楞次定律教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的楞次定律教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
《楞次定律——感應(yīng)電流的方向》位于人教版選修模塊3-2第四章第三節(jié)。它是在第二節(jié)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究感應(yīng)電流方向的問題。楞次定律是電磁學(xué)的重要規(guī)律，也是分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，因此它是本章的重點，也是物理學(xué)的重點。學(xué)生在此之前已經(jīng)比較全面的掌握了電場、磁場，并對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識，應(yīng)該說學(xué)習(xí)楞次定律是順理成章的事情。但本節(jié)知識涉及的因素比較多，規(guī)律也比較隱蔽，學(xué)生對楞次定律的探究和理解，都存在一定的難度。因此本節(jié)課以問題為主線，通過動手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）通過探究實驗，歸納總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。
（2）理解楞次定律中阻礙的含義。
（3）通過分析實驗結(jié)果，提高總結(jié)概括的能力。
（4）親身體驗運用實驗、比較及科學(xué)假說等研究問題的方法，感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度和堅持真理、勇于探索的科學(xué)精神。
3.教學(xué)重難點
重點：通過探究、分析，得出判斷感應(yīng)電流的方向的規(guī)律—楞次定律。
難點：設(shè)計實驗和對實驗現(xiàn)象的分析、推理和概括，以及對感應(yīng)電流磁場這個“中介” 的引入。
4.器材準(zhǔn)備
鋁盤、靈敏電流計、強(qiáng)磁體、磁鐵、線圈、塑料小車。
5.教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一：舊知鏈接多媒體展示問題
（1）環(huán)形電流的磁場可以用安培定則表示：讓右手彎曲的四指與__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。通電螺線管是由許多匝環(huán)形電流串聯(lián)而成的，通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定.通電螺線管內(nèi)部磁感線方向是·
（2）如圖，已知通電螺線管的磁場方向，電流方向如何？
（3）感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是
磁通量的變化包括_____________。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識熱身。
環(huán)節(jié)二：魔術(shù)表演，引入新課
首先表演魔術(shù)——神奇的魔法棒和會跳舞的鋁盤，引入問題。這是普通的鋁盤，注意觀察。
問題1：鋁盤為什么會隨著魔法棒的起舞？
驗證學(xué)生猜想教師揭開魔法棒的神秘面紗，并用銀幣驗證是不是磁鐵。
問題2：磁鐵是鐵磁性物質(zhì)，不吸引鋁，為什么在魔術(shù)中鋁盤會隨著磁鐵的快速運動而隨之運動呢，受到魔力一樣？
驗證學(xué)生猜想，連接鋁盤和靈敏電流計，在快速移動強(qiáng)磁鐵時，學(xué)生會觀察到靈敏電流計的指針左右偏轉(zhuǎn)。
從實驗現(xiàn)象可以得出，不僅產(chǎn)生了感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的大小和方向都發(fā)生了變化。
問題3：感應(yīng)電流的方向遵從什么樣的規(guī)律？
實驗： 把線圈、兩個并聯(lián)反向發(fā)光二極管連接，當(dāng)磁鐵快速插入和拔出時，二極管交替發(fā)光。
問題4：兩個二極管交替發(fā)光說明感應(yīng)電流的方向怎樣了？
問題5：什么原因?qū)е赂袘?yīng)電流方向改變了？
實驗結(jié)論：感應(yīng)電流方向與磁通量的變化有關(guān)。
顛倒磁極重復(fù)實驗，認(rèn)真觀察兩個二極管發(fā)光的順序。
實驗結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向也有關(guān)系。
問題6：感應(yīng)電流周圍存在磁場嗎？這個磁場的方向該怎么怎么判斷呢？
請同學(xué)們接著觀察我們的實驗，在磁鐵快速向上提起時，鋁盤隨之向上跳起，如果我們已知磁鐵的N極和S極，能否根據(jù)初中學(xué)過的同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥來判斷感應(yīng)電流磁場的方向呢？
在我們知道了感應(yīng)電流的磁場時，能不能確定感應(yīng)電流的方向呢？如果可以，根據(jù)的哪個定則？
改裝實驗：把線圈和塑料小車?yán)壴谝黄穑迦牒桶纬龃盆F時，小車會移動，通過小車移動方向和磁鐵的原磁場方向可以判斷感應(yīng)電流的磁場方向，從而判斷處感應(yīng)電流的方向。
設(shè)計意圖：通過魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過分析現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。繼而再通過環(huán)環(huán)相扣的問題，將本節(jié)課的重點從探究感應(yīng)電流與原磁場的方向轉(zhuǎn)化為探究感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向的問題。
環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)、分組實驗、探索定律
實驗?zāi)康模禾骄扛袘?yīng)電流的磁場方向與原磁場方向的關(guān)系
實驗器材：磁鐵、線圈、塑料小車
實驗原理：
實驗步驟：
實驗表格：
設(shè)計意圖：通過自己設(shè)計實驗，自己制定實驗步驟，自己繪制實驗表格，再以小組合作動手做實驗，探究多個線索之間的關(guān)系。通過車載線圈的運動情況，可以直觀判斷出車載線圈的受力情況，通過同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，判斷出感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向，降低探究實驗的難度，從而較好的突破重難點。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)規(guī)律，深化理解
多媒體展示問題
（1）從相對運動看，當(dāng)磁鐵靠近線圈時，線圈——磁鐵，從而—— 磁鐵的靠近，當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離線圈時，線圈——磁鐵，從而——磁鐵的遠(yuǎn)離。簡言之： ————。
（2）從磁通量的變化來看，當(dāng)磁通量增加時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向——，從而——磁通量增加；反之，當(dāng)磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向——，又——磁通量減少。表現(xiàn)形式是——，本質(zhì)是感應(yīng)電流的磁場總要——磁通量的變化。
（3）請同學(xué)們觀察在表格中添加線圈的繞制方向、感應(yīng)電流的方向一欄，并根據(jù)線圈的繞制方向和安培定則把實驗中感應(yīng)電流的方向判斷出來。
設(shè)計意圖：通過分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象后面的規(guī)律。
（4）把線圈和兩個并聯(lián)反向的發(fā)光二極管連接起來，檢驗判斷是否準(zhǔn)確。
設(shè)計意圖：通過對實驗檢驗，驗證學(xué)生結(jié)論是否正確，加深學(xué)生對自己總結(jié)規(guī)律的認(rèn)識
環(huán)節(jié)五：拓展延伸，理解定律
師（1）誰在阻礙？阻礙什么？怎么阻礙？能否用“相反”或者是“阻止”來替換阻礙？
師（2）觀察演示實驗，用所學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象 并解釋魔術(shù)本質(zhì)
學(xué)生結(jié)論：從磁通量變化的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的__變化__；從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙_____相對運動__。
