學校實習的實習報告精選(九篇)

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第1篇：學校實習的實習報告范文

專業(yè)年級：________________________________

學生姓名：________________________________

實習單位：________________________________

實習日期：自2005年5月3日

至2005年6月9日

仿土雞的高效飼養(yǎng)與疾病監(jiān)控

學校：四川大學

學院：動科院

班級：畜牧獸醫(yī)業(yè)

專時間：2005.5.31

姓名：搞心情 學號：

指導老師:

實習單位：市畜牧局太平防疫站

單位評語：該生在學習過程中，深入實際，深入基層，勇于一線，發(fā)現(xiàn)問題，并積極調(diào)動腦力，研究問題，解決問題，踏實求效，勤奮自律。

單位簽章

市畜牧局太平檢疫站

摘要(中文):

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關(guān)鍵詞（中文）：飼養(yǎng)、防疫

我所在實習的單位為江畜牧局三合防疫站下屬的一個土雞養(yǎng)殖場，該養(yǎng)殖場位于勞坪，地理位置優(yōu)越、水資源豐富、環(huán)境污染較小、交通便利，成立于一九九六年，屬于一個比較年經(jīng)的養(yǎng)殖企業(yè)。該養(yǎng)殖場現(xiàn)有土雞場房八棟，分為雛雞室和育成室，實屬面積約為

平方米，擁有后山果園80畝。主要從事于土雞的生產(chǎn)，銷售。養(yǎng)殖場采用的是散養(yǎng)和放養(yǎng)相結(jié)合，和全進全出的養(yǎng)殖方式，以完全利用后山果園的優(yōu)勢。從根本上利用良好的資源，以達到果園除蟲，增加土雞的肉質(zhì)的口感和羽毛顏色為目標。

進入養(yǎng)殖場后，正是該養(yǎng)殖場新一輪的雛雞育成計劃，共訂購雞苗6000只，均為7日齡，在進場后養(yǎng)殖人員應做好之前的準備工作：1、對雛雞室和育成室做好消毒工作，一般雛雞室采用薰蒸法，將雛雞的籠放入雛雞室，將門窗關(guān)閉，采用甲醛薰蒸法（福爾馬林30ml+15ml高錳酸甲，密閉30分鐘左右，溫度在24~27℃，濕度75~80%，效果最佳

。）育成室可以采用火燒法和消毒液反復沖洗法相結(jié)合的方式進行消毒。2、對料盤和飲水器作好消毒工作，用1%的新潔爾滅進行多次沖洗，洗好曬干，在雛雞進入雛雞室時放入飼料備用。3、雛雞室應控制好相應的溫度和溫度.以保證雛雞有一個良好的生長環(huán)境。

雛雞到達雞場后應進行初步的消毒，可采用噴霧消毒法進行消毒。

消毒后分批放入育雛室，在飲水中加入維生素C，以調(diào)解雛雞的應激，雛雞可以自由采食之前已準備的好的飼料。雛雞進場的第一個星期，場內(nèi)飼養(yǎng)人員應輪流24小時值班，隨時觀察雛雞的身體情況，以及室內(nèi)的燈光、溫度和濕度的變化，及時作好調(diào)節(jié)工作。飼養(yǎng)員完工后應做好工作記錄，以便輪班的同志和雞場管理人員了解生產(chǎn)情況。需注意的是在雛雞生長到一定的程度時，體格會逐步長大，飼養(yǎng)管理員應及調(diào)整育雞欄的空間，以防止因空間過小，擠壓等造成的傷亡。

雛雞進場后到達一定的日齡后應開始做免疫措施，以防治疾病的危害。具體的名免疫預防程序如下：

n7～9日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H120二聯(lián)苗滴鼻；

n9～12日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n23日齡：雞痘疫苗翅內(nèi)剌種；

n25日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52疫苗飲水；

n28日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n80日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52飲水。

在進行免疫措施的同時，應注意基本的飼養(yǎng)管理，斷喙就是雛雞養(yǎng)殖過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

斷喙的目的在于防止啄癖，尤其是在開放式雞舍高密度飼養(yǎng)的雛雞必須斷喙，否則會造成啄趾、啄羽、啄肛等惡癖，使生產(chǎn)受到損失，并可避免雞只扒損飼料而提高養(yǎng)雞效益。斷喙的最佳時間一般在7－10日齡左右較合適，但應注意的是：

斷喙前后兩天不喂磺胺類藥物（會延長流血），并在水中加維生素

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K（每公斤水中加入2毫克）。

且不宜在氣溫高和免疫接種時斷喙，以免加重應激。

斷喙后飼槽中多加飼料，以減輕啄食疼痛；飲水中添加多維，并避免出現(xiàn)其它應激。

斷喙時注意力集中，動作敏捷，切的長度適宜，灼燒后不流血。

當雛雞到過　日齡時，將轉(zhuǎn)為育成室進行開放式散養(yǎng)，此時飼養(yǎng)員應逐步更換飼料，同時進行其它的免疫預防，在免疫的同時也應仔細的觀察雞群的健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題提早處理。飼養(yǎng)員在每日的工作中應做到“四檢查”：

一查：早起開燈看雞群：

早上開燈后看雞群動態(tài)。健康雞群開燈后看到飼養(yǎng)員，會發(fā)出“嘎嘎”叫聲，表現(xiàn)出急需吃食的樣子。如開燈后除大部份健康雞出現(xiàn)些情況，室內(nèi)仍有少數(shù)雞只出現(xiàn)精神沉郁、閉目頭彎曲到翅膀下，或站立發(fā)呆、翅膀下垂、羽毛蓬算，要飼養(yǎng)員驅(qū)感才活動，說明此時雞只已發(fā)病。

二查：低頭觀察雞糞

早上起來觀察雞糞便。健康雞排出的雞糞呈條狀，或團狀，并有少量白色尿酸鹽。發(fā)病雞會出現(xiàn)拉稀，口被污染，排出的糞便顏色呈綠色，白色，黃色，紅色，或黃白紅混合色或清樣稀便。此時可根據(jù)糞便顏色判斷雞是否患病，患病程度。

三查：觀察雞采食快慢

健康雞在采食的過程中活撥好動，食欲旺盛，整個雞舍一片“嘎嘎”聲，唱料聲。如雞發(fā)病則精神沉郁，食欲降低，吃料減少，食盤內(nèi)所剩飼料較多。

四查：晚上聽雞舍動靜

晚上關(guān)燈后聽雞舍動靜。健康雞晚上關(guān)燈后半小時內(nèi)休息，安靜無聲。如發(fā)現(xiàn)“咕咕”或“呼嚕呼嚕”聲?？人源⒙?，尖叫聲，可能有傳染疾病發(fā)生。

飼養(yǎng)員每天做完檢察工作后，做好記錄工作，有問題及時上報管理人員，以及時做好應對措施，防止、減少雞的死率，提高生產(chǎn)效益。

到成年雞到60日齡時可移入山上放養(yǎng)。白天放雞活動，曬太陽，覓食。早、中餐可喂半飽，發(fā)揮雞覓食的積極性，晚餐喂飽。這樣即可以節(jié)省節(jié)飼料，又可以減少山上害蟲對果樹的危害，其次，放養(yǎng)對雞的生長發(fā)育較好，由其是對羽毛的生長。

