課堂內(nèi)外論文精選(九篇)

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第1篇：課堂內(nèi)外論文范文

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是本科教學(xué)工作的重要組成部分，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。本科畢業(yè)論文的完成過(guò)程則是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一站。通過(guò)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程，不僅可鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)際工作能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該重視學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程，始終以高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神對(duì)待畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，把本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)同等重要的地位。

2從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，選好畢業(yè)論文題目

指導(dǎo)教師在接到本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作任務(wù)后，應(yīng)立即著手指導(dǎo)準(zhǔn)備工作。首先查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合自己科研工作、實(shí)驗(yàn)室條件以及國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)向，選好畢業(yè)論文課題。由于學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的時(shí)間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)做好所選課題的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整選題。選題時(shí)既要注意學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)的深入和強(qiáng)化，也要注意新知識(shí)、新技術(shù)的引入和應(yīng)用，同時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件和可操作性，力求使課題設(shè)計(jì)合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠基本完成；同時(shí)所選題目應(yīng)具有研究意義。例如，對(duì)當(dāng)?shù)厥卟撕屯寥乐兄亟饘俸康臏y(cè)定，會(huì)增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染狀況的了解并增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。

3強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

為提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)老師不僅給學(xué)生提供了必要的文獻(xiàn)資料，而且指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并根據(jù)課題的基本要求及自身對(duì)課題的理解寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)討論、修改，最后確定出可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)工作中，指導(dǎo)教師要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題注意分析，并想辦法積極解決。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所涉及的新知識(shí)和新儀器，更需要指導(dǎo)教師的耐心幫助。在指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。

4精心指導(dǎo)，耐心修改，提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯能力

學(xué)生提高科研能力，需要教師指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文有一定難度，一般畢業(yè)論文均要求上萬(wàn)字，然而學(xué)生平時(shí)的習(xí)作不過(guò)三五千字，畢業(yè)論文的寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)需要理論和實(shí)踐系統(tǒng)性地提高，因此必須有教師指導(dǎo)。指導(dǎo)步驟一般是：選題、定題，擬寫(xiě)提綱，定提綱，寫(xiě)初稿，改初稿，寫(xiě)二稿，改二稿，寫(xiě)三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學(xué)生雖然在實(shí)習(xí)階段已經(jīng)把論文寫(xiě)出，但質(zhì)量根本達(dá)不到畢業(yè)論文的要求，這就需要指導(dǎo)教師切實(shí)把好關(guān)，嚴(yán)格按照步驟來(lái)指導(dǎo)論文。反復(fù)的修改不是刁難學(xué)生，恰恰是指導(dǎo)教師的責(zé)任所在。論文答辯是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課題了解程度的全面考核，也是訓(xùn)練學(xué)生組織資料能力、表達(dá)能力的一次難得機(jī)會(huì)，因此，在論文答辯前，應(yīng)與學(xué)生一起反復(fù)推敲答辯內(nèi)容，傳授答辯技巧，做好答辯準(zhǔn)備工作。通過(guò)論文撰寫(xiě)和答辯，不僅使同學(xué)們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫(xiě)作水平和宣讀論文的表達(dá)能力。

第2篇：課堂內(nèi)外論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文研究；途徑；方法

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，主?dòng)獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語(yǔ)文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、工具書(shū)以外，還有我們學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)、報(bào)刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國(guó)內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。比如：

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時(shí)效性的國(guó)內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看報(bào)、看電視等方式來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。

2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫(xiě)作等方式的研究性學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先要設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實(shí)施方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.提出課題。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個(gè)方面。

2.課題研究的主要方法。語(yǔ)文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動(dòng)安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動(dòng)周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的積極性會(huì)減退。

4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計(jì)方案確定以后，就要組織學(xué)生按計(jì)劃、分步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。

5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫(xiě)小論文也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫(xiě)好總結(jié)性的小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時(shí)也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐业綄?duì)研究性學(xué)習(xí)課題有價(jià)值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時(shí)，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識(shí)面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個(gè)人的認(rèn)識(shí)，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。

第3篇：課堂內(nèi)外論文范文

英文名稱：

主管單位：河南省教育廳

主辦單位：河南教育報(bào)刊社

出版周期：月刊

出版地址：河南省鄭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：32開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1007-1555

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：41-1190/G4

郵發(fā)代號(hào)：36-73

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

社科雙效期刊

第三屆(2005)國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊

期刊榮譽(yù)：

社科雙效期刊第三屆(2005)國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第4篇：課堂內(nèi)外論文范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方式 文言文教學(xué) 綜述

一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有著較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)一直給語(yǔ)文教師帶來(lái)困擾。王力先生認(rèn)為：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！睆堉竟舷壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣對(duì)待和處理文言文問(wèn)題，是一個(gè)很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，要有眼前的辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算?！?/p>

從教學(xué)工作來(lái)講，多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式，如講授法、討論法、提問(wèn)法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面訓(xùn)練和發(fā)展活動(dòng)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）文言文教學(xué)

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多，但大多針對(duì)新課改以來(lái)普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面，涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少，普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，主要可分為以下兩大類(lèi)：

1.研究者多為語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，他們的研究對(duì)象也有著差別

（1）研究角度為共時(shí)研究，著眼于宏觀把握，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬(wàn)進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對(duì)“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語(yǔ)言學(xué)、課程論兩個(gè)角度，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時(shí)，運(yùn)用文本互文性理論，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個(gè)人的見(jiàn)解。而萬(wàn)進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究，以期獲得對(duì)文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文選文角度撰寫(xiě)了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。

