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楞次定律教案精選(九篇)

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楞次定律教案

第1篇:楞次定律教案范文

[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ) 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣

一、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體會

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講授知識,學(xué)生記筆記,做練習(xí),考試等方法外,還要有意識地運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容,很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá),其生動、豐富的畫面,美妙動聽的音樂效果非常吸引學(xué)生,從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力,較好地調(diào)動了學(xué)生積極性。

1.電工基礎(chǔ)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有的做起來很麻煩,所以在鞏固練習(xí)時或復(fù)習(xí)時很少有機(jī)會重復(fù)做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律時,由于這節(jié)課是重點(diǎn)又是難點(diǎn),所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn);再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應(yīng)電流方向,然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈,觀察感應(yīng)電流方向這幾個實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學(xué)的時間是有限的,所以有的學(xué)生完不成全部試驗(yàn)或不能正確判別出感應(yīng)電流方向,這將影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程,使靜止變運(yùn)動、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn),就能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn),順利地突破難點(diǎn),從而提高教學(xué)效果。像“電流的形成”、“感應(yīng)電流交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學(xué)的效果。

2.利用多媒體“改變時空”的作用。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,有時需要教師舉出許多生活實(shí)例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學(xué)生能及時的想到,而有些學(xué)生可能忘記或是在平時根本就沒注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體的“改變時空”即“化遠(yuǎn)為近”的獨(dú)特作用,適時地利用多媒體技術(shù),播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)錄像片,就能提高教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。在復(fù)習(xí)時,因時間延長而遺忘是不可避免的,有的實(shí)驗(yàn)又不適宜重復(fù)做,尤其是在復(fù)習(xí)課時更不可能把平時教學(xué)時的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。然而,利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,既節(jié)省復(fù)習(xí)時間又提高復(fù)習(xí)效果。例如:在勻強(qiáng)磁場中金屬線框轉(zhuǎn)動切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn),在復(fù)習(xí)時就可以播放發(fā)電機(jī)工作原理動畫教學(xué)參考片來達(dá)到復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的,提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.利用多媒體“信息反饋快”的特點(diǎn)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,師生之間要靠信息進(jìn)行交流,教師要得到學(xué)生掌握知識的信息,必須進(jìn)行檢測,而傳統(tǒng)的檢測方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就可以克服和彌補(bǔ)這種局限性。例如,在電工基礎(chǔ)的電路連接的教學(xué)中,讓學(xué)生按電路圖連接實(shí)驗(yàn)圖的練習(xí)中,就可以讓每個學(xué)生在練習(xí)本上畫出來,然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結(jié)果放在實(shí)驗(yàn)投影儀上,進(jìn)行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。

二、電工基礎(chǔ)可應(yīng)用多媒體的誤區(qū)規(guī)避

1.應(yīng)規(guī)避死板地演示電子教案

多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力,實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,同時具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點(diǎn)制作出來的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,才能談得上是多媒體的應(yīng)用,而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師只是用多媒體來放電子課件、放一段教學(xué)錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化,而沒有質(zhì)的提高,同時也是對教學(xué)資源的浪。

2.應(yīng)規(guī)避只求形式不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)際中,不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn),是教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮,精心的設(shè)計(jì),只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間,心中無數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用,有時還會造成教學(xué)與手段脫節(jié),達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學(xué)目標(biāo),講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測,幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段,而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多媒體只是起了一個花架子的作用。

3.應(yīng)規(guī)避應(yīng)付性制作電子教案

第2篇:楞次定律教案范文

關(guān)鍵詞:合作小組;物理教學(xué);創(chuàng)新

隨著新課程的實(shí)施,小組合作走進(jìn)了我們的教學(xué)視野,它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo).正是小組合作的實(shí)施,確實(shí)對解放學(xué)生、活躍課堂起到了推進(jìn)作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對課堂的情感態(tài)度發(fā)生了上升性的變化,每個班級出現(xiàn)了一批在課堂上主動性強(qiáng)和發(fā)展水平明顯變化的學(xué)生,他們成為課堂教學(xué)過程重建的生力軍.

