盡可能營(yíng)造出活躍的討論氣氛，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的儲(chǔ)備知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的思想，完善自己的理論。最后，教師要給予認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并就本次授課的核心內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，闡明正確的觀點(diǎn)和重點(diǎn)掌握的要點(diǎn)。

三、pbl教學(xué)中所存在的應(yīng)用問(wèn)題

通過(guò)座談、個(gè)別談心、畢業(yè)生跟蹤信息的方式可以得知，大部分學(xué)生非常喜歡pbl這種教學(xué)模式，通過(guò)這種形象生動(dòng)的課堂氛圍、貼近學(xué)生實(shí)際的情景教學(xué)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

pbl教學(xué)法的核心內(nèi)涵是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，為此，對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力等都要有高層次的水平和要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬泛的知識(shí)面，還應(yīng)掌握調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)討論氣氛的技巧，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生求知和探索的熱情，以保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

第4篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究

宋慧宇1，2

（⒈吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130012；⒉吉林省社會(huì)科學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130033）

摘要：對(duì)大學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)具有不同于一般公民的特殊功能，對(duì)大學(xué)生法治意識(shí)的把握及培養(yǎng)將對(duì)中國(guó)法治建設(shè)產(chǎn)生積極的作用。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生整體上對(duì)法律充滿信心和信任，但對(duì)具體法律知識(shí)的掌握和關(guān)注度不夠；對(duì)涉及自身的權(quán)利和利益比較關(guān)注，但缺乏維護(hù)權(quán)益的能力和手段；能夠正確認(rèn)識(shí)法律的作用，但缺乏挺身而出護(hù)法的勇氣和信心。因此，針對(duì)大學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新高校法制教育理念，充實(shí)高校法治意識(shí)教育內(nèi)容，營(yíng)造培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的校園法治文化氛圍，形成以民主機(jī)制為核心的高校決策管理體制。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；法治意識(shí)；法制教育理念；法治文化氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007－8207（2015）09－0045－07

收稿日期：2015－05－20

作者簡(jiǎn)介：宋慧宇（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)政治學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員，吉林省社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所副研究員，法學(xué)博士，研究方向?yàn)樾姓▽W(xué)。

法治的要義不僅在于完善的法治體系，更在于其蘊(yùn)含的法治精神能否得到貫徹落實(shí)，而這必然依賴(lài)于公民個(gè)體共同參與的實(shí)踐行為。因此，法治意識(shí)作為支配公民外在行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就構(gòu)成了法治實(shí)現(xiàn)的主觀要件，或者說(shuō)公民法治意識(shí)的高低將決定著法治國(guó)家的實(shí)現(xiàn)程度。我國(guó)目前在校研究生、本科生和專(zhuān)科生人數(shù)達(dá)2000多萬(wàn)，①作為受教育程度最高的群體和國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍，對(duì)他們法治意識(shí)的把握及培養(yǎng)將對(duì)我國(guó)法治建設(shè)產(chǎn)生不容忽視的積極作用。

一、培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的現(xiàn)實(shí)功能

公民法治意識(shí)構(gòu)成了法治國(guó)家建設(shè)的評(píng)價(jià)尺度和精神支柱，它能夠促成公民守法的行為模式進(jìn)而形成良好的外在法律秩序，同時(shí)先進(jìn)、理性的法治意識(shí)有助于法律制度的良性實(shí)施、運(yùn)行和完善。但是，對(duì)大學(xué)生群體法治意識(shí)的培養(yǎng)又有著不同于一般公民的特殊功能。

（一）法律素質(zhì)和法治意識(shí)是大學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)的基本條件

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“個(gè)人的教育和技能水平日益被看作是他們個(gè)人生活質(zhì)量和強(qiáng)大社會(huì)實(shí)力的關(guān)鍵”。[1]隨著我國(guó)建設(shè)法治國(guó)家進(jìn)程的快速推進(jìn)，法律在社會(huì)生活中的作用越來(lái)越大，法律與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系越來(lái)越密切。法治意識(shí)和法律技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，從在校時(shí)期的勤工儉學(xué)、畢業(yè)求職到日后步入社會(huì)生活和工作中誠(chéng)實(shí)守信、平等交易、按章辦事、合法維權(quán)等，無(wú)不與法律相關(guān)。從某種程度上說(shuō)，基本法律素質(zhì)和法治意識(shí)的優(yōu)劣將關(guān)系到一個(gè)人能否順利與人交往和穩(wěn)固立足于社會(huì)。

（二）先進(jìn)、理性的法治意識(shí)是大學(xué)生為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的必備條件

大學(xué)生作為整個(gè)社會(huì)知識(shí)層次較高的群體，其法治意識(shí)如何將對(duì)我國(guó)的法治建設(shè)產(chǎn)生重要影響。僅僅奉公守法、以法律來(lái)規(guī)范自身行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是否具備先進(jìn)、理性的法治意識(shí)和法律信仰，能否以法治意識(shí)支配自己的外在行為，主動(dòng)捍衛(wèi)法律，在國(guó)家事務(wù)管理中發(fā)揮重大作用，以自身的表率作用帶動(dòng)一般公民的行為，最終推動(dòng)法治社會(huì)的發(fā)展，將是衡量大學(xué)生為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的法治意識(shí)是維護(hù)其自身合法權(quán)益的迫切需要

大學(xué)生正處于生理和心理從不成熟走向成熟、從家庭和校園走向社會(huì)的過(guò)渡階段，經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)閱歷的欠缺使得大學(xué)生缺乏保護(hù)自己的意識(shí)和能力，比如勤工儉學(xué)和求職過(guò)程中用人單位不簽訂合同、收取押金、扣留證件、拖欠甚至拒發(fā)工資等。面對(duì)這些情況，很多大學(xué)生或者忍氣吞聲，或者過(guò)激對(duì)抗，維護(hù)自身權(quán)利的內(nèi)在心理準(zhǔn)備嚴(yán)重不足或手段欠妥，給高校對(duì)學(xué)生的管理和權(quán)利維護(hù)造成了一定的壓力。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，高等教育不能僅局限于傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)給予方法上的指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的法治意識(shí)，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的途徑和方式維護(hù)自身合法權(quán)益是當(dāng)前有效維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益的迫切需要。

二、大學(xué)生法治意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解當(dāng)前大學(xué)生法治意識(shí)的現(xiàn)狀，本課題組選取了吉林省長(zhǎng)春市三所高等院校（包括部屬“211工程”和“985工程”大學(xué)，省屬重點(diǎn)大學(xué)以及省屬公安高等院校）不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，按照隨機(jī)抽取的方法，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷595份，有效問(wèn)卷594份，有效回收率99％。本次調(diào)查題目設(shè)計(jì)包含大學(xué)生法治意識(shí)狀況的三大方面：對(duì)法律的理解與認(rèn)知、涉及自身具體法律行為的觀點(diǎn)和看法、對(duì)學(xué)校法制教育及其他問(wèn)題的看法和處理。