（2）研究角度為共時(shí)研究，著眼于課堂實(shí)踐，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。向旭提出：“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實(shí)行共享學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境?！边@的確是眾多語(yǔ)文教師都不得不面對(duì)的問(wèn)題。鄧美娟對(duì)誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定，并回顧了我國(guó)誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個(gè)角度對(duì)中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述，同時(shí)她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時(shí)研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，中國(guó)的文化要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展就離不開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為，中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個(gè)由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開(kāi)放的變革過(guò)程，事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀：教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體無(wú)從凸現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠。種種問(wèn)題表明，文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語(yǔ)文教師的難題。

2.研究者為一線語(yǔ)文教師，立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué)，而非整體的文言文教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得切身體會(huì)，并進(jìn)一步升華為理論，為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺(tái)。王海華認(rèn)為，文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣，教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個(gè)環(huán)節(jié)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類(lèi)研究成果尚不多見(jiàn)。

（二）多元化教學(xué)方式

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對(duì)象有所不同。就現(xiàn)有成果來(lái)看，總體上可以分為以下兩類(lèi)：

1.研究者為中學(xué)教師，教育方式以應(yīng)試教育為主，研究對(duì)象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用，但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（1）研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到：在授課過(guò)程中，一是可以采用多媒體技術(shù)，播放出許多書(shū)本上無(wú)法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)，使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀，教學(xué)成果可以多元評(píng)價(jià)。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠?qū)⑵綍r(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》，內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時(shí)他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)課程要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章，可操作性不強(qiáng)。

2.研究者為高等學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校教師，教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，研究對(duì)象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。

過(guò)彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對(duì)多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟：一是聚焦并分析內(nèi)容，二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學(xué)活動(dòng)程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開(kāi)展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個(gè)決定。文章對(duì)多元化教學(xué)方式思考較為深入，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟，具有一定的參考價(jià)值和可操作性。

四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類(lèi)、特性及利弊。長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語(yǔ)多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，闡述了英語(yǔ)多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)》一文提出，多元化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)教師教學(xué)自主性，體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。

綜上所述，文言文教學(xué)方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語(yǔ)文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思，但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[143031]。）

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第5篇：課堂內(nèi)外論文范文

【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來(lái)，智能終端的教育應(yīng)用受到了前所未有的關(guān)注，平板電腦進(jìn)課堂、“電子書(shū)包”等概念越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐現(xiàn)狀如何？實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)如何？平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領(lǐng)域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻(xiàn)研究及北京課題研究活動(dòng)成果兩個(gè)方面來(lái)闡述上述問(wèn)題，以窺這一領(lǐng)域的發(fā)展全貌。為科學(xué)、理性地推動(dòng)平板電腦類(lèi)智能終端的教育教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 平板電腦；教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0073-06

問(wèn)題的提出

當(dāng)前，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對(duì)教學(xué)的變革性影響，同時(shí)，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦對(duì)教學(xué)到底能帶來(lái)什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究及基于實(shí)踐的研究成果分享。

文獻(xiàn)查找及分析

在中國(guó)知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學(xué)”為

關(guān)鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學(xué)”為

關(guān)鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，也以上述同樣的

關(guān)鍵詞 和兩種不同的條件進(jìn)行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻(xiàn)?？紤]到目前對(duì)平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個(gè)

關(guān)鍵詞 仍用“教學(xué)”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題5條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題31條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。

對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選，最終共確定文獻(xiàn)38篇作為本文文獻(xiàn)綜述詳細(xì)研究的對(duì)象。通過(guò)對(duì)這38篇文獻(xiàn)的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋(píng)果公司開(kāi)發(fā)的平板電腦，可以看出在中國(guó)幾乎把iPad和平板電腦等同起來(lái)，說(shuō)明蘋(píng)果公司的產(chǎn)品在中國(guó)的影響力還是很大的。通過(guò)上述文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學(xué)應(yīng)用可能性、國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革、平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、融合平板電腦的課堂教學(xué)模式、平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。表2是每個(gè)類(lèi)別的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況。

文獻(xiàn)內(nèi)容分析

基于以上七類(lèi)文獻(xiàn)研究，下面是針對(duì)每一個(gè)方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。

1. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋(píng)果公司了iPad并對(duì)平板電腦概念和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動(dòng)設(shè)備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。至2011年6月，蘋(píng)果公司已銷(xiāo)售3000萬(wàn)臺(tái)iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類(lèi)智能終端的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。越來(lái)越多的研究人員認(rèn)識(shí)到平板電腦將對(duì)教育變革產(chǎn)生巨大影響，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育教學(xué)定制開(kāi)發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書(shū)包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

38篇文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都對(duì)這一方面進(jìn)行了闡述，說(shuō)明目前中國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會(huì)在教育教學(xué)中產(chǎn)生重大影響。

2. 國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況

對(duì)平板電腦用于教育教學(xué)持肯定態(tài)度的研究人員無(wú)不論述國(guó)內(nèi)外關(guān)于平板電腦用于教學(xué)的情況，他們認(rèn)為，國(guó)際上已經(jīng)在不斷推進(jìn)和深化這方面的工作，提醒我們應(yīng)該跟上國(guó)際步伐，把中國(guó)教育信息化的建設(shè)推向更高層次。

國(guó)外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國(guó)，蘋(píng)果公司于2011年7月開(kāi)始在超過(guò)600個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“一對(duì)一”項(xiàng)目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時(shí)使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書(shū)。愛(ài)爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國(guó)也計(jì)劃投資超20億美元開(kāi)發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家都有越來(lái)越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。