在雞達到80--90日齡時就可以進行銷售了。

總結(jié)：本人進入養(yǎng)殖場實習后了解到，因為該養(yǎng)殖場是一個較年輕的養(yǎng)殖企業(yè)，在資金和經(jīng)驗上還不完全成熟。不具備孵化雛雞的能力，所需雞苗乃由其它地區(qū)訂購。并且飼料也是由飼料廠提供，這樣大大的提高了成本價格。要降低成本可需從二個方面開始：

一、 學習新的高效養(yǎng)殖技術(shù)

Ø專家指導，學習雞飼料的營養(yǎng)需要和合理搭配，收購玉米、豆粕等飼料中的主料?？刹捎梅峙鷮嶒灥姆绞剑耘滹暳?。

Ø學習孵化技術(shù)，到大型養(yǎng)殖廠進行學習交流，購進父母代種雞，場內(nèi)孵化雞苗。

二、轉(zhuǎn)變單一的養(yǎng)殖模式。

1、采用小規(guī)模、大群體的生產(chǎn)方式

Ø在養(yǎng)雞專業(yè)村，實行雛雞共育，充分利用設(shè)備和技術(shù)力量，為雛雞提供適宜環(huán)境。

Ø優(yōu)質(zhì)飼料、合理防疫，精心管理。

Ø雛雞共育結(jié)束后，分散到農(nóng)戶飼養(yǎng)。

Ø農(nóng)戶根據(jù)自己的人、財、物及場地確定規(guī)模，一般農(nóng)戶飼養(yǎng)500只左右。

Ø采取統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、分戶飼養(yǎng)、集中連片開發(fā)，小群體、大規(guī)模飼養(yǎng)。

2、“公司＋農(nóng)戶”，產(chǎn)銷一體化

Ø采取 “公司＋農(nóng)戶”的管理體制，使小農(nóng)戶與大市場實現(xiàn)對接。

Ø聯(lián)接養(yǎng)雞生產(chǎn)中的種苗、飼養(yǎng)技術(shù)、銷售等各個環(huán)節(jié)，形成集中對外銷售優(yōu)勢。

已降成飼料、雞苗采購費在成本為目標，提高雞場的生產(chǎn)效益、產(chǎn)出高質(zhì)量仿土雞為宗旨，改變老的養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營方式，與時代結(jié)軌，與農(nóng)業(yè)科技為伍發(fā)展高效的養(yǎng)殖方式，這樣企業(yè)才能進一步得到發(fā)展。

宗上所述，是本人在養(yǎng)殖場的所學與學習后的總結(jié)。

報告人：搞心情

2005-5-31

實習單位意見：

實習單位蓋章： 實習指導人簽名：

年 月 日

第2篇：學校實習的實習報告范文

論文關(guān)鍵詞：職校生；學習力；調(diào)查；建議

教學質(zhì)量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學生學習的智力、體力、目標、態(tài)度、動機、意志、興趣、途徑、方法等“學習力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學校教學質(zhì)量高低的重要條件。學生的“學習力”則是內(nèi)因，是決定學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的根據(jù)?！敖逃Α敝挥型ㄟ^“學習力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當前職業(yè)院校學生的“學習力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學生的“學習力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學，促進學生和諧、健康發(fā)展，全面提升學校教學質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學習心理學的相關(guān)理論，對職校生學習力的培養(yǎng)與提高進行一些思考。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學生，其中中職一年級學生24人、二年級學生30人，高職一年級學生22人、高職二年級學生21人；女生47人、男生50人；工科專業(yè)46人；文科專業(yè)40人；涉農(nóng)專業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）學習動機

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對為什么而學比較模糊。想通過職校學習找個好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認為自己學習能力較強的11人，占11.3%；認為自己學習能力很差的65人，占67%?？梢姡休^強學習內(nèi)部動機的人很少。雖然大部分學生想通過學習找個好工作，這種動機也可促使學生有效學習，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學內(nèi)容陳舊與教學方法單一、班級學習氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動機很容易受到嚴峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強學生學習的內(nèi)部動機與學習信心，才能使學生自覺愉快的進行學習，變“要我學”為“我想學”、“我要學”。

（二）學習習慣

習慣形成性格，性格決定命運。只有5.2%的學生早上起來會看點書；21.6%的學生從來不抄襲作業(yè)；能堅持上課認真聽講的學生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學習過程與方法的學生有4人，占4.1%。正是由于學習習慣比較差，職校生的“學習力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，張弛有度，動靜結(jié)合，從而為學習打下基礎(chǔ)。

（三）學習興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學生有比較濃厚的學習興趣，這些學生熱愛所學專業(yè)，學習積極主動。42.3%的學生學習興趣一般，如果老師抓得緊一點，各方面表現(xiàn)就會有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學生對學習幾乎沒有興趣，這些學生上課總是睡覺，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學生興趣方面要多動點腦筋。

（四）學習途徑

生活處處皆學問，職校生學習的途徑是多種多樣的。課堂教學、社會實踐、工廠實習、同伴研習、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學生學習的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學習的只有8人，占8.2%；91.8%的學生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學習方法

好的學習方法可以事半功倍，很多職校生學不得法，不知道如何預習、復習、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學生不預習，51.5%的學生只是在考試前復習，6.1%的學生上課適當做做筆記。這些都說明職校生既不愛學習也不會學習。如何教會職校生學習任重道遠。

（六）學習交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學生基本不進行彼此的學習交流，有了學習困難也不請教老師和同學。只有3.1%的學生經(jīng)常和同學探討學習心得；5.2%的學生有了學習困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補短、優(yōu)勢共享，能極大提高學生的“學習力”，教師要有意識地培養(yǎng)與提高學生學習交流的意識與能力。

（七）學習意志

遇到學習困難能堅持尋求解決辦法的學生13人，占13.4%；習慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學習意志比較薄弱，其學習的自覺性、堅毅性亟需提高。

（八）學習體力

學生真正用于鍛煉身體的時間很少，問卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學生會有意識地進行體育鍛煉。這些學生當中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過座談也發(fā)現(xiàn)，一些學生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺，使得生理機能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過分強調(diào)技能教學，忽視了對學生健康的引導與教育有關(guān)。職校生學習體力欠佳應該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學和教育學的角度看，學習力是指學生個體吸收知識和運用知識并改變學習、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學習生理基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學生的學習力是指在有目的的學習過程中，通過實踐、體驗、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達到掌握新知識、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學習效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競爭力強弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學習力”不強，這既成為職校教學質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實現(xiàn)自身價值提供了舞臺。

（一）端正學習態(tài)度，增強職校生學習動力

學習態(tài)度是學習力的重要組成部分，是對學習對象的價值判斷，即為什么學。通過調(diào)查和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學習態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠目標。俗話說：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學習態(tài)度，才使得自己缺乏學習動力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。美國著名心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的?！币虼耍處熞詫W生的需求為中心，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專業(yè)興趣看成是教學的起點和最終歸宿。一是可以通過增進學生對專業(yè)的了解來培養(yǎng)興趣，讓學生覺得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過學校加大設(shè)備投入，推行“工學交替”的教學模式來培養(yǎng)興趣。這樣，學生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費，減輕家庭經(jīng)濟負擔；三是通過提高教師的教學水平、科研水平和技能水平來培養(yǎng)；四是通過增強教學內(nèi)容的吸引力來培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學生的評價機制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實這是社會以及學生本人產(chǎn)生的錯覺與偏見。心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨立的智力，這些智力在每個學生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學學生確實存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學生；二要用積極的多元評價喚醒學生學習的信心；三要重視過程性評價與發(fā)展性評價；四要進一步完善考核方式，徹底改變一張試卷說了算弊端。

3．營造良好的學習氛圍。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學生學習力不高也和學校沒有形成嶄新的學習理念與學風建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學生學習的動力嚴重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學風建設(shè)模式。可以通過四個方面來營造良好的學習氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學校共同目標，這個目標具有強大的驅(qū)動力，指引學生不斷地學習。其次要加大“終身教育”“團隊學習”“手腦并用”“研究式學習”等理念的學習與宣傳，為學生學習力的提高營造良好的軟環(huán)境。三要加強考風建設(shè)，以考風促學風與教風；最后是要搭建各種學習平臺，特別是要經(jīng)常請企業(yè)專家來開設(shè)講座、全面開放圖書館、定期舉辦學習交流會等。

（二）重視學法指導，提高職校生學習能力

學習能力是指對學習內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學的知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，其本質(zhì)就是學會思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發(fā)現(xiàn)，學生在這些方面的自我評價也相對較低。

1．提高學生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學習能力提高的前提，因此，要教育學生課前做好充分的預習、課堂上要認真聽講和做好筆記、課后要及時復習與勤于實踐。將所學的知識吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學進行適當?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓練是必要的，也是可行的。

2．增強學生學習的反思與合作習慣。不會反思的學生其學習能力永遠停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學習過程、思維方法、學習進度、學習心理，及時調(diào)整學習行為，才能提高學習效率與效益。也可以通過要求老師和同學一起介入自己的思維過程，一起進行探詢，從而更有效地解決問題，提升學習質(zhì)量。學校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每個人仍然只有一個蘋果；每個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩種思想。”通過合作學習可以全面而深刻得理解知識與運用知識。特別在職校的實踐教學中，更需要學生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學習討論會、經(jīng)驗交流會、興趣小組等活動培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，提高學生的交往能力。這是時代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學生學習的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學以致用是教與學的永恒追求。要學的東西很多，學生的時間有限，這就需要學生學會遷移，能舉一反三、觸類旁通。可見，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學校對學習方法、學習策略的研究遠遠不夠，沒有引起足夠的重視。不會學習成了學生的弱項，沒有教會學生學習也成了職業(yè)教育的詬病。學生學會了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機會與本領(lǐng)。學習、生活中會出現(xiàn)各種問題與矛盾，要學會用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無疑可以極大提高學生的學習能力。

（三）強化技能訓練，培養(yǎng)職校生學習毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的高技能勞動者，因此強化技能訓練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個過程，要通過有計劃、有步驟的科學訓練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過程中，學生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強的毅力，遇到困難就退縮，學生的學習力就難以提高。

1．幫助學生進行準確的目標定位。學習要有動力，但也要有適當?shù)膲毫?，沒有壓力也就談不上動力。為此，教師要結(jié)合學生的實際，和學生共同制定近期、中期、長期目標。學生有了明確的奮斗目標，就會為實現(xiàn)目標而努力進取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學校要鼓勵所有學生都要參加國家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進行宣傳與展覽，讓學生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵學生進行適度的體育鍛煉。學習生理基礎(chǔ)是學習力的三個組成部分之一，包括學習智力和學習體力。身體是學習的本錢，沒有正常的生理機能與一定的身體素質(zhì)，學習就會遇到很多障礙與麻煩。不少學生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無精打采。一學習就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學習效率可想而知。特別在職業(yè)學校，學生在校期間動手機會多，消耗體力大，更需要有比較強的體質(zhì)。所以，學校要加強體育教學，組織學生科學進行鍛煉，鼓勵學生積極參與各項有益身心的體育活動。這樣可以為學習力的提高夯實生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學生意志的比較好的方法之一。

第3篇：學校實習的實習報告范文

另外，我還擔任了支教團書記一職。團內(nèi)各項建設(shè)和工作的開展全由我和xx負責。團委老師對我們的工作只是指導而不是管理，使我深深感到工作舞臺的廣闊，讓我逐漸養(yǎng)成了敢想，敢干，敢闖的事業(yè)精神。

雖然在團委實習只有短短的兩個多月的時間，但在這兩個月的時間里，我們幾十名實習生和團委老師一起經(jīng)歷了幾個大型活動。每一次活動的成功開展都離不開全體成員的共同努力。讓我再次深深體會到了集體的力量，團隊的精神。特別是團委老師那種敬業(yè)的精神和對事業(yè)執(zhí)著的追求深深地影響了我。記得在團代會召開的準備階段，書記帶領(lǐng)全體老師工作到凌晨兩點，而且還吃的是簡單的盒飯?；貞浧甬敃r的場面，那是一種震撼，他們那種對工作的追求和狂熱讓我記憶猶新，激勵我在今后的工作中更有熱情，更有干勁。

我雖然以前在學院學生會工作，但工作中缺乏對同學的關(guān)愛和理解，在工作的方式方法上多少還缺乏藝術(shù)。在團委來實習之后，團委老師那份對學生的關(guān)愛和理解潤物無聲地影響著我。在工作中經(jīng)?？M繞在耳邊的是“多穿點衣服，快去吃飯吧”等溫暖的話語，讓我十分感動。特別是上次在我的手被玻璃劃傷的時候，老師拿來嶄新的毛巾將傷口包住，外面還加蓋了老師脫下來的衣服。在醫(yī)院進行治療的過程中，團委老師紛紛打來電話詢寒問暖，真的讓我體會到了團委大家庭的溫暖。團委老師在日常工作中這種潛移默化地影響，深深地感染了我，促使我在團委乃至今后的工作中更加關(guān)心，關(guān)懷，關(guān)愛身邊的人。以一顆感恩的心去對待每一個人，每一項工作。在相互尊敬，相互理解，相互關(guān)心的基礎(chǔ)上共同工作，我想這樣才能將工作順利開展，更能體現(xiàn)工作的藝術(shù)性。