然而,我們在為學(xué)生解放出來而高興的同時,面對這樣一個活起來的物理課堂,又產(chǎn)生了新的問題與困惑:1.學(xué)生活躍了,課堂的紀(jì)律松懈怎么辦?2.時間還給了學(xué)生,學(xué)生愛發(fā)表意見,教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦?3.面對學(xué)生提出的各種問題和意見,教師應(yīng)該怎么辦?4.學(xué)生的活躍會不會帶來基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的下降?5.由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,學(xué)生間的差異大了怎么辦?6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)的評價依然以分?jǐn)?shù)判定怎么辦?

因此,這讓很多物理教師陷入矛盾和尷尬:教師對教學(xué)新進(jìn)的過程中,因?qū)W生思維活躍以后迸發(fā)出的教案、教材外資源,缺乏敏感性和重組的能力,他們在實(shí)踐著“把課堂還給學(xué)生”.可是心里想的還是教材和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),還不能“把課堂還給學(xué)生”當(dāng)做教學(xué)真實(shí)有效的必要措施和教學(xué)過程不可缺少的重要組成部分.面對活躍的學(xué)生,想著還沒有落實(shí)的教案,一方面為了改革,一方面為了保證考試成績.正是這兩種情緒使得我們的物理教師很糾結(jié),也很尷尬,無法把這兩方面通過重組統(tǒng)一起來.于是很多物理教師為了教學(xué)“保險(xiǎn)”起見,還是會回到習(xí)慣的老套路上去的.面對這些教學(xué)的尷尬,我們教師需要認(rèn)清“走老路”還是選擇“創(chuàng)新”之路,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體闡述在合作中需要把握的幾點(diǎn)體會:

一、加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該有結(jié)構(gòu)意識和彈性化的方案,思考師生活動的合理配置和目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過程的構(gòu)建.這就需要教師對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程,在課前就嫻熟于心.

在高中物理教學(xué)中,有些環(huán)節(jié)是平時教學(xué)常用的,如,實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),它們具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),比如,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等,這種環(huán)節(jié)比較適合于小組合作;當(dāng)然還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的.比如,在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時,可做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),把“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn),及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)為小組合作,讓學(xué)生充分的體驗(yàn).隨機(jī)設(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn),這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該說符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

二、培養(yǎng)學(xué)生合作技能

小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,剛開始實(shí)施時,學(xué)生在方法上難免生疏些,不可避免的出現(xiàn)“亂講”的現(xiàn)象,或者有的學(xué)生干脆不說坐享其成,要么人云亦云,對小組內(nèi)的意見根本無法提出贊成或反對.比如,一位教師在教學(xué)“楞次定律”時, 將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自動手去探究感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律.但由于這位教師沒有做好前期的引入教學(xué)和組織工作,結(jié)果雖然很熱鬧,但真正能動手研究的學(xué)生不多,成了一節(jié)失敗的課.

因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),作為一名高中物理教師,應(yīng)該抓好小組的分工,讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)來參與課堂的互動,讓學(xué)生體會到的合作的愉快、合作的成功,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作技能.

三、善察學(xué)生合作需要

在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),雖然開展小組合作學(xué)習(xí),但是學(xué)生的合作熱情似乎并不高.究其原因,原來是有些問題根本就沒有必要進(jìn)行小組合作,而有些教師之所以這樣做,只是因?yàn)闉榱藵M足小組合作的一種形式而已.所以并不是說任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的,只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實(shí)無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),那樣的合作才有價值,學(xué)生才有合作的熱情.

比如,在教學(xué)“牛頓第二定律”時,需要學(xué)生猜想出加速度和力的關(guān)系以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系,這兩個關(guān)系正是本節(jié)課的兩個重點(diǎn),所以我們在教學(xué)時就可以放手交給學(xué)生進(jìn)行小組合作,這對于本節(jié)課來說是有價值的.因此,我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生的合作需要,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).

總之,小組合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,需要我們不斷的指導(dǎo),積極的引導(dǎo).同時,我們教師之間也應(yīng)該不斷反思、改進(jìn),使小組合作走向成熟,進(jìn)而走出小組合作的尷尬和困惑.

參考文獻(xiàn):

第3篇:楞次定律教案范文

1將問題情境引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).在老師的幫助下,讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題.相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境能夠?qū)⒊橄箅y懂的物理知識變得直觀具體,便于學(xué)生理解,加上實(shí)驗(yàn)過程的趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣,為物理教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ).