近兩年來(lái)，我國(guó)一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開(kāi)展平板電腦用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如2010年深圳南山實(shí)驗(yàn)麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時(shí)引起了社會(huì)的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、大興區(qū)等相繼開(kāi)展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013年4月24日，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開(kāi)課，展示平板電腦在課堂的應(yīng)用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學(xué)初中部初一年級(jí)2班不用書(shū)本，一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，開(kāi)展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書(shū)包”項(xiàng)目寫(xiě)入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團(tuán)隊(duì)中，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書(shū)包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，并在《華東師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，給出了一個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求

要把平板電腦用于教育教學(xué)過(guò)程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等各方面實(shí)現(xiàn)基本配置，有不少文獻(xiàn)關(guān)注這些方面。經(jīng)過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，總結(jié)為以下六個(gè)方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)；（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦能夠便捷地用于教學(xué)，與隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接分不開(kāi)；（3）專(zhuān)業(yè)的電子課本，這里的專(zhuān)業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學(xué)、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，這類(lèi)軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務(wù)、評(píng)價(jià)、跟蹤、知識(shí)檢測(cè)等功能，具有完善功能的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件；（5）課堂管理，這是進(jìn)行有效課堂教學(xué)必須保證的問(wèn)題，目前已有文獻(xiàn)或?qū)嵺`中還沒(méi)有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，比如控制上網(wǎng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學(xué)習(xí)的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個(gè)好的基于平板的學(xué)習(xí)資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學(xué)方法，這里的平板教學(xué)不光是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，這些新型的教學(xué)法仍在探究過(guò)程中。

4. 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是文獻(xiàn)中關(guān)注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對(duì)于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來(lái)教學(xué)，具體如何應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實(shí)證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細(xì)介紹。

? 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無(wú)線上網(wǎng)方式、多點(diǎn)觸控屏幕方便支持和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)成本更低，相對(duì)臺(tái)式機(jī)而言，平板電腦更適于課堂教學(xué)；便攜性、配備多種傳感器、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能；前所未有的互動(dòng)性體驗(yàn)、流暢的程序運(yùn)行能力、超長(zhǎng)的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，可以采用手寫(xiě)、觸摸甚至語(yǔ)音識(shí)別進(jìn)行自然的人機(jī)交互。上述這些優(yōu)點(diǎn)基本涵蓋了大部分學(xué)者對(duì)平板電腦用于教學(xué)變革的看法。平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學(xué)的缺點(diǎn)和擔(dān)憂

對(duì)平板電腦的教學(xué)應(yīng)用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對(duì)電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學(xué)生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟(jì)投入。用戶的使用習(xí)慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問(wèn)題，這些是比較重要的問(wèn)題。其他問(wèn)題，如國(guó)內(nèi)Wi-Fi熱點(diǎn)少、3G費(fèi)用太高、不利于xPad的大范圍使用；無(wú)法運(yùn)行flash，導(dǎo)致一些網(wǎng)站資源無(wú)法使用；關(guān)機(jī)不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運(yùn)行速度慢，篇幅大的文檔打開(kāi)慢等。對(duì)平板電腦教學(xué)的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

從前面表2可以看出，和具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)占有較大的比例。說(shuō)明很多研究者都試著把平板電腦教學(xué)的應(yīng)用具體到某種學(xué)科中，試圖找出適用于此學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式。從整體上來(lái)看，還沒(méi)有總結(jié)出其適用的一般過(guò)程和方法。從文獻(xiàn)上可以看到，和具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學(xué)教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學(xué)、小學(xué)德育、特殊教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理、醫(yī)學(xué)院校、中學(xué)英語(yǔ)、骨科多媒體教學(xué)、通識(shí)教育、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)等方面，已經(jīng)覆蓋到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的教學(xué)應(yīng)用。在學(xué)科類(lèi)別上覆蓋了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、德育、地理、特殊教育、通識(shí)教育、程序設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，比較齊全。但是在這些文獻(xiàn)中都是具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)或是針對(duì)這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒(méi)有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進(jìn)一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，從文獻(xiàn)來(lái)看，平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；又如基于及時(shí)通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計(jì)算”學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式不太適合課堂學(xué)習(xí)，而適用于課外的碎片化學(xué)習(xí)，而且這三種學(xué)習(xí)方式都是側(cè)重于從某種工具來(lái)說(shuō)，不是從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式，包括簡(jiǎn)易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺(tái)和有效的情景創(chuàng)設(shè)平臺(tái)以及高效的交互顯示平臺(tái)和溝通，交流與教學(xué)管理平臺(tái)、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、個(gè)人研究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書(shū)，構(gòu)建電子資料庫(kù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)。如果從把平板電腦引入課堂教學(xué)的視角來(lái)看，那么適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問(wèn)題。當(dāng)前，上述兩個(gè)方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導(dǎo)下，正得以深入的實(shí)踐。

7. 平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)

基于平板電腦教學(xué)的資源和平臺(tái)建設(shè)是目前實(shí)際中最需求的，但相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，大部分研究者在這一方面沒(méi)有切入到核心問(wèn)題，比如，談到軟件資源開(kāi)發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學(xué)的李青教授提到了從屏幕布局設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面如何開(kāi)發(fā)，這個(gè)方面只能在大框架上給出一點(diǎn)參考。另外，有些研究者只是從開(kāi)發(fā)要素、原則、國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)問(wèn)題和意義來(lái)闡述，實(shí)際指導(dǎo)意義欠缺。平板電腦只不過(guò)是個(gè)載體，里面有什么樣的學(xué)習(xí)資源才是問(wèn)題的核心，這一方面的研究有待加強(qiáng)。

