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化學(xué)建材精選(九篇)

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化學(xué)建材

第1篇:化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞:塑料管道 材料 應(yīng)用現(xiàn)狀

一 石化工業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了塑料管道的發(fā)展應(yīng)用

隨著石油化工的飛躍發(fā)展,高分子合成樹脂和各種塑料添加劑等原材料新品種的不斷增加,塑料制品種類多樣化,產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)。由于塑料具有資源來(lái)源豐富,有著諸多方面的優(yōu)異性能,因此可以用于多種領(lǐng)域,特別作為建筑材料更越來(lái)越顯示出它突出的特點(diǎn),給社會(huì)帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)效益。因此,人們?cè)缫寻阉芰辖ú淖鳛殇摬摹⒛静?、水泥之后的第四大類的建筑材料,而逐步代替或淘汰了越?lái)越多的傳統(tǒng)建筑材料。塑料建材可分為五大類:塑料管材管件;塑料門窗;塑料裝飾材料;塑料隔熱材料;新型高分子防水材料。

在塑料建材中,塑料管道的開發(fā)時(shí)間最早,應(yīng)用量最大。目前生產(chǎn)的塑料管道品種主要有PVC、PE、PP、ABS等系列。1835年,合成了VCM(氯乙烯);1872年制成了PVC;1936年德國(guó)開發(fā)使用塑料管材;1933年,發(fā)現(xiàn)PE;1939年開始LDPE的工業(yè)化生產(chǎn),1958年HDPEI業(yè)化生產(chǎn);1953年合成了PP等規(guī)體;1957年實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)。60年代塑料管道已得到迅速的發(fā)展,1970年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織中專門成立了“塑料管材、管件及閥門標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)”(ISO/TCl38),產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化、通用化、系列化大大促進(jìn)了各國(guó)塑料管道生產(chǎn)與應(yīng)用。

二 國(guó)內(nèi)外塑料管道應(yīng)用規(guī)模的比較

歐洲塑料管的產(chǎn)量從1985年的140萬(wàn)噸增長(zhǎng)到1997年的260萬(wàn)噸;美國(guó)PVC管由1994年的209.1萬(wàn)噸增加到1998年的268.6萬(wàn)噸,PE管由31.4萬(wàn)噸增長(zhǎng)到56.4萬(wàn)噸,1998年塑料管材管件產(chǎn)量達(dá)340.1萬(wàn)噸;日本由1995年的50多萬(wàn)噸發(fā)展到1998年的產(chǎn)量72.3萬(wàn)噸。

我國(guó)塑料管道的產(chǎn)量由1990年的8.8萬(wàn)噸發(fā)展到1998年的約50萬(wàn)噸,雖然產(chǎn)量有了迅速的增長(zhǎng),但相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用規(guī)模與比例還偏小。

三 國(guó)內(nèi)塑料管道的發(fā)展概況

我國(guó)化學(xué)建材(含塑料管道)的發(fā)展大致可劃分為研究開發(fā)、推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展三個(gè)階段:1993年全國(guó)化學(xué)建材協(xié)調(diào)組成立前為研究開發(fā)階段,主要工作是化學(xué)建樹與設(shè)備的研究開發(fā),開展了關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)研究和引進(jìn)創(chuàng)新工作,為化學(xué)建材生產(chǎn)和應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ);1994年全國(guó)化學(xué)建材推廣應(yīng)用協(xié)調(diào)工作會(huì)議為標(biāo)志,化學(xué)建材發(fā)展進(jìn)入了推廣應(yīng)用階段;1999年全國(guó)化學(xué)建材工作會(huì)議為標(biāo)志?;瘜W(xué)建樹發(fā)展進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化階段。

國(guó)內(nèi)塑料(給排水)管道發(fā)展紀(jì)要:

·50年代末開始開發(fā)使用塑料管道(化工行業(yè))。

·80年代逐步將塑料管道用于建筑排水和供水系統(tǒng)(試點(diǎn)應(yīng)用)。

·1981年加入ISO/TC138塑料管材、管件與閥門的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織,1984年由中國(guó)輕工總會(huì)組建成立了全國(guó)塑料制品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)塑料管道分會(huì)。

·1986年,制訂了建筑排水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GB5836—1,2)。

·1988年,制訂了給水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標(biāo)準(zhǔn)(GBl0002-1,2)。

·隨后制訂了相應(yīng)的PVC—U管道工程設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收技術(shù)規(guī)程:

CJJ29/30—89,CECSl7/18—90,CECS41:92

90年代以來(lái),國(guó)內(nèi)加大了塑料管道的推廣力度。

·1993年出版的《城市供水行業(yè)2000年技術(shù)進(jìn)步規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)塑料給水管的推廣應(yīng)用。

·1994年2月由建設(shè)部、化工部、輕工總會(huì)、建材局、石化總公司成立了全國(guó)化學(xué)建材協(xié)調(diào)組,隨后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)化學(xué)建材生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的若干意見》。

·1997年3月國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家化學(xué)建樹推廣應(yīng)用“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》。

·隨之,全國(guó)各大城市政府部門陸續(xù)發(fā)文推薦、強(qiáng)制使用塑料排水、給水管道。

·產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用規(guī)程得到進(jìn)一步完善,如“GB/T5836—1,2—92,BG/T10002.1—1996,DBJ/CT504,503,502,501—99。

·農(nóng)業(yè)部大力推廣節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè),并在全國(guó)列出300多節(jié)水增產(chǎn)農(nóng)業(yè)縣(市)。

·1999年11月16日建設(shè)部,國(guó)家石化工業(yè)局,國(guó)家輕工業(yè)局,國(guó)家建材局,中國(guó)石化集團(tuán)公司聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新,推進(jìn)化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)化的若干意見》。(11月23日,全國(guó)化學(xué)建材工作第二次會(huì)議召開)。

·1999年12月,建設(shè)部、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、質(zhì)量技監(jiān)局、建材局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于在住宅建設(shè)中淘汰落后產(chǎn)品的通知》,指出:2000年6月1日起,室內(nèi)徘水管道淘汰砂模鑄造鑄鐵排水管,推廣應(yīng)用UPVC排水管。室內(nèi)給水管道禁止使用冷鍍鋅鋼管,限時(shí)禁止使用熱鍍鋅鋼管,推廣應(yīng)用塑料給水管。

《國(guó)家化學(xué)建材產(chǎn)業(yè)“十五”計(jì)劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)中提出“十五”計(jì)劃發(fā)展目標(biāo):到2005年,塑料管道在全國(guó)各類管道中市場(chǎng)占有率達(dá)到50%以上。塑料管的推廣應(yīng)用主要以UPVC和PE塑料管為主,并大力發(fā)展其它新型塑料管。

2005年,在全國(guó)新建、改建、擴(kuò)建工程中,建筑排水管道70%采用塑料管,建筑給水和熱水供應(yīng)管道60%采用塑料管,電線護(hù)套管80%采用塑料管,建筑雨水排水管道50%采用塑料管,城市供水管道(DN400mm以下)50%采用塑料管,村鎮(zhèn)供水70%采用塑料管,城市排水管道30%采用塑料管,城市燃?xì)夤艿?中低壓管)20%采用塑料管。

2015年發(fā)展目標(biāo):全國(guó)新建住宅室內(nèi)排水管85%采用塑料管,基本淘汰傳統(tǒng)鑄鐵管。

建筑電線穿線護(hù)套管90%采用塑料管,建筑雨水排水管80%采用塑料管,建筑給水、熱水供應(yīng)和供暖管85%采用塑料管,城市供水管道(DN400mm以下)80%采用塑料管,村鎮(zhèn)供水管道如%采用塑料管,城市燃?xì)馑芰瞎艿膽?yīng)用量達(dá)到40%,城市徘水管道的塑料管使用量達(dá)到50%。

四 塑料管道的綜合比較

1.塑料管道的應(yīng)用范圍

1)給水排水

2)燃?xì)廨斔?/p>

3)電工套管(電線、電纜)

4)其他用途

2.塑料管道的分類比較

1)材料:

塑料管道材料的分類根據(jù)其受熱變化的不同,分熱塑性、熱固性塑料;熱塑性即受熱后熔融塑化,冷卻后變硬定型,這一過程可反復(fù)數(shù)次而其分子結(jié)構(gòu)和性能無(wú)明顯的下降;熱固性即受熱后,分子結(jié)構(gòu)發(fā)生體型或網(wǎng)型交聯(lián)反應(yīng)而固化成型,成型固化后失去可塑性。熱塑性有PVC、PE、PP、PB、ABS等材料,熱固性有PEX/VPE、PF、EP等。塑料管道材料的分類基本如下:

1)TS承口溶劑粘接——UPVC、CPVC、ABS

2)R—R(橡膠圈)連接——UPVC、GRP(中、大口徑)

3)(電)熱熔接——PE、PP族,PB、Fe+PE

4)擠壓夾緊式連接——PAP、PEX/VPE、PB、AL+PP

5)螺紋、焊接等傳統(tǒng)方式——Fe十PVC、Cu+PE

塑料管道應(yīng)用于給水、排水領(lǐng)域中,從用途上看可分為兩大類,即排水塑料管道與給水塑料管道。排水塑料管主要有UPVC管(實(shí)壁管、螺旋消聲管、芯層發(fā)泡管、徑向加筋管、螺旋纏繞管、雙壁波紋管),玻璃鋼夾砂管(GRP),ABS工程塑料管(丙烯睛一丁二烯一苯乙烯);而給水管則出現(xiàn)了更多品種塑料管道,尤其是建筑(小口徑)給水管道,下表列出各種塑料給水管道的用途及一些特性比較(帶括號(hào)表示較少用):