“阻礙”的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，楞次定律是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。
設(shè)計意圖：通過形象化的總結(jié)使學(xué)生加深對楞次定律理解
環(huán)節(jié)六：課堂練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
例題：在圖4.3—10中CDEF是金屬框，當(dāng)導(dǎo)體AB向右移動時。
請用楞次定律判斷ABCD和ABEF兩個電路中感應(yīng)電流的方向。
思考：能否用這兩個電路中的任一個來判定導(dǎo)體AB中感應(yīng)電流的方向？
設(shè)計意圖：鞏固知識，強(qiáng)化訓(xùn)練
環(huán)節(jié)七：自主完善，意義構(gòu)建
（1）總結(jié)知識。引導(dǎo)學(xué)生回顧楞次定律的內(nèi)容，抓住“阻礙”，深化對楞次定律的理解。并體會該規(guī)律的隱蔽性、抽象性和概括性。
（2）總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，回味猜想、實驗、分析、比較、歸納、概括、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法。相對于楞次定律本身，該科學(xué)研究方法更重要。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我完善、總結(jié)梳理的自學(xué)能力，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。
教學(xué)反思：
成功之處：
1）通過魔術(shù)表演吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
2）通過發(fā)光二極管的交替發(fā)光，引入本節(jié)課題。
3）通過直觀實驗，實現(xiàn)本節(jié)問題的轉(zhuǎn)化，降低研究問題的難度。
4）通過學(xué)生分組實驗，解決本節(jié)重點問題，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
第2篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 演示實驗歸納法 學(xué)生實驗歸納法 楞次定律
中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0049-02
楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律有兩種方法，一種是實驗歸納法，另一種是理論演繹法。
楞次定律的教學(xué)適用于實驗歸納法，即通過實驗取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系。實驗歸納法有演示實驗歸納法和學(xué)生實驗歸納法。演示實驗歸納法，即講授法，要求學(xué)生通過觀察實物和演示的現(xiàn)象，喚起已有的感性認(rèn)識，按照教師引導(dǎo)的思路，對教師講授的內(nèi)容、事物、現(xiàn)象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識的特點，從中學(xué)會一些研究問題和處理問題的方法。學(xué)生實驗歸納法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。學(xué)生實驗歸納法主要依靠學(xué)生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合，來獲得知識，發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、歸納推理能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。
一、學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法在楞次定律教學(xué)中的比較
在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律的教學(xué)過程中，使用學(xué)生實驗歸納法和演示實驗歸納法，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。接下來，對兩種的教學(xué)方法運用情況進(jìn)行分析和總結(jié)。
（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用演示實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：
（1）展示演示實驗器材，并說明作用和使用方法，即大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節(jié)，滑動變阻器一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。
（2）確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按下圖進(jìn)行實驗：
要求學(xué)生注意觀察電源的正負(fù)極和電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。
（3）教師演示實驗，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實驗要求學(xué)生注意觀察條形磁鐵的極性及其運動方向，記錄相應(yīng)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，據(jù)此確定感生電流的方向，并在相應(yīng)的投影圖上用箭頭表示出來。如下圖：
（5）學(xué)生分組討論分析上表的數(shù)據(jù)，得出原磁場與感應(yīng)電流的磁場的關(guān)系是：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。
（6）教師總結(jié)分析得到：當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用，即：
楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
此次演示實驗，儀器簡單，顯示的現(xiàn)象明晰、易見，儀器的使用和操作能給學(xué)生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學(xué)生四人分為一組，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生們能夠進(jìn)行觀察和思考、分析和討論、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生對演示實驗的現(xiàn)象印象比較深刻，對得出的結(jié)論思路清晰。此次演示實驗教學(xué)一定程度上提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力。
（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用學(xué)生實驗歸納法的具體教學(xué)設(shè)計如下：
1.提出問題
教師演示實驗（大型電流表一個，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導(dǎo)線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時，電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向不同，說明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規(guī)律？
2.提出猜想
四個學(xué)生一組討論得出：感生電流的方向與通過線圈的磁通量的增大和減小有關(guān)。
3.學(xué)生實驗
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實驗。
兩個學(xué)生一組，每組學(xué)生的實驗器材包括靈敏電流計、標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節(jié)）、電鍵、滑動變阻器和導(dǎo)線等。
學(xué)生實驗過程如下：
（1）在教師的指導(dǎo)下設(shè)計電路圖確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按圖進(jìn)行實驗。
（2）要求學(xué)生按圖2進(jìn)行實驗并在圖上標(biāo)出感生電流的方向，完成相應(yīng)的表格：（表1）
4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論
教師將四個學(xué)生分為一組，根據(jù)自己記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律，得出如下實驗結(jié)論：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同。
5.教師指導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識
當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小，即B感對穿過線圈的磁通量的變化起阻礙作用―楞次定律（感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）。
通過此次學(xué)生實驗歸納法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了靈敏電流計、滑動變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡單的線路故障排除，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地動手動腦、親自操作、認(rèn)真觀察、積極思考、探索分析，綜合實驗現(xiàn)象和歸納實驗結(jié)論，學(xué)生實驗歸納法的教學(xué)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
二、學(xué)生實驗歸納法的實踐意義
教學(xué)實踐表明：兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯的不同，情況如下表：
兩種教學(xué)方法，各有其特點。然而，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”的教學(xué)中，學(xué)生實驗歸納法展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更便于學(xué)生掌握技能，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。
第3篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
一、引導(dǎo)探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
本學(xué)期初我剛好開展楞次定律教學(xué)。對于楞次定律教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計如下所示：教師演示實驗學(xué)生觀察實驗教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。教學(xué)效果是學(xué)生能應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但從根本上看，學(xué)生只能算學(xué)會，不會學(xué)。因此，對于楞次定律的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法，以重視學(xué)生獲取知識的過程及方法為重點，主要在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立鉆研精神和創(chuàng)造性思維能力。具體教學(xué)流程擬定如下：
1.提出問題。新課進(jìn)行前，讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？
2.科學(xué)猜想。鼓勵學(xué)生猜想：假如你是第一個研究感應(yīng)電流方向的科學(xué)家，猜猜看感應(yīng)電流方向的決定因素有哪些。適當(dāng)提示：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)。
3.設(shè)計實驗。實驗之前設(shè)置如下思考題：？感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？
4.探索研究。學(xué)生分小組經(jīng)過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導(dǎo)線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進(jìn)行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。
學(xué)生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地和老師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調(diào)節(jié)，形成和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性思維活躍、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維既開拓、發(fā)散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創(chuàng)造能力，又提高學(xué)生的獨立操作能力。
5.綜合分析，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列出如下表格并進(jìn)行歸納分析。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：當(dāng)B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當(dāng)B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。
學(xué)生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，加以思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上通過梳理其認(rèn)知結(jié)果歸納結(jié)論，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
6.指導(dǎo)實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化。組織學(xué)生運用實驗結(jié)論解決一些實際問題，不僅是幫助學(xué)生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。
二、體會
1.這種教學(xué)模式使師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能發(fā)生變化。教師由過去的居高臨下變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)合作者。在引導(dǎo)探究性教學(xué)中始終重視的是老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，重視的是與學(xué)生交流時語言的藝術(shù)性和表達(dá)的藝術(shù)性。
2.在引導(dǎo)探究性教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯(lián)系實際的狀態(tài)之中，思維、表達(dá)、自學(xué)、實踐、合作、創(chuàng)新等能力與各種技能都得到充分發(fā)展。
3.開展“引導(dǎo)探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識的掌握；有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
4.利用本教學(xué)法教學(xué)時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，均以導(dǎo)學(xué)案的方式公布給學(xué)生，讓其有必要的思想和知識準(zhǔn)備，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、不足
1.教師自身的修養(yǎng)。打造豐富的課堂，讓學(xué)生在博大、溫暖的精神氛圍中跳蕩，對教師的學(xué)識修養(yǎng)和想象力的要求非常重要。
第4篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
1調(diào)整實驗的目的和要求，優(yōu)化物理教學(xué)過程
實驗課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力，在很大程度上會改變學(xué)生對物理課的認(rèn)識.在沒有進(jìn)行實驗課程之前，學(xué)生可能會對物理課程感到手忙腳亂、無從下手，因為物理課所涉及的知識大部分是生活中一些常見的現(xiàn)象，但是由于它有理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，學(xué)生在接觸到實驗課以后，會很大程度上對物理有所改觀，能夠重新審視物理給我們生活所帶來的便捷.
為了優(yōu)化物理課程教學(xué)，教師可以在原有實驗的基礎(chǔ)之上對實驗的目的和要求進(jìn)行一定程度的調(diào)整，提出一個新的研究課題.學(xué)生自然還可以利用原有的實驗器材，親自動手操作調(diào)整以后的實驗課題，這樣學(xué)生不但對物理實驗有一個新的認(rèn)識，還可以通過靈活的變化和調(diào)整，將原有的實驗改變?yōu)橐粋€新型實驗課題，改進(jìn)了實驗的步驟和方法，節(jié)省了許多的實驗程序，培養(yǎng)了學(xué)生對創(chuàng)新實驗的設(shè)計能力和優(yōu)化能力.如在教授《用打點計時器測速度》實驗內(nèi)容時，該實驗所涉及的器材、資料我們都要進(jìn)行詳細(xì)了解，然后針對實驗的要求、對照實驗的目的，讓學(xué)生親自操作一下實驗的過程，在利用打點計時器時，要注意多方面的要求.教師可以對實驗的目的進(jìn)行些許的調(diào)整，這樣學(xué)生也會針對目的對實驗要求進(jìn)行些許的改進(jìn)，這樣一個實驗就會變?yōu)閮蓚€實驗，但是其本質(zhì)是不變的，針對創(chuàng)新實驗做這樣的設(shè)計，不但會幫助學(xué)生更好地掌握課本知識，還會提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，優(yōu)化教學(xué)過程.
2改進(jìn)實驗的觀察方法，優(yōu)化物理教學(xué)過程
學(xué)生想從實驗中得出想要的結(jié)論，除了要具備必要的專業(yè)知識以外，還要對實驗的過程進(jìn)行詳細(xì)的了解，對實驗的過程的觀察也是至關(guān)重要的部分.學(xué)生可以通過觀察實驗進(jìn)行的過程來了解實驗步驟中的不足之處，以便更好的改進(jìn)；通過對實驗結(jié)果的觀察可以得出實驗的結(jié)論并且驗證我們的推測正確與否，所以，一個實驗有一個好的觀察方法也是必不可少的部分. 觀察也就是將學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行結(jié)合、調(diào)動，保證學(xué)生的注意力保持在高度集中的狀態(tài).不同的觀察方法也會有不一樣的結(jié)論，學(xué)生對實驗內(nèi)容、過程、本質(zhì)、規(guī)律的了解也一定程度上決定了學(xué)生在實驗過程中觀察的重點、要點，這樣會使得實驗的結(jié)論不具備說服性，所以教師要改進(jìn)實驗觀察的方法，盡量減小外界的干擾和學(xué)生的主觀意識，保證實驗的準(zhǔn)確性、規(guī)范性.不同的實驗的側(cè)重點也是不一樣的，這時學(xué)生也要積極調(diào)節(jié)，在不同實驗中注重的感受器官不同，以達(dá)到更深刻的感官認(rèn)識，做到實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程的目的.如在進(jìn)行《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗時，教師的側(cè)重點在加速度、物體所受的力以及物體的質(zhì)量，這些對于實驗的研究都是非常重要的數(shù)據(jù)，也就是在觀察實驗時，要注意這幾個方面的確定性、規(guī)范性，在觀察時也要做到仔細(xì)認(rèn)真，保證各個細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，為實驗的結(jié)論提供強(qiáng)有力的現(xiàn)實依據(jù).
3巧用實驗設(shè)計，完成電學(xué)實驗教學(xué)的任務(wù)
實驗教學(xué)設(shè)計是物理實驗順利進(jìn)行的重要保證，也是引導(dǎo)學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)物理實驗的有效手段，所以，可以從以下三方面有效運用實驗設(shè)計完成實驗教學(xué)的主要任務(wù).
3.1演示實驗的教學(xué)設(shè)計
科學(xué)準(zhǔn)備的演示實驗，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維邏輯能力，一般地，課堂演示實驗設(shè)計應(yīng)該包括四個階段：第一，選擇好實驗方向和具體實驗?zāi)繕?biāo)；第二，選擇達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和具體的步驟；第三，選擇好能達(dá)成上面兩個目標(biāo)的各種手段和方法；第四，通過一些方法來評價以上工作的實踐結(jié)果.