（一）大學(xué)生對(duì)法律的理解與認(rèn)知

本部分題目涵蓋了大學(xué)生對(duì)我國(guó)法律的宏觀理解和微觀掌握，側(cè)重個(gè)人的主觀感受、評(píng)價(jià)和情感。

⒈大學(xué)生學(xué)習(xí)和了解法律的途徑。對(duì)法律學(xué)習(xí)和了解的程度是正確運(yùn)用法律的前提和基礎(chǔ)。在多項(xiàng)選擇中，大學(xué)生群體了解法律的途徑接近和超過(guò)50％的前三位分別是：電視、廣播、報(bào)紙等新聞媒體（77.4％），學(xué)校課程（63.58％）和網(wǎng)絡(luò)（47.89％）。從中可以看出：⑴通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)信息傳播方式了解法律占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這一特點(diǎn)與傳統(tǒng)信息傳播方式在我國(guó)仍然是受眾最廣的渠道有關(guān)，這些方式所面對(duì)的不僅僅是大學(xué)生群體，同樣適用于全體社會(huì)成員，因?yàn)楦采w面廣，也成為法律宣傳的主要陣地。⑵大學(xué)生作為整個(gè)社會(huì)中受教育程度較高的群體，決定了他們的很大一部分知識(shí)來(lái)自于學(xué)校教育，特別是作為義務(wù)教育非重點(diǎn)內(nèi)容的法律更多被安排在大學(xué)階段講授，這就使得大學(xué)課程成為大學(xué)生法律知識(shí)的主要來(lái)源。⑶網(wǎng)絡(luò)作為新興的信息傳播方式在青年人中更為盛行，其具有快捷、簡(jiǎn)便和豐富的特點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)存在良莠相間的問(wèn)題。盡管褒貶不一，但不能否認(rèn)大學(xué)生們與網(wǎng)絡(luò)的不可分性，除了學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交等用途之外，通過(guò)網(wǎng)站了解法律也成為近一半大學(xué)生的選擇。⑷在其他的較少選擇中，僅有1／5的大學(xué)生選擇通過(guò)書(shū)籍和論文的形式來(lái)深入學(xué)習(xí)和了解法律。這與當(dāng)前通過(guò)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)獲得信息資料的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式有關(guān)。另外，法律論文多為學(xué)術(shù)型，除了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，很少有人會(huì)選擇這一方式來(lái)了解法律。

⒉大學(xué)生日常對(duì)法律的關(guān)注程度。社會(huì)的不斷發(fā)展決定了法律經(jīng)常處于變動(dòng)之中，新法的實(shí)施、舊法的修改和廢止，這些信息是否會(huì)受到大學(xué)生的關(guān)注？根據(jù)調(diào)查，近七成的大學(xué)生偶爾關(guān)注法律變更信息，僅有14％的大學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注并主動(dòng)了解具體內(nèi)容，有16.76％的大學(xué)生基本不關(guān)心這些法律信息。在推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)的今天，增強(qiáng)全民法治意識(shí)是一項(xiàng)重要任務(wù)。大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍，更應(yīng)該將法律知識(shí)、法治觀念作為自身修養(yǎng)的重要組成部分，以先進(jìn)、理性的法治意識(shí)規(guī)范自己的行為，帶動(dòng)和促進(jìn)全體社會(huì)成員加深對(duì)法律的理解和認(rèn)同，推進(jìn)依法治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生日常對(duì)法律信息的接受和認(rèn)知具有一定的被動(dòng)性，很多人若非涉及自身利益都不會(huì)關(guān)心，由此說(shuō)明大學(xué)生自覺(jué)學(xué)法的意識(shí)不強(qiáng)，這也嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行行為選擇。

⒊大學(xué)生對(duì)當(dāng)前法律的信任度和整體評(píng)價(jià)。公民對(duì)法律的感知和評(píng)價(jià)將會(huì)影響和支配公民的外在行為方式。根據(jù)調(diào)查，接近10％的大學(xué)生對(duì)法律有堅(jiān)定的信心，相信法律能夠維護(hù)公民的切身利益，67.28％的大學(xué)生在認(rèn)同法律正面功能的同時(shí)也看到了法律自身的局限性，能夠辯證地看待法律的功效。這些正面評(píng)價(jià)代表了大學(xué)生對(duì)法律擁有信任和依賴(lài)的情感。但也有一部分大學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)法治的整體現(xiàn)狀不滿意：有3.88％的大學(xué)生對(duì)法律完全持否定態(tài)度，根本不相信法律能夠維護(hù)自身利益；19.06％的大學(xué)生對(duì)法律沒(méi)有信心，認(rèn)為法律在很大程度上受金錢(qián)、權(quán)力和人際關(guān)系的影響。這種調(diào)查結(jié)果與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的大環(huán)境相關(guān)，如很多立法存在缺陷，暴力執(zhí)法，司法腐敗，權(quán)大于法等現(xiàn)象在很大程度上給大學(xué)生法治意識(shí)的形成帶來(lái)了負(fù)面影響，導(dǎo)致一部分大學(xué)生法律信仰的缺失。對(duì)于這些消極思想如果不能予以正面引導(dǎo)，在他們步入社會(huì)遇到不公平待遇或權(quán)益受到侵害時(shí)，就可能做出比較極端和錯(cuò)誤的行為選擇。

⒋大學(xué)生對(duì)具體法律知識(shí)的掌握。勞動(dòng)權(quán)是公民的基本權(quán)利和義務(wù)，《勞動(dòng)法》是保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的重要法律，大學(xué)生即將走向社會(huì)、走向工作崗位，對(duì)于勞動(dòng)者享有的基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)有所了解。試用期上限的規(guī)定是勞動(dòng)合同中保護(hù)勞動(dòng)者的重要條款。我國(guó)《勞動(dòng)法》規(guī)定，試用期最長(zhǎng)不得超過(guò)六個(gè)月。但根據(jù)調(diào)查，只有不到50％的學(xué)生回答正確，在即將走向社會(huì)的大四學(xué)生中，回答正確的不足17％。調(diào)查結(jié)果一方面反映了大學(xué)生對(duì)于一些具體法律知識(shí)的掌握并不全面、準(zhǔn)確，另一方面也反映了一些高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面工作不力。因此，高校除了關(guān)注大學(xué)生就業(yè)率之外，對(duì)大學(xué)生就業(yè)中的權(quán)益保護(hù)也應(yīng)引起高度重視并成為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（二）大學(xué)生對(duì)涉及自身的具體法律行為的觀點(diǎn)和看法

本部分題目涵蓋大學(xué)生對(duì)具體公民權(quán)益的認(rèn)知以及維權(quán)意識(shí)，側(cè)重調(diào)查大學(xué)生具體的維權(quán)行為選擇。