第2篇:化學(xué)建材范文

初中化學(xué)新舊知識(shí)體系本身就不具備完整性,基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足,教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性,所以,在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識(shí)面面俱到的完整性,或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分,詳略不當(dāng),甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修,或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。

由于“一綱多本”體制的實(shí)施,作為教師使用哪種教材并不重要,重要的是要吃透新大綱,嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué),將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”,以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求

新大綱對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求,這些層次及其比重(用知識(shí)要點(diǎn)數(shù)表示)分別為:常識(shí)性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對(duì)不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識(shí)的難度和深度上的限定,也是為了從根本上避免盲目拔高。

當(dāng)然,對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)生,從開發(fā)智力、提高能力出發(fā),提高一點(diǎn)要求是允許的,但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。

三、不得以新增知識(shí)內(nèi)容為借口,任意加大課時(shí)量

鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的要求,九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識(shí)要點(diǎn),它們分別為:選學(xué)6個(gè)、常識(shí)性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出,新增加部分并沒有給教學(xué)增加很多困難,實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然,必要的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間,這當(dāng)然是允許的。

第3篇:化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)史;概念發(fā)展;分段呈現(xiàn);深度開發(fā)

文章編號(hào):1008-0546(2016)01-0016-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀(jì)80年代,廖正衡在《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》中曾撰文提出化學(xué)與歷史的結(jié)合是具有重要意義的,在化學(xué)教學(xué)中克服忽視歷史的偏向,加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史的結(jié)合,就是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施[1]。進(jìn)入新世紀(jì),普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在化學(xué)課程基本理念中提出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法,形成科學(xué)的世界觀?!盵2]該理念如何落到實(shí)處,可能不是一兩節(jié)課的灌輸或討論就能實(shí)現(xiàn)的,需要滲透在高中化學(xué)教學(xué)的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應(yīng)”及“氨和銨鹽”等高中化學(xué)的常見教學(xué)實(shí)踐為例,提出化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾種方式,在此基礎(chǔ)上闡釋化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史的重要意義。

一、選取化學(xué)史素材作為引課、過渡的教學(xué)資源

選取化學(xué)史素材作為引課資源是最常見和最簡(jiǎn)單的一種融入化學(xué)史教學(xué)的教學(xué)方法。在教師的有力指導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題,使學(xué)生能保持著一種對(duì)新奇事物的興奮感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中階段很多課題[3-4]適用該法,當(dāng)然化學(xué)史素材的引課不能過簡(jiǎn)單化地進(jìn)行史料呈現(xiàn)(就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)),需要有意識(shí)地對(duì)化學(xué)史料進(jìn)行梳理、加工,從中引出問題或研究方法,有時(shí)可以將史料適當(dāng)分割,串成整節(jié)課的教學(xué)線索。本文以“羧酸、酯”(人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊第三章第三節(jié)[5])這一課時(shí)的教學(xué)片斷為例:

[引課階段]

化學(xué)史材料1:早在我國(guó)唐朝(618-907年)人們就發(fā)現(xiàn)柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發(fā)現(xiàn)該類植物中的活性物質(zhì)――水楊酸鹽。1853年,柯爾柏(德國(guó))合成了水楊酸,并于1859年實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。

學(xué)生活動(dòng)1:閱讀史料1,結(jié)合圖1認(rèn)識(shí)水楊酸,并回答下列問題:

(1)指明水楊酸分子中官能團(tuán)名稱。

(2)1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH?寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效,為羧酸的講授提供了貼近生活的素材,尤其前半段史料(我國(guó)唐朝的醫(yī)藥成就)更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情(贊賞我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深,可以聯(lián)想2015年屠呦呦的諾貝爾獎(jiǎng)成就);水楊酸中還有另一呈酸性的官能團(tuán)――酚羥基,呼應(yīng)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的酚的酸性。

[展開階段]

化學(xué)史材料2:鑒于水楊酸及其鹽類對(duì)胃的刺激性大。1889年德國(guó)拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸(阿司匹林),阿司匹林于1899年大量生產(chǎn)。

學(xué)生活動(dòng)2:閱讀史料2,評(píng)價(jià)水楊酸及其鹽的藥用價(jià)值,回答下列問題:

(1)用化學(xué)方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

(2)評(píng)價(jià)藥物發(fā)展歷程給我們的啟示。

[設(shè)計(jì)意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎(chǔ)上,順勢(shì)提出合成阿司匹林的必要性,一方面客觀評(píng)價(jià)藥物發(fā)展的曲折歷程;另一方面為羧酸的酯化反應(yīng)做好過渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1(選修5教材:科學(xué)探究2[5]):我們已學(xué)習(xí)過乙酸與乙醇的酯化反應(yīng),從形式上看酯化反應(yīng)是羧基和羥基之間脫去1個(gè)水分子,你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案證明是哪一種嗎?

化學(xué)史材料3:海維西因(圖2)研究同位素示蹤技術(shù),推進(jìn)了對(duì)生命過程的化學(xué)本質(zhì)的理解而獲得了1943年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

思考2:結(jié)合史料3的成果,思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸,嘗試在方程式中標(biāo)明反應(yīng)物的斷鍵位置。

[設(shè)計(jì)意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術(shù)進(jìn)一步明晰酯化反應(yīng)的脫水方式,并應(yīng)用該原理實(shí)現(xiàn)史料2提出的將水楊酸轉(zhuǎn)化為乙酰水楊酸。

二、對(duì)化學(xué)史素材分段呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)概念發(fā)展過程

化學(xué)的歷史,不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄,也是化學(xué)科學(xué)思想演變的再現(xiàn)。很多化學(xué)概念的發(fā)展都是在克服理論同實(shí)踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進(jìn)的。諸如原子結(jié)構(gòu)理論從古希臘哲學(xué)家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學(xué)說,從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn),再?gòu)牟柕窖Χㄖ@[6]。再如阿累尼烏斯的電離學(xué)說在今天看來(lái)再自然不過,而在19世紀(jì)末剛剛提出時(shí)卻遭到了門捷列夫等知名化學(xué)家的質(zhì)疑,經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng),該學(xué)說被認(rèn)為“與原子論、分子論和元素周期律學(xué)說一起共同奠定了現(xiàn)代化學(xué)的理論基礎(chǔ)”[1]。事實(shí)上,很多學(xué)說的出現(xiàn)都不是偶然的,更不是一帆風(fēng)順的,均有其特定背景,這些學(xué)說的發(fā)展過程正是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法”理念的最佳素材;我們?nèi)绻皇菍ⅰ澳壳啊弊钕冗M(jìn)的理論簡(jiǎn)單地教給學(xué)生,其“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”將大打折扣。

例如高一化學(xué)人教版(必修1)第二章第三節(jié)的“氧化還原反應(yīng)”,該課題是一個(gè)典型的化學(xué)基本概念,上完本節(jié)課是不是讓學(xué)生知道從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)就是“過時(shí)的”、“有缺陷的”?從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移視角認(rèn)識(shí)它才是正確的?其實(shí)不然,從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)本身是化學(xué)概念結(jié)構(gòu)過程中的一個(gè)重要階段,也是學(xué)生初高中銜接的重要樞紐,不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”、“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判不同階段的概念。氧化還原反應(yīng)概念的不斷完善的過程本身就是一個(gè)很好的教學(xué)素材,愛因斯坦也曾說過聯(lián)系科學(xué)的發(fā)展來(lái)“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會(huì)學(xué)生“……是氧化還原反應(yīng)”教會(huì)學(xué)生的是一個(gè)孤立的、沒有根源的知識(shí),而把氧化還原反應(yīng)放在歷史長(zhǎng)河中去追本溯源的學(xué)習(xí)是一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。下面給出筆者參加同課異構(gòu)時(shí)對(duì)維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料(高一學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備基本滿足閱讀需要,可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)解讀個(gè)別生僻詞匯)的分段呈現(xiàn)方式:

[概念完善過程]

階段1

氧化反應(yīng):(還原反應(yīng)略)The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide, since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應(yīng):(還原反應(yīng)略)Later, the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3:

氧化反應(yīng):(還原反應(yīng)略)Ultimately, the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結(jié)歸納階段]

學(xué)生活動(dòng):從上述氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展中,你能獲得哪些啟示?