第4篇：學校實習的實習報告范文

實習第一天，帶著期待，帶著不安，在XX縣第五中學小學部領(lǐng)導支持和指導下，我見到了我的實習指導老師，同時也是我的實習班主任老師，一位有魄力、教學經(jīng)驗豐富對我這名實習生指導熱心細致、負責到位的女老師——吳琳老師，在以后的實習中，她身上所表現(xiàn)出來的認真與魄力，確實深深地觸動了我、影響了我。在她的指引下，我很快認識了我的實習班級二(1)班，認識了48個聰明、天真的孩子，他們充滿了活力，充滿了生機，一張張稚氣的小臉龐給予人一種充滿希望的感動。很簡短甚至有些倉促的自我介紹，讓他們認識我這位新來的實習老師。在實習的最初，吳老師總是刻意地提醒孩子，我的存在。在平時的課堂練習講解與批改中，吳老師讓我參與到課堂中，參與到孩子當中去，讓我少了幾分局促、少了幾分隔閡，很快地融入到這個班級。前一個星期，實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。

教育實習是師范教育一個極為重要的教育教學實踐活動，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。在教學方面，通過實習，我們將書本學到的知識運用到教學實際中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學工作方面的優(yōu)缺點，積累了實踐的經(jīng)驗，爭取在以后的教育實踐中發(fā)揮利用自己的長處，克服自己的不足，從而不斷改進自己的教學，提高教學質(zhì)量，使我們更好地勝任教師這個角色。在班主任工作方面，通過實習，我們對班主任工作有了一個初步的了解和認識，對什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個朦朧的概念，這對于我們以后的工作都有著極大的幫助。實習，讓我們收獲，讓我們成長，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優(yōu)秀的老師，我們?nèi)孕璨粩嗟貙W習、不斷地努力，在實踐中摸索、在實踐中進步!

實習的主要內(nèi)容：包括課堂教學、班主任工作和教育調(diào)查研究。實習期間，課堂教學和班主任工作給了我較深的體會。

(一)班主任工作

基本情況：組織了一次“我嘗試，我快樂”的主題班會;組織學生出了一次“安全文明歌”的黑板報;在一(5)班兼職班主任半個月;

很坦率的說，我對班主任工作還是一知半解，于是在課余時間我會主動了解班主任具體職責，掌握班主任工作的基本內(nèi)容和特點，學習運用教育理論指導班主任工作的科學方法。一個班級就像一個大家庭，班主任工作的好壞直接關(guān)涉到這個班級的優(yōu)劣，直接影響到這個班級的課堂教學質(zhì)量，是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，牽涉到方方面面，是教育實習的重要組成部分。初期的班主任工作學習，很機械、很重復，只是簡單地看早讀、跟課間操、跟值日，以旁觀者的身份觀察班主任如何完成學校分配的任務、如何處理班級事務、如何與家長溝通。從看的角度去學習，感悟其中的微妙之處，注意其中的細節(jié)問題，努力地記憶，努力地模仿。實習中期，一位老師臨時因事請假，我接管了她的班級，來到了一(5)班。在這半個月里，我以外行人的身份擔任了這個班的數(shù)學老師，完全以一位班主任的身份融入到老師中、融入到學生中，與學生談話掌握班級情況，制定班主任工作計劃，獨立地做著班主任工作，教學、出操、分早餐、應付學校的作業(yè)檢查、對后進生進行個別教育，處理班里的事務等等工作都讓我體會到了作為一名小學班主任工作的瑣碎，同時也感受到了作為一名老師、一名班主任的責任，對班主任工作有了一個更直觀的認識，實習后期我將一(5)班的工作移交回了給原來的班主任，回到了我原來的實習班級，再次投入到跟班中，工作依舊很重復，可是已經(jīng)讓我有了不一樣的體會。通過看、通過做、通過想，對班主任工作我有了以下幾點的領(lǐng)悟與體會：

1、重視學生安全，安全第一位

在小學階段，學生們的安全是班主任工作的重點，尤其低年級學生。小學生的年齡比較小，心智未成熟，需要老師在身邊監(jiān)管，而安全問題則成了首要問題，它包括了交通安全問題和校園安全問題必須嚴肅及時地處理好安全問題必要時聯(lián)系家長，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學生的安全。

2、明確要求，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣

在小學，對學生的生活要求都是很細致的，都是一些很細小的問題，然而在小問題上卻必須明確要求，對于表現(xiàn)好的要及時給予表揚鼓勵，而對于違反的也必然采取一些相應的懲罰措施，讓學生從小就養(yǎng)成良好的生活習慣。

3、賞罰分明，恩威并重，說到做到

獎賞分明，恩威并重是我從吳老師作為一名班主任身上感悟最深的。無論是學習上，還是生活上，吳老師對學生都有明確的要求，做得好的大力地表揚，沒按要求做的嚴肅地批評，賞罰分明，說到做到，讓學生清楚地知道什么是對的、什么是錯的。

4、善于培養(yǎng)有能力的班干部

在二(1)班，吳老師給我的班主任工作的建議是給班干部樹立威信，讓他們協(xié)助班主任管理班級，當然吳老師會根據(jù)學生的表現(xiàn)情況和每個學生具備的不同能力，讓學生擔任不同的職位。當然這些班干部是要接受全班的監(jiān)督的，如果違反紀律，或工作沒盡責，就會馬上被替換，對于表現(xiàn)好的孩子，也有機會上來當兩天的實習班干部，和原先的班干部一起管理紀律，這樣人人有份的班干部，孩子們在有競爭力的、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，方樂于表現(xiàn)自己的才干。這是使班干部的工作有了一定的挑戰(zhàn)性。從這個角度而言，擔任班主任，又成了一種獎勵的措施，同時也讓每個孩子都有機會發(fā)揮自己的能力，在某種程度上，從小培養(yǎng)孩子們在各方面的能力。善于培養(yǎng)有能力的班干部，把班級交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負擔。

第5篇：學校實習的實習報告范文

教師方面：

1、學校教師的教書育人的責任感、服務意識存在什么問題？

2、學校在培養(yǎng)新教師、促進青年教師成長應做哪些方面工作？

3、實施有效教學，教師應怎么做？

4、學生不良習慣有哪些？應如何改進？

5、關(guān)愛學生體現(xiàn)在哪些方面？我還應該怎么做？

6、績效獎勵怎樣才能體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬？我認為？

7、學校管理存在哪些問題?我認為這樣改進？

學生及家長代表：

1、教師關(guān)心關(guān)愛學生哪些方面還做得不夠？

2、學校管理哪些方面存在不足？

3、家長對孩子的學習生活關(guān)心情況。

二、調(diào)研開展情況

1、調(diào)研時限：調(diào)研于10月31日－11月10日期間進行。

2、調(diào)研范圍：部分教師、學生代表、家長代表。

3、調(diào)研方式：走訪、集中交流。

第6篇：學校實習的實習報告范文

關(guān)鍵詞：?？h共建；成果；調(diào)查報告

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0213-02

2010年7月，陜西師范大學“風雨兼程十五年，走進隴旬話共建”課題組赴陜西省旬邑縣、隴縣進行了為期一周的調(diào)研活動，圍繞?？h共建項目下的師資培訓與?？h教學單位之間的學習交流活動等相關(guān)問題，先后對旬邑縣教育局及兩所高級中學、隴縣教育局、兩所高級中學、一所縣級中學、兩所縣級小學、兩所鄉(xiāng)辦初級中學、三所鄉(xiāng)辦小學、一所縣級幼兒園共兩個高級教學行政單位、十三所學校進行了調(diào)查。