⒈大學(xué)生對(duì)隱私權(quán)所持的觀點(diǎn)。隱私權(quán)是一項(xiàng)基本的人身權(quán)利，“是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開(kāi)的一種人格權(quán)”。[2]根據(jù)調(diào)查，90％以上的大學(xué)生對(duì)于本題目涉及的“私自拆看他人信件”和“偷偷尾隨他人并私拍其生活照片”兩項(xiàng)侵犯隱私權(quán)的內(nèi)容都能正確認(rèn)知，但也有8％的學(xué)生將“背后議論他人”錯(cuò)誤地判斷為侵犯他人隱私權(quán)。關(guān)于學(xué)校公開(kāi)公布學(xué)生考試成績(jī)的行為是否侵犯了學(xué)生隱私權(quán)一直存在爭(zhēng)議，但通常在法律上認(rèn)為考試成績(jī)屬于學(xué)生隱私，不應(yīng)當(dāng)張榜公布，而且也有學(xué)生因此起訴學(xué)校并勝訴的先例。[3]所以，“學(xué)校在網(wǎng)上公開(kāi)公布補(bǔ)考學(xué)生名單”的行為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為侵害了學(xué)生的隱私權(quán)，但在此次調(diào)查中，只有不到三成的大學(xué)生認(rèn)為這是侵犯了個(gè)人隱私權(quán)?？梢?jiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題而言，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不清晰，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重管理權(quán)力、輕學(xué)生權(quán)利的高等教育管理體制有關(guān)。

⒉大學(xué)生的護(hù)法意識(shí)。護(hù)法意識(shí)是公民自覺(jué)、主動(dòng)維護(hù)國(guó)家法律，同違法行為做斗爭(zhēng)的心理和信念。根據(jù)調(diào)查，僅有36.58％的大學(xué)生在目睹一起交通肇事逃逸案件后，堅(jiān)定地選擇提供證言或出庭作證，接近40％的大學(xué)生只會(huì)匿名提供線索，22.74％的大學(xué)生不能確定如何選擇，1.37％的大學(xué)生明確表示不會(huì)提供證言或出庭作證。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分大學(xué)生具有一定的正義感，能夠辨明是非曲直，愿意維護(hù)社會(huì)正義，但在具體行為選擇時(shí)卻有所退卻，缺少維護(hù)法律權(quán)威的堅(jiān)定意志。根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》第60條：“凡是知道案件情況的人，都有作證的義務(wù)?！彼?，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到出庭作證是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，這也有助于增強(qiáng)大學(xué)生的護(hù)法意識(shí)。

⒊大學(xué)生日常生活中的維權(quán)意識(shí)。維護(hù)自身合法權(quán)益不能靠單純的想法，必須體現(xiàn)在具體行為之中。根據(jù)調(diào)查，44.09％的大學(xué)生在購(gòu)物后能夠保留消費(fèi)憑證，以備日后出現(xiàn)問(wèn)題留下有利證據(jù)。42.91％的大學(xué)生只會(huì)保留大件商品購(gòu)物憑證，說(shuō)明雖然他們意識(shí)到消費(fèi)憑證的作用，但并不十分重視。13％的大學(xué)生完全忽視購(gòu)物憑證的重要作用，也就是放棄了出現(xiàn)糾紛時(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益的有力證據(jù)。在日常生活中，注意對(duì)相關(guān)證據(jù)的保存和收集，可以在出現(xiàn)糾紛時(shí)避免因舉證不能造成不利于自身維權(quán)的法律后果，在這方面相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和維權(quán)意識(shí)。

⒋大學(xué)生遇到糾紛時(shí)的維權(quán)能力與手段。消費(fèi)者在超市購(gòu)物遭遇商場(chǎng)人員無(wú)理搜身或搜查隨身攜帶物品而引起的糾紛屢見(jiàn)不鮮，遇到這種情況如何處理，能夠反映大學(xué)生的維權(quán)能力與手段。根據(jù)調(diào)查，絕大部分大學(xué)生在遇到這種情況時(shí)都會(huì)選擇拒絕，但仍有4.81％的大學(xué)生選擇忍讓?zhuān)狈S護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)和勇氣。在對(duì)糾紛處理手段的選擇上，由多至少依次為：報(bào)警、抗議、找商場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、到消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴、訴訟，極個(gè)別的大學(xué)生在選項(xiàng)之外填寫(xiě)了暴力、謾罵等方式。根據(jù)《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，超市作為企業(yè)法人無(wú)權(quán)搜查消費(fèi)者的身體及其攜帶的物品，即使懷疑消費(fèi)者有盜竊行為也必須通過(guò)公安機(jī)關(guān)進(jìn)行處理，否則就是侵害了消費(fèi)者的人格尊嚴(yán)權(quán)，需要承擔(dān)法律責(zé)任。明確這一點(diǎn)，首先，大學(xué)生有權(quán)拒絕搜身或搜查隨身攜帶物品，不應(yīng)當(dāng)選擇忍讓?zhuān)黄浯?，在處理方式上，?bào)警、抗議、找商場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、到消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴、訴訟等方式都可以選擇，并且可以同時(shí)進(jìn)行。但一定要避免采取暴力、謾罵等不理智的方式，否則，不但會(huì)導(dǎo)致不應(yīng)有的沖突，而且還會(huì)對(duì)自身維權(quán)產(chǎn)生不利影響。

（三）大學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育及其他問(wèn)題的看法和處理

大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的范圍主要在校園內(nèi)，本部分題目重點(diǎn)調(diào)查大學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育及處理與學(xué)校相互關(guān)系時(shí)的態(tài)度和行為選擇。

⒈大學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育的看法?！胺苫A(chǔ)”是高校本科層次的必修課程。根據(jù)調(diào)查，超過(guò)50％的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的法律公共課或法制教育很有必要，對(duì)其作用給予了充分肯定。38.7％的大學(xué)生雖然認(rèn)為有必要，卻覺(jué)得作用不大，原因在于當(dāng)前高校對(duì)法律公共課或法制教育的重視程度不如專(zhuān)業(yè)課程，教育方式相對(duì)簡(jiǎn)單、松散、枯燥、僵化，沒(méi)有與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)這些課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。7.7％的大學(xué)生則完全不重視或者根本不關(guān)心學(xué)校的法律公共課或法制教育，反映了一部分學(xué)生對(duì)法律漠視和輕視的態(tài)度，或者針對(duì)學(xué)校法制教育持否定態(tài)度。

⒉大學(xué)生在處理與學(xué)校相互關(guān)系時(shí)的態(tài)度和行為選擇。新時(shí)期大學(xué)與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，學(xué)校在管理模式上也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的單一行政手段向民主化、法治化方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)調(diào)查，在多項(xiàng)選擇中，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)及服務(wù)不滿時(shí)選擇向?qū)W校和有關(guān)部門(mén)反映問(wèn)題的占最多的兩項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生有積極的維權(quán)意識(shí)并能夠選擇正當(dāng)、合理的渠道。但仍然有超過(guò)1／5的大學(xué)生選擇沉默和忍受，甚至有大學(xué)生在選項(xiàng)之外填寫(xiě)“不滿的地方太多，敢怒不敢言”。說(shuō)明在與學(xué)校的關(guān)系上，相當(dāng)一部分大學(xué)生仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)附屬、屈從于學(xué)校的心態(tài)，沒(méi)有積極的維權(quán)意識(shí)。另外，還有少部分大學(xué)生選擇網(wǎng)上發(fā)泄或采取一些消極行為表示抗議，這種非正常表達(dá)意見(jiàn)的方式也從另一個(gè)側(cè)面提醒學(xué)校應(yīng)當(dāng)拓展和設(shè)立多種投訴渠道，主動(dòng)關(guān)注和了解大學(xué)生消極的群體行為和網(wǎng)絡(luò)信息，從中分析大學(xué)生所反映的問(wèn)題，對(duì)合理的意見(jiàn)要積極予以解決，對(duì)不合理的意見(jiàn)要正面解釋和引導(dǎo)，不能以簡(jiǎn)單的處分方式來(lái)阻止學(xué)生的維權(quán)行為。

三、大學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

大學(xué)期間正是大學(xué)生法治意識(shí)逐步形成、穩(wěn)定并且能夠支配大學(xué)生行為的關(guān)鍵階段，因此，如何改革和創(chuàng)新大學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)模式，幫助大學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)、理性的法治意識(shí)是當(dāng)前必須著力解決的問(wèn)題。

（一）更新高校法制教育理念和目標(biāo)

“人才培養(yǎng)既是大學(xué)功能的歷史起點(diǎn)，也是大學(xué)功能的邏輯起點(diǎn)，而知識(shí)傳承、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)等，都是圍繞人才培養(yǎng)產(chǎn)生的輔助功能。所以大學(xué)功能是一個(gè)以人才培養(yǎng)為核心的綜合體系?！盵4]什么樣才算是合格人才？相信僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)秀而缺乏適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合能力和整體素質(zhì)絕對(duì)達(dá)不到當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)大學(xué)生所要求的高度，而法律素質(zhì)將是人才構(gòu)成中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)1995年國(guó)家教委頒布的《關(guān)于理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》以及《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》，法制教育是高等學(xué)校德育內(nèi)容的組成部分，是大學(xué)生的必修課程。“法律教育的目標(biāo)不外乎兩個(gè)，一是為法律行業(yè)培養(yǎng)新人，一是為更廣泛的社會(huì)成員提供法律知識(shí)與意識(shí)上的訓(xùn)練?！盵5]實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)大學(xué)生“法律知識(shí)與意識(shí)上的訓(xùn)練”都只是被當(dāng)作高校思想政治教育的一部分，并沒(méi)有受到足夠的重視。在當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中，“高校法制教育從屬于德育教育，自身并沒(méi)有獨(dú)立的地位”；[6]部分教師因法制教育課是基礎(chǔ)課而產(chǎn)生輕視和應(yīng)付的心理；學(xué)生只會(huì)死記硬背以應(yīng)付考試。這些消極思想嚴(yán)重影響了法制教育的實(shí)效性和完整性。

為此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視法律基礎(chǔ)課程和法制教育的重要性，將提高大學(xué)生法律素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分。首先，在教育體系上，賦予法制教育與德育教育以并列、與專(zhuān)業(yè)課同等重要的獨(dú)立地位，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和大綱，突出法制教育的完整性和系統(tǒng)性；在師資結(jié)構(gòu)上，配備專(zhuān)業(yè)出身、具備一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員授課。其次，充分發(fā)揮大學(xué)法制教育在培育法治文化和傳播法治理念中的積極作用，在傳授法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，將平等、民主、公平、正義、自由、人權(quán)等法治精神融入其中，讓大學(xué)生真正理解法治的精髓和意義所在。

（二）創(chuàng)新高校法治意識(shí)教育內(nèi)容和教育方式

當(dāng)前，高校法制教育在內(nèi)容上沒(méi)有形成獨(dú)立、完整的教學(xué)和實(shí)踐體系，偏重法律知識(shí)的籠統(tǒng)講解和普及，忽視學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，使得法律之于大學(xué)生僅僅體現(xiàn)為外在的、疏離的存在，而缺乏對(duì)法律所蘊(yùn)含的精神和價(jià)值的感悟和內(nèi)化；在教學(xué)方式上側(cè)重單方面知識(shí)的灌輸和說(shuō)教，忽視法律思維能力的培養(yǎng)和法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法幫助大學(xué)生運(yùn)用法律思考和解決在社會(huì)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)注重法制教育內(nèi)容和教育方式的豐富性、靈活性和實(shí)用性。首先，改變將法制課程僅僅作為思想教育和法律知識(shí)普及的做法，樹(shù)立以培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)為中心的教學(xué)制度改革理念，使大學(xué)生真正從內(nèi)心深處尊敬法律、信任法律、維護(hù)法律，而不僅僅因懾于法律而遵守法律。其次，脫離社會(huì)法治建設(shè)實(shí)際的法制教育是失敗的，“高校法制教育，首先要遵循法制教育的特殊規(guī)律”，[7]以實(shí)踐性和應(yīng)用性作為法制教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高大學(xué)生運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂講授之外，法律專(zhuān)題講座或沙龍、校園法律知識(shí)辯論或競(jìng)賽、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、法庭庭審、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等方式的宣傳等，都是可以充分利用的法制教育媒介和手段。再次，在法制教育的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)更加貼近和針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生直接面對(duì)或迫切需要解決的問(wèn)題，力求讓每個(gè)大學(xué)生學(xué)會(huì)將維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)貫穿在日常行為中。比如：大學(xué)生勤工儉學(xué)、求職就業(yè)中合同如何擬定，應(yīng)當(dāng)警惕的陷阱；日常生活和交際中應(yīng)當(dāng)提防的詐騙手段；權(quán)利受到侵害時(shí)要即時(shí)采集證據(jù)，能夠運(yùn)用和求助的救濟(jì)手段等。

（三）營(yíng)造培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的校園法治文化氛圍

大學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)要從自身日常生活場(chǎng)景開(kāi)始，“使現(xiàn)實(shí)的人在其日常生活中通過(guò)對(duì)法治的近距離甚至面對(duì)面的直觀感悟，逐步確立起對(duì)法治及其規(guī)范與制度的信任和耐心”，[8]直至建立起對(duì)法的神圣信仰。大學(xué)生最經(jīng)常的生活場(chǎng)景就是大學(xué)校園，并且在學(xué)習(xí)和生活中接受學(xué)校的管理，因此，學(xué)校的教育管理實(shí)踐將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“依法治?！保浞职l(fā)揮法治在學(xué)校組織運(yùn)行管理中的重要作用，形成良好的校園法治文化氛圍。首先，以法治精神和國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)作為學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度的基本依據(jù)；其次，在學(xué)校組織運(yùn)行管理中嚴(yán)格依法、依章辦事，保障決策參與主體的廣泛性、決策過(guò)程的公開(kāi)性、決策行為的程序性；[9]再次，維護(hù)學(xué)校各類(lèi)主體的合法權(quán)益，維護(hù)各項(xiàng)法律和規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，減少?zèng)Q策管理中的隨意性和違法違規(guī)做法；第四，提升以法治思維和法律手段解決各類(lèi)矛盾和問(wèn)題的能力并貫穿于學(xué)校改革發(fā)展的始終。