[設(shè)計(jì)意圖] 上述3段呈現(xiàn)的方式本身就暗含了概念的發(fā)展,學(xué)生即使個(gè)別詞匯認(rèn)識(shí)有困難,但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學(xué)生體驗(yàn)了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。

三、對(duì)化學(xué)史素材深度開發(fā)輔助課堂教學(xué)

人教版氨和銨鹽(蘇教版課題為“氮肥的使用和生產(chǎn)”)的教學(xué)中很多老師都會(huì)選取哈伯(F.Haber)合成氨的化學(xué)史實(shí)作為引課或過渡的素材,這樣的呈現(xiàn)方式固然可以,但若結(jié)合合成氨的其他史實(shí)適當(dāng)輔以問題設(shè)計(jì)也不失為一種新的嘗試:

[引課階段]

化學(xué)史材料1[7]:

(1)1900年勒夏特列根據(jù)理論推算,認(rèn)為合成氨反應(yīng)在高壓下能進(jìn)行,但他所用的氣體混合物混進(jìn)了一些空氣,反應(yīng)過程中發(fā)生了爆炸;

(2) 第二位研究合成氨反應(yīng)的化學(xué)家是能斯特,但他在計(jì)算時(shí)用了一個(gè)錯(cuò)誤的熱力學(xué)數(shù)據(jù),認(rèn)為這一反應(yīng)沒有多大前途;

(3)德國(guó)化學(xué)家哈伯(F.Haber)通過大量實(shí)驗(yàn)獲得了以下結(jié)果:175~200個(gè)大氣壓、500-600℃時(shí)可以合成約6%氨;工程師博施(C.Bosch)實(shí)現(xiàn)了該法的工業(yè)化,花了5年時(shí)間兩萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)篩選出合適的催化劑。

學(xué)生活動(dòng)1:從合成氨的歷史沿革評(píng)價(jià)科學(xué)研究的特點(diǎn),并在史料(1)和(3)的基礎(chǔ)上分析其中的化學(xué)變化,用方程式表示。

[設(shè)計(jì)意圖](1)氨的合成不是一帆風(fēng)順的,學(xué)生通過對(duì)合成氨歷史的了解,體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究過程中的絲毫錯(cuò)誤都會(huì)影響到最終結(jié)果,這樣的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度比教師的單純說教更有說服力;同時(shí)作為人工固氮的主要方法,合成氨的利弊分析可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的生態(tài)觀念――可持續(xù)性發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的哲學(xué)觀念。(2)化學(xué)史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),通過問題解決幫助學(xué)生嘗試從史料中篩選、加工信息,包括合成氨的方程式中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“7個(gè)字”的反應(yīng)條件和“可逆符號(hào)”都能通過史料3加深印象。

[小結(jié)階段]

化學(xué)史材料2[7]:

(1)1774年,普里斯特利(Joseph Priestley)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了氨氣;

(2)1785年,貝托萊(Claude-Louis Berthollet)確認(rèn)了它的分子組成,即氨是氮和氫的化合物。

(3)古羅馬人在朱庇特阿門(Aumn)神廟旁發(fā)現(xiàn)了氯化銨晶體,氨(Ammonia)和銨鹽(ammonium)的名稱也就源于此。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合古羅馬時(shí)代銨鹽的發(fā)現(xiàn)、18世紀(jì)普利斯特利首次發(fā)現(xiàn)氨氣等史料,讓學(xué)生體會(huì)氨和銨鹽的悠久歷史和化學(xué)在人類認(rèn)識(shí)客觀世界過程中的獨(dú)特作用。通過歷史的回放,讓學(xué)生感受含氮化合物在人類歷史進(jìn)程中的前進(jìn)方向,為后面客觀評(píng)價(jià)人工固氮提供素材。

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法,引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡,就會(huì)獲得一種對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)的求知精神,有利于學(xué)生從發(fā)展層面把握化學(xué)知識(shí)?;瘜W(xué)史素材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)有時(shí)只能讓學(xué)生眼前一亮或一笑而過,部分史料還需要老師去進(jìn)行較為細(xì)致的開發(fā),起到引導(dǎo)的作用,這樣的化學(xué)史實(shí)才不是一則孤立的故事,才有助于學(xué)生從化學(xué)知識(shí)講授中獲得思想啟示。

化學(xué)學(xué)科中有很強(qiáng)的歷史傳統(tǒng),20世紀(jì)化學(xué)教科書的大多數(shù)作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點(diǎn)歷史介紹不可,著名科學(xué)史大師、芝加哥大學(xué)終生榮譽(yù)教授艾倫?G?狄博斯(Allen G. Debus)就是通過使用帕廷頓的《無(wú)機(jī)化學(xué)教科書》(Text-Book of Inorganic Chemistry)以及斯尼德和梅納德的《普通無(wú)機(jī)化學(xué)》(General Inorganic Chemistry )開始了解化學(xué)史的[8]。這樣的傳統(tǒng)在今天不應(yīng)該也不能丟失,以上教學(xué)實(shí)例僅是筆者在高中化學(xué)教學(xué)階段融入化學(xué)史的初步實(shí)踐?;瘜W(xué)史為一般自然科學(xué)提供的素材是多種多樣和豐富具體的,這需要教學(xué)一線的師生在教和學(xué)的過程中不斷實(shí)踐、總結(jié),最大程度地發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)自然辯證法研究會(huì)化學(xué)化工專業(yè)組編.化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社,1986:117-122

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京:人民教育出版社,2003

[3] 王燦.化學(xué)史中的科學(xué)發(fā)展觀――以“化學(xué)電源”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué),2014,(8):31-32

[4] 羅展宏.以史為“境”――化學(xué)史教育功能例談[J].化學(xué)教與學(xué),2014,(9):35-36

[5] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ).北京:人民教育出版社,2014,60-61

[6] 顧曄.辯證思維方法在高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué),2013,(2):72

第4篇:化學(xué)建材范文

中山市青龍化學(xué)建材有限公司成立于1997年,集建筑防水研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、銷售于一體,擁有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的高分子卷材生產(chǎn)線,以及先進(jìn)防水涂料生產(chǎn)設(shè)備和EVB保溫隔熱防火干粉砂漿生產(chǎn)線,是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)建材綜合型專業(yè)生產(chǎn)廠家之一。

公司自主研發(fā)的HG203水固化聚氨酯防水涂料、RJS208反應(yīng)型聚合物水泥涂料、“熱速涂”熱熔改性瀝青防水涂料、“粘不離”自粘防水卷材,以及MQ209聚乙烯丙綸高分子防水卷材等產(chǎn)品,都通過了省級(jí)科技成果鑒定,獲得建設(shè)部、廣東省重點(diǎn)新產(chǎn)品證書及中山市科委頒發(fā)的多項(xiàng)科技進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)。青龍化學(xué)愿以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、專業(yè)的施工技術(shù)、完善的售后服務(wù)體系,為我國(guó)化學(xué)建材實(shí)業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)!

地址:廣東省中山市石岐區(qū)東明路21號(hào)

電話:0760-88706348

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司

黑龍江圣豐偉業(yè)木制品有限公司創(chuàng)建于2000年,主要生產(chǎn)實(shí)木復(fù)合門、歐式純木窗、德式鋁包木窗等產(chǎn)品,產(chǎn)品銷往歐洲、南韓、俄羅斯、日本及國(guó)內(nèi)各地,年生產(chǎn)能力可達(dá)20萬(wàn)樘,是高檔門窗制造業(yè)中的一支勁旅。目前,公司產(chǎn)品已經(jīng)全面通過ISO9001:2000質(zhì)量體系認(rèn)證,被推薦為中國(guó)木材流通協(xié)會(huì)木門專業(yè)委員會(huì)理事單位,并被中國(guó)國(guó)際綠色環(huán)保管理中心和中國(guó)輕產(chǎn)品質(zhì)量保障中心評(píng)為“中國(guó)優(yōu)秀綠色環(huán)保產(chǎn)品”。

圣豐人恪守“以人為本”的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)理念,不斷研發(fā)改進(jìn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及性能,力求達(dá)到行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)水平,保證質(zhì)量和創(chuàng)新能力均與世界同步。公司始終秉承“質(zhì)量就是生命”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,奉行“求實(shí)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效、遵信守約、服務(wù)至上”的企業(yè)精神,滿足廣大客戶對(duì)門窗美觀漂亮、堅(jiān)固耐用的需求。

地址:黑龍江哈爾濱市阿城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)解放西大街310號(hào)

電話:0451-53894888

浙江富德漆業(yè)有限公司

浙江富德漆業(yè)有限公司建于1985年,是致力于研發(fā)、制造、銷售各種高檔建筑涂料、工業(yè)涂料的高新技術(shù)企業(yè)。近年來(lái),富德漆業(yè)在內(nèi)外墻乳膠漆、塑膠漆、中高檔醇酸漆、丙稀酸漆、環(huán)氧地坪漆等系列產(chǎn)品領(lǐng)域取得了優(yōu)秀業(yè)績(jī),年產(chǎn)銷能力高達(dá)1萬(wàn)噸。

公司從建廠伊始就確定了高品質(zhì)、高技術(shù)的產(chǎn)品質(zhì)量觀,建立了完善的質(zhì)量管理體系及質(zhì)量保證體系,企業(yè)先后通過ISO9001:2000國(guó)際質(zhì)量管理體系認(rèn)證、ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證、產(chǎn)品CCC認(rèn)證和中國(guó)環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品“十環(huán)”認(rèn)證。公司以滿足客戶需求為己任,以質(zhì)量求效率、以創(chuàng)新求發(fā)展,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中充分展示自我優(yōu)勢(shì),發(fā)展自我專長(zhǎng),不斷提高公司的綜合運(yùn)營(yíng)能力,提升企業(yè)的明星品牌形象。