3.2驗證性實驗的教學(xué)設(shè)計
在上驗證性實驗課時，比方說，讓同學(xué)們?nèi)ヲ炞C并聯(lián)電路和串聯(lián)電路時燈泡的亮度是否相同，這時候，實驗設(shè)計就應(yīng)該以引導(dǎo)為主，可以先提問一些問題：家里的燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么要串聯(lián)/并聯(lián)？串聯(lián)和并聯(lián)各自的優(yōu)勢在哪里？先讓同學(xué)們進(jìn)行思考，讓大家3、4人一組進(jìn)行討論，并讓同學(xué)們結(jié)合之前學(xué)過的有關(guān)知識，畫出電路圖，用公式計算出電流，電壓的差別，最后得出問題的答案.然后一定要引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)樽约旱慕Y(jié)論設(shè)計實驗，用實驗的結(jié)果來驗證自己用公式和理論得出來的結(jié)論是否正確.這樣才能真正達(dá)到讓理論與實踐相結(jié)合來解決問題的目的.
3.3充分發(fā)揮仿真軟件在電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中的作用
有時候的實驗不一定要教師親自操作，可以借助于多媒體資源輔助教學(xué)，適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方式會給同學(xué)們一種新鮮感，比如可以選擇PPT將實驗步驟直接展示在大家面前，節(jié)省了上課的時間.也可以通過播放視頻給同學(xué)們演示實驗步驟，或者可以使用一些卡通人物制作成動畫來給學(xué)生們演示實驗步驟，并且邊實驗邊講解.將多媒體植入到實驗教學(xué)之中可以有效提高上課效率，同時激起大家的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的電學(xué)課堂也可以充滿趣味性.
同時，有一些仿真軟件還可以提供一個器具完備的綜合性實驗室，可以讓同學(xué)們不用真的用手接觸就可以在這樣一個虛擬的實驗室中完成電路的連接實驗，學(xué)生們不用擔(dān)心器材被破壞，也不用擔(dān)心操作出現(xiàn)問題，老師更不用擔(dān)心學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)危險，有了這樣的軟件學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，做各種的嘗試，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，可以取得非常好的教學(xué)效果.
4結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”來確定不同的教學(xué)策略.如教學(xué)目標(biāo)對其要求不高，那么在選擇實驗設(shè)計教學(xué)策略時，并不需要整體實驗都由學(xué)生設(shè)計，教師可以讓學(xué)生設(shè)計部分，讓學(xué)生對于其中的重難點有更加深入的理解，同時提升實驗設(shè)計水平；對于教學(xué)目標(biāo)要求較高的內(nèi)容，教師可以選擇學(xué)生設(shè)計整體實驗，一方面學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律得出的過程能夠加深學(xué)生對于物理規(guī)律的認(rèn)識，同時學(xué)生能夠明確其適用范圍、相關(guān)內(nèi)容，加深認(rèn)識.
第5篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：物理情境 教學(xué) 知識興趣
任何有意義的教學(xué)活動都是在一定的情境中進(jìn)行的，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該從情境出發(fā)，使情境貫穿教學(xué)過程的始終，以學(xué)生發(fā)展為主線，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察，體驗，通過自主探究，逐漸養(yǎng)成對問題的發(fā)現(xiàn)與解決的思維習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高探究能力的最終目的。
一、情境教學(xué)設(shè)計在物理教學(xué)中的重要意義
（一）能加強(qiáng)對物理知識的記憶
記憶是思維的起點，對物理情境的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，這有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情境，在學(xué)到電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情境。
（二）能促進(jìn)物理知識的順利遷移
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心?！边w移就是大腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所儲存信息的復(fù)活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應(yīng)，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理過程。建立物理情境的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如空中樓閣，不能順利遷移。
（三）是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段
物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，又富于哲理性；既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點。
二、情境教學(xué)設(shè)計在物理教學(xué)中的實施途徑
要使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的注意力。教師在講課前，有必要通過特定的教學(xué)情境，排除學(xué)生對其他活動的感知，將學(xué)生的無意注意迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁馍?。有效的教學(xué)情境引入能達(dá)到激發(fā)求知欲的作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)時才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
情境教學(xué)設(shè)計的主要手段有以下幾種。
（一）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情境
在情境教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該把握有利條件，巧妙地利用生活經(jīng)驗有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)的物理問題，從而形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。例如：講授《光的折射定律》一課時，在引入時可設(shè)計這樣一個情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當(dāng)伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現(xiàn)此類問題。原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。
（二）利用物理實驗觀察物理情境
中學(xué)物理實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗證物理規(guī)律，物理概念，物理過程，而且具有直觀性、真實性、趣味性等特點。
（三）利用物理圖形圖像優(yōu)化物理情境
第6篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞: 物理課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實施新課程改革的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)的效率,關(guān)鍵要對課堂教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是落實課改,融合、滲透新課程理念的先行舉措,是實現(xiàn)地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。教師的教育觀念,教育科學(xué)理論修養(yǎng),以及教學(xué)實踐能力,都將在教學(xué)設(shè)計中充分顯現(xiàn)出來。改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,是物理教師的當(dāng)務(wù)之急。那么,優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪幾方面入手呢?