（四）形成以民主機(jī)制為核心的高校決策管理體制

“民主是法治的基礎(chǔ)，社會(huì)主義法治必須以民眾的廣泛接受和積極參與為基礎(chǔ)”。[10]可以說(shuō)，民主是法治的靈魂，而“法治的本旨在于實(shí)踐性而非理論性，法治是直觀的生活方式而非抽象的玄思妙想，每一個(gè)具有直觀生活感受的民眾都可以成為實(shí)踐法治的主體”。[11]所以，實(shí)踐法治和實(shí)踐民主要從自身做起，民主參與學(xué)校決策管理是大學(xué)生培養(yǎng)民主意識(shí)和法治意識(shí)的有效途徑，而大學(xué)生在校的實(shí)踐經(jīng)歷必將與本科教育一起為其今后的生活和工作作必要的準(zhǔn)備。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，為其提供民主參與學(xué)校決策管理的渠道。首先，在允許大學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)的決策方面，歐洲的大學(xué)顯得更為民主和開(kāi)放，如法國(guó)大學(xué)的理事會(huì)、英國(guó)大學(xué)的校務(wù)委員會(huì)、德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)等都有大學(xué)生代表參加，其中，德國(guó)的“學(xué)生們要求在更大程度上參與大學(xué)的決策。1967年以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生組織都提出要求，主張所有決策機(jī)構(gòu)中席位學(xué)生代表應(yīng)占三分之一”。[12]而我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生慣性的壓制和專(zhuān)權(quán)管理使大學(xué)生少有這種“主人翁”意識(shí)，有“敢怒不敢言”的心理也就不足為奇了。因此，只有以開(kāi)放的態(tài)度鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與學(xué)校公共事務(wù)的決策和管理，比如建立校務(wù)公開(kāi)制度、學(xué)代會(huì)制度，這樣，才能使他們真正從內(nèi)心信服并遵守和維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度。其次，學(xué)校在處理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貧困資助、行為處罰等事務(wù)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，建立一個(gè)完善的利益表達(dá)機(jī)制，允許利益相關(guān)者或其他大學(xué)生對(duì)處理決定和過(guò)程提出意見(jiàn)、疑義、辯解、申訴等，在雙方充分博弈的基礎(chǔ)上形成決策并予以實(shí)施，從而保證兩者更為理性地進(jìn)行選擇。這樣，既可以有效約束學(xué)校單方面的行為，也可以培養(yǎng)大學(xué)生的民主權(quán)利意識(shí)。

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第5篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專(zhuān)業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；中外對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：TU；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系的研究對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都具有重要的意義。

中澳教育存在很多差異，不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述[1-5]。筆者通過(guò)對(duì)比新南威爾士大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“UNSW”）與沈陽(yáng)建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“SJZU”）機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學(xué)校在課程體系建設(shè)（包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程群、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等）方面的特色，對(duì)借鑒澳大利亞高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才提出建議。

一、課程設(shè)置對(duì)比

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在單一性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個(gè)性發(fā)展，突出專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，突出專(zhuān)業(yè)特色；要著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力。課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專(zhuān)才的技能。課程設(shè)置的設(shè)計(jì)屬于課程體系范疇，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，選擇課程內(nèi)容和組織教學(xué)過(guò)程。

UNSW機(jī)械學(xué)院和SJZU機(jī)械學(xué)院都建立于1949年。目前兩學(xué)院建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機(jī)械工程類(lèi)人才為目標(biāo)，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

UNSW各專(zhuān)業(yè)方向每學(xué)期開(kāi)設(shè)4門(mén)課，4年共開(kāi)設(shè)32門(mén)課程。每門(mén)課程均為6學(xué)分，總共192分；總學(xué)時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向略有不同，以機(jī)械設(shè)計(jì)方向?yàn)槔倢W(xué)時(shí)為2 028。其中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都穿插在課程中，不單獨(dú)設(shè)置。SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)分為理論課程和公共實(shí)踐環(huán)節(jié)及專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開(kāi)設(shè)41門(mén)課程，其總學(xué)分為150，總學(xué)時(shí)為2 394，除此外所有實(shí)踐環(huán)節(jié)有52學(xué)分，共53周。

課程設(shè)置按照通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)歸類(lèi)，從開(kāi)課門(mén)數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

從表1可以看出，在通識(shí)教育平臺(tái)中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎(chǔ)課程中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)比UNSW少2門(mén)，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)少8%～10%；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學(xué)分比例比UNSW多12%；在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)比UNSW的少4門(mén)，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例少24%?？傮w看，SJZU在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中所設(shè)置的課程較多，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造；UNSW開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程所占比重大，說(shuō)明該校對(duì)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育非常重視。重視基礎(chǔ)課程，即“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性；重視專(zhuān)業(yè)課程，即“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。

二、課程群對(duì)比

深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，相映成彰。通過(guò)對(duì)UNSW和SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程群進(jìn)行對(duì)比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程群對(duì)比表課程類(lèi)型課程群UNSW機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程通識(shí)教育平臺(tái)社科類(lèi)通識(shí)教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理科普類(lèi)通識(shí)教育2軍事理論、健康教育、外語(yǔ)、體育基礎(chǔ)教育平臺(tái)計(jì)算機(jī)類(lèi)計(jì)算機(jī)1計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言數(shù)學(xué)類(lèi)高等數(shù)學(xué)1A、高等數(shù)學(xué)1B、工程數(shù)學(xué)2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)高等數(shù)學(xué)1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計(jì)物理類(lèi)物理1A、固體力學(xué)1、固體力學(xué)2、熱力學(xué)、流體力學(xué)大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)創(chuàng)新類(lèi)機(jī)械工程與創(chuàng)新建筑機(jī)械概論、綜合素質(zhì)訓(xùn)練制造類(lèi)制造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料與化學(xué)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械工程材料力學(xué)類(lèi)工程力學(xué)1理論力學(xué)2、材料力學(xué)2設(shè)計(jì)類(lèi)工程設(shè)計(jì)2、機(jī)械設(shè)計(jì)1機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)電子與控制類(lèi)電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、微機(jī)原理測(cè)試類(lèi)工程試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)方法與管理類(lèi)工程管理現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法制圖類(lèi)畫(huà)法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類(lèi)液壓傳動(dòng)與控制專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)力學(xué)類(lèi)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)工程力學(xué)2結(jié)構(gòu)力學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)2工程機(jī)械、鋼結(jié)構(gòu)高級(jí)熱流體學(xué)內(nèi)燃機(jī)與工機(jī)底盤(pán)計(jì)算機(jī)工程工程機(jī)械液壓系統(tǒng)高級(jí)振動(dòng)學(xué)機(jī)械振動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程、畢業(yè)設(shè)計(jì)1、畢業(yè)設(shè)計(jì)2生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選修專(zhuān)業(yè)選修1、專(zhuān)業(yè)選修2專(zhuān)業(yè)選修1、專(zhuān)業(yè)選修2通過(guò)對(duì)比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。