課題支撐的北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用發(fā)展

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》的支撐下，我們與北京一些學(xué)校，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北京師范大學(xué)二附中等22所課題學(xué)校進(jìn)行深度合作，自2012年底啟動(dòng)課題研究工作，在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開(kāi)展了深入的研究工作，相關(guān)的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應(yīng)用階段推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用層面，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等，在教與學(xué)的創(chuàng)新探索方面，課題學(xué)校開(kāi)展了積極的實(shí)踐探索，應(yīng)用形態(tài)涉及教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合性課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展、探究性教學(xué)方式的實(shí)施，形成了跨學(xué)科綜合、高交互式特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、開(kāi)放時(shí)空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復(fù)合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實(shí)踐。這類(lèi)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了首都北京平板電腦教學(xué)輔助平臺(tái)的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂(lè)等品牌的一對(duì)一輔助教學(xué)系統(tǒng)。從整體來(lái)看，首都北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的整體水平領(lǐng)先于全國(guó)發(fā)展。

平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題

從以上文獻(xiàn)可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)走過(guò)了接觸、嘗試階段，正向應(yīng)用階段發(fā)展，為推動(dòng)這一領(lǐng)域的深入發(fā)展，下面這些問(wèn)題還需要持續(xù)改進(jìn)。

1. 對(duì)平板電腦教學(xué)應(yīng)用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學(xué)帶來(lái)巨大的變革，但是怎樣變革、如何實(shí)現(xiàn)才能真正解決當(dāng)下教育所面臨的問(wèn)題、怎樣實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新、怎樣從時(shí)代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在不同學(xué)段、不同課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開(kāi)展廣泛的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行積極的環(huán)境建構(gòu)。對(duì)當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐嘗試，要有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)平板電腦類(lèi)智能終端常態(tài)化的教育教學(xué)應(yīng)用。

2. 開(kāi)展以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究

如何實(shí)現(xiàn)平板電腦有效教學(xué)應(yīng)用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應(yīng)僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，平板電腦教學(xué)不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學(xué)法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學(xué)的新型工具而已。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來(lái)便捷性的、可操作的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法。前面所列的38篇文獻(xiàn)中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)資源和輔助平臺(tái)

平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡(jiǎn)單地把網(wǎng)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻整合起來(lái)的課件。否則，這樣的方式對(duì)教學(xué)難以有實(shí)質(zhì)性的改變，只不過(guò)是很簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用而已，因此，專(zhuān)業(yè)的課程資源亟需從理論上和實(shí)踐上去實(shí)現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門(mén)，開(kāi)展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合探索等方面的力度都需要加強(qiáng)。

如何在課堂教學(xué)中有效地使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都是很重要的問(wèn)題，最好把這些問(wèn)題以輔助軟件教學(xué)系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺(tái)借助于強(qiáng)大的軟件功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進(jìn)的重要主題。在北京，這一領(lǐng)域的探索已經(jīng)物化出了一些一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用需求中課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的整合深度等方面來(lái)看，這些輔的教學(xué)平臺(tái)都需要進(jìn)一步的發(fā)展。

此外，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展模式、學(xué)習(xí)者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。

總結(jié)

目前，平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了大家的廣泛關(guān)注，不少區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)開(kāi)展這一方面的應(yīng)用探索實(shí)踐，也有越來(lái)越多的廠商和研究者將目光投向這一領(lǐng)域。但是通過(guò)文獻(xiàn)研究及課題驅(qū)動(dòng)的研究實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中，整體上還停留在淺顯的應(yīng)用層次，大部分都是在對(duì)平板教學(xué)的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點(diǎn)等主觀性分析，對(duì)于到底如何使用，如何進(jìn)行模式建構(gòu)，怎么去使用的實(shí)證性研究以及對(duì)平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用效果等方面還需要加強(qiáng)。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)，但是沒(méi)有深入地從宏觀上和理論上去分析引領(lǐng)平板電腦教學(xué)模式，實(shí)踐上普遍關(guān)注一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其思考深度常常也只停留在這門(mén)課程，缺乏廣泛推廣的價(jià)值的思考和抽象的意義建構(gòu)。

綜上，基于平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定程度的研究和實(shí)踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實(shí)踐中也存在大量的問(wèn)題需要解決，包括對(duì)平板電腦類(lèi)智能終端對(duì)教育教學(xué)的影響深度和切實(shí)的發(fā)展前景、平板電腦類(lèi)智能終端教學(xué)應(yīng)用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的輔助教學(xué)系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動(dòng)平板教學(xué)的有效開(kāi)展。

第6篇：課堂內(nèi)外論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0051―04

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀

高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學(xué)理念的不斷研究和發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實(shí)踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻(xiàn)平臺(tái)調(diào)研了課程改革的文獻(xiàn)資料,通過(guò)認(rèn)真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學(xué)習(xí)的研究雖然比較多,但把混合學(xué)習(xí)模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。這是近年來(lái)國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)以美國(guó)為代表的國(guó)家實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)者通過(guò)課程教學(xué)改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[2],有的學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施的改革思路[3],有的學(xué)者探討了混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4],有的學(xué)者提出以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等為特征的立體化教學(xué)模式和注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的改革思路[5],還有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面作了初步探討[6]等等。

從目前各院校的開(kāi)課情況來(lái)看,結(jié)合對(duì)山東七所院校的高師生問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡(jiǎn)化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對(duì)性,不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài);很多老師在要求學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學(xué)校則只講授多媒體課件設(shè)計(jì)與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo);很多學(xué)校的課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績(jī)、考勤和期末理論考試等等。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,考試以背為主,課程學(xué)完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