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo),我們要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要,既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng),又要有能力培養(yǎng),使學(xué)生所收獲的不僅僅是物理知識本身,更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。例如:“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié),我不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì):“磁鐵磁場和電流磁場一樣,都是由電荷運動形成的”,而且使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實驗基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式,假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象,導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實驗相符合,在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一些學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識,卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會,這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生,而是要具備現(xiàn)代化教材觀,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運用自己的聰明才智,調(diào)動自己的知識積累,注意學(xué)習(xí)的個體差異,把握教材、使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如:《原子核能》一部分,內(nèi)容抽象,平淡無味,若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國家,以及一些發(fā)展中國家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展,介紹我國正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況,指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對能源日益增長的需要,是一種必然的趨勢,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國對核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣,提高了授課效果。
三、優(yōu)化教學(xué)過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識,又要讓學(xué)生會學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此,教師要精心設(shè)計教學(xué)過程,正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系,設(shè)計引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景,真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合,充分做到信任學(xué)生,實驗讓學(xué)生做,問題讓學(xué)生提,思路讓學(xué)生找,錯誤讓學(xué)生析,是非讓學(xué)生辨,異同讓學(xué)生比,好壞讓學(xué)生評,最大限度地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會,讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田,滋潤學(xué)生成長,如“感應(yīng)電流方向―楞次定律”一節(jié),每三人一組,每組備有:原副線圈各一(外面有明顯的繞向標(biāo)志),導(dǎo)線若干,靈敏電流表,電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義,重點指出以下幾點:
a)什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向;
b)原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制;
c)每次實驗時應(yīng)明確其磁通量的變化情況;
d)感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出,教師應(yīng)重點指出,電流從哪一端流入,指針就偏向哪一端;
e)在測出感應(yīng)電流方向后,畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場;
f)根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件,找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律;
g)在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律,先用自己的語言寫文字結(jié)論,然后再與課本對照,并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。
四、優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。如:“閉合電路歐姆定律”一節(jié),我讓學(xué)生用已有的ε=U+U′,I=U/R知識自己推導(dǎo)出I=ε/(R+r)。這樣學(xué)生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上,大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實際,能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式,并進(jìn)行優(yōu)化組合,絕不拘于某一種教學(xué)方法,更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。
教學(xué)方法多種多樣,各具特色,但每種教法都有其特定的適用范圍,在知識的傳授,人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用,只有多法結(jié)合,配合使用,才能形成合力,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,我們要及時了解教學(xué)方法的新變化,熟悉各種有效的教學(xué)方法,明確其效能,及時充實到教學(xué)過程中去。
五、優(yōu)化教學(xué)手段
第7篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 創(chuàng)新
高中物理教學(xué)是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認(rèn)識的過程。筆者認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱捏w會。
一、要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
物理新課標(biāo)不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標(biāo)的基本要求之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、改變教育教學(xué)方法
（一）教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解，能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過 “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生身上傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差。所以教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。
（二）要讓學(xué)生動起來。讓他們有動手、動口、動腦的機(jī)會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律實質(zhì)。與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在師生雙邊活動中的主體參與性。
（三）教學(xué)方法多元化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液。教師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。 它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運動和變化過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計算機(jī)水平，特別是一些常用的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
三、課堂教學(xué)要精心設(shè)計