（一）基礎(chǔ)教育課程群比較

學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要由數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)這3個(gè)課程群組成。通過(guò)深入調(diào)研和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程群中，UNSW開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)是分在2個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學(xué)生的吸收和消化；通過(guò)教學(xué)大綱了解到，UNSW開(kāi)設(shè)的數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開(kāi)設(shè)了熱力學(xué)和流體力學(xué)，以后的專(zhuān)業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導(dǎo)等方面的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)課程群中，UNSW開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)主要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，以鍛煉學(xué)生的編程能力為目標(biāo)，其作業(yè)難度較大，學(xué)生要完成3個(gè)大的編程任務(wù)；SJZU開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群比較

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學(xué)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、制造類(lèi)、電子與控制類(lèi)、測(cè)試類(lèi)、方法與管理類(lèi)和創(chuàng)新類(lèi)等類(lèi)課程群，在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中有力學(xué)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)等課程群。

在力學(xué)類(lèi)課程群中：UNSW只開(kāi)設(shè)了工程力學(xué)1、2，卻包含了理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及疲勞斷裂等力學(xué)知識(shí)，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學(xué)類(lèi)課程群重點(diǎn)在于將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決工程中的綜合性問(wèn)題的能力，避免對(duì)知識(shí)的割裂，并拉近與工程實(shí)踐的距離。而SJZU分別開(kāi)設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等3門(mén)力學(xué)類(lèi)課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強(qiáng)，往往因用人單位的需求而設(shè)置。

在設(shè)計(jì)類(lèi)課程群中，UNSW將機(jī)械零件的設(shè)計(jì)分在大二和大三的3門(mén)課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，且涉及范圍寬泛，普適性較強(qiáng)，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開(kāi)設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群學(xué)時(shí)雖不多，卻具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)模塊的迅速掌握。

在電子與控制類(lèi)、制造類(lèi)、方法與管理類(lèi)和測(cè)試類(lèi)課程群中，UNSW都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課程緊密結(jié)合實(shí)際工程，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。如UNSW開(kāi)設(shè)的工程試驗(yàn)就是以測(cè)試為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成對(duì)不同傳感器的測(cè)試、安裝及實(shí)際應(yīng)用等任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在創(chuàng)新類(lèi)課程群中，雙方各有特色：如UNSW開(kāi)設(shè)的機(jī)械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機(jī)械制圖、快速設(shè)計(jì)、工具使用、項(xiàng)目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，將機(jī)械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開(kāi)設(shè)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)拆裝機(jī)械產(chǎn)品增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)機(jī)械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)教育課程群比較

比較兩校專(zhuān)業(yè)課有以下特點(diǎn)：（1）UNSW注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)工程課程，是一個(gè)類(lèi)似畢業(yè)實(shí)習(xí)的一門(mén)實(shí)踐課，要求學(xué)生到企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)環(huán)保裝置等，應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下伏筆。（2）SJZU在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上更重專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，如機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)、工程機(jī)械和工程機(jī)械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設(shè)行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機(jī)械裝備，為培養(yǎng)學(xué)生建筑機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造與運(yùn)行管理能力打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)。

UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識(shí)點(diǎn)銜接和綜合應(yīng)用，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實(shí)用性和工程應(yīng)用，并著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；SJZU課程設(shè)置注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才做準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)比

中澳高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置安排上差別很大。國(guó)內(nèi)工科院校普遍都將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置，集中訓(xùn)練，用整周的時(shí)間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒(méi)有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，課堂內(nèi)容直接與實(shí)踐結(jié)合，邊學(xué)邊練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

其一，金工實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實(shí)習(xí)基地集中訓(xùn)練；而UNSW則作為一年級(jí)的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，帶學(xué)生去車(chē)間培訓(xùn)，學(xué)習(xí)加工工具的使用和簡(jiǎn)單的實(shí)物制作。國(guó)內(nèi)高校都有獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學(xué)生在假期找企業(yè)進(jìn)行12周的實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并帶回企業(yè)反饋，并在專(zhuān)業(yè)工程課程上完成實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的匯報(bào)和驗(yàn)收。

其二，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)采用集中訓(xùn)練的方式，便于學(xué)生集中思路完成設(shè)計(jì)；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并且大多數(shù)課程中都有多個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)的大作業(yè)，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。

其三，國(guó)內(nèi)大部分高校安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為對(duì)幾年理論學(xué)習(xí)的總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。UNSW則作為兩門(mén)課程分布在大四的兩個(gè)學(xué)期，也就是用一年的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他的專(zhuān)業(yè)課程，邊學(xué)邊做。前一學(xué)期不寫(xiě)畢業(yè)論文，但要完成對(duì)課題的深入了解，提出問(wèn)題并找到解決方法，并在專(zhuān)業(yè)工程課程中參加答辯；后一學(xué)期根據(jù)具體的研究項(xiàng)目撰寫(xiě)畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實(shí)體，并進(jìn)行最終的答辯。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)在組織形式等方面有所不同，但兩校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求同樣嚴(yán)格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設(shè)置、課程群特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了對(duì)比，找出各自特點(diǎn)，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提出一些操作性強(qiáng)、易于實(shí)踐的新想法，為深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設(shè)以及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

其一，在課程設(shè)置上，UNSW重基礎(chǔ)，更重專(zhuān)業(yè)教育?！昂窕A(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性；SJZU更重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。借鑒國(guó)外的課程設(shè)置情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在兼顧通才與專(zhuān)才教育的前提下，要進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應(yīng)SJZU特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

其二，在課程群建設(shè)上，既要保持知識(shí)的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識(shí)點(diǎn)的融合以及理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，并側(cè)重知識(shí)的寬泛性和工程實(shí)用性。在課程群建設(shè)中，刪減重復(fù)課程，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化知識(shí)的綜合應(yīng)用。

其三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，并逐步形成以“課程任務(wù)”為主線的教學(xué)思路。通過(guò)課堂中的“課程任務(wù)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谕瓿筛鞣N課程任務(wù)過(guò)程中，將知識(shí)學(xué)以致用，不僅掌握知識(shí)，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

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Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between

China and Australia

LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3

（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；

2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；

3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）

第6篇：思想法律基礎(chǔ)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生 職業(yè)價(jià)值觀

一、研究背景

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀已成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素,有時(shí)甚至是決定性的因素。2008年,高校已經(jīng)迎來(lái)“90后”的新一代大學(xué)生?？傮w上看,“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、自主獨(dú)立、思想活躍、求真務(wù)實(shí)、追求時(shí)尚、目標(biāo)明確、推崇民主、渴望平等。如何針對(duì)“90后”大學(xué)生在價(jià)值取向上表現(xiàn)出來(lái)的新特征、新變化,引導(dǎo)、幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,是值得深入思考和探討的重要問(wèn)題。