例如,魯科版3-2第二章《楞次定律和自感現(xiàn)象》第2節(jié)《自感》一節(jié)中,課前教師可設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn),器材有一節(jié)干電池、一個變壓器,將變壓器匝數(shù)少的一組線圈,通過電鍵和一節(jié)干電池連接,匝數(shù)多的一組線圈用兩根一定長度的導(dǎo)線引出,讓幾個學(xué)生手拉手,頭尾兩個學(xué)生分別捏住導(dǎo)線的金屬部分,教師迅速打開電鍵,學(xué)生有“觸電”的感覺,學(xué)生發(fā)出的尖叫引起全班同學(xué)的好奇,可以分組體驗(yàn).然后教師引出問題,為什么會“觸電”? 但又為什么安全?通過這個實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師接著引出課題,這樣學(xué)生就帶著一種好奇心去尋找問題的答案.

2根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境能給學(xué)生一種熟悉的感覺,讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到物理學(xué)在生活中的運(yùn)用,當(dāng)學(xué)生回答出問題以后會給學(xué)生一種前所未有的成就感,這樣就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣.例如高中物理中,會學(xué)到《機(jī)械運(yùn)動》章節(jié),在這里面會學(xué)到質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系、時間和位移等知識,這時候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問,如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠(yuǎn)處的樹木前進(jìn)呢?”;還會學(xué)到《光的折射與反射》,這樣教師就可以這樣提問“為什么海水整片看上去是藍(lán)色,但實(shí)際上是無色的呢?為什么汽車前方的玻璃是傾斜的而不是豎直的呢?為什么筷子放在水里是彎曲的呢?”再如學(xué)到魯科版3-2《傳感器及其應(yīng)用》可以舉生活中形形傳感器應(yīng)用的實(shí)例,如很多公共場所衛(wèi)生間旁的“烘手機(jī)”賓館中的“自動門”等它們是根據(jù)什么原理呢?通過這些生活中的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.這樣聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,可以給學(xué)生探索的空間,發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,從自身生活的實(shí)際出發(fā)來提高學(xué)生探究問題的興趣.

3運(yùn)用故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事,教師在講課的過程中可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪锢韺W(xué)家的故事,讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中,等學(xué)生對故事的主人公產(chǎn)生興趣時教師再間接地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.例如在《萬有引力與航天》,會學(xué)到有關(guān)萬有引力的內(nèi)容,教師在正式講課之前可以先適當(dāng)?shù)囊雠nD的故事,如“同學(xué)們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時,被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發(fā)現(xiàn)的,那么年紀(jì)輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢?又憑什么認(rèn)為重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力,有可能是普遍存在的吸引力呢?為什么蘋果會掉落但是月球卻不會掉落下來呢?”利用這種小故事的方式對即將學(xué)到的知識進(jìn)行生動詳細(xì)的描述,以吸引學(xué)生的注意力,還能寓教于樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣,讓學(xué)生重新認(rèn)識到物理學(xué)的妙用.

4利用新舊知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識,也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識,以加深學(xué)生對以往所學(xué)知識的記憶和理解,而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境.例如學(xué)生在初中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《作用力與反作用力》,而在高中必修一中《牛頓第三定律》,教師在講這一部分內(nèi)容的時候可以結(jié)合初中學(xué)到的《作用力與反作用力》的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)一個問題情境,可以這樣來設(shè)定,“同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過《作用力與反作用力》的知識,也都參加過拔河比賽,在拔河比賽中,既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的,那么應(yīng)該不會分出勝負(fù),但是為什么總是有一方獲勝呢?影響勝負(fù)的因素是什么?這中結(jié)果有沒有違背牛頓第三定律呢?如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的的男生與一位瘦小的女生進(jìn)行拔河比賽,那么這位女生會贏嗎?如果女生贏了原因又是什么呢?”并進(jìn)行現(xiàn)場演示,以這種方式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生探索問題答案的欲望,提高物理課堂教學(xué)的效率.

5運(yùn)用角色體驗(yàn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

在高中物理教學(xué)過程中總會遇到一些讓教師難以解釋,讓學(xué)生難以理解的問題,不管教師對教案準(zhǔn)備的多仔細(xì),講課講的多細(xì)致,也會因?yàn)閷W(xué)生的理解能力或問題本身難度使教學(xué)效果受到影響.因此,需要教師對在教學(xué)過程中能夠針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解能力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè).