頤和園教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的頤和園教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：頤和園教學反思范文

活動目標

1、通過創(chuàng)設情境、游戲化的教學，讓幼兒在操作中理解并區(qū)分10以內的單雙數(shù)。

2、培養(yǎng)幼兒從身邊事物中發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的能力。

3、激發(fā)幼兒對單雙數(shù)的興趣，能積極主動地參與數(shù)學活動。

4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

5、發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。

活動準備

超市購物活動場景，1—10的數(shù)字卡片若干，音樂，幼兒分組操作材料。

活動過程：

1.情境導入，引起興趣。

聽音樂開火車到超市， 瞧，我們已經來到了數(shù)字超市，你們開心嗎？

2.在情境中體驗、感知10以內的單雙數(shù)。

（1）提問：數(shù)字超市都賣什么東西？它們的數(shù)量是多少呢？

（2）它們的擺放有什么規(guī)律？

（3）小結：兩兩一排，有的都能找到好朋友，有的不能都找到好朋友。

那像這樣兩個一排，有一個找不到好朋友的數(shù)有個好聽的名字叫單數(shù)。1 3 5 7 9

而兩兩一排都能找到好朋友的數(shù)有個好聽的名字叫雙數(shù)。2 4 6 8 10

10以內有5個單數(shù)，5個雙數(shù)。單數(shù)挨著雙數(shù)，雙數(shù)挨著單數(shù)，它們手拉手，都是好朋友。

3、讓幼兒親自操作材料感受單雙數(shù)的不同。

（1）準備3組操作材料，讓幼兒自由選擇材料操作。

圈一圈：兩個兩個地圈，區(qū)分單雙數(shù)。

分一分：在許多點卡和涂卡中區(qū)分單雙數(shù)。

扔一扔：扔骰子 ，記錄下單雙數(shù) 。

（2）進一步區(qū)分10以內的單數(shù)和雙數(shù)以及規(guī)律。

4、游戲：抱一抱

（1）規(guī)則：教師出示1—10中的任意一個數(shù)字，幼兒根據(jù)數(shù)字做相應的動作。（單數(shù)——自己抱一抱，雙數(shù)兩個人抱一起）

（2）游戲反復進行，教師不斷變化數(shù)字，期間問幼兒自己抱住自己或兩個人抱在一起的理由。

5、玩火車游戲開出超市。

（1）給每個幼兒的手臂上貼上1-10中任意一個數(shù)字

（2）小朋友玩的好開心，開上火車回家吧，單數(shù)數(shù)字的小朋友跟著楊老師回家，雙數(shù)數(shù)字的小朋友跟著王老師回家吧！

活動反思：

總之這節(jié)課我認為還是比較成功的，首先幼兒對單雙數(shù)的定義還是完全理解的，通過幼兒的操作體驗運用多種感官，引導幼兒發(fā)現(xiàn)了單雙數(shù)是相鄰的，10以上的物體，區(qū)別單雙數(shù)也知道如何去區(qū)別（兩個兩個地圈數(shù)看有沒有多的，有就是單數(shù)，沒有就是雙數(shù)）

第2篇：頤和園教學反思范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力　設疑

自主

拓展

《小學語文課程標準》強調：“形成良好的公民道德素質和勇于研究、創(chuàng)新的科學精神，已成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?筆者認為應從五個方面入手：

一、巧設疑難，激發(fā)思維

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！?選自小學語文課程標準)因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現(xiàn)有的知識基礎上，去總結經驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如在教學《她是我的朋友》(人教版六年制第八冊27課)一文時，我讓學生根據(jù)課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態(tài)和動作的句字，讓他們去思考：阮恒輸血時為什么突然啜泣，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦?他為什么這樣痛苦?讓學生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學《我家跨上了信息高速路》(人教版六年制第八冊31課)一文，我考慮到農村小學生對網絡知識了解較少，在學習時一定會提出：電腦網絡到底是什么呢?網絡有什么用處?真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質疑，這不僅加深了小學生對課文內容的理解，還提高了課堂教學的效果。

二、提倡自主，促進創(chuàng)新

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生自主學習，就要激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。

在教學《頤和園》(人教版六年制第七冊)一文時，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學生，發(fā)揮潛能

解放學生的口，就是使學生去主動學習和獨立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。

解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學生獨特的思維能力。例如在教學古詩《江南春》時，學生在理解詩意感受到詩句美的同時，我讓學生畫出詩人筆下的美景，學生在動手的基礎上，進一步加深了對古詩美的形象感受。

解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學生獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設佳境，發(fā)展創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，是為了讓學生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗。如在教學《陶罐和鐵罐》一文時，我讓兩個學生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗創(chuàng)造的快樂。

教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解。促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長城》這課時，我就和學生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運用生動形象的語言、教學掛圖以及現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現(xiàn)代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆樱瑸橹校a生共鳴。