《辭?！穼?duì)“價(jià)值觀”的解釋是:“人們對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度。人生觀的組成部分。具有行為取向的功能。”本調(diào)查不是光看“90后”大學(xué)生如何理解“職業(yè)價(jià)值”的本質(zhì),而且著重探討大學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中,在眾多的價(jià)值取向里,優(yōu)先考慮哪種價(jià)值。通過(guò)調(diào)查,了解“90后”大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀傾向,從而為其選擇理想的職業(yè)提供建議。高校也要通過(guò)有針對(duì)性的思想政治教育,讓“90后”大學(xué)生懂得,一個(gè)人無(wú)論能力大小、職務(wù)高低、工作性質(zhì)如何、只要努力工作都會(huì)在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

本研究采用自編問(wèn)卷,對(duì)“90后”大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理等方面進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)部分突出問(wèn)題,對(duì)具有不同偏好和獨(dú)到見(jiàn)解的“90后”大學(xué)生還進(jìn)行了個(gè)別訪談。研究對(duì)象為江蘇省10所高校的“90后”大學(xué)生,專(zhuān)業(yè)兼顧文科、理科、工科、醫(yī)學(xué),男生656人、女生494人,性別比例相當(dāng)。發(fā)放問(wèn)卷1200份,回收有效問(wèn)卷1150份,問(wèn)卷的有效率為95.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查顯示,理想、信念、世界觀對(duì)于職業(yè)的影響,集中體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀上。江蘇高校的“90后”大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀無(wú)不體現(xiàn)著大學(xué)生對(duì)個(gè)人與他人、集體和社會(huì)關(guān)系的理解。此外,他們對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有所了解,對(duì)自身的要求也有更為清醒的認(rèn)識(shí),因此,職業(yè)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)。但是,在職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)方面還存在一些問(wèn)題。

1.“90后”大學(xué)生的職業(yè)理想教育有待加強(qiáng)。職業(yè)理想是大學(xué)生在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件,憑借想象而確立的奮斗目標(biāo),即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界,是大學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),與“80后”大學(xué)生表現(xiàn)出的不適、迷茫相比,如今的“90后”大學(xué)生已擺脫以往理想主義的狂熱,價(jià)值目標(biāo)有著強(qiáng)烈的實(shí)用化特點(diǎn)。在對(duì)待西部計(jì)劃和去基層工作的問(wèn)題上,55.2%的“90后”大學(xué)生選擇“西部條件太艱苦不會(huì)去”和“找不到工作可能考慮去”,60.9%的學(xué)生不愿意或者說(shuō)最好不去基層工作,理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒(méi)”。調(diào)查顯示,“90后”大學(xué)生也追求經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)威望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū),只想去大企業(yè)、大單位,不愿意到中小城市、邊遠(yuǎn)地區(qū)和基層單位工作。在就業(yè)壓力很大的今天,過(guò)多地追求經(jīng)濟(jì)效益好、生活環(huán)境舒適的工作機(jī)會(huì)可能會(huì)喪失另一些更現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為畢業(yè)生到工作崗位,最應(yīng)具備的重要素質(zhì)”時(shí),僅有11.4%的學(xué)生選擇“奉獻(xiàn)精神”,9.7%的學(xué)生選擇“社會(huì)責(zé)任感”。由此看來(lái),“90后”大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感教育還有待加強(qiáng)。此外,在回答“你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想最大的壓力來(lái)自什么”時(shí),選擇“實(shí)際水平與理想差距大”的占39.2%,選擇“發(fā)展方向和理想有偏差”的占23.2%,選擇“社會(huì)壓力”的占20.6%,選擇“沒(méi)有方向感”的占17%?？梢?jiàn),“90后”大學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)際發(fā)展方向的偏差較大,需要進(jìn)行職業(yè)理想教育。

2.“90后”大學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)有待加強(qiáng)。職業(yè)中的道德層面,主要體現(xiàn)個(gè)體對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的態(tài)度,包括誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)等。在對(duì)就業(yè)誠(chéng)信問(wèn)題的調(diào)查中,在回答“你對(duì)就業(yè)中的偽造簡(jiǎn)歷、偽造材料等不誠(chéng)信現(xiàn)象如何看待?”時(shí),49.4%的學(xué)生表示“很不贊同”,35.8%的學(xué)生表示“不贊同”,只有14.8%的學(xué)生表示“贊同”。在回答“你是如何看待違約、毀約行為?”時(shí),“認(rèn)為不應(yīng)該”的占49.3%,“學(xué)校要引導(dǎo)”的占30.3%,“認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該理解”的占10.3%,“只要有好工作毀約沒(méi)關(guān)系”的占10.1%。在項(xiàng)目“你會(huì)為了提高自身成功機(jī)會(huì)故意貶低他人”上,竟有30%的學(xué)生選擇“不確定”或者“會(huì)”?？梢?jiàn),就業(yè)過(guò)程中的誠(chéng)信教育不能放松。對(duì)“就業(yè)中不誠(chéng)信現(xiàn)象”課題組還從專(zhuān)業(yè)、性別、黨團(tuán)員、是否擔(dān)任班干和家庭所在地這幾個(gè)方面做差異分析。結(jié)果顯示,從專(zhuān)業(yè)、家庭所在地這兩方面做方差分析,F值分別為2.253和1.275,P>0.05,差異不顯著,說(shuō)明不存在專(zhuān)業(yè)和家庭所在地差異。對(duì)黨團(tuán)員在這一題做兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示t值為1.768,P>0.05,差異不顯著,說(shuō)明不存在黨團(tuán)員差異。對(duì)這一題分別做性別和是否擔(dān)任班干的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)t值為2.080和2.235,P<0.05,差異顯著,說(shuō)明存在性別和是否擔(dān)任班干差異。分析發(fā)現(xiàn),與男生相比,女生不誠(chéng)信現(xiàn)象這一題上得分低,說(shuō)明女生比男生更加不贊同不誠(chéng)信現(xiàn)象;與未擔(dān)任班干的學(xué)生相比,班干在這一題上得分低,說(shuō)明班干比未擔(dān)任班干的學(xué)生更加不贊同不誠(chéng)信現(xiàn)象。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型,大學(xué)生出現(xiàn)道德價(jià)值與功利價(jià)值矛盾的現(xiàn)象在所難免。高校加強(qiáng)對(duì)“90后”大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng),不但有利于大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,也有利于就業(yè)市場(chǎng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和發(fā)展。

3.“90后”大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。職業(yè)心理素質(zhì)主要評(píng)價(jià)的是大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中的自信心水平、抗挫能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、就業(yè)壓力管理、溝通能力和適應(yīng)能力等。