二 “混合整合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,分析各種教學(xué)模式的特點(diǎn),主要是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實(shí)踐,結(jié)合目前各院校的開(kāi)課情況,我們嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)以及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體,形成了“混合整合式”教學(xué)模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。

“混合整合式”教學(xué)模式的涵義主要有以下兩個(gè)方面。第一:“混合”是將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;第二:“整合”是將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程、學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以教材、配套光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外實(shí)踐作品等整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主或協(xié)作探究、課外活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)等整合為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,基于開(kāi)源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中,教師在具體的教學(xué)情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐之間的不匹配之處,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過(guò)試點(diǎn)-調(diào)整-完善的實(shí)踐探索過(guò)程,最后得到了相對(duì)穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強(qiáng)的“混合整合式”教學(xué)模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

1 “混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是基于學(xué)?，F(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)平臺(tái)相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái);二是整合各種教學(xué)資源,即傳統(tǒng)教學(xué)資源,如教材、配套光盤(pán)、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、協(xié)作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等,課內(nèi)外實(shí)踐資源,如實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、各種學(xué)術(shù)講座和課外比賽活動(dòng)等,形成一個(gè)完整的教學(xué)資源包,并融入課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的立體化培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學(xué)混合。教學(xué)混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合,課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合,課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的混合,實(shí)物實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室的混合等。

課堂教學(xué)利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì),輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),配合相應(yīng)的教學(xué)資源,把傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人查閱、訪談、調(diào)查等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項(xiàng)目協(xié)作實(shí)踐、主題交流、探究活動(dòng)的合作等協(xié)作學(xué)習(xí),以及學(xué)術(shù)講座及課外比賽、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)。

3 多元評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)。其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用期末考試形式,成績(jī)占40%,在線學(xué)習(xí)主要通過(guò)電子學(xué)檔來(lái)評(píng)價(jià),成績(jī)占30%,課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),成績(jī)占30%。

三 “混合整合式”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2004年12月,教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),明確規(guī)定了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各項(xiàng)指標(biāo),使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)如下:使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等[7][8]。

通過(guò)對(duì)山東七所高師院校的問(wèn)卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師意見(jiàn),在我院試點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,確定課堂教學(xué)72學(xué)時(shí)(理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)),授課時(shí)間專(zhuān)科生定在大二下學(xué)期,本科生定在大三下學(xué)期。

本次研究以我院物理系06級(jí)物理教育專(zhuān)業(yè)和教育系06級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,其中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為文科實(shí)驗(yàn)班,物理教育專(zhuān)業(yè)為理科實(shí)驗(yàn)班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學(xué)混合-多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟,具體的實(shí)施過(guò)程如下:

1 根據(jù)課程目標(biāo),重構(gòu)課程內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開(kāi)設(shè),不同系別的學(xué)生有著不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,教學(xué)內(nèi)容的安排既要考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),同時(shí)又要兼顧不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo),結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究,我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學(xué)出版社2007年7月出版)教材,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了以教材、配套光盤(pán)、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時(shí),針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的文理兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設(shè)計(jì)了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時(shí)更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點(diǎn)和最新技術(shù)知識(shí)。

2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的立體化教學(xué)環(huán)境,編寫(xiě)課堂教學(xué)的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識(shí)和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤(pán)、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等,整合成一個(gè)完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全天候、多層次的資源支助。

同時(shí),向?qū)W生提供具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)要求和具體安排”(如網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑時(shí)間,“在線作業(yè)”要求等),對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),并在FTP教學(xué)服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾,供學(xué)生按進(jìn)度存放每次做的工作,學(xué)生憑密碼登陸網(wǎng)頁(yè),把學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等存放在自己的學(xué)習(xí)文件夾中,教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,便于教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià);課程的電子教案,則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前上傳到網(wǎng)頁(yè)上,其他方面的資源隨時(shí)更新,幫助學(xué)生自學(xué)。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確?；旌辖虒W(xué)的順利開(kāi)展。

3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學(xué)。在開(kāi)課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有個(gè)總體的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法。課堂教學(xué)挑選精品課程組的責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,理論課在多媒體教室中進(jìn)行,教師把教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站告知學(xué)生,并且在課堂中展示以往的學(xué)生作品,以引起學(xué)生的興趣和注意,逐步引導(dǎo)學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)資源,在理論課上教師有意識(shí)地使用教學(xué)媒體展示理論教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)媒體的操作使用融入到日常理論教學(xué)中,淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界線。教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先觀看視頻錄像,再操作虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作,然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。教學(xué)軟件實(shí)踐課開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能,教師進(jìn)行集體控制學(xué)生屏幕集中講解、小組控制學(xué)生屏幕講解、個(gè)別學(xué)生屏幕指導(dǎo)等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體,借助課程專(zhuān)題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等,在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登錄后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如下載資源、寫(xiě)反思日記、實(shí)時(shí)討論、上傳作品、與其他師生進(jìn)行交流等活動(dòng),針對(duì)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開(kāi)展在線主題交流、探究活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)跟蹤記錄其活動(dòng),并形成電子學(xué)檔。

微格教學(xué)則與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合,先觀看教學(xué)示范帶,了解微格教學(xué)的一般操作方法,再選擇部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制微格教學(xué)錄像,通過(guò)引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學(xué)訓(xùn)練中加深對(duì)課程整合的理解,在隨后的教育實(shí)習(xí)中,在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下熟練操作。同時(shí),在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學(xué)生視野,加深對(duì)基本理論的理解;組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外比賽活動(dòng):攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)說(shuō)課等比賽活動(dòng),煅煉學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 實(shí)施多元評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)?？紤]混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),課程評(píng)價(jià)實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià):期末考試主要采用小論文、開(kāi)(閉)卷等考試形式,考查學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);在線學(xué)習(xí)主要采用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)價(jià),即學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評(píng)價(jià)等,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、參與情況和活動(dòng)的效果;課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),考查學(xué)生的動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力。另外,對(duì)于參加各種課外比賽活動(dòng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分,記入總成績(jī)。微格教學(xué)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的情況共同考核,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育實(shí)習(xí)情況綜合評(píng)定,記入教育實(shí)習(xí)成績(jī)。

四 “混合整合式”教學(xué)模式效果及總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)教學(xué)生涯的重要性,學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。從卷面上看,學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)提煉知識(shí),一改過(guò)去照搬書(shū)本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)本課程的教學(xué)改革都給予了高度的評(píng)價(jià),滿意率達(dá)到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來(lái)看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過(guò)去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)生能真正的自己去設(shè)計(jì)作品;從教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)完成情況來(lái)看,學(xué)生能按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、過(guò)程以及器材與環(huán)境等進(jìn)行較好的闡述,能較好地撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)閱讀平臺(tái)上學(xué)生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察與訪談和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學(xué)生認(rèn)可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學(xué)模式,認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合,可以提高教學(xué)績(jī)效;利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以有效地控制教學(xué)過(guò)程,極大地提高學(xué)生的求知欲,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮;學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,進(jìn)行個(gè)性化的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流等,在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

幾年來(lái),我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐,收到了明顯的教學(xué)效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評(píng)為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng),所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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第7篇：課堂內(nèi)外論文范文

1.1自我展示

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)共兩個(gè)學(xué)期，在每學(xué)期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團(tuán)隊(duì)所有成員參加，時(shí)間限制在3分鐘以內(nèi)。在自我展示的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演講最多的題材是對(duì)就業(yè)的困惑、對(duì)人生的感悟、對(duì)未來(lái)的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點(diǎn)的話題等。演講時(shí)間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。由于演講成績(jī)?nèi)F(tuán)隊(duì)成員演講成績(jī)的平均值，所以在演講前每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間都會(huì)積極準(zhǔn)備，彼此之間互相討論和幫助，爭(zhēng)取本團(tuán)隊(duì)成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績(jī)，從而可最大限度的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2學(xué)生授課

每學(xué)期選出部分無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分配給各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)組織本隊(duì)成員對(duì)分配的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括:課堂導(dǎo)入、主要教學(xué)內(nèi)容、課后小節(jié)等。課堂要求互動(dòng)和質(zhì)疑，還需要進(jìn)行合理的擴(kuò)展，授課時(shí)間要求在45分鐘之內(nèi)。教學(xué)形式不限，以生動(dòng)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教學(xué)過(guò)程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確性的把握。我們以學(xué)生主講的無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程設(shè)計(jì)為例:課前需要進(jìn)行如下準(zhǔn)備:①研讀教材掌握教學(xué)的基本理論;②利用各種網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行合理的知識(shí)擴(kuò)展;③進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分工，以及教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進(jìn)行模擬教學(xué)，教師在模擬教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑，提出與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生在教學(xué)中的不足、不準(zhǔn)確和不正確的地方。在正式的課堂教學(xué)中，教師要輔助課堂教學(xué)，回答“小老師”不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的質(zhì)疑，在教學(xué)小結(jié)中總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的授課情況做簡(jiǎn)要的短評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)依舊相同，因此可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，提高積極向上的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神;其次，通過(guò)課外預(yù)習(xí)和資料的檢索可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中鍛煉了自己的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。此外，同學(xué)的質(zhì)疑過(guò)程對(duì)授課學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的充分與否、快速反應(yīng)能力和學(xué)以致用能力也是考驗(yàn)和鍛煉。

1.3撰寫(xiě)科研小論文

鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)檢索無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關(guān)研究方向自學(xué)并撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)小論文。目前學(xué)生撰寫(xiě)的論文報(bào)告有“納米材料”、“最新分離技術(shù)”、“石墨烯的應(yīng)用”、“單壁碳納米管的制備及應(yīng)用”等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時(shí)間(每學(xué)期選擇一個(gè)休息日)進(jìn)行論文匯報(bào)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻(xiàn)檢索、閱讀過(guò)程中還拓展了專(zhuān)業(yè)視野。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)了解了自己感興趣的領(lǐng)域，從而明確未來(lái)學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域的選擇，顯著提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識(shí)擴(kuò)展

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)是具有師范性，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)視野的大小直接決定其在未來(lái)中學(xué)教育中的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究的科研思維也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，本教研室教師會(huì)在教學(xué)的相關(guān)理論中引入本領(lǐng)域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關(guān)科研成果。例如:在學(xué)習(xí)第五和第六副族元素時(shí)，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學(xué)生，重點(diǎn)介紹科研思想。因?yàn)榭蒲谐晒麨樽约旱睦蠋熝芯克?，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生感覺(jué)到創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新成果離自己沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)，從而可以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識(shí)，培養(yǎng)科研思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

此環(huán)節(jié)主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。2.2.1開(kāi)放本科實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期本科實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放兩次，開(kāi)放時(shí)間在期中，因?yàn)榇藭r(shí)，大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)體系已相對(duì)完善，能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的同學(xué)要先遞交“申請(qǐng)書(shū)”，申請(qǐng)中寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所需儀器和設(shè)備、相關(guān)藥品及材料。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至成功達(dá)到設(shè)計(jì)目的。每學(xué)期活動(dòng)的內(nèi)容主要圍繞如下幾個(gè)方面:①鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大膽質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案，并指明改造后的優(yōu)勢(shì);②對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，可對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)或某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行微型化設(shè)計(jì);③在教師的介紹下與合作中學(xué)的一線化學(xué)教師共同探討中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，搞好中學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)造性和實(shí)踐操作性。同時(shí)還間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。2.2.2開(kāi)放研究生實(shí)驗(yàn)室在20世紀(jì)90年代，美國(guó)首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的后期，允許部分實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)、勤思考、愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對(duì)于剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)層次。一是科研基本技能培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科研文獻(xiàn)的檢索方法、熟讀科研文獻(xiàn)、了解無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的理論和最新研究熱點(diǎn)、掌握無(wú)機(jī)合成技術(shù)、掌握無(wú)機(jī)化合物制備及性質(zhì)研究方法、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會(huì)并適當(dāng)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)。二是科研探索，在經(jīng)歷了基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科生，在保證不耽誤本科課程學(xué)習(xí)的前提下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目。目前每年都有部分本科生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表科研論文，這些學(xué)生是校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要申報(bào)者，也是未來(lái)攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學(xué)生相比，他們都會(huì)較早的制定人生規(guī)劃，有目標(biāo)、有理想、能吃苦、善于思考且動(dòng)手能力強(qiáng)，而且在未來(lái)選擇研究生報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)的目標(biāo)更明確。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：課堂內(nèi)外論文范文

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；思想道德教育；德才兼?zhèn)?/p>

1. 建立新型的思政課教育體制

作為政治課教師，我們?cè)诓粩嗵剿餍滦偷乃颊n教育教學(xué)體制，這種體制的具體內(nèi)容是：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

具體做法是：

（1）制訂思想政治（品德）課教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書(shū)記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。

（2）根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。

（3）學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。

建立新的教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。

2. 課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合

形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫(xiě)小論文、專(zhuān)題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

（1）思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書(shū)又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

（3）組織學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。

（4）上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

3. 建立知行統(tǒng)一的綜合評(píng)定制度

對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。

（1）理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。

（2）行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書(shū)記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

（3）綜合評(píng)定：由評(píng)委會(huì)把學(xué)生知識(shí)理論評(píng)定的等級(jí)和行為考核評(píng)定的等級(jí)進(jìn)行綜合考慮，評(píng)出學(xué)生一學(xué)期思想政治（品德）課總的成績(jī)，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

第9篇：課堂內(nèi)外論文范文

[關(guān)鍵詞]自動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì) 學(xué)位論文 運(yùn)作模式研究

一、 選題的發(fā)掘、篩選與定位

(一)選題的發(fā)掘

常言道：“題好文一半”，選題是寫(xiě)作學(xué)位論文的第一步，也是十分重要的一步，選題的好壞直接決定論文質(zhì)量的高低。但是，當(dāng)前大部分學(xué)生在準(zhǔn)備撰寫(xiě)學(xué)位論文之初，一提起選題就一陣茫然，不知如何入手，要么信手從資料書(shū)或作業(yè)中抓個(gè)題目，要么索性央求老師給個(gè)題目。讓本該認(rèn)真、慎重的選題變得隨意，從而給以后的論文寫(xiě)作埋下難以動(dòng)筆的隱患。其實(shí)，選題是需要留心觀察、用心發(fā)掘的，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從以下幾條途徑去發(fā)掘選題：

1.從課堂入手。本科院校的課堂教學(xué)，常涉及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)前沿。學(xué)生聽(tīng)講受教師的啟發(fā)，可以激發(fā)對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的探究興趣，從而發(fā)掘好的學(xué)位論文選題。

2.從學(xué)術(shù)講座入手。學(xué)術(shù)講座比課堂更具有專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好多聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，從中發(fā)掘?qū)W位論文選題。

3.從專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手?？蒲谐晒恼嬲饬x和最終歸屬點(diǎn)是服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造有用的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地了解社會(huì)的需求，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的思索發(fā)掘?qū)W位論文的選題。

4.從教師的科研入手。教師的科研課題一般都具備較高的創(chuàng)新性，學(xué)生參與后，可以在整體研究步驟中探尋自己感興趣的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W位論文的題目。

5.從現(xiàn)實(shí)的矛盾焦點(diǎn)入手?，F(xiàn)實(shí)中，人們最感缺乏的、不正常的、抱怨或議論最多的問(wèn)題往往是最需要解決問(wèn)題，探討這樣的問(wèn)題有時(shí)可以找到最具意義的題目。

(二)選題的篩選與定位

學(xué)生在用心發(fā)掘問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真篩選和定位。此過(guò)程大致分三步走：提出自己的見(jiàn)解查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研依據(jù)自己的興趣和實(shí)力酌定題目。

第一步：提出自己的見(jiàn)解。

學(xué)生發(fā)掘出選題后不要馬上急著去找資料，而是要趁熱打鐵，把發(fā)掘選題時(shí)自己的想法、見(jiàn)解、思路記下來(lái)，以備以后作

參考。如果一開(kāi)始就忙于查資料，那么很容易受別人想法的影響，進(jìn)而框定自己的思維，難以創(chuàng)新。

第二步：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研。

學(xué)生在對(duì)選題有了自己的思路后，再充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)調(diào)研提綱，再深入實(shí)地廣泛調(diào)研。在這個(gè)步驟里，學(xué)生需要解決三個(gè)問(wèn)題：1.了解當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究成果，避免選題陳舊、成果重復(fù)； 2.檢驗(yàn)選題是否具有創(chuàng)新點(diǎn)。3.判斷選題的價(jià)值。選定的題目是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值，是學(xué)生在選題篩選階段必須判斷和界定的。