五、內外延伸，拓展空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學生出去踏青。春天，帶著學生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

第3篇：頤和園教學反思范文

一、分析原因，教會方法，激活學困生走出“困境”的愿望

“不要粗心，要認真審題”這種粗線條的提醒對于學生的幫助不大。教師要進行審題方法指導，要激發(fā)他們審題的興趣，激活他們走出“困境”的愿望。

在實際教學中，我通常要求學生這樣審題： ①默讀題目，仔細思考，將關鍵詞、句畫出。②出聲讀題，將重要的字詞重讀。③猜一猜，這道題同學有可能在哪里出錯？請給予友情提醒。學生對這種審題方法非常感興趣。

教育家詹姆斯說：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞?！蹦切W困生通過認真審題，他們能提醒同學注意：單位是否統(tǒng)一；是求比值還是化簡比；這是一個無蓋的紙盒；求圓錐的體積要注意乘三分之一；等等。只要他們舉起小手，我總是及時地給予他們發(fā)言權，并對他們勇于發(fā)表自己的看法加以肯定。這些學生對于審題的興趣倍增，走出“困境”的欲望也逐漸增強。

二、理清關系，學會思考，幫助學困生樹立走出“困境”的信心

如果僅僅滿足于學困生通過審題能知道一些淺表的問題，是不能幫助他們真正走出“困境”的。我們應該幫助他們理清數(shù)量關系，讓他們學會自主思考，幫助他們樹立一定能走出“困境”的信心。

1.理清數(shù)量關系

抓住重點字詞是理清數(shù)量關系的重要途徑。例如，北京頤和園占地290公頃，水面面積是陸地面積的3倍。頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？“占地290公頃”是指什么，看到“倍”就要找出誰與誰比，誰是一倍數(shù)，誰是幾倍數(shù)。這樣，學生勾出這些重點字詞，小組內討論題意，不僅能真正弄清題意，而且題目里的數(shù)量關系及解題方法也顯而易見了。

正確運用示意圖理清數(shù)量關系。示意圖直觀性強，形象具體，可以幫助學生理清題中條件與條件、條件與問題的關系。教學中，我通常讓學生或獨立畫圖，或小組討論畫圖，或根據(jù)線段圖口述圖意。畫圖可以幫助學生分析題意，避免教師畫、學生看的現(xiàn)象，變“扶著學生走”為“學生自己走” 。

2.學會思考

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！碑攲W困生經歷了讀題、作圖，獲得了一定的信息后，讓他們交流匯報自己的想法，充分發(fā)表自己的觀點，此時教師還可有意設疑，故意引起學生爭論。問題越爭越明，一方面，可以聽取別人的意見，校正自己的想法；另一方面，可以用自己的想法去填補別人的觀點。學生可以自覺地反思自己的思維過程，使獲得的數(shù)學思想方法更明晰、更深刻，對所學的知識能夠進行更深層次的思考。

三、培養(yǎng)認真審題的習慣，幫助學困生走出“困境”

教育家孔子曾說：“少成若天性，習慣如自然。”教育家葉圣陶也曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”由此可見，培養(yǎng)學生良好的審題習慣是小學教育的一項重要任務，也是幫助數(shù)學學習弱勢群體走出“困境”的重要環(huán)節(jié)。

1.從低年級開始就要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，從源頭遏制學困生的數(shù)量

在低年級階段，學生所接觸的題目大都是圖形類的，文字較少，我們應該認真引導學生弄清題目的意思，然后再動筆。要著重培養(yǎng)學生的審題意識，讓他們建立起這樣的概念：要做題首先得認真審題。

2.在中高年級要教給學生審題的方法，幫助學困生走出“困境”

學生到了中高年級所接觸的題目主要以文字為主，教師要注重引導學生認真審題，要教給學生審題的方法。

如關于應用題的審題，我通常要求學生：

首先，認真讀題，抓住關鍵字眼，找出已知條件，認真分析，每道題至少讀兩遍，題意弄明白后才可解答。

其次，認真思考。應用題的解答需要一定的思考時間，因此教師在平時的學習中，要給學生思考的時間，培養(yǎng)學生學會認真思考的習慣。

第4篇：頤和園教學反思范文

教學目標：本課教學內容主要是通過對一次郊游活動的描述來學習不規(guī)則變化的動過去式，適合采用情景教學法，將單詞過去式的教學融入情景描述中學習、理解、運用，從而達到掌握的目的，即借助學生的旅游或生活經歷，啟發(fā)學生運用所學語言材料描述祖國大好河山，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情感。

教學重點、難點：理解、記憶過去時動詞，并能將恰當?shù)倪\用于描述他人及自身的旅游經歷。

教具：單詞卡、課本配套光盤、教師自制課件

學具：家庭旅游照片

教學過程：

一、熱身環(huán)節(jié)設計與分析

設計實錄：Two weeks ago， we had National Day. Let’s sing a song about it. OK？歌曲中哪些是動詞的過去時，找找看。（動詞原形后直接加ed的是有規(guī)律變化的過去時。）今天我們將繼續(xù)學習用過去時來描述旅游的經歷。