在調(diào)查中,在回答“你對(duì)將來(lái)就業(yè)的想法”時(shí),60%的學(xué)生 “有信心,但有顧慮”,18.1%的學(xué)生“有信心”、13.3%的學(xué)生“沒(méi)有信心,顧慮重重”、4.9%的學(xué)生“茫然不知所措”,2.8%的學(xué)生“不知道,還沒(méi)開(kāi)始想”。調(diào)查顯示,真正對(duì)就業(yè)有信心的學(xué)生較少,大部分會(huì)有顧慮,有的甚至茫然。面對(duì)“將來(lái)就業(yè)困難時(shí)是否感到沮喪、焦慮、煩躁不安?”的問(wèn)題時(shí),1.6%的學(xué)生反映“狀況可能會(huì)比這更嚴(yán)重”,21.9%的學(xué)生反映“可能經(jīng)常會(huì)”,66.3%的學(xué)生反映“可能偶爾會(huì)”,只有10.3%的學(xué)生選擇“應(yīng)該不會(huì)”?？梢?jiàn),絕大部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)困難出現(xiàn)不良情緒,因此,就業(yè)心理引導(dǎo)很重要。課題組對(duì)“遇到就業(yè)困難時(shí)情緒狀態(tài)”做差異分析,結(jié)果表明不存在專(zhuān)業(yè)、家庭所在地、性別、黨團(tuán)員的差異。對(duì)這一題做是否擔(dān)任班干的兩個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)t值為2.121,P<0.05,差異顯著,說(shuō)明存在是否擔(dān)任班干差異。分析發(fā)現(xiàn),與未擔(dān)任班干的學(xué)生相比,班干在這一題上得分低,說(shuō)明班干比未擔(dān)任班干的學(xué)生在遇到就業(yè)困難時(shí)不容易出現(xiàn)糟糕的情緒狀態(tài)。此外,在調(diào)查“遇到就業(yè)困難時(shí),你會(huì)選擇什么人傾訴?”中,“90后”大學(xué)生選擇“朋友”的占59.9%,選擇“家人”的占26.4%,選擇“輔導(dǎo)員老師”的占7.1%,選擇“平時(shí)敬重的專(zhuān)業(yè)教師”的占6.6%。從這一題可以看出,“90后”大學(xué)生傾向于和家人、朋友傾訴。由于我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)“供大于求”,“90后”大學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又比較單一,使其就業(yè)心理壓力很大,心理素質(zhì)的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

三、對(duì)策與建議

綜上所述,高校對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育的失敗會(huì)導(dǎo)致“90后”大學(xué)生工作選擇的功利性,對(duì)職業(yè)道德培養(yǎng)的忽視會(huì)造成就業(yè)的不穩(wěn)定性,對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視會(huì)造成工作選擇上的悲觀情緒,因此,必須把就業(yè)指導(dǎo)工作與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),大力培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)。

1.職業(yè)理想教育長(zhǎng)期化。在當(dāng)前大學(xué)生的自主擇業(yè)、雙向選擇過(guò)程中進(jìn)行理想教育,要注意把他們的個(gè)人職業(yè)理想融入社會(huì)的政治理想之中,從而自覺(jué)地把職業(yè)選擇與政治選擇高度統(tǒng)一起來(lái),引導(dǎo)他們?cè)谏羁塘私馍鐣?huì)變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)個(gè)人就業(yè)與社會(huì)需求的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)與共同事業(yè)的良性互動(dòng)?！?0后”大學(xué)生的職業(yè)理想帶有較強(qiáng)的實(shí)用性、務(wù)實(shí)性,功利性比較強(qiáng),社會(huì)價(jià)值觀淡化。這種短期行為不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也不利于大學(xué)生有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的需求。

高校對(duì)于“90后”大學(xué)生的職業(yè)理想教育,一定要將“知”與“行”有效結(jié)合。第一,高校應(yīng)從認(rèn)知上堅(jiān)持理想教育的長(zhǎng)期性。從一年級(jí)開(kāi)始,就要引導(dǎo)“90后”大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,研究和分析各種職業(yè)價(jià)值觀,由此增強(qiáng)對(duì)消極因素的抵御能力,構(gòu)筑強(qiáng)大的價(jià)值和道德防線。高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)性做科學(xué)測(cè)量,以便大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自身的優(yōu)劣,確立準(zhǔn)確的求職標(biāo)準(zhǔn)。第二,要在實(shí)踐中成功規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。為了避免將來(lái)出現(xiàn)求職過(guò)程中的地域從眾、單位從眾、職業(yè)從眾盲目等從眾現(xiàn)象,“90后”大學(xué)生要多進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不斷增加對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的了解,從而認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè),充分考慮自己的專(zhuān)業(yè)范圍、職業(yè)興趣、實(shí)際能力和綜合素質(zhì)等情況,找到個(gè)人與職業(yè)的結(jié)合點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。

2.職業(yè)道德教育高尚化。支撐“90后”大學(xué)生的職業(yè)道德理應(yīng)有很強(qiáng)的號(hào)召力、凝聚力和吸引力,只有高尚的道德價(jià)值觀才能成為持久而永恒的精神追求,才能促進(jìn)“90后”大學(xué)生道德建設(shè)和良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。針對(duì)新形勢(shì)下“90后”大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)和新的就業(yè)環(huán)境,高校就業(yè)指導(dǎo)工作要突出重點(diǎn),引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì),以保證“90后”大學(xué)生能夠順利、及時(shí)、充分就業(yè)。

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,應(yīng)主要從以下兩方面入手:一是加強(qiáng)道德觀念的灌輸。要教育“90后”大學(xué)生正確把握多元文化環(huán)境中的人生價(jià)值目標(biāo),自覺(jué)抵制各種不正確價(jià)值觀的沖擊,把自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),形成高尚的道德規(guī)范,使健康、合理、高尚的價(jià)值觀始終處于主導(dǎo)地位。二是加強(qiáng)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育。可采取積極有效方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育,通過(guò)加強(qiáng)思想政治理論課等課程體系,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)培養(yǎng),提高大學(xué)生的道德選擇能力;通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、職場(chǎng)訓(xùn)練等方式,讓大學(xué)生在實(shí)踐中明確自己所承擔(dān)的責(zé)任,從而促使他們成為職場(chǎng)中的道德主體,承擔(dān)起維護(hù)道德規(guī)范的使命。

3.心理健康教育系統(tǒng)化。就業(yè)指導(dǎo)中的心理健康教育對(duì)進(jìn)一步完善“90后”大學(xué)生樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取、善于調(diào)節(jié)情緒、抗挫折能力等人格特征具有積極的作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

從認(rèn)知上看,要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和抗挫折教育。要大力宣傳就業(yè)心理知識(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)、宣傳冊(cè)、展板、專(zhuān)家講座等形式提供人際交往策略、面試技巧、就業(yè)不良心理調(diào)節(jié)方面的信息。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)自己,增強(qiáng)自我調(diào)控的能力,避免因自負(fù)或自卑而造成的挫折感和焦慮感。還要幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn),客觀分析自我職業(yè)傾向,做好就業(yè)心理準(zhǔn)備,提高大學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知水平。

從情緒上看,要加強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)、人際互動(dòng)方面的教育。大力推廣“減壓訓(xùn)練營(yíng)”,教會(huì)大學(xué)生如何對(duì)待壓力,增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)意識(shí)和壓力管理的能力。培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的心理承受能力。同時(shí),通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),教給學(xué)生如何更好地展示自己,讓他們?cè)趫F(tuán)體心理互動(dòng)中習(xí)得合理的行為模式,進(jìn)而遷移到就業(yè)中。引導(dǎo)大學(xué)生正確把握擇業(yè)期望值,揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇適合發(fā)揮自己才能和施展抱負(fù)的職業(yè)。