第三步：依據(jù)自身的興趣和實(shí)力確定題目。

興趣是最好的科研動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行了前面兩步的篩選后仍然對(duì)選題充滿興趣則加大了確定選題的步伐。最后就是評(píng)估自身的實(shí)力和條件，篩選與自己實(shí)力、條件適宜的選題。

二、 師生與選題的雙向選擇模式

當(dāng)前高校大多采用學(xué)生單方向的選題模式，即教師列出題目，經(jīng)教研室或論文考評(píng)專(zhuān)家審核后公布出來(lái)，由學(xué)生選擇。個(gè)別選不好的，由系(院)行政安排。這種模式忽視了學(xué)生對(duì)選題所做出的努力，挫傷了他們的積極性，而師生與選題的雙向選擇模式，則在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最后實(shí)現(xiàn)師生雙方指導(dǎo)與被指導(dǎo)的最大協(xié)調(diào)。具體操作方法是：

首先，在大三的第二學(xué)期，面向大三學(xué)生和全體教師開(kāi)展論文征題比賽，以針對(duì)性(現(xiàn)實(shí)需要)、前沿性(問(wèn)題新)、創(chuàng)新性(觀點(diǎn)新)、應(yīng)用性(可操作)、綜合性(跨學(xué)科)為指標(biāo)和導(dǎo)向，每個(gè)指標(biāo)20分，有額外亮點(diǎn)的需陳述理由。系(院)分專(zhuān)業(yè)成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)定小組，小組成員必須至少包括系主任、副主任、教研室主任、本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家(最好有一至二名外請(qǐng)專(zhuān)家)。然后，將獲獎(jiǎng)的學(xué)生選題公布，由教師依據(jù)自己的熟悉領(lǐng)域、興趣選定想要指導(dǎo)的學(xué)生。同時(shí)，將獲獎(jiǎng)的教師選題公布，由學(xué)生依據(jù)自己的了解程度、興趣選定想要被指導(dǎo)的教師。最后，根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整，完成整個(gè)選擇過(guò)程。

三、 論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求與互動(dòng)模式設(shè)計(jì)

就當(dāng)前高校的招生情況來(lái)說(shuō)，一名專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)6-12名學(xué)生寫(xiě)作學(xué)位論文的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)難以改變，為此，我們?cè)趯?shí)踐探索中，著力建構(gòu)了“自動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)位論文”的運(yùn)作模式，分三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：醞釀準(zhǔn)備期。

這一階段的持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，從學(xué)生入校到正式寫(xiě)學(xué)位論文之前都可以定為醞釀準(zhǔn)備期。在這期間，教師的主要任務(wù)就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作社會(huì)調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文、科技競(jìng)賽中的科研論文和見(jiàn)習(xí)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作能力，為以后寫(xiě)作學(xué)位論文打基礎(chǔ)；而學(xué)生的主要任務(wù)則是在認(rèn)真完成上述任務(wù)的同時(shí)，全面提高對(duì)學(xué)位論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)和完成學(xué)位論文的思想，摸索和鍛煉必要的技能，如選題發(fā)掘、資料搜集、文獻(xiàn)搜索、調(diào)查研究、創(chuàng)新思維等能力。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)位論文不僅僅是學(xué)校本科教學(xué)整體中非常重要的一部分，還是學(xué)生在校期間全面學(xué)習(xí)和提高能力的有效方式，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)位論文可以在畢業(yè)前夕全面梳理大學(xué)之所學(xué)，加強(qiáng)自己的觀察分析能力、辨證思維能力和邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高自己的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)的信心和勇氣。

第二階段：正式寫(xiě)作期。

學(xué)生完成學(xué)位論文的階段任務(wù)時(shí)間大致安排如下：從匯集資料目錄、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、擬寫(xiě)研究動(dòng)態(tài)到寫(xiě)作提綱及修改、任務(wù)書(shū)，第七學(xué)期末完成；開(kāi)題報(bào)告，第八學(xué)期第一周完成；論文草稿及修改、英文摘要、答辯第八學(xué)期第十三周前完成。系(院)首先要統(tǒng)一設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)位論文逐階段任務(wù)完成登記與成績(jī)參評(píng)卡，由指導(dǎo)教師掌握，每一階段任務(wù)，學(xué)生都要主動(dòng)請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查完成情況，匯報(bào)下一階段的計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下作相應(yīng)的調(diào)整，并聽(tīng)從學(xué)生組長(zhǎng)所傳達(dá)的指導(dǎo)教師的指令，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)進(jìn)展情況和參加集體研討。

第三階段：成果驗(yàn)收期。

學(xué)位論文成績(jī)的評(píng)定存在一定的主觀性，以往教師在對(duì)學(xué)生學(xué)位論文成績(jī)最后評(píng)定時(shí)，由于種種原因常常給打人情分，這樣弊端很大，尤其影響下屆學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，給論文質(zhì)量水平下滑留下隱患。對(duì)此，我們建議學(xué)位論文成績(jī)?cè)u(píng)定采取“三分比例匯總制”，即論文總成績(jī)=學(xué)生自評(píng)分(占10%)＋ 指導(dǎo)教師評(píng)分(占20%)＋ 專(zhuān)家組評(píng)分(占35%)＋ 答辯分(占35%)，在專(zhuān)家組評(píng)分和答辯階段將學(xué)生和指導(dǎo)教師姓名密封。

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