分析：在熱身環(huán)節(jié)，我先請學生跟隨歡快的曲調演唱《Today is National Day》（《今天是國慶節(jié)》），讓學生在體會國慶節(jié)的輕松與愉快的同時，也自然地涌起對祖國的熱愛和一種歸屬感。。另外也提出了查找過去式動詞的任務，以便將情感教育與知識學習結合起來。

二、導入環(huán)節(jié)設計與分析

設計實錄：I like trips. I have some pictures of a trip. Would you like to see？（Show some pictures of the teacher’s trip.）... We climbed a mountain... Do you know where we went？

分析：在導入環(huán)節(jié)，我通過大屏幕出示并介紹了自己去新疆旅游的照片，照片中有廣闊清澈的天池，巍峨旖旎的天山，有美麗奔放的民族舞蹈，也有令人垂涎欲滴的瓜果飄香……由此引發(fā)了學生對于大好河山的向往與感嘆。

三、課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設計與分析

設計實錄：Yesterday， Sam and Daming had a trip too.It was a school trip. Now listen and find out where they went. Vs： they went to the Great Wall./Read “the Great Wall’/Let Vs read and interpret the topic， then in chorus./went 是go的過去時，表示“去過”，T put “went”to the phrase.

They went to the Great Wall. And what they did do on the Great Wall？Open your books and listen again./Can you put the card to the phrases？T says“ate...”Vs will say “ate apples”/Watch and analyse “climbed”is regular past tense， and the others are not， So they are more difficult. But don’t worry. believe “熟能生巧”。

Who went to Beijing， too？What did you see there？

分析：W生看到和聽到的是Daming 、Sam和Father對一次到長城郊游活動的對話，長城作為世界著名文化遺產一直是中華民族的驕傲，緊接著我請去過北京的同學用本節(jié)課新授詞匯和句型為同學們介紹北京之行的所見所聞、所感所悟，無論是對故宮、頤和園壯美的贊嘆還是對外擄焚毀圓明圓的憤怒都源自寶貴的民族感情，從全體同學專著的眼神可以體會到他們內心受到的感染和觸動。

四、鞏固拓展環(huán)節(jié)設計與分析

設計實錄：Amy and Sam had a trip in our most familiar city.Read the topic .Look at the pictures，….這些圖片都與他們的旅行有關，請你來描述他們的青島之旅，用上本節(jié)學過的過去式，你還可以展開想象的翅膀。小組討論一下。A competetion between boys and girls.（Every idea and every student who takes part in will get a mark.…）

分析：在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我設計了一個融比賽、合作于一體的練習.Amy and Sam had a trip in our most familiar city.（Amy 和 Sam到了一座我們最熟悉的城市旅游。）你們知道是哪個城市嗎？學生異口同聲地回答“Qingdao”。隨后我提供了幾幅有代表性的家鄉(xiāng)的圖片，有嶗山、棧橋、動物園、海底世界以及海鮮、綠茶等地方特產，讓學生們分組討論、發(fā)揮想象設想兩位外國小朋友的青島之旅。學生們用英語親切地談著自己可愛的家鄉(xiāng)，好象真的正在為外國朋友介紹，那種動情、愉快、自豪、熱烈的表情，讓人感受到學生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。

課后反思：

本節(jié)課主要運用情景教學策略，將過去式的主要句型運用于老師和學生親身經歷的假日旅行，通過圖片及關鍵詞語的提示進行有意義的交流，學生帶著對祖國大好河山的熱愛與自豪積極運用詞匯和句型進行表達，充分復習和鞏固了新授的過去時動詞、詞組和句型。

第5篇：頤和園教學反思范文

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據(jù)新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數(shù)習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

（一）寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現(xiàn)代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。

3、根據(jù)習作要求適當補充程序性知識

多數(shù)習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發(fā)感動的例文《關愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規(guī)則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

第6篇：頤和園教學反思范文

關鍵詞：基礎日語教學；跨文化交際；情景教學

牡丹江師范學院教改項目

外語教學中提升學生跨文化實踐技能的探究 12-XJ14136

基于跨文化交際能力培養(yǎng)的3+1人才培養(yǎng)模式探究項目編號：12-XJ14011

文化學視角下的外語專業(yè)討論式教學法改革實踐校級重點教改立項

語言離不開文化，文化依靠語言，外語教學是語言教學，當然離不開文化教育。從大學外語專業(yè)教學的培養(yǎng)目標來看，人才的培養(yǎng)是以技能的實際應用為載體，跨文化交際教育在外語專業(yè)教學中具有極其重要的意義。《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》中明確提出了“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，而語言知識和語言技能是語言交際技能的基礎”的教學原則。因此，如何培養(yǎng)日語專業(yè)學生的跨文化交際能力成為亟待解決的課題。通過近幾年的教學經驗，筆者認為除了開設日本文化、社會文化等相關課程以外，還應當在精讀課上重視學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。為此，筆者在講授二年級基礎日語教學中嘗試引入了情景式教學法，通過師生之間、同學之間的情景會話練習，使學生通過自己的感受去領悟知識，培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。

基礎日語課程的主要目的是培養(yǎng)學生的日語語言的基本功，為學生打好堅實的專業(yè)基礎。傳統(tǒng)的教育模式主要以日語知識為重點，授課形式往往局限于講解詞義到語法解釋到句型操練這一模式，要求學生造出符合語法規(guī)則的句子，而忽視了語言所在的環(huán)境。因此，為了加強學生語言的運用能力，教師可以每周進行一次情景教學，內容是每課ユニット1的會話部分，使學生在精讀教學中所學的內容及時得到應用，同時可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

基礎日語會話教學以語言的功能用法為切入點，設置與原文相同或相近的情景，通過“會話習得、創(chuàng)設情境、表達情景、場景總結”這四個主要階段，將教學的重點由教師對語言技能的傳授轉向學生對語言技能的應用，使學生在語言的實際應用中體驗學習日語的快樂，培養(yǎng)學習日語的興趣。同時教師在教學準備階段要把握好三個環(huán)節(jié)，即精心設計課堂場景和問題；預測學生可能出現(xiàn)的疑問；建立完備的評估體系。因為教學準備的好壞直接影響著教學效果，也就是說對任課教師提出了更高的要求。筆者以綜合日語第三冊第五課會話部分為例，將情景教學法應用于實際教學中。接受試班級為牡丹江師范學院日語專業(yè)11級2班，共19名同學。將學生分為3個小組，教學內容為《ユニット1 そちらの庭には入れません》。

教學過程的第一個階――會話習得，這一階段是情景教學的基礎階段。學生在教師的指引下對會話充分觀察和理解，并且能夠迅速掌握功能用語。例如，征求對方許可“...重いので、カバンを座席に置いて行ってもいいですか。”允許“はい、です?！辈辉试S“すみませんが、それはちょっと?！闭埱蟊磉_“寫真を撮ってもらえないでしょうか”，答應請求表達“いいですよ”。功能用法確定后，教師要求學生圍繞各種場合的表達方式進行分組討論，并按照尊敬程度由低向高排列。在列舉功能用語時，學生進行了思考、討論，教師與學生之間互動以后在學生之間也產生了互動。

教學過程的第二個階段――創(chuàng)設情境，這一階段是教學過程的重要階段，其主要特征是“以學生為中心的自主學習”。具體是指教師有目的地在課堂教學前預設場景，在教學過程中，使學生猶如身臨其境，從而幫助學生理解教材、掌握知識、發(fā)散思維、理解和運用語言的一種教學方法。課例中，筆者在原文的基礎上創(chuàng)設情境，會話背景都是旅游觀光。具體是導游帶領兩名學生A、B（A和B是好朋友）參觀頤和園期間，先后發(fā)生了四件事情。（1）學生A的包太重，想放在公共汽車上，卻被導游委婉的拒絕。（2）學生B之前來過其中的一個景點，所以想一個人去其他地方參觀，被導游制止，并告知明天才是自由活動時間。（3）學生A讓學生B幫忙在一個展館里照相，卻被導游告知展館內禁止照相，展館外可以照相。（4）學生A一邊吃零食一邊進入景點，被工作人員提醒室內禁止吃零食。這一過程中，同學們分組討論，積極地投入到各自的角色中。

教學過程的第三個階段――表達情境，這一階段的課堂教學以“活動為中心”，由各小組向全班作情景展示，將創(chuàng)設情境中的四個事件表演出來。表達的過程中充分運用了學生已有的背景知識和語言知識，激發(fā)了學生的求知欲，又鍛煉了學生的語言應用能力，使學生在一種和諧、愉悅的課堂氛圍中完成了對新知識的探討、鞏固和建構。

教學過程的第四個階段――場景總結，這是情景教學過程的最后總結階段。教師和學生在這一階段中應該對自己前三個階段的學習情況進行反思，查找自己之前存在的問題，以及今后需要注意的問題。例如，在課例中，每組都有表達恰當與不夠恰當之處。把恰當?shù)谋磉_方式匯總便形成了符合題目的場景，并且概括出這些表達涉及到了哪些日本文化知識，這些知識在中日比較文化上具有哪些共性和個性。這些知識對學生學習跨文化交際是具有現(xiàn)實意義的。

教學實踐證明，傳統(tǒng)的教學方式在日語教學中已不能滿足教學的實際需要，情景教學更適合基礎日語課程，使傳統(tǒng)的枯燥、乏味的課堂充滿生機，學生們互相學習，取長補短，引發(fā)思考。當然，跨文化交際能力的培養(yǎng)不是靠單一的方式、專門的教師得以實現(xiàn)的。日語專業(yè)教師必須在教學過程中，從努力培養(yǎng)學生跨文化交流的能力這一目的出發(fā)，合理設置課程，運用新穎的教學手段，培養(yǎng)學生的文化習得意識。另外，教師要鼓勵學生主動和日語外教交流，積極體驗日本文化，多進行跨文化交流，使得學習者在掌握日語語言知識和語言技能的同時，能夠掌握一定的跨文化交際能力。

參考文獻：

1.李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.

2.敏.從建構主義學習理論看英語情景教學[J].外語教學，2003.

3.盧珊珊.商務日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].山西農業(yè)大學學報，2012.

4.侯越.日語專業(yè)跨文化交際課程教學體系的構建[J].日語學習與研究，2012.

第7篇：頤和園教學反思范文

關鍵詞：圖片 有效教學 運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0152-01

眾所周知，初中學生在身心上處在一個發(fā)展的特殊階段，是從少年時期向青年時期轉變的過渡階段，因此他們既有少年的稚嫩也有著青年的簡單邏輯，具體表現(xiàn)在視覺上，容易被色彩鮮艷的圖片吸引，同時又對圖畫的識別觀察更加細致精確，形象思維相對較發(fā)達。而邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段。這一根本特征就決定了我們的教學必須要兼顧這兩個特點進行教學。在大量的教學實踐和心理學研究下，證明初中學生對圖片的信息接受要比語言文字的接受時間快。因此如果我們在初中歷史教學中能夠很好利用圖片的話，對提高我們的教學的有效性將是個不錯的選擇。

1 展示圖片把學生帶進歷史情境之中

目前，一線教師為了體現(xiàn)對教材的挖掘與圖片的使用，很多人就是為了展示圖片而展示，不知道自己展示這些圖片是為了什么，這樣的展示一定程度上確實可以吸引到學生的注意力，可以暫時引起學生的好奇心。但這樣的展示缺少持久性，也缺少圖片使用的目的性與有效性，對學生后續(xù)的邏輯思維提示或是培養(yǎng)都沒有太多的用處。比如，在學習唐朝發(fā)達的手工業(yè)時，筆者就摒棄了只展示圖片的無言情景，而是擴充了一些圖片并錄制了一些解說性的言辭，這樣的課件制作就相當于一個小型紀錄片，學生看的如癡如醉的，給他們以感官和心靈上的震撼，但這個不是主要目的，而是通過震撼的視覺沖擊力與目的性很強的解說詞在引導學生往有效教學的點去。比如筆者通過這個課件展示了唐三彩復雜的制造過程，唐三彩是一種盛行于唐代的陶器，以黃、白、綠為基本釉色，后來人們習慣地把這類陶器稱為“唐三彩”。通過課件的展示，學生不僅享受到美輪美奐的美感，更是通過適時而震撼的解說詞讓學生心靈上產生共鳴與震撼，比如解說詞：唐三彩不僅給當時的人們帶來了生活的便利，這種技藝更是代表了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。從而讓其感到對我國古代勞動人們由衷的敬佩，對我們的祖國與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化感到驕傲和自豪。這種把學生帶進一定的歷史情境中的做法可以彌補文字資料的枯燥乏味，如果設計更加巧妙的話還可以緊接著進行學生知識的積累與邏輯思維的培養(yǎng)。

2 引導學生探索圖片背后的歷史――讀懂圖片也就讀懂了歷史

圖片和語言文字一樣，具有傳達歷史信息的功能。承載著先民們的生活軌跡與印跡。因此讀懂了圖片往往讀懂的東西比文字更直觀、更直接。讓學生在心靈上更加靠近歷史的真實情景，更加真實的感悟歷史、體味歷史。正是因為圖片信息所特有的直觀性的這一特點，往往可以使學生對其接受更快更直接。所以，在日常教學中，觀察圖片、提取信息是最常用的。然而，教科書中的圖片有些由于篇幅有限，并沒有做詳細的介紹。教師可以充分挖掘教材中所出現(xiàn)的圖片，引導學生自主探尋。

2.1可以引導學生去探尋圖片背后的歷史

比如七年級第二學期《血肉筑長城》教師就可以先布置一下課前任務，尋找自己家附近的老等活動。然后在課堂上讓學生一一介紹自己了解到的動人故事。這樣再去解讀教材中的圖片信息就會多少會得心應手點。

2.2通過比較教材中圖片的差異性，探究出圖片背后隱藏著的相應歷史知識，從而培養(yǎng)學生歸納與邏輯培養(yǎng)能力

第8篇：頤和園教學反思范文

一、營造氛圍，為想讀奠基

情境是閱讀的基礎。中學語文教學借助情境營造閱讀氛圍，是開展高效教學的法寶。從歷史的層面看，有些文章的閱讀，是需要建構閱讀情境與氛圍的，像游覽之思家園之思修養(yǎng)之思類文章，豐富的同題材作品，特別是學生閱讀過的同題材作品，就是學生開啟新閱讀的情境基礎?；蛘哒f，學生閱讀史為新的閱讀作了情境氛圍的奠基。教學過程中，如果我們有目的地引入或創(chuàng)設與文本具有相似情緒色彩的氛圍，用名家之作喚起學生相似的閱讀經驗，從而為想讀新文本、理解新文本奠基。

教學《想北平》，我以名家之作營造家園之思的閱讀氛圍，為即將的閱讀作情感與經驗上的奠基。請看

師:這節(jié)課開始，我們來探討家園之思這個話題。什么是家園之思?

生1:就是對家、故鄉(xiāng)、對親人的想念。

師:我們讀過哪些家園之思的作品?

生2:《九月九日憶山東兄弟》，詩中的兩個異字，說明王維是游子、異客。他漂泊在外，才憶山東兄弟。

師:還學過哪些家園之思作品?

生3:《背影》算吧，內容寫思念父親，要掉淚，也是家園之思。 生4:《靜夜思》舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。還有《泊船瓜洲》的春風又綠江南岸，明月何時照我還?

生5:《天凈沙秋思》中的斷腸人在天涯也是。

生6:還有汪曾祺的《端午的鴨蛋》、梁實秋的《清華八年》

師:名家們在什么時候會生發(fā)家園之思?

生1:范仲淹在遠離故鄉(xiāng)、北雁南飛時想家。他在《漁家傲秋思》中說塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意，然后，才長煙落日孤城閉，濁酒一杯家萬里。

生2:蘇軾也是遠離故鄉(xiāng)，但他是在中秋，在月有陰晴圓缺時想家。

生3:古代游子看到柳樹、聽到思鄉(xiāng)曲時會想念故鄉(xiāng)。

師:如果是你，你想念故鄉(xiāng)什么呢?

生1:我想念家人、家中食物，自己曾經住過的房子、見到的小店、走過的小路

當學生圍繞家園之思對自己的閱讀經驗進行檢討時，家園之思的課堂氛圍便是一個金鐘罩，會將學生的眼球拉入，不知不覺中生成了一粒粒家園之思的鐵離子，順其自然地被吸納，從而生成濃郁的家園之思的情懷。因此，教學《想北平》時，我圍繞家園之思營造閱讀氛圍，讓學生想家園之思的內涵、名家想家的背景和名家的想家作品。這樣，學生閱讀《想北平》之前，課堂上就匯聚了名家們的家園之思的理趣與作品樣式，家園之思也就悄然進入學生的閱讀視野中。

情境閱讀中，想讀才能讀好。心理學表明，閱讀教學中名家之作的特定情境，可以喚醒、調動人的原有閱讀認知經驗的某些表象，對將要閱讀的文本會起到喚醒或啟迪的作用。事實上，處于家園之思氛圍中的學生，也會因為名家之作的討論、提醒和啟發(fā)，自覺地產生《想北平》的閱讀期待。這樣，閱讀《想北平》時，教師便可智慧地將這種特定閱讀情境順利地引向文本情境中，以實現(xiàn)家園之思在閱讀經驗上的條件反射。

二、縱情遐想，為想讀蓄勢

情境閱讀中，想讀是一件美妙的心理活動。閱讀課文之前，讓學生圍繞課文題目盡情地遐想，也是一次美妙的閱讀準備。

閱讀德國作家赫爾曼黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，許多設計是讓學生閱讀課本并完成預習作業(yè)。我們以為，這在某種程度上會給文本與學生帶來委屈和不公平。

文本的委屈在于學生不是為了獲得閱讀愉悅而開展閱讀，學生的委屈在于閱讀文本之前從未思考過獲得教養(yǎng)的途徑這個話題。也就是說，在學生還沒有思考這個問題的時候，便硬生生地被輸入了赫爾曼黑塞的觀點。

想讀，經典文本才能讀得更好。如果在文本閱讀之前，能讓學生圍繞獲得教養(yǎng)的途徑這個課文題目作一番寫作上的想、閱讀上的想，學生在未閱讀文本前便有了自己基于課文題目的另一文本。具體閱讀時，學生便可以攜帶自己創(chuàng)作的文本走向課文。這才作到了閱讀起點上的公平思考，才能發(fā)現(xiàn)彼此的思想差異，從而發(fā)現(xiàn)經典的卓越，才能感受到經典的力量。

因此，文本閱讀之前，不妨讓學生合上手中的課本，對著課文的題目進行上下五千年，縱橫九萬里式的遐想，讓學生異想天開我行我素。

教學《獲得教養(yǎng)的途徑》時，可以先讓學生們說說自己獲得教養(yǎng)的主要方式與途徑，說說獲得教養(yǎng)是容易的事還是痛苦的事。然后，讓學生想赫爾曼黑塞會怎樣寫這篇文章或者自己將怎樣寫這篇文章。在課堂上，三位學生在黑板上寫了自己的寫作思路:

思路一:一段有關教養(yǎng)的故事，引出什么是教養(yǎng)的話題，然后分點論述獲得教養(yǎng)的途徑，接著分析獲得教養(yǎng)途徑不同的原因，最后結合自身獲得教養(yǎng)的途徑，說明要找到適合自己的途徑。

思路二:先列舉獲得教養(yǎng)的各種途徑，再分析偉人獲得教養(yǎng)的途徑，最后強調青年人要盡快找到適合自己的途徑。

思路三:先列舉有教養(yǎng)的各種表現(xiàn)，再分析教養(yǎng)是如何獲得的，最后強調青年人要盡快形成良好的教養(yǎng)。

思路一緊扣題目展開，中心突出，可以運用多種論證方法。思路二緊扣題目，由一般到特殊，再到青年人，這樣寫有高度，有說服力。而思路三前面兩部分緊扣題目，是破題所必需的，第三部分強調青年人要盡快形成良好的教養(yǎng)，則遠離了獲得教養(yǎng)的途徑。盡管學生的思路有可商討之處，但畢竟這是學生基于題目獲得教養(yǎng)的途徑生成的新思路。

事實上，匯生之想，可為閱讀印證鋪路?；谡n文題目獲得教養(yǎng)的途徑，學生在思路、內容上的各種各樣智慧的想，不僅豐富了將要閱讀的課文的內容，也打開了學生閱讀文本的思路、課題寫作的思路。當課堂教學匯集了眾生之想，具體閱讀就可以變成學生自我發(fā)現(xiàn)、自我印證之旅。這樣開始印證式閱讀，學生心中便會產生那種盼望、希望、期望的滋味，這樣的閱讀會更加美妙更加自主，還要老師逼迫嗎?

葉圣陶先生當年說:國文本是讀的學科。這讀，應該是讀得如《從百草園到三味書屋》中描寫的那樣放開喉嚨大聲朗讀著，要像壽鏡吾先生那樣投入將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去但時下閱讀文本前，教師們每每強調一定要完成預習作業(yè)明天上課前，我要檢查豈不知，這樣的閱讀，已經演變成為完成預習作業(yè)而進行的一項苦差事。優(yōu)美的語言、經典的樣式，在學生眼里就是一項項單調乏味的作業(yè)了。因此，匯生之想，讓學生領略閱讀趣味，才是正道。

三、比照印證，為深化想讀

情境閱讀中，想讀之后再細讀，讀才能較好地深入下去。我常常采用的方法是比照、印證想之異。

比照，即比較，對照。對于閱讀來說，比照就是把學生基于課題生成的內容、思路、寫法等，在閱讀中和作者進行比較，以發(fā)現(xiàn)自己構思上的差異，深入探究作者行文的理趣，從而收獲經典的經驗與力量?！断氡逼健肥羌覉@之思的經典之作。老舍會怎樣寫? 在營造了家園之思氛圍之后，課堂上，我對學生說。

我們將閱讀老舍的《想北平》?，F(xiàn)在大家不要翻開課本，來想一想:《想北平》老舍會怎樣寫?重點會寫些什么呢?還有老舍開頭會怎樣寫，結尾會怎樣寫?如果你來寫，你會寫些什么，按照什么思路去寫?請同學們打開讀寫本，猜想老舍怎樣寫《想北平》。

老舍會怎樣寫《想北平》?學生們沉浸在智慧思考中，之后便打開讀寫本思考《想北平》老舍將怎樣寫。從老舍的作品看，北平在老舍心中地位非常高。老舍的一系列文學作品均以北平為背景，特別是平民百姓的生活背景。老舍寫作《想北平》時，是1936年6月。當時他離開北平已經整整14年。老舍之想北平，實是游子的家園之思。

之后，讓學生們交換閱讀剛剛寫的《想北平》老舍將怎樣寫。一位學生認為:老舍的第一段會描寫北京的胡同及其中的吃喝聲，文章的主要部分會敘述胡同的吃喝聲、帶孩子的女人、淳樸的北京底層人、白天喧鬧和夜晚靜謐的胡同，后面還會寫北京的風景、古建筑、特產等，最后抒發(fā)對北平的懷念。另一位學生認為，老舍會主要圍繞著母親來寫。文章開頭一段會將北平之美景與兒時回憶相結合，由此引出思念母親的一些事來，主體部分則會寫拿著糖葫蘆的孩子和母親的生活情境，寫自己與母親小手拉著大手的過去。然后回歸現(xiàn)實，對比山東和北平，表達思念母親、思念北平之情。第三位學生認為，作者會寫北平大雪紛飛的場面，中間則是回憶童年時候在大雪中玩耍，看著其他人在茶館里喝茶取暖的事;繼而會回憶大雪中北平的前清大街小巷、胡同兒、四合院、北平的美食;最后則是在大雪中直接抒發(fā)對北平的思念

顯然，學生們想的豐富多彩。而學生所想的，也是想北平能夠涉及的。那么，老舍會這樣寫嗎?老舍會怎么寫?課堂上，教師一點撥，學生閱讀的好奇心產生了，閱讀的渴望產生了。

可以想象，當學生打開課本閱讀《想北平》，看看老舍會怎樣寫?重點會寫些什么呢?這是怎樣的一種急切的閱讀?這種閱讀狀態(tài)，其實是學生想北平的思路與老舍的思路相互對照、相互比較的閱讀過程。

事實上，正是由于老舍與學生在想北平的內容、結構上存在的差異，才促進了學生對課文《想北平》的愛不釋手。課堂上，我看到學生們沉浸在課文的閱讀中，執(zhí)著于閱讀差異的比較與反思中。

在《想北平》中，老舍認為北平是與自己心靈相茹合的一段歷史，是無法分割的，只有獨自微笑或落淚才能表達心情。老舍說，這種愛是用言語表達不出來的。若真的表達，那么將哭到嘶啞。所以，《想北平》所想的北平內容，并不是學生們想象的故宮、天壇、頤和園、長城等。

課文中，老舍將倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡作對比，讓他的愛有質感而合道理。對比之后，才寫北平的復雜又有邊際動中有靜溫和布置勻調花多菜多果子多接近自然的特點。老舍想的北平是平民的生活圈子，是心靈最深處的故園花草。因此，老舍一句真想念北平呀!，道出了離開北平十四年后沉寂的愛。

第9篇：頤和園教學反思范文

一、 創(chuàng)建“平等、自主、和諧”的學習氛圍

“一言堂”的教學剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能?！白灾鳌钡膶W習方式是以學生為主體，課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系，讓學生真正成為學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。我們要鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。

二、 培養(yǎng)質疑的興趣

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。

如在教學第十冊《高爾基和他的兒子》一課時，有學生就問：“我覺得‘拿’挺愉快的，‘給’別人怎么會愉快呢？”其實這也是本課的重點，我正好抓住這個機會，把同學分成兩組，組織他們展開辯論，讓他們各抒己見，直到意見統(tǒng)一為止。成功者的喜悅溢于言表，而質疑后明白道理的孩子更是欣喜萬分。

好表現(xiàn)是小學生的天性，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、 給足質疑的時間

目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會，走過場，搞形式。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題。

如我在教學第四冊《美麗的丹頂鶴》一課時，通過題目，小朋友一個個舉起小手，迫不及待地提出許多問題：丹頂鶴長什么樣子？它的家在哪里？為什么人們叫它丹頂鶴？……瞧，孩子的思維多么活躍。在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

四、 教給質疑的方法

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1.在預習中質疑

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”，讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質疑

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。

如教學《普羅米修斯盜火》一課時，出示課題后，學生問：“普羅米修斯是誰？”“普羅米修斯為什么盜火？結果如何？”出示課題《徐悲鴻勵志學畫》后，學生質疑：“徐悲鴻是誰？”“他在哪學畫？”“他勵志學畫的目的是什么？”

3.從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

4.從課文的重點、難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《狼和小羊》一課，一個學生提到：“狼為什么找這么多的借口，直接把小羊吃掉不就行了？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地體會到狼的陰險、狡詐。

5.從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《小鷹學飛》一課，可引導學生質疑：“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”這里的省略號說明了什么？《狼和小羊》一課中，可引導學生質疑：狼不想爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你的爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……這里的省略號又起到什么作用？由此，你產生了什么聯(lián)想？

6.在閱讀理解中質疑

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。

記得在教學古詩《贈汪倫》的時候，在學生初步自解詩句的意思后，我問學生：“這首詩你們有什么不理解的地方嗎？”

小朋友們真棒，一只只小手舉得老高。

“‘踏歌聲’是什么意思？”

“為什么說‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’呢？”

“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”

幾個問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“小朋友真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問題?！?/p>

學生紛紛皺眉思考起來。小組內竊竊地議論起來。

一會兒，班上的小手又舉得老高了。

“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男生問話的底氣很足，好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。

“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同?！币晃慌峙值呐苫蟮貑?。

啊，我是多么高興??！這是兩個多么有價值的問題啊！我們也只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩

7.課后設疑，溫故知新，鞏固提高

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯(lián)系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如在教學第八冊《說勤奮》一課后，同學們已深刻體會到了‘勤奮是通往理想境界的橋梁’這一道理，就有生問：“勤奮如此重要，為什么在我們周圍還有同學在虛度光陰呢？”此問可是拓展了學生的思維，引起了學生的深思。