在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真思考，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高要求。筆者在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實驗邊學(xué)習(xí)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學(xué)方式學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
四、要注重教學(xué)效果
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
第8篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]新課程 高中物理 課堂教學(xué) 設(shè)計策略
課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師如何開展課堂教學(xué)的一個總體規(guī)劃，也是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證，因此，設(shè)計好課堂教學(xué)對實施好新課程意義重大。本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行初步的探討。
一、設(shè)計好課堂教學(xué)，要做到“心中有學(xué)生”
舊課程是以教師的“教”為核心，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。而新課程則不然，認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師的“教”是主導(dǎo)。學(xué)生怎么學(xué)，怎么學(xué)得好，教師就怎么“教”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平即現(xiàn)有水平區(qū)，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師只有把握好“現(xiàn)在水平區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，才能更好地、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要做到這一點，教師在課堂設(shè)計時首先要做到“心中有學(xué)生”?！靶闹杏袑W(xué)生”不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)障礙，還要清楚學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感的發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生的生活經(jīng)驗、起點知識、思維水平、思維方式、錯誤想法、學(xué)習(xí)能力、習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)狀況、情感特點等。教師只有深刻地把握住這些，真正做到“心中有學(xué)生”，清楚學(xué)生的基本情況，才能為課堂教學(xué)設(shè)計夯實好堅實的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計好課堂教學(xué)，要做到“腦中有物理”
要更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，不僅要做好“心中有學(xué)生”，還要做到“腦中有物理”。課堂教學(xué)設(shè)計只有把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與知識的結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合才能煥發(fā)出絢麗的“色彩”?！澳X中有物理”就要對物理結(jié)構(gòu)有清晰、完整的認(rèn)知。如對某一節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要清楚教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，還要能夠分析出本課中物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法、模型各有哪些知識以及對于探究這些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它們在整個高中物理體系中的地位；對某一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師不僅要知道哪些知識應(yīng)該聯(lián)系與區(qū)分，哪些應(yīng)該豐富與拓展，還要知道解決同一類問題的方法與策略等；對實驗課中實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等教師要有清醒的認(rèn)識。
三、設(shè)計好課堂教學(xué)，要做到“手中有策略”
教師在摸清學(xué)生“底細(xì)”，熟知物理結(jié)構(gòu)之后，就要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”對教師的“教”進(jìn)行策略性的安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)架構(gòu)，選擇教學(xué)方式、方法突破各個教學(xué)內(nèi)容，真正充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)展。如在新課引入中就要精心策劃，緊緊圍繞學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣；而在新課教學(xué)中教師要弄清對教學(xué)內(nèi)容是采用獨立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，是傳授學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，教師“導(dǎo)”在何時，“導(dǎo)”在何方……教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知及其成果的延續(xù)與深入；既要注視知識的生成，更要留意學(xué)生的能力是否得以提升、情感是否得以升華。而在課堂結(jié)尾中，教師同樣不可掉以輕心，也要講究“計策”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，而且也要為學(xué)生后續(xù)物理的學(xué)習(xí)提供積極的動力，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。
?？谑袑嶒炛袑W(xué)的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》教學(xué)中的設(shè)計架構(gòu)就獨辟蹊徑，打破了正常的教學(xué)順序。她研究了“學(xué)生已經(jīng)看過高中的牛頓第一定律的內(nèi)容，并覺得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒兩樣”這一內(nèi)在的心理認(rèn)識。根據(jù)這一特點，她索性從上課一開始就讓學(xué)生從比較初高中的牛頓第一定律的表述上的異同點出發(fā)深入理解牛頓第一定律的內(nèi)涵，讓學(xué)生感知牛頓第一定律的深度和廣度，接著提出問題：“那么有關(guān)力與運動之間———牛頓第一定律是怎么建立起來的呢？歷史上曾有哪些人物提出對這個關(guān)系比較有影響力的看法？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析兩位歷史人物的觀點。之后，杜老師又引領(lǐng)學(xué)生“：讓我們隨著伽利略一塊兒回到17世紀(jì)，看一看當(dāng)時他是如何反駁亞里士多德的，現(xiàn)在我們在坐的每一位同學(xué)都可以是當(dāng)時的伽利略，那你是通過哪些現(xiàn)象、哪些事實發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點有問題、有錯誤的？并請舉例說明?！币粋€架構(gòu)的改變，幾個問題的引導(dǎo)，將本是枯燥的一節(jié)課變成了學(xué)生“驚奇”的探究課，讓學(xué)生“無意間”一同“經(jīng)歷”了科學(xué)家曾經(jīng)的探索歷程。
三明一中的劉若嘉老師在學(xué)生探究“動能與重力勢能的轉(zhuǎn)化和守恒”實驗的操作時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、動手能力、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的特點，提供了如下的建議幫助：①打點計時器要豎直地固定在鐵架上；②手提紙帶盡量地保持豎直；③先接通電源，后松開紙帶；④要選擇第一、二兩點間距離接近2毫米，且用點跡清晰的紙帶進(jìn)行測量。學(xué)生弄清了這些建議的含義，并付諸操作，就能有效地減少誤差，提高實驗成功率。這些建議性支架，使得學(xué)生的這節(jié)探究課得到合理的支撐。
云南省姚安縣第二高級中學(xué)的張金武老師在《楞次定律》一課結(jié)尾時布置以下的課堂練習(xí)：如下圖所示，不計導(dǎo)軌電阻。（1）當(dāng)電鍵k斷開和閉合的瞬間，試確定線圈C的運動情況。（2）撤去電源，將導(dǎo)體棒ab跨放在光滑導(dǎo)軌上并在其間加上勻強(qiáng)磁場B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運動、勻加速運動、勻減速運動，試確定三種情況中線圈C的運動狀態(tài)。課堂結(jié)尾布置下這樣的三個問題，問題環(huán)環(huán)相扣，既承上又啟下，教師不作解答，留下空白，卻埋下了伏筆，造成了懸念，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。
總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計只有把學(xué)生的實際情況和物理知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，認(rèn)真斟酌，合理選擇教學(xué)策略，“有意而為”，課堂教學(xué)的“果實”才能“無意而成”。正如一句話所說的：只有適合學(xué)生的，才是最好的。