一、研究背景與意義

共建，曾經(jīng)是進入新世紀前后的十年間中國高等教育發(fā)展史上一個耳熟能詳?shù)恼Z匯，通過共建，高等院校獲得教育部與主管部門及所在地政府的多重支持。教育部直屬高校陜西師范大學創(chuàng)建的?？h共建模式，直接服務西部基礎(chǔ)教育，它為促進高等院校特別是高等師范院校開展社會服務、提高教育科學研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的“共建”活動發(fā)展，為西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施和全面提高受教育者思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)做出了積極有效的探索和努力。

1995年底和1996年初，陜西師大先后與革命老區(qū)陜西省旬邑縣和隴縣簽訂了《?？h共建教育發(fā)展工程協(xié)議》。這是該校探索和構(gòu)建高師院校直接為基礎(chǔ)教育服務模式的一次卓有成效的嘗試。

根據(jù)協(xié)議，陜西師大選派專家，幫助兩縣制定教育綜合改革發(fā)展規(guī)劃和實施方案；在兩縣分別實施“四個一工程”即在旬邑縣建設(shè)一所示范高中，一所示范初中、一所規(guī)范化小學和一所中心幼兒園，在隴縣建設(shè)一所示范高中、一所示范初中、一所規(guī)范化小學和一個規(guī)范化電教中心；共建“三個基地”，將兩縣建成陜西師大農(nóng)村教育綜合改革研究試驗基地、基礎(chǔ)教育研究成果推廣基地和陜西師大學生教育實習實踐基地。

二、研究設(shè)計與步驟

本研究采用座談法、訪談法、問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用EXCL軟件。

（一）座談設(shè)計

座談主要是兩地教育局、幾個基層教學單位的行政管理人員進行的，主要圍繞“?？h共建項目開展十五年來采取過的形式”、“該項目對本縣教育事業(yè)的發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響”、及“對這項工程的期待和建議”三個問題展開。

（二）訪談設(shè)計

訪談主要是針對一線教師展開的，尤其是接受過?？h共建項目下培訓的教師。主要圍繞“是否參加過校縣共建活動”“是什么形式的活動”“效果如何”“對其職業(yè)發(fā)展的影響”以及“對?？h共建項目期望和建議”等多個問題展開。訪談方式靈活多樣。

（三）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷分為教師問卷、學生問卷及家長問卷三類，以教師問卷為主。整體研究項目有四部分內(nèi)容，問卷與此對應，分四個板塊：當前問題，?？h活動，對其評價，建議期望。包括背景信息在內(nèi)全部18個題目統(tǒng)合在一張問卷上，題目分為封閉式、開放式和封閉開放式相結(jié)合三種，以封閉式為主?？紤]到交叉分析的需要，背景信息較為詳細，涉及性別、職稱、第一學歷、最終學歷、教齡、工作地（縣城、農(nóng)村或其他）等共計八項，背景信息部分置于問卷開頭，每一板塊內(nèi)部題目排序考慮題目本身的相關(guān)性，依題目重要程度排列，可能被拒絕回答的題目盡量靠后。

（四）抽樣

抽樣采取分層抽樣和隨機抽樣結(jié)合辦法，實行了較為嚴格的抽樣程序，在旬邑和隴縣分別抽取了十三所學校作為樣本。既有不同地區(qū)的同級學校作橫向?qū)Ρ龋钟型坏貐^(qū)的不同級學校作縱向?qū)Ρ?，分層抽樣，依?jù)調(diào)查對象的不同性別、學科、教齡和職稱展開。

三、數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

（一）被調(diào)查教師的基本情況

被調(diào)查教師兩縣102人。其中，旬邑教師14人，男教師9人，占64.3%；女教師5人，占35.7%。隴縣教師88人，其中男教師29人，占32.9%；女教師59人，占67.1%?？偟恼急壤秊椋薪處熣?6%，女教師占64%。無論從單樣本看，還是從總體來說，男教師的比例都小于女教師。據(jù)此，總體上應考慮適當提高男教師的比例，特別是在基礎(chǔ)教育階段。目前，國內(nèi)許多幼兒園都注重了對男教師的引進，小學階段也應加強這一方面的工作力度。

教師學歷的調(diào)研。本科、?？茖W歷教師人數(shù)占到了絕大多數(shù)，這兩項占到總被調(diào)查人數(shù)的90%。其中，本科學歷旬邑縣9人，隴縣56人，分別占本縣被調(diào)查人數(shù)的64.3%和63.6%，占總被調(diào)查人數(shù)的63%。而中師及以下學歷僅占10.6%。由此看出，農(nóng)村教師的學歷是合格的。

教師的年齡結(jié)構(gòu)，25歲以下兩縣分別為4人，占22.6%；27人，占15.7%，占總被調(diào)查人數(shù)的18.2%，26～35歲教師兩縣分別為3人，占16.1%；30人，占27.8%，占總被調(diào)查人數(shù)的23.5%。36～45歲，兩縣教師分別為3人，占14.5%；19人，占18.3%，占總被調(diào)查人數(shù)的10.6%。45歲以上兩縣教師分別為4人，占22.6%；12人，占25.9%，占總被調(diào)查人數(shù)的28.2%。由此看出，中青年骨干教師占被調(diào)查人數(shù)的多數(shù)，新教師、中青年教師和老教師在被調(diào)查教師中的比例基本合理。

除去背景信息，調(diào)查中設(shè)計了問卷題目13項，本報告選擇了其中4項，作重點分析。

（二）參與過“?？h共建”項目培訓活動的人數(shù)比例

參與過“?？h共建”項目中的培訓活動的教師，旬邑8人，占57.1%；隴縣59人，占67.0%。兩縣加起來共67人，占總?cè)藬?shù)的65%。由此看出，“?？h共建”這一項目從1995年展開至今，已達到一定的規(guī)模。

（三）認為比較有效的培訓和學習方式

有67人選擇“聽優(yōu)質(zhì)課”，有41人選擇“異地考察觀摩”，另有32人選擇“案例討論與分析”（選項有交叉）。

（四）評價“?？h共建”項目所取得的成果

有39人認為“本地的教育教學質(zhì)量有所提高”，占37%；有53人認為“師資力量增強”，占51%；有31人認為“校園文化有所豐富”，占29%；有15人認為“硬件設(shè)施有所改善”，占13%（此間選項有交叉）。可以看出，校縣共建工程以多種形式展開，并取得了不同程度的成績。

四、收獲及建議

（一）過去十五年的收獲

1.教育學習觀念的轉(zhuǎn)變

在與旬邑縣教育局黨委書記許文州座談時，他告訴我們，過去，老師們總是奉行“一張考卷管到底”的教學模式，教學以灌輸為主，教學評價方式死板僵化，嚴重挫傷部分學生的學習積極性。而現(xiàn)在，已逐漸開始重視素質(zhì)教育，從片面發(fā)展轉(zhuǎn)到全面發(fā)展，即使學生德、智、體、美、勞真正得到全面發(fā)展。旬邑二中的“特色化辦學”即是一例，他們的校訓是：重德尚智，強身興國。在此過程中，陜西師范大學給予的支持幫助是顯而易見的，“‘?？h共建’工程在旬邑教育工作者心里是一座豐碑！”

2.教育教學質(zhì)量的提高

教育的效益，體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。培養(yǎng)高材生是效益，轉(zhuǎn)化后進生同樣是效益，而且是更高的效益。這個效益不僅是班主任工作的效益，更是一種社會效益，它對全面調(diào)動積極因素，減少社會犯罪率，促進社會安定和精神文明建設(shè)都是十分有利的。正如我們在旬邑二中的座談中了解到，由于要照顧旬邑中學（該校是省重點）的生源，所以二中招收的學生基本都是高考在該縣400名以后的。招收這些學生來，一來是為教育大計；二來是為維護社會穩(wěn)定。正如二中團委書記劉老師笑言：“讓他們忙起來，沒有精力去滋事。”二中作為一職業(yè)部和高中部相結(jié)合的職教中心，今年高考全校本科上線241人，二本以上134人，比上年翻了一番。兩地師生均表示對師大曾經(jīng)給予過的幫扶銘記于心，并希望“?？h共建”項目能做得更好更大。

3.專業(yè)教師基本上實現(xiàn)了優(yōu)化配備

過去由于師資短缺，教師隊伍良莠不齊，使基層學校在安排代課老師時難以優(yōu)化選擇，往往是相應專業(yè)的老師悉數(shù)齊上還嫌不足，進而采用“一人代幾班，一人代幾科”的做法，既加重了老師的負擔，又減少了學生的學習機會。自從?？h共建以來，陜西師范大學為旬邑和隴縣培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀教師，使得地方上的師資配備不但在數(shù)量上大大增加，更為重要的是在專業(yè)素質(zhì)方面上了一個臺階。

（二）對該項目將來發(fā)展的建議

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案

在與旬邑二中高層座談時我們了解到，對基層進行師資培養(yǎng)，這個過程中其實是存在問題的，確切地說是委培后的善后問題解決得不好。那些“委培生”（或“協(xié)議生”）當年畢業(yè)時師大發(fā)給的只是教師資格證，雖然在他們委培當?shù)乇怀姓J是本科學歷，但他們并無本科學歷證書。所以到了對教師高要求的今天，他們在評職稱等實際問題上遇到了一系列問題。不可否認的是，他們對于當?shù)亟逃l(fā)展確實起了不可忽視的作用，所以，摒棄他們是不可能的。

當然，我們一次性發(fā)給這些人本科學歷也是不可能的，但可以將這個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成一個過程。比如說，在他們畢業(yè)之初先給他們教師資格證，再在若干年后（比如說2～3年），視其教學成績進行考核，合格者發(fā)給?？飘厴I(yè)證。將培養(yǎng)——跟進——考核——結(jié)業(yè)若干環(huán)節(jié)一體化，而不是只在培養(yǎng)后就算完事，從此再撒手不管。

2.重視實踐環(huán)節(jié)

在調(diào)查過程，很多老師對現(xiàn)在學校安排的培訓多有微詞。他們表示“培訓效果不佳，流于形式”，“不實用”等等。筆者由此殷切希望決策者能在以后的師資培訓過程中多多注重實踐環(huán)節(jié)，講師能多從實際情況出發(fā)，做到理論與實踐相結(jié)合，讓基層接受培訓者能夠真正感到不虛此行。

參考文獻：

[1]趙國乾.“校縣共建”教育實習基地新模式的探索與實踐[J].許昌師專報，1998，（3）.

第7篇：學校實習的實習報告范文

［關(guān)鍵詞］高職院校 實踐教學 質(zhì)量保障 組織體系

［作者簡介］陳張杰（1979- ），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術(shù)學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理；朱志海（1981- ），男，江蘇如皋人，南通航運職業(yè)技術(shù)學院科技處，助理研究員，在讀碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 南通 226010）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“高職實踐教學質(zhì)量保障體系的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：C-c/2011/01/52）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0029-02

實踐教學是高職教育“職業(yè)性”的具體表現(xiàn)，也是高職教學區(qū)別于其他高等教育，并得以持續(xù)發(fā)展的動力所在。當前，高職教育已由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，提高實踐教學質(zhì)量已成為高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。”但是到目前為止，實踐教學質(zhì)量仍然是制約高職教育發(fā)展的主要問題之一。從國內(nèi)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，要提升高職教育的實踐教學質(zhì)量，首先要有一系列行之有效的組織體系，因為實踐教學涉及學校多個部門，而且其運作過程也很復雜，高水平的實踐教學質(zhì)量保障組織體系，可以促使學校各有關(guān)部門各司其職、相互協(xié)作，以保證實踐教學的有序性和高效性。

一、高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系的目的在于實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量保障體系運行的高效、可行、經(jīng)濟，從而切實保障實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而要建立高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系就必須依據(jù)一定的原則來進行，這不僅關(guān)系到所構(gòu)建組織體系的完備與否，更直接關(guān)系到整個實踐教學保障體系的運行效率，其構(gòu)建的基本原則包括以下四個：

1.效率性原則。實踐教學質(zhì)量保障組織體系是一個多層次、多級別、多環(huán)節(jié)的復雜組織系統(tǒng)，涉及學校的諸多部門和運行環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)整個組織體系的高效運行，就必須對所涉及的各部門、各環(huán)節(jié)進行有效控制，使他們相互分工、相互協(xié)作，從而保證系統(tǒng)運行的有序、協(xié)調(diào)、高效。一般來說，效率按層級高低，一般可分為低、中、高三層。低層是指個人的效率，主要包括組織體系中個人完成的相關(guān)任務情況；中層是指組織工作的管理效率，是指通過各種有效的監(jiān)督、激勵、協(xié)調(diào)機制，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提高組織的整體效率；高層是指組織的決策效率，考察的是組織今后的發(fā)展情況，包括制定的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標等內(nèi)容，其目的在于推動組織更快更好的發(fā)展。

2.規(guī)范性原則。實踐教學質(zhì)量保障組織體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)該組織體系的高效運行，就必須對其工作環(huán)節(jié)、工作過程進行規(guī)范。這主要包含兩層意思：一是組織運行程序的規(guī)范化，組織在運行過程中的所有工作都得有嚴格、規(guī)范的程序文件和規(guī)章制度，做到有章可循，而各項工作也都得按章辦事，不得隨意改變；二是組織運行文件的規(guī)范化，所有工作的過程和結(jié)果都要留有書面資料，要做到有據(jù)可查，有跡可循，便于發(fā)生問題時查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。

3.適應性原則。高職院校是一個群體性概念，各具特色且水平有高有低，每一所高職院校都有其特點，每一所高職院校的實踐教學內(nèi)容也不盡相同。有的高職院校已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)甚至是國內(nèi)知名的高職院校，已處于“內(nèi)涵建設(shè)”階段，而有的高職院校則是剛剛成立，仍處于“外延擴張”階段。所處階段的不同，也就決定了他們的實踐教學質(zhì)量保障組織體系的不同。在“外延擴張”階段，為了在短時間內(nèi)完成外延的擴張，其組織結(jié)構(gòu)應更簡單、直接；在“內(nèi)涵建設(shè)”階段，則要求其組織結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)涵豐富，以提高內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量。

4.協(xié)調(diào)性原則。實踐教學質(zhì)量保障組織體系包含很多子系統(tǒng)，它們相互影響、相互制約，是一個有機統(tǒng)一體，任何一個子系統(tǒng)的改變都會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。協(xié)調(diào)性原則就是要保證各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、影響向著好的方向發(fā)展，降低或消除他們相互之間的制約因素，以達到相互促進、共同提高的目的。

二、高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建內(nèi)容

眾所周知，職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，其在高職教育教學中的直接體現(xiàn)就是實踐教學。因此，實踐教學水平的高低從某種程度上也就決定了這所高職院校教學質(zhì)量的高低。高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系作為提高實踐教學質(zhì)量的制度性保障，具有舉足輕重的作用。要構(gòu)建科學、合理的高職院校實踐教學質(zhì)量保障組織體系，就必須堅持效率性、規(guī)范性、適應性和協(xié)調(diào)性四大原則，以“目標明確、程序規(guī)范、全面高效”為指導思想，構(gòu)建一個科學合理、管理規(guī)范、可操作性強的實踐教學質(zhì)量保障組織體系，切實提高全員的實踐教學水平，從而增強學生的核心競爭力。

實踐教學質(zhì)量保障組織體系可由六個子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為實踐教學質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)、實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)、實踐教學質(zhì)量保障評價與診斷系統(tǒng)、實踐教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)、實踐教學質(zhì)量保障審計系統(tǒng)和實踐教學質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，它們之間的相互關(guān)系具體如下圖所示。

1.實踐教學質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量保障組織體系的建設(shè)是一項結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容豐富、涉及面廣的系統(tǒng)工作，必須有一個高水平、高效率的指揮系統(tǒng)。該指揮系統(tǒng)是整個組織體系的核心部分，也是整個組織體系能否順利運行、完成預期任務、實現(xiàn)預期目標的關(guān)鍵，發(fā)揮著指揮棒的作用。一般來說，指揮系統(tǒng)應由院長或主管教學的副院長負責，其成員包括教務處、學工處、組織部、紀委、人事處、院辦、各教學系部等部門負責人及教學督導組成員，也可以增加一些實踐經(jīng)驗豐富的一線教師和教育科研方面的專家、學者。指揮系統(tǒng)的主要任務在于以下幾個方面：第一，制定適合本校的實踐教學質(zhì)量管理的具體目標和標準；第二，制定實踐教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制程序文件；第三，指揮與協(xié)調(diào)六大子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，解決存在問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓；第四，制定與實踐教學質(zhì)量控制有關(guān)的各種規(guī)章制度。

2.實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是整個實踐教學質(zhì)量保障體系的前提和基礎(chǔ)。該系統(tǒng)應由教務處和各教學系部共同管理，由專人負責，以網(wǎng)絡(luò)化的形式，以實踐教學活動中的動態(tài)信息和教學活動后的反饋信息為主要內(nèi)容進行收集，定期有關(guān)的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動信息。在信息收集過程中，要注重信息收集與日常教學管理工作的有機結(jié)合，以提高信息收集的效率和準確度，為學校制定出符合本校實情和實踐教學需求的正確決定，提供準確的事實依據(jù)。

3.實踐教學質(zhì)量保障評價與診斷系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量保障評價與診斷系統(tǒng)的任務是對信息收集系統(tǒng)提供的各類信息進行整理、分類、存儲、統(tǒng)計、分析，對一些信息的具體內(nèi)涵進行定義與說明，找出信息中所反映出的問題及其產(chǎn)生的原因，提出相應的解決措施，并反饋給實踐教學活動。因此，評價與診斷系統(tǒng)的工作具有很強的專業(yè)性，必須由一些熟悉實踐教學內(nèi)涵的專家組成一個團隊，由分管教學副院長負責，讓相關(guān)職能部門負責人、專職的信息管理人員、各學科的資深專家、實踐教學經(jīng)驗豐富的資深教師參與進來。此外，該團隊還應該有一些從事教學統(tǒng)計、測量與評價的專家。

4.實踐教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是將評價與診斷系統(tǒng)所得出的結(jié)論反饋給指揮系統(tǒng)、相關(guān)職能部門和具體的教學人員，用以調(diào)整、完善學校的實踐教學的各項規(guī)章制度，解決存在的問題。因而，建立實踐教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是穩(wěn)步提高實踐教學質(zhì)量的必要條件，其反饋信息的及時、準確與否將直接關(guān)系到整個實踐教學質(zhì)量保障組織體系運行的效率和狀態(tài)。該系統(tǒng)一般由教務處負責，各教學系部負責人牽頭，專職的信息管理人員構(gòu)成。由于反饋信息不僅關(guān)系到學校層面的政策調(diào)整，也在很大程度上關(guān)系到實踐教學老師和學生的個人利益，如果處理不好將會嚴重影響實踐教學的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)很嚴重的教學事故。因此，對反饋的信息必須嚴格要求，要在保證信息準確的基礎(chǔ)上，以最快的速度向指揮系統(tǒng)和相關(guān)部門和人員反饋信息，從而及時解決問題，提高實踐教學質(zhì)量。

5.實踐教學質(zhì)量保障審計系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量保障審計系統(tǒng)實際上跟實踐教學中的具體教學活動或?qū)W習本身沒有直接的聯(lián)系，從根上講，它其實就是一個監(jiān)督系統(tǒng)，是對實踐教學質(zhì)量評價的再評價，相當于我們工作中常碰到的“元評價”。該系統(tǒng)具有相對的獨立性，跟實踐教學質(zhì)量保障組織系統(tǒng)里的任何一個子系統(tǒng)都沒有隸屬關(guān)系，其人員組成應該是一個專家團隊，除了包括本校實踐教學方面的專家之外，還應有相當比例的代表來自校外，包括一些質(zhì)量評審和鑒定方面的專家。該系統(tǒng)的職責就是要看學校是否有實踐教學質(zhì)量保障體系，這個體系的運行是否有效、持續(xù)。值得注意的是，該系統(tǒng)并不對具體的質(zhì)量保障活動進行監(jiān)督，也不對學校所設(shè)定的質(zhì)量保障目標的正確與否進行評價，它只關(guān)注學校為達到質(zhì)量保障目標而采取的措施是否有效，以及整個質(zhì)量保障體系的運行效率有多高。

6.實踐教學質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)。要建立一個完善、高效的實踐教學質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，就要發(fā)展學校的質(zhì)量文化，這是有效保障實踐教學質(zhì)量的一個必要條件，也是國外很多高校經(jīng)過多年的研究和實踐所得出的成果。這是因為，一方面，提高高職院校實踐教學質(zhì)量并不是某一個人或某部分人的事情，而應該是全校所有人共同的責任和義務；另一方面，當前高職院校所建立的實踐教學質(zhì)量保障組織體系，是從制度的角度對實踐教學活動以及相關(guān)人員的行為進行了規(guī)范，在某種程度上來講，這只是一種外在壓力的表現(xiàn)，還未內(nèi)化為學校所有人崇尚的價值標準。因此，必須建立一個高質(zhì)量的實踐教學質(zhì)量保障輔助體系，該體系應由黨委、宣傳部負責，團委、相關(guān)職能部門、各系部共同參與，其目的是在全校范圍內(nèi)進行質(zhì)量宣傳，營造質(zhì)量文化氛圍，培育一種積極向上、質(zhì)量立校的學校質(zhì)量文化，將全校師生員工對于質(zhì)量的認識從制度驅(qū)動層面提升到精神認同的高度。

［參考文獻］

［1］劉邦奇.學校教學質(zhì)量保證體系［M］.北京：出版社，2005.

［2］陳玉琨，代蕊華，楊曉江，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

第8篇：學校實習的實習報告范文

【關(guān)鍵詞】英語單詞拼讀和拼寫能力 前測 現(xiàn)狀分析 課堂教學模式

2017年3月上旬，由筆者主持，在本課題組老師的參與下，對綏寧縣金屋學校三到六年級（三2班、四1班、五3班、六2班）四個班共202名小學生進行了英語單詞拼讀能力和拼寫能力的測試（前測）。這次測試是為了讓英語老師更好地了解小學生現(xiàn)有的英語單詞拼讀能力和拼寫能力水平，更清晰地掌握學生單詞學習情況的第一手資料，從而探索出有效的課堂單詞教學模式，尋找到改善邊遠山區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀的出路。

一、測試的內(nèi)容、方式和目的

本次前測在每個班級均有兩次測試，一次為拼讀能力測試，一次為拼寫能力測試。每次測試含有40%的新單詞和60%的舊單詞，筆者設(shè)想能通過測試得知學生舊單詞的識別度、舊單詞的拼讀拼寫能力、檢測學生是否具有新單詞的拼讀拼寫能力。其中，拼讀能力前測中每班測試單詞數(shù)是五十個，其中舊單詞30個，新單詞20個，采用面對面一對一的口試形式，由英語老師對學生一個個進行單詞拼讀的檢測。拼寫能力的測試是通過聽音辨形即聽音選擇單詞（共20個小

題），聽音寫形即聽音寫出單詞（共30個小題）這兩種題型來進行的，目的是檢測學生英語單詞的音形結(jié)合度。

二、測試所獲數(shù)據(jù)的分析

單詞拼讀測試的數(shù)據(jù)表明，小學三年級二班學生最高分為32分，最低分為1分，平均得分10.947分；四年級一班學生最高分為26分，最低分為0分，平均得分8.239分；五年級三班學生最高分為37分，最低分為0分，平均得分12.036分；六年級二班學生最高分為29分，最低分為1分，平均得分12.159分；四個班級的平均得分為10.891分。單詞拼寫測試的數(shù)據(jù)表明，小學三年級二班學生最高分為38分，最低分為6分，平均得分20.474分；四年級一班學生最高分為27分，最低分為2分，平均得分16.348分；五年級三班學生最高分為32分，最低分為9分，平均得分18.018分；六年級二班學生最高分為32分，最低分為6分，平均得分19.295分；四個班級的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知，滿分為50分測試，學生高低分相差37分，兩級分化嚴重，平均得分都很低，最高的分數(shù)20.474也只占總分的40.948%。

三、學生拼讀拼寫能力的現(xiàn)狀分析

金屋學校小學生英語單詞拼讀拼寫能力強的寥寥無幾，整w能力低，令人堪憂，亟待提高。在拼讀測試中發(fā)現(xiàn)，學生開口讀單詞難，部分學生是膽子小，不敢讀，而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力，不知道單詞中字母的發(fā)音，無法拼讀單詞，所以導致新舊單詞都不會讀。從六2班，三2班學生新單詞人均得分（分別為10.477分和10.053分）以及舊單詞的人均得分（分別為1.682分和0.895分）來分析，學生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞，但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少，偶爾有個別同學會拼讀個別單詞，老師都會覺得驚喜萬分，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫測試中發(fā)現(xiàn)，學生聽音選單詞的能力尚可，其中六2班人均分為15.091，得分率為75.45%；三2班人均分為15.333，得分率為76.67%。但學生聽音寫單詞的能力欠缺，聽音寫新單詞的能力幾乎沒有，其中六2班人均分為4.25，得分率為14.02%；三2班人均分為5.14，得分率為17.13%。綜上所述，金屋學校小學生在單詞拼讀和拼寫上基礎(chǔ)薄弱，起點低，單詞識別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學校的英語教師必須加強學生英語單詞拼讀與拼寫的指導，通過持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫訓練來改善學生的英語單詞學習的現(xiàn)狀，提高學生英語單詞的拼讀和拼寫能力。

四、英語課堂單詞教學模式的設(shè)計

第9篇：學校實習的實習報告范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊伍建設(shè)

《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出：“雙語教學示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學?！盵1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓、參加國外學術(shù)研討等方式提高自身的學術(shù)前沿知識、學習國外教學理念。

（二）教學材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點和本專業(yè)學生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學生了解學術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復的教學實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業(yè)的知識和理論學習對經(jīng)濟環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準確性，在授課過程中也應適當?shù)脑黾颖就涟咐?，使學生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學方法的改進和創(chuàng)新

為了更好的檢驗學生在學習過程中的偏好，雙語授課教師可以在學期初對學生進行學習偏好檢驗，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學效果。例如，如果班中多數(shù)學生為動覺型學習者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學生為視覺學習型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學生的注意力。[2]在教學實踐過程中應靈活的使用多種教學手段和方法。例如，教師可以采用任務式的教學方法引導學生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學任務。雙語教師不僅需要提高學生閱讀英文文獻的能力，還需要學生學會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經(jīng)濟問題分析。例如：在學習《國際投資學》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識時，教師可以通過引導學生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學校對于雙語授課管理機制的完善和教學資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學校應給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務教師的課酬系數(shù)來鼓勵雙語教師的積極性。

由于學生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴重影響教學進度。為了更高效的實現(xiàn)教學目標、做好雙語教學的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源使學生做好課前對于專業(yè)英語詞匯的預習和課后復習，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實行分層教學，針對不同基礎(chǔ)和接受程度的同學布置不同的教學任務。

三、雙語教學效果反饋

（一）學生反饋

學生反饋是雙語教學檢驗中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷或訪談的形式對教學成果進行檢驗。為了使教學效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面來檢驗教學目標達成情況。通過學生反饋更好的了解學生對于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導及同行專家反饋

由于學生知識和認知的局限性，所以學生的教學的評價存在片面性。因此，校內(nèi)督導或同行專家的評價更具專業(yè)性。在學期初教師可就雙語教學課程進行申報，專家可對即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學期中也可以通過校內(nèi)督導或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學的成果。專家可以從雙語教學手段、教學內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評價。