地址:浙江省江山市賀村8路車終點(diǎn)站斜對(duì)面

電話:0570-4976677

上海宜寬活動(dòng)地板有限公司

上海宜寬活動(dòng)地板有限公司建立于1991年,是專業(yè)從事開發(fā)、制造、安裝系列全鋼活動(dòng)地板的股份制企業(yè)。上海宜寬的產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于電子計(jì)算機(jī)房、通訊機(jī)房控制間、電視發(fā)射臺(tái)、軍事指揮站、實(shí)驗(yàn)室、智能化寫字樓等,一些管線鋪設(shè)比較集中、防靜電要求較高的場(chǎng)所。公司目前的主打產(chǎn)品種類繁多,技術(shù)含金量較高,有全鋼高架活動(dòng)地板、防靜電地板、OA500智能網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)地板、OA600智能網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)地板、鋁合金防靜電地板、瓷磚面活動(dòng)地板、OA智能網(wǎng)絡(luò)帶線槽地板、PVC防靜電架空地板等。

歷經(jīng)多年的經(jīng)驗(yàn)積累,公司選擇精良的材質(zhì)、引進(jìn)精密的設(shè)備、采用精湛的工藝、傾注精心的管理、打造精致的產(chǎn)品、奉獻(xiàn)精誠(chéng)的服務(wù)、開創(chuàng)“宜寬”精品式經(jīng)營(yíng)理念,以“宜寬”品牌沒有最好、只有更好、無(wú)止境追求產(chǎn)品至臻完美為經(jīng)營(yíng)目標(biāo),歷創(chuàng)企業(yè)與行業(yè)精品,成為全國(guó)業(yè)內(nèi)標(biāo)桿。

地址:上海徐匯區(qū)零陵路585號(hào)

電話:021-64222170

威海市江南世嘉裝飾工程有限公司

公司自2005年成立以來(lái),以完美的設(shè)計(jì)、卓越的工程質(zhì)量、高效有序的管理、一流的售后服務(wù),精心打造出“江南世嘉裝飾”公司品牌,它是專業(yè)從事別墅、普通住宅、辦公室、店面、賓館酒店等設(shè)計(jì)與施工一體的裝飾企業(yè)。

江南世嘉結(jié)合國(guó)內(nèi)優(yōu)秀頂尖裝飾行業(yè)的運(yùn)行模式,大膽在業(yè)內(nèi)率先提出了集成服務(wù)新理念,它積極與品牌家具、燈具、潔具、磁磚、地板廠商等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,為客戶提供整套全過程一站式服務(wù),讓您的裝飾真正變得輕松、簡(jiǎn)單又愉快。公司以重金打造專業(yè)材料配送中心,實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一配送、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),充分確保了裝修材料的綠色無(wú)污染和高質(zhì)量。公司實(shí)施了《設(shè)計(jì)師服務(wù)流程》《項(xiàng)目經(jīng)理服務(wù)流程》《技術(shù)工種施工流程》等規(guī)范準(zhǔn)則,團(tuán)隊(duì)精益求精,尤其是專業(yè)的售后服務(wù)班子,嚴(yán)格兌現(xiàn)服務(wù)承諾書,在整個(gè)裝修與售后過程中,認(rèn)真貫徹“想客戶之所想,急客戶之所急,幫客戶實(shí)現(xiàn)利益最大化”的經(jīng)營(yíng)思路,取得了行業(yè)內(nèi)外的廣泛贊譽(yù)。

第5篇:化學(xué)建材范文

關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵,目前普遍被認(rèn)可的是源自于對(duì)文化的狹義理解(指向精神層面)。事實(shí)上,精神層面的數(shù)學(xué)文化不可能脫離物質(zhì)層面的具體數(shù)學(xué)知識(shí)、理論而單獨(dú)存在,它們總是以某種特殊的形式凝聚、投射到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論之中。我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)文化包括學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品(知識(shí)性成分)和精神產(chǎn)品(觀念性成分)。以此為視角,教材內(nèi)的知識(shí)一般以兩種形態(tài)存在:一是顯性的、靜態(tài)的結(jié)果性知識(shí);二是隱藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)理性精神等。這些隱性的數(shù)學(xué)思想方法、思維方式、數(shù)學(xué)精神等和顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成了教材的文化內(nèi)涵,成為數(shù)學(xué)教材空間的組成部分。

設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃、設(shè)想,通過視覺的形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì),既指向結(jié)果,即挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵,對(duì)“教什么”作出深遠(yuǎn)謀劃;又指向過程,即設(shè)計(jì)教學(xué)路線與方式,對(duì)“怎樣教”作出精細(xì)規(guī)劃。

一、 深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),對(duì)“教什么”做出深遠(yuǎn)的謀劃

數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題,是對(duì)“教什么”作出深遠(yuǎn)的謀劃,思考“為什么要教這個(gè)而不教那個(gè)”這樣的價(jià)值取舍問題,遠(yuǎn)比單純地琢磨怎樣教更有意義。

以知識(shí)為中心的數(shù)學(xué)教育過度追逐數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值,數(shù)學(xué)教材原本具有的豐富意蘊(yùn)被簡(jiǎn)化為數(shù)字、符號(hào)、公式、規(guī)則、程序的組合。對(duì)數(shù)學(xué)的如此認(rèn)知和理解,切斷了數(shù)學(xué)文化中知識(shí)性成分和觀念性成分的內(nèi)在聯(lián)系,窄化了數(shù)學(xué)教材的文化內(nèi)涵,使得數(shù)學(xué)課堂以“去情境”和“去過程”為特征,把生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成單調(diào)刻板的條文讓學(xué)生去進(jìn)行記憶和背誦,數(shù)學(xué)本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。

以文化育人為價(jià)值取向的教材空間設(shè)計(jì),最基本的是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)而言,首先是對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解(包括為什么學(xué)習(xí)?核心概念是什么?怎么用?),其次是對(duì)抽象、模型、推理等數(shù)學(xué)基本思想的領(lǐng)悟,以及對(duì)分類、轉(zhuǎn)化、類比、猜想等數(shù)學(xué)特有思維方式的把握,最后是對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞和對(duì)理性精神的追求。顯然,這與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是一脈相承的。以此為視角觀測(cè)數(shù)學(xué)教材,教材內(nèi)容不再只是數(shù)字、符號(hào)、公式、規(guī)則、程序的簡(jiǎn)單組合,透過它們,我們還能感受隱藏其中的豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格。這些隱性的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識(shí)等觀念性成分和顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教材深刻的文化空間。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”為例,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的含義,以及用數(shù)對(duì)確定平面上點(diǎn)的位置,教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。

學(xué)生在此之前已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。由一年級(jí)時(shí)在某一行(或列)中借助“第幾”來(lái)確定某個(gè)人或物體的位置,到二年級(jí)時(shí)用兩個(gè)“第幾”來(lái)確定相應(yīng)的位置,看似簡(jiǎn)單的數(shù)量增加(“第幾”的個(gè)數(shù)由原來(lái)的1增加到2),其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)卻是:給定的空間由最初的一維增到二維,確定相應(yīng)空間中點(diǎn)的位置所需參數(shù)也自然應(yīng)由最初的1個(gè)增加到2個(gè)。而把由具體情境中用較樸素的方式描述位置提升到用數(shù)學(xué)方法(抽象的數(shù)對(duì))確定位置,形式化表達(dá)的背后蘊(yùn)含數(shù)學(xué)精準(zhǔn)、凝練的氣質(zhì)。顯然,幫助學(xué)生建立二維空間的表象,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,是本節(jié)課價(jià)值訴求的重要組成部分。

“用數(shù)對(duì)確定位置”是學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)。數(shù)對(duì)的表達(dá)為什么先記“列”再記“行”?記“列”為什么從左往右數(shù)?記“行”為什么從下往上數(shù)?這主要是與平面直角坐標(biāo)系的規(guī)定相一致。教材的呈現(xiàn)也給我們啟發(fā):由“教室里小軍坐在哪里”的實(shí)際生活事例,抽象為“符號(hào)化的圖”(用圓圈表示具體的人,相當(dāng)于格塊),再上升到“數(shù)學(xué)化的圖”(例2,把具體建筑物記作點(diǎn),接近于坐標(biāo)描述),能看出編者的匠心――即將“座位”平面圖抽象為比較形象的“直角坐標(biāo)系”,架起數(shù)與形之間的橋梁,初步滲透數(shù)形結(jié)合及坐標(biāo)思想。由此,在突顯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的生活價(jià)值的同時(shí),又能在符號(hào)體系中恰當(dāng)?shù)厣珊蜐B透數(shù)學(xué)思想,是本節(jié)課教學(xué)應(yīng)有的文化意蘊(yùn)。

事實(shí)上,教材內(nèi)容還賦予本課更為豐富的文化內(nèi)涵:

對(duì)于數(shù)對(duì)的引入,即使最終還是由教師把結(jié)果告訴學(xué)生,我們還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“用數(shù)對(duì)確定位置”的創(chuàng)造過程。因?yàn)?,?shù)學(xué)教學(xué)不僅要承載讓學(xué)生繼承數(shù)學(xué)事實(shí)的功能,還有引領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生必要性與自身規(guī)定的合理性,以及獲得創(chuàng)造新文化的意識(shí)和能力。

在學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)用數(shù)對(duì)確定位置后,讓學(xué)生分別表示一維、二維以及三維空間中物體的位置,讓學(xué)生意識(shí)到只有在平面上,才用兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)表示物體的位置;在直線上,只需要一個(gè)數(shù)就可以了,而在三維空間,兩個(gè)數(shù)又不行了,為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

用數(shù)對(duì)的思想不僅可以確定“有限平面”上某些點(diǎn)的位置,還可以確定無(wú)限平面上任意點(diǎn)的位置。

這些內(nèi)涵的挖掘都是有價(jià)值、有意義的,并有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解與把握。當(dāng)然,在某種意義上,課堂教學(xué)始終印刻著教師個(gè)性化的價(jià)值判斷、趣味追求,對(duì)同一節(jié)課教材文化內(nèi)涵的把握,在突顯學(xué)科本質(zhì)的前提下,“我的地盤我做主”。

二、著力構(gòu)建與文化沉淀相匹配的教學(xué)方式,對(duì)“怎樣教”做出精致的規(guī)劃

數(shù)學(xué)教材空間設(shè)計(jì),不僅反映出教師選擇在哪些事情上努力,對(duì)“教什么”做出深遠(yuǎn)謀劃,還反映出教師如何更好地完成教學(xué)任務(wù),對(duì)“怎樣教”做出精致的規(guī)劃。

文化總帶有歷史性的成分。數(shù)學(xué)作為一種文化,同樣也離不開歷史的沉淀過程。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識(shí)看作文化傳承結(jié)果的同時(shí),也意味著這些知識(shí)經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展、沉淀等階段,數(shù)學(xué)文化正是在這一過程的循環(huán)往復(fù)中,不斷充實(shí),不斷提升,其觀念性成分逐漸成為人們采取行動(dòng)、解決問題的指南。要使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為數(shù)學(xué)觀念性成分的文化積累過程,探索與數(shù)學(xué)文化沉淀過程相匹配的教學(xué)方式是前提。

還是以“用數(shù)對(duì)確定位置”為例。在學(xué)生感到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便時(shí)后,我們通過如下的活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)對(duì)概念,把握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,感悟基本數(shù)學(xué)思想。

1.用數(shù)對(duì)的方法在圓點(diǎn)圖上確定位置――理解概念的本質(zhì)。

體驗(yàn)。

談話:第幾列第幾行,讓我們確定,位置有了統(tǒng)一說法。下面我們用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置。(教師口述并逐漸加快語(yǔ)速,學(xué)生無(wú)法記錄下來(lái))

質(zhì)疑:沒有記錄下來(lái),除了老師報(bào)得快以外還有沒有別的原因?

交流:學(xué)生在交流中意識(shí)到既有方法的繁瑣和不便。

談話:數(shù)學(xué)不僅追求統(tǒng)一,還追求簡(jiǎn)潔。像第4列第2行,能否寫得再簡(jiǎn)潔些呢?(教師收集并展示學(xué)生的寫法:4:2 4?2 4-2 4|2 )

比較:透過不同你能看到這些方法中相同的地方嗎?

交流:學(xué)生在交流的過程中,初步感受數(shù)對(duì)的本質(zhì)屬性。

講授:揭示數(shù)對(duì)概念,介紹數(shù)對(duì)的寫法。

運(yùn)用。

用數(shù)對(duì)表示圖上A點(diǎn)、B點(diǎn)的位置,并交流寫法。

在圖上找到數(shù)對(duì)(2,5)、(6,3)對(duì)應(yīng)的點(diǎn),并交流找點(diǎn)的過程。

反思。

交流:(出示錯(cuò)誤的描點(diǎn)作業(yè))是不是一個(gè)數(shù)對(duì)有兩個(gè)點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)呢?

感悟:一個(gè)數(shù)對(duì)只對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn),一個(gè)點(diǎn)只能對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)對(duì)。

2.用數(shù)對(duì)的方法在方格圖上確定位置――滲透基本數(shù)學(xué)思想。

(1)根據(jù)方格圖上的點(diǎn)說出數(shù)對(duì)。

體驗(yàn)。

談話:(課件演示:用線連接圓點(diǎn),然后隱去圓點(diǎn),變成方格圖。)這是學(xué)校的平面圖,你能用數(shù)對(duì)表示出方格圖上景點(diǎn)的位置嗎?

比較:(出示兩個(gè)學(xué)生不同的表示結(jié)果)明明是同一個(gè)點(diǎn),為什么出現(xiàn)不同的數(shù)對(duì)呢?

交流:學(xué)生在交流中意識(shí)到同一點(diǎn)的行數(shù)與列數(shù)不是唯一的,它取決于第一行、第一列從哪兒算起。為了方便交流,起點(diǎn)一般從0開始。

練習(xí)。

用數(shù)對(duì)表示出其他景點(diǎn)的位置。依次是:升旗臺(tái)(3,5)校史室(6,7)竹園(4,0)科學(xué)宮(0,0)

反思。

交流:校史室的位置是由哪兩條線決定的?這兩條線又是由哪些線決定的?

感悟:在方格圖上用數(shù)對(duì)的方法確定位置,首先要確定0起點(diǎn)。有了0起點(diǎn)和這兩條相互垂直的直線,就能唯一地確定圖中任何一點(diǎn)的位置。

(2)根據(jù)數(shù)對(duì)在方格圖上找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

體驗(yàn)。

談話:在方格圖上,你還能根據(jù)數(shù)對(duì)找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)嗎?這兒有三個(gè)數(shù)對(duì),請(qǐng)找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)并標(biāo)上數(shù)對(duì)。

交流:比較這三個(gè)點(diǎn)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

延伸。

類推:根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),想一想,同一列上的數(shù)對(duì)又有怎樣的特點(diǎn)?

交流:以(6,5)為例,哪些數(shù)對(duì)與它在同一列上?

反思。

交流:對(duì)于數(shù)對(duì)你們又有怎樣的認(rèn)識(shí)?

感悟:數(shù)對(duì)不僅能表示出點(diǎn)的位置,還能反映出點(diǎn)與點(diǎn)之間的位置關(guān)系。圖形的特征可以反映在數(shù)對(duì)中,數(shù)對(duì)的特點(diǎn)也能通過圖形來(lái)體現(xiàn)。

知識(shí)性成分和觀念性成分在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上共用同一個(gè)知識(shí)載體。知識(shí)性目標(biāo)著眼于載體的事實(shí)性、陳述性,觀念性成分浸潤(rùn)在對(duì)載體本身的理解與認(rèn)知過程中,一般要在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嘗試中體驗(yàn),在合作探索、多邊互動(dòng)中交流碰撞,在反思內(nèi)省中感悟、完善等。

建構(gòu)。在學(xué)生感受到用第幾列第幾行的方法表示一個(gè)同學(xué)的位置比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便時(shí),要求學(xué)生用這種方法記錄幾個(gè)同學(xué)的位置,讓學(xué)生親身經(jīng)歷快速記錄的過程,體驗(yàn)既有方法的繁瑣與不便,意識(shí)到這種方法還可以寫得更簡(jiǎn)潔一些,自然過渡到對(duì)原有描述進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,并通過比較、交流,逐漸逼近數(shù)對(duì)簡(jiǎn)約、凝練的特質(zhì),催生出數(shù)對(duì)的雛形。

運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“在圓點(diǎn)圖上確定位置”到“在方格圖上確定位置”的過程,通過圖例的抽象和演變,讓學(xué)生感受在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置的背景。不論是在圓點(diǎn)圖上確定位置,還是在方格圖上確定位置,教學(xué)安排了同樣的層次,即先用數(shù)對(duì)表示圖上圓點(diǎn)的位置,再在圖上找數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)的點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生通過思維的交流與碰撞,把握學(xué)科的本質(zhì)。在圓點(diǎn)圖上確定位置,著力使學(xué)生在交流中掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,感悟數(shù)對(duì)的含義;在方格圖上確定位置,著力使學(xué)生在交流中體會(huì)圖形與數(shù)對(duì)的聯(lián)系,感悟基本的數(shù)學(xué)思想。

提升。北京教育學(xué)院張丹副教授認(rèn)為,數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)一方面在于積累,另一方面也需要提升。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“脫身”出來(lái),作為一個(gè)旁觀者來(lái)看待自己剛才做了些什么事,將自己所做的過程置于被思考的位置上加以審視,從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)沉淀為一種理性的認(rèn)識(shí)。(三次活動(dòng)后的“反思”)

同樣的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)榻?gòu)方式的不同,既可以使數(shù)學(xué)彰顯其文化屬性,也可以讓本該擁有的文化氣質(zhì)被剝落。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是一個(gè)文化繼承的過程。但是,文化繼承不能理解成只是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生較好地去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,而這事實(shí)上也就是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)

第6篇:化學(xué)建材范文

從材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合儀器分析學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院實(shí)際情況,闡述了儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)儀器分析教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué)專業(yè);儀器分析;教學(xué)改革

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興交叉邊緣學(xué)科。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以綠色電子材料為培養(yǎng)特色,與學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)電子廢棄物資源化方向互為補(bǔ)充,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)具有寬厚材料化學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才?!皟x器分析”是一門介紹如何利用現(xiàn)代儀器分析手段來(lái)獲得物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及某些化學(xué)過程的原理的課程[1]??茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步,在促進(jìn)儀器分析技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí),也使儀器分析手段在材料科學(xué)領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用?!皟x器分析”已成為材料化學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)儀器分析相關(guān)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)探索,一直是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[2-5]。以上海市為例,設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)的院校共有4所,包括復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)及上海電力學(xué)院,每所學(xué)校均將儀器分析教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了系列規(guī)劃。詳見表1。為滿足專業(yè)需求,構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念,探索符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,筆者從上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)儀器分析相關(guān)系列課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。

1儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建

儀器分析是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科,是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,具有發(fā)展性和前沿性的特點(diǎn),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代分析儀器匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)[6]。然而,在很多大學(xué)課程體系安排中,儀器分析課程教學(xué)面臨著諸多的矛盾,如課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺與學(xué)生人數(shù)多的矛盾,理論知識(shí)講授多與實(shí)踐應(yīng)用安排少的矛盾[7]。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)“以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展,提高素質(zhì)能力,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡(jiǎn)化學(xué)分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的儀器分析方法的應(yīng)用實(shí)例,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),隨著近年來(lái)教育投入的增加以及為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)要求的提高,上海第二工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓(xùn)與操作納入儀器分析課程體系中,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與材料相關(guān)領(lǐng)域儀器分析操作應(yīng)用的零對(duì)接。該校材料化學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)體系是由本科生第3學(xué)期的分析化學(xué)(包含儀器分析)理論與實(shí)踐課程、第5學(xué)期的材料分析與測(cè)試課程,以及第2、5、6學(xué)期的儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程構(gòu)成的,從大學(xué)二年級(jí)開始的學(xué)生參與教師科研的活動(dòng)也是這個(gè)體系的重要組成部分。其中“分析化學(xué)”和“儀器培訓(xùn)”為必修課,“材料分析與測(cè)試”為限選課。目前,這一系列教學(xué)工作已初步形成了具有特色的實(shí)踐教學(xué)新體系,在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的儀器分析理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),充分發(fā)揮大型儀器對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)功能,基本上達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)生優(yōu)培、因材施教的目的。

2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容

“儀器分析”作為材料化學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應(yīng)用等知識(shí)。如在分析化學(xué)課程的儀器分析部分要求學(xué)生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應(yīng)用。但是由于學(xué)時(shí)的原因,不能夠面面俱到地進(jìn)行介紹,由于后續(xù)還有儀器培訓(xùn)課程,故只需對(duì)部分內(nèi)容重點(diǎn)講授,使之與后續(xù)儀器培訓(xùn)課程成為互補(bǔ)。在內(nèi)容選擇時(shí),主要使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn),為將來(lái)的進(jìn)一步實(shí)踐操作和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。由于“儀器分析”具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的需要,跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿,以拓展學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。儀器分析學(xué)科具有系統(tǒng)性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學(xué)中主要注重理論論證,與實(shí)際就業(yè)崗位需求脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程使課程內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn),反映學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際,教學(xué)原則以就業(yè)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切。實(shí)踐證明,這些與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還大大提高了學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。

3教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

開設(shè)“儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地掌握分析儀器的理論知識(shí)及相關(guān)儀器使用的方法,理解理論知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。該課程著眼于學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上都應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來(lái),筆者對(duì)“儀器分析”課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革和實(shí)踐,采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,取得了良好的效果。

3.1采用興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣儀器分析的基本概念是基于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎(chǔ)理論就必須充分聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí),這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力要求較高,學(xué)生學(xué)起來(lái)往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,將科學(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué),讓學(xué)生了解到儀器分析發(fā)展的最新動(dòng)向,開拓視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機(jī)化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,紅外光譜的應(yīng)用不再局限于此,現(xiàn)在已成為原位表征、反應(yīng)機(jī)理研究的有效工具。將這些新知識(shí)、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上,對(duì)教和學(xué)都起到了很好的促進(jìn)作用,并以動(dòng)畫、圖片和音視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,效果顯著。

3.2采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式在教學(xué)的過程中適當(dāng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,使學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)過程中,將教師的身份由知識(shí)供給者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者,將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,力求每個(gè)學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份出現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題,使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)?;蛘卟捎谜n堂討論的方式,讓學(xué)生將他們對(duì)知識(shí)的理解、解決問題的思路講出來(lái),教師則以傾聽為主,通過點(diǎn)評(píng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,另一方面也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,不斷提高教學(xué)水平。

3.3采用研究式教學(xué)方法,注重學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)(大二)期間,鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師開展科研活動(dòng),在研究中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,利用現(xiàn)代分析儀器手段,充分提高利用理論知識(shí)解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在參與科研的過程中,多位學(xué)生獲得了上海市和國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃資助,并在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表了多篇論文。

3.4注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用,鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力在實(shí)踐教學(xué)中,通過開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,在實(shí)踐中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,給學(xué)生提供更多的適合自己特點(diǎn)的實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正體會(huì)到從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始直到實(shí)驗(yàn)完成的全部過程,使實(shí)驗(yàn)過程更接近于實(shí)際分析工作過程,達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂面對(duì)儀器分析技術(shù)和手段的不斷更新,筆者在教學(xué)中促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵(lì)他們利用中國(guó)期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站查閱文獻(xiàn),了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例,并知曉自己知識(shí)和能力的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。依托上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。筆者在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料,包括習(xí)題集、試卷庫(kù)、課程教學(xué)錄像、多媒體課件等教學(xué)輔助材料,讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)大知識(shí)范圍,加深知識(shí)層次,同時(shí)滿足少課時(shí)和大信息量的需要,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用,使更多的學(xué)生從中受益,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著材料行業(yè)的飛速發(fā)展,材料已廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活的每個(gè)角落,材料科學(xué)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求,筆者通過構(gòu)筑新型儀器分析教學(xué)體系,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行儀器分析教學(xué)內(nèi)容改革,結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué),立足學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的前沿方向,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測(cè)人才,以及掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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第7篇:化學(xué)建材范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)字化學(xué)習(xí);教學(xué)網(wǎng)站;網(wǎng)絡(luò)教材;課程整合;網(wǎng)站設(shè)計(jì)

文章編號(hào):1005-6629(2007)04-0050-03中圖分類號(hào):G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

教育網(wǎng)站作為教育信息化的產(chǎn)物目前得到了空前發(fā)展,各類教育教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái),但是與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站則較為缺乏。因此,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立與基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)相適應(yīng)、與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站,從而為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,已成為當(dāng)前的迫切任務(wù)。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的建設(shè)

教材配套網(wǎng)站作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,是教材和教學(xué)的輔助網(wǎng)站,其結(jié)構(gòu)應(yīng)以獲取知識(shí)、開發(fā)技能和培養(yǎng)能力為目標(biāo),既不能做成書本的搬家,也不能單純提供信息瀏覽和下載,而應(yīng)充分考慮其教學(xué)功能,因此其設(shè)計(jì)應(yīng)本著科學(xué)性、實(shí)用性和開放性的原則。

1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[1]

網(wǎng)絡(luò)教材的超文本形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上有了充分的選擇余地,他們可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教材這一特點(diǎn)很符合建構(gòu)主義教育理論,即知識(shí)不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網(wǎng)上獲取的各種信息等),通過意義建構(gòu)獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(包括情境的創(chuàng)設(shè)、資料搜集與整理及組織協(xié)作性學(xué)習(xí))和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)(如支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等)。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)上述的學(xué)習(xí)環(huán)境,而教材配套網(wǎng)站可以方便地構(gòu)建上述的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的師生交流、生生交流, 強(qiáng)調(diào)利用多媒體手段為學(xué)生提供各種相關(guān)信息和資源。

1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則

凡事都有原則,教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)也不例外,一個(gè)優(yōu)秀的教材配套網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮下列幾個(gè)方面[2]:

(1)服務(wù)教學(xué)原則。既要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性,又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

(2)開發(fā)性原則。課程內(nèi)容、練習(xí)、在線考試等都要能方便地進(jìn)行修改和更新,保持對(duì)最新知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤,實(shí)現(xiàn)“開放式教材”, 以適應(yīng)科學(xué)知識(shí)迅速更新?lián)Q代的要求。

(3)多媒體和智能化原則。網(wǎng)絡(luò)教材的多媒體化主要體現(xiàn)在圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體的整合上,以實(shí)現(xiàn)多種感官的綜合刺激,有助于知識(shí)的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術(shù)解決教學(xué)內(nèi)容中的各種問題,如在線測(cè)試、在線論壇和虛擬實(shí)驗(yàn)室等欄目。

(4)簡(jiǎn)明性原則。教材配套網(wǎng)站的主要功能是為教學(xué)服務(wù),因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)為中心,版面布局、顏色、字體要簡(jiǎn)潔明了,網(wǎng)站導(dǎo)航要清晰明了。

(5)易用性原則。網(wǎng)絡(luò)教材的人機(jī)界面設(shè)計(jì)要具有人性化和簡(jiǎn)便化,力爭(zhēng)任何人只要會(huì)上網(wǎng)就能夠方便地用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或下載所需的資源。

(6)交互性原則。提供一個(gè)交流論壇,以方便師生之間、教師之間以及學(xué)生之間的交流。

1.3數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的界面要簡(jiǎn)潔明了, 操作要簡(jiǎn)便,如采用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、下拉菜單選擇和超級(jí)鏈接跳轉(zhuǎn)等方式簡(jiǎn)化操作, 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入教材的某一內(nèi)容學(xué)習(xí),設(shè)置功能提示方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學(xué)、廣東教育出版社出版的《化學(xué)(九年級(jí))》教科書的配套網(wǎng)站“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站( 省略/) ,其界面的設(shè)計(jì)見圖1。

網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)站的整體規(guī)劃、主頁(yè)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配、字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用幾個(gè)方面,如圖2所示。

網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)網(wǎng)站的整體規(guī)劃主頁(yè)的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配字體的設(shè)置表格的應(yīng)用

網(wǎng)站的整體規(guī)劃主要包括確定網(wǎng)站的欄目和組織網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。

首先,確定網(wǎng)站欄目。在建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站之前,最好先有一個(gè)提綱,考慮好各個(gè)欄目以及如何把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。通常可以根據(jù)下列幾個(gè)原則來(lái)安排網(wǎng)站的欄目[3]:(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目。(2)設(shè)一個(gè)最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目,這樣不僅給常來(lái)的訪客帶來(lái)了方便,同時(shí)也讓你的主頁(yè)更具有人性化。(3)設(shè)定一個(gè)可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等,可以讓瀏覽者留下他們的信息。

其次,確定網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)[4]。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以根據(jù)網(wǎng)站的欄目來(lái)確定。

目錄結(jié)構(gòu)是指建立網(wǎng)站時(shí)創(chuàng)建的目錄。雖然網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)對(duì)瀏覽者并無(wú)影響,但對(duì)于網(wǎng)站本身的上傳和維護(hù)及今后內(nèi)容的擴(kuò)充有重要影響。目錄結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數(shù);(2)按欄目?jī)?nèi)容建立子目錄;(3)在每個(gè)主欄目的目錄下建立獨(dú)立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源;(4)不要使用過長(zhǎng)或中文的目錄名,要注意文件名的大小寫,因?yàn)楹芏嘀黜?yè)所在的服務(wù)器系統(tǒng)(如UNIX系統(tǒng)等)對(duì)文件名的大小寫是有區(qū)分的;(5)建立的目錄層次一般不要超過3層。

鏈接結(jié)構(gòu)指頁(yè)面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。教育網(wǎng)站通常采用網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu),即每個(gè)頁(yè)面相互之間建立鏈接,方便用戶隨時(shí)返回自己想要的頁(yè)面。為使瀏覽者不會(huì)“迷路”,可以在每個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)“返回首頁(yè)”按鈕和“網(wǎng)站導(dǎo)航菜單”等,這樣在表現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)意識(shí)的同時(shí)又在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了網(wǎng)站的統(tǒng)一性。

1.3.2主頁(yè)的設(shè)計(jì)

主頁(yè)是讀者進(jìn)入網(wǎng)站的第一個(gè)窗口,它的作用好比一本書的封面,因此主頁(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以醒目為主,能夠令人一目了然。其設(shè)計(jì)要注意下列幾點(diǎn):(1)簡(jiǎn)潔明了。主頁(yè)是吸引用戶注意的關(guān)鍵所在,設(shè)計(jì)上要以清楚醒目為上,不要過于繁雜。(2)主題突出。一個(gè)網(wǎng)站要向讀者宣傳什么和介紹什么,必須在主頁(yè)明確地表現(xiàn)出來(lái)。(3)打開快速。一般來(lái)說,主頁(yè)的下載時(shí)間超過10~15秒,很多用戶就會(huì)失去耐心,為了提高瀏覽速度,要盡量減小首頁(yè)的數(shù)據(jù)量,特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁(yè)可以使用彈出式導(dǎo)航菜單或提供該網(wǎng)站完整的導(dǎo)航圖,使瀏覽者的瀏覽更方便快捷,能迅速定位到其感興趣的頁(yè)面上。(5)更新及時(shí)。應(yīng)時(shí)刻確保主頁(yè)提供的是最新信息,如可以在主頁(yè)提供一個(gè)類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級(jí)頁(yè)面的顯示盡量采用新建窗口的形式,這使瀏覽者在等待頁(yè)面下載的同時(shí)還可繼續(xù)瀏覽其它內(nèi)容。如“化學(xué)網(wǎng)上課堂”網(wǎng)站的主頁(yè)設(shè)計(jì),見圖1所示。

1.3.3網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配

顏色和色調(diào)是最具情緒化、最具感染力的視覺元素,也是最具文化色彩的元素。選擇網(wǎng)頁(yè)色彩的總原則是“總體協(xié)調(diào),局部對(duì)比”,在做到吸引學(xué)習(xí)者注意力,突出差異的同時(shí),又不至于使瀏覽者的視覺容易疲勞。

一般情況下,一個(gè)網(wǎng)站應(yīng)該有一種或兩種主題色,這樣既可以避免瀏覽者迷失方向,也不至于單調(diào)、乏味。網(wǎng)頁(yè)常見配色方法有:(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調(diào)整其透明度或飽和度,產(chǎn)生新的色彩,用于網(wǎng)頁(yè)。這樣的頁(yè)面看起來(lái)色彩統(tǒng)一,有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩,然后選擇它的對(duì)比色,如用藍(lán)色和黃色,這樣可以使整個(gè)頁(yè)面色彩豐富但不花哨。

1.3.4 字體的設(shè)置和表格的應(yīng)用

網(wǎng)頁(yè)中字體的設(shè)置要注意下列幾點(diǎn): (1)字體不宜過多,最好使用windows系統(tǒng)自帶的字體,因?yàn)樽煮w的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的;(2)特殊字體,最好把其做成圖片;(3)字體的字號(hào)、字距行距和文字的顏色要適當(dāng);(4)不同內(nèi)容的字體要有所區(qū)別,需要突出的地方可以用不同的字體、字號(hào)和不同的顏色表示;(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過層疊樣式表編輯好一個(gè)CSS文件,并在其它頁(yè)面中調(diào)用它,就可使所有調(diào)用它的頁(yè)面具有統(tǒng)一的風(fēng)格。要改變風(fēng)格時(shí),只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個(gè)網(wǎng)站頁(yè)面風(fēng)格的統(tǒng)一,又可以加快網(wǎng)頁(yè)的下載速度和方便以后的維護(hù)、修改。

另外,合理的運(yùn)用表格控制文本和圖像在網(wǎng)頁(yè)上出現(xiàn)的具置,而不用擔(dān)心不同對(duì)象之間的影響,從而使整個(gè)網(wǎng)頁(yè)看上去緊湊、統(tǒng)一。

1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要注意其對(duì)象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則,也要把握好其相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度。相關(guān)度是指教材配套網(wǎng)站的內(nèi)容與教材或課本相關(guān)的程度;整合度是指對(duì)教材配套網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度;擴(kuò)展度是指教材配套網(wǎng)站在擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度[5]。

根據(jù)教科書和教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地選擇網(wǎng)站的內(nèi)容。在確定網(wǎng)站內(nèi)容后,可以按教科書章節(jié)的順序呈現(xiàn)內(nèi)容;也可以根據(jù)學(xué)科特色,將內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn),分析這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是屬于概念、事實(shí)、原理、問題解決的哪一類,然后按照知識(shí)的類別來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容。

為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果,網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)[6]:(1)情境性。網(wǎng)站內(nèi)容無(wú)論任務(wù)還是問題的提出,都不能是抽象化、簡(jiǎn)單化和脫離背景,而是要通過多種表征方式,在一個(gè)近似真實(shí)的、復(fù)雜的情境中產(chǎn)生。(2)建構(gòu)性。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。(3)動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)站中的內(nèi)容要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和人際交往互動(dòng)中不斷調(diào)整、更新。(4)直觀性。對(duì)于抽象和復(fù)雜的內(nèi)容,可以通過運(yùn)用圖文聲像等多媒體表現(xiàn)形式將抽象的問題具體化、理論的問題事例化、生活化。

2 展望

Internet及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使與課程教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用前景非常廣闊,這對(duì)基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程教學(xué)帶來(lái)巨大影響:(1)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境,有利于探究性等新教學(xué)理念和教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用;(2)為教師能把課本知識(shí)與探究性的教學(xué)方法溶于教學(xué)過程提供條件;(3)為教師的備課提供素材,讓老師有更多的時(shí)間、精力來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)教案,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;(4)通過教學(xué)網(wǎng)站的交流論壇,教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋和改進(jìn)的意見,既具有教與學(xué)的功能,又具有提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的功能。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與課程的不斷整合,將會(huì)增強(qiáng)教材配套網(wǎng)站資源的廣泛性和實(shí)用性, 人機(jī)交互的及時(shí)性和多樣性。進(jìn)一步研究學(xué)生和教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的需求,不斷發(fā)展中學(xué)教材的配套網(wǎng)站,將會(huì)給中學(xué)課堂的教與學(xué)注入新的活力和生機(jī), 為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的改革提供保障。同時(shí),這也將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)有力的助手, 有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新天地的開辟。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:化學(xué)建材范文

在教學(xué)內(nèi)容上要針對(duì)材料學(xué)專業(yè)特點(diǎn),調(diào)整分析化學(xué)有關(guān)內(nèi)容。分析化學(xué)是材料專業(yè)的基礎(chǔ)課,與后面的很多專業(yè)課聯(lián)系緊密,只有掌握了分析化學(xué)的基本理論、原理及操作方法,才能更好地進(jìn)行材料分析的學(xué)習(xí)。目前本校材料專業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)只有45學(xué)時(shí),但現(xiàn)在的教材中各類分析方法講述比較全面,如何解決內(nèi)容多與學(xué)時(shí)短的沖突是當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。在教材內(nèi)容上刪去了材料專業(yè)應(yīng)用很少的化學(xué)定性分析、與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)的氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、與統(tǒng)計(jì)學(xué)重復(fù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);刪去了應(yīng)用較少的非水溶液滴定法及過時(shí)的理論內(nèi)容和陳舊的實(shí)驗(yàn)儀器內(nèi)容,將分析化學(xué)解構(gòu)和重組。打破了原來(lái)知識(shí)體系的完整性和教材內(nèi)容的編排順序,以適應(yīng)材料專業(yè)基于工作過程的需要。并圍繞完成工作任務(wù)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和先后順序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成兩個(gè)教學(xué)模塊:一是分析化學(xué)基礎(chǔ)模塊,主要包括分析化學(xué)介紹、分析化學(xué)儀器與試劑、定量分析的誤差與有效數(shù)字、滴定分析概論;二是定量分析模塊,主要包括酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、重量分析法、沉淀滴定法。

二、教學(xué)方法

采取怎樣的教學(xué)方法,應(yīng)視課程性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容而定。教改目的是優(yōu)化教學(xué)模式,按不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的手段和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.教師引導(dǎo)教師是教學(xué)改革的主體,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是教改成功的關(guān)鍵。為讓學(xué)生能進(jìn)行課程銜接及為課后自學(xué)鋪墊,每次課開始時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課內(nèi)容,勾起學(xué)生的回憶,結(jié)束時(shí)對(duì)下次課內(nèi)容提要,以利于學(xué)生自學(xué)。同時(shí)將四大滴定理論的原理、指示劑的聯(lián)系與區(qū)別講透,便于學(xué)生在實(shí)踐中準(zhǔn)確地應(yīng)用。另外,學(xué)生在課堂上有發(fā)言的欲望,如能正確引導(dǎo),增加學(xué)生討論環(huán)節(jié),則會(huì)收到很好的效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.采用多媒體教學(xué)教師無(wú)法強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),只能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段是將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等集于一體通過課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施,通過多種方式來(lái)刺激學(xué)生的感官,促進(jìn)學(xué)生開展記憶、思考、探討等活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N生動(dòng)的形式,將枯燥乏味的理論知識(shí)變得直觀、形象,使學(xué)生更易理解所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)通過聲像可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,突出重點(diǎn),有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),還可以加大信息量,減少板書量,在有限的課時(shí)內(nèi)講授更多的知識(shí)。例如,可以將酸堿滴定、配位滴定、指示劑變色、指示劑僵化及封閉現(xiàn)象等以動(dòng)畫展示,突破語(yǔ)言的障礙,加深學(xué)生的理解,而不是領(lǐng)悟老師的理解。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)更新,做到教學(xué)與科研互動(dòng),多引用與課程有關(guān)的實(shí)例,增加教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握。3.課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限,如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的分析化學(xué)知識(shí),除教師摒棄傳統(tǒng)板書,采用多媒體對(duì)基礎(chǔ)理論等重要內(nèi)容進(jìn)行授課外,還可促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,結(jié)合目前已出版的分析化學(xué)書籍和研究論文,有選擇地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些應(yīng)用及發(fā)展前沿的內(nèi)容,作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,加深學(xué)生的理解。4.開設(shè)與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課分析化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,在基礎(chǔ)理論教學(xué)中,應(yīng)將分析化學(xué)的知識(shí)滲透到生活中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。幫助學(xué)生形成分析化學(xué)概念,獲得分析化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。比如將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到環(huán)境污染物的檢測(cè),可以使學(xué)生對(duì)環(huán)境的污染有更直接、更具體的了解,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在配位滴定實(shí)驗(yàn)中,可讓學(xué)生測(cè)定飲用水中的Ca2+、Mg2+的含量,看其硬度是否超標(biāo)。在氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生嘗試測(cè)定廢水中的化學(xué)需氧量(COD),看水中的還原性物質(zhì)是否超標(biāo);可以讓學(xué)生測(cè)定自己平時(shí)吃的水果和飲料中的維生素C的含量。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定過程中誤差的來(lái)源及必需的防范措施,又可進(jìn)一步引導(dǎo)出碘量法滴定的兩種應(yīng)用實(shí)例,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、成績(jī)?cè)u(píng)定

嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力,提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在分析化學(xué)教學(xué)中,我們將成績(jī)考核與過程管理緊密結(jié)合起來(lái),既考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,又考核學(xué)生的操作能力??己擞善綍r(shí)考核、基礎(chǔ)理論考試、實(shí)驗(yàn)考核三部分組成,其中平時(shí)考核占總成績(jī)的10%,基礎(chǔ)理論考試占60%,實(shí)驗(yàn)考核占30%。平時(shí)考核根據(jù)平時(shí)上課出勤率,課上參與互動(dòng)的主動(dòng)程度,以及作業(yè)的完成情況綜合評(píng)定?;A(chǔ)理論考核包括分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、四大滴定理論的原理、指示劑的作用原理、分析數(shù)據(jù)的有效性判斷、分析方法是否存在系統(tǒng)誤差等。實(shí)驗(yàn)基本操作技能采用隨機(jī)抽題并現(xiàn)場(chǎng)操作的方式,學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成操作考試,教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分;綜合性考核是考查學(xué)生綜合運(yùn)用本課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,相當(dāng)于一個(gè)小型的開放性實(shí)驗(yàn),將題目提前發(fā)給學(xué)生,讓他們查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟,提交設(shè)計(jì)方案,教師審查合格后,學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定,并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論,提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小論文。這種綜合考試的形式,避免了以前考試的片面性、隨機(jī)性等情況,能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平,激勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn),樹立勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇:化學(xué)建材范文

目前,有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多,如江欞主編的《工科化學(xué)》、強(qiáng)亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡(jiǎn)明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等,針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)和適用對(duì)象,教材知識(shí)體系的設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì),按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則,三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái),為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊,副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國(guó)內(nèi)外同類教材的精華,教學(xué)內(nèi)容難度適中,語(yǔ)言形象生動(dòng),適用性強(qiáng),較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材,該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲(chǔ)備。同時(shí),為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工科化學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解,還將曹錫章等主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書。此外,鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大,有關(guān)的價(jià)鍵理論等知識(shí)抽象難懂,因此,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,筆者注重學(xué)科知識(shí)的拓展及實(shí)用化,除講授教材內(nèi)容外,還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進(jìn)行講解,不斷優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如,在講授金屬有機(jī)配合物材料時(shí),筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點(diǎn),并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式,探索新的教學(xué)方法和手段

在實(shí)際的教學(xué)過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法不同于選修課,它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),而且更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對(duì)“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多,需要理解和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較難的特點(diǎn),筆者堅(jiān)持“教師正確引導(dǎo),學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則,采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而,一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化,并容納較多的信息量,使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意,教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無(wú)機(jī)化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識(shí)面廣,內(nèi)容枯燥,為盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶,筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案,對(duì)所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和壓縮,制作多媒體課件,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示,增加了學(xué)生對(duì)工科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí),加深了學(xué)生對(duì)教材中的核心知識(shí)的理解,取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開展互動(dòng)教學(xué),活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì),在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方法,可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,營(yíng)造良好的課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]因此,在教學(xué)過程中,筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。課堂上,筆者會(huì)針對(duì)教材上相關(guān)的知識(shí),常常向?qū)W生設(shè)定問題,留給學(xué)生課后查資料,下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,而且可以活躍課堂氣氛。例如,在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時(shí),筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”;講到新材料的分類時(shí),提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念,讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論,然后教師再進(jìn)行講解,這樣一來(lái)課堂氣氛十分活躍。這種互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)工科化學(xué)的興趣大增,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也隨之增強(qiáng),對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)理解更透徹,記憶更深刻,收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時(shí)進(jìn)行課外答疑,解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問題

考慮到要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),而且知識(shí)點(diǎn)龐雜,難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化和掌握,筆者只能在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中很緊湊地按照教學(xué)計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容,課堂上沒有充足的時(shí)間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的問題。為了能讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問題,筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機(jī)會(huì),會(huì)把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過程中遇到的困惑整理出來(lái)讓老師做答。通過這種方式,學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就更為透徹,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是站在講臺(tái)上“講授”,學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”,在講課過程中,教師設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而,這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí),在課堂上基本沒有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),即使偶爾被提問,也會(huì)因缺乏足夠的準(zhǔn)備,發(fā)言效果不佳,導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺(tái),不僅僅屬于教師,還屬于學(xué)生,學(xué)生也可以借助這個(gè)講臺(tái)得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì),學(xué)生就能夠深刻體會(huì)站在講臺(tái)上的責(zé)任,就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外,學(xué)生在走上講臺(tái)之前,課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備,然后把自己準(zhǔn)備好的知識(shí)傳遞給其他學(xué)生,無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如,工科化學(xué)中,其中一章為《氫》,這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等,沒有較難的理論。因此,筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材,做多媒體課件,課堂抽出一個(gè)學(xué)時(shí)讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺(tái)講解。從4~5名同學(xué)上講臺(tái)講解的情況來(lái)看,學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備,而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡(jiǎn)潔,圖文并茂,講解結(jié)束后,其他學(xué)生可以提問,共同參與問題的討論。這樣一來(lái),不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力,而且為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

三、探索新型考核方式,提高教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,考核環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式,一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試,需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多,容易使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過重,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是簡(jiǎn)明地介紹化學(xué)中的部分原理,在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律,建立一個(gè)化學(xué)意識(shí),在以后遇到相關(guān)問題時(shí)能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識(shí)面廣、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)難度大等情況,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果,筆者對(duì)該課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革,采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績(jī)考核核算方法為:課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績(jī)的10%,課程小論文成績(jī)占10%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%,期末試卷卷面成績(jī)占成績(jī)的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式(總評(píng)成績(jī)=卷面+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)),既可客觀地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況,同時(shí)可以真實(shí)地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性,最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)