參考文獻(xiàn):
第9篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)設(shè)；生成；探究
一、高中物理“預(yù)設(shè)”與“生成”的含義
1.“預(yù)設(shè)”的含義
“預(yù)設(shè)”就是教師在上課前，為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)方案，或在腦海里預(yù)測的計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師制定預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)，圍繞著制定目標(biāo)實現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)行的過程。但是這樣預(yù)設(shè)水平就會因教師的知識水平，態(tài)度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預(yù)設(shè)時不僅要備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)，還要備監(jiān)測和備過程。預(yù)設(shè)的中心應(yīng)該從“教師怎樣做”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣做”，真正地樹立以學(xué)生為主的教育
理念。
2.“生成”的含義
“生成”就是指教師在教學(xué)過程中，從師生的互動中，根據(jù)教學(xué)的變化和需要，靈活地調(diào)整和改變事先的教學(xué)計劃。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，從而生成自己的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)思維更注重對結(jié)果、規(guī)律的重視，生成更注重過程、差異、創(chuàng)造的關(guān)注。
二、“預(yù)設(shè)”與“生成”在課堂中應(yīng)用的必要性
課堂既然進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發(fā)展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以
達(dá)到預(yù)設(shè)效果的實現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中一些不確定的因素極有可能對學(xué)生的發(fā)展有利，強(qiáng)制性的控制反而阻礙了學(xué)生的積極
性，學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)造力。這樣說來就沒有預(yù)設(shè)的必要了嗎？不是的，首先每節(jié)課都有其授課目標(biāo)，只有制定了目標(biāo)才會為其實現(xiàn)展開一系列舉措；其次教學(xué)都是在教育思想和政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。例如，升學(xué)指標(biāo)、課程進(jìn)度安排等要求。
如果沒有預(yù)設(shè)，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結(jié)果也是難以想象的。例如，在高三的一節(jié)“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節(jié)課需要解決的問題：關(guān)于磁通量變化的定量、定性分析；關(guān)于楞次定律中的“阻礙”分析；感應(yīng)電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學(xué)生提出相應(yīng)的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學(xué)生的實際認(rèn)知水平加以預(yù)設(shè)，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
那么，還要不要生成呢，現(xiàn)在的教學(xué)不再是死性的教師講，學(xué)
生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學(xué)生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學(xué)生的問題，同時也反映出學(xué)生的一些創(chuàng)新潛質(zhì)來，教師如果過于強(qiáng)制的控制會造成學(xué)生生成資源的浪費。
三、高中物理教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的評價
“預(yù)設(shè)”與“生成”既對立又統(tǒng)一，因此構(gòu)成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關(guān)系又是緊密相連的關(guān)系。也因為“預(yù)設(shè)”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調(diào)控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預(yù)先的考慮中激發(fā)和創(chuàng)造生成，同時合理地預(yù)設(shè)讓教師把握好整體的課堂教學(xué)框架，從而更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造。然而，“預(yù)設(shè)”與“生成”雖然存在著不可分割的聯(lián)系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預(yù)設(shè)”和“生成”提出幾點建議。
1.加強(qiáng)對課前的預(yù)設(shè)研究，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)
“預(yù)設(shè)”，既要對傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)繼續(xù)發(fā)揚，又要汲取現(xiàn)代預(yù)設(shè)的新理念和新方法?！案咧形锢碚n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”。所以根據(jù)高中物理的宗旨要不同階段進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)預(yù)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀都融入整個教學(xué)過程中。同時教師還可以預(yù)設(shè)“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學(xué)生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。
2.為引導(dǎo)精彩的“生成”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，只有在和諧、自由的教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讓學(xué)生獨立思考，自主發(fā)揮才可以做出新的判斷，這些都是培養(yǎng)課堂動態(tài)生成的好方式。只有學(xué)生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認(rèn)可，才會給學(xué)生創(chuàng)造參與的熱情動機(jī)。其次，教師要留意課堂中發(fā)生的各種變化，學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中，會有許多意外狀況發(fā)生，可能會激發(fā)生成的契機(jī)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學(xué)深入進(jìn)行。最后要更新教育觀念，教師根據(jù)課堂采用正確的態(tài)度，做出最適合的評價，讓學(xué)生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵。
3.對教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行反思
對整個教學(xué)過程和教師的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判，既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不完善的地方，進(jìn)行補(bǔ)救；又可以促進(jìn)教師的專業(yè)知識的成長，并且可以改進(jìn)以后的教學(xué)。
隨著新課改的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化?！邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)行為的體現(xiàn)，“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師的預(yù)設(shè)下，有效地使學(xué)生獲取知識，提高能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主“生成”知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。所以“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關(guān)系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學(xué)設(shè)計的從“預(yù)設(shè)”到“生成”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（11）.