翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對(duì)于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際的教學(xué)知識(shí)的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、對(duì)“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際知識(shí)的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃、反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學(xué)質(zhì)量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度沒有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。

2．學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)性化教育，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。

3．不利于學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)于實(shí)際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動(dòng)的提出自己的疑問，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中加強(qiáng)溝通交流，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問題教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考問題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)去講出來自己對(duì)于問題的看法以及實(shí)際的解決問題方式。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的對(duì)問題的講解，就必須對(duì)問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，上臺(tái)講解的過程就是學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的鞏固過程，通過學(xué)生自己將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解出來，切實(shí)的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對(duì)于課堂的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中例如個(gè)別學(xué)生不積極或者教學(xué)問題與實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問題及時(shí)解決，在下次課堂當(dāng)中及時(shí)避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)提供有力的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 電大教育教學(xué) 可行性 改革 影響 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057

Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.

Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design

在電大教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并不能簡單理解成對(duì)知識(shí)的索取與思考。而是學(xué)生利用多媒體數(shù)字材料（微視頻、PPT、網(wǎng)站文本、圖片、在線交流）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，并基于知識(shí)針對(duì)性理念來參與到教師所布置的題目練習(xí)環(huán)節(jié)，完成傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的知識(shí)內(nèi)化。

1 基于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中實(shí)施本身就是一種對(duì)傳統(tǒng)“教師講授+學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合當(dāng)下的電大遠(yuǎn)程教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識(shí)的傳授無時(shí)無刻不在進(jìn)行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及消化，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動(dòng)交流及問題答疑，同時(shí)也實(shí)施學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因此這一模式也充分運(yùn)用到了電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與在課上的思考能力。

1.2 對(duì)師生關(guān)系的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的關(guān)系不再相同于傳統(tǒng)體系，學(xué)生在接收與學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再被動(dòng)，教師也從核心轉(zhuǎn)化為輔助，此時(shí)學(xué)生成為主體，這就大大提升了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發(fā)散空間，并樂于接受來自更多方面的知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠有空間安排自己的學(xué)習(xí)狀況和總體進(jìn)度，這就是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的“因材施教”作用。

1.3 對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)資源的可利用性得以優(yōu)化，在電大課堂上，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的趣味性和完整性。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)其思想就相當(dāng)前衛(wèi)，它充分利用到了當(dāng)代人的碎片記憶實(shí)現(xiàn)了短小精悍的10分鐘教學(xué)片斷。如此的時(shí)間設(shè)計(jì)既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，又能讓學(xué)生擁有更多反復(fù)思考的空間，使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，消除了傳統(tǒng)課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環(huán)境中，教師還有機(jī)會(huì)配合多媒體教學(xué)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的遠(yuǎn)程溝通，幫助學(xué)生完成對(duì)微課中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。①

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響分析

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

在眾多影響因素中，開放性也是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對(duì)教學(xué)資源的使用，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為教師發(fā)揮教學(xué)效能，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

以教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源為例，翻轉(zhuǎn)課堂所引起的影響主要來自教師和學(xué)生對(duì)差異性的適應(yīng)。在傳統(tǒng)電大教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出“無法滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統(tǒng)電大課程中的資源內(nèi)容實(shí)用性和網(wǎng)絡(luò)信息性是不足的，不能正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂就恰恰滿足了學(xué)生在這方面的需求，它既靈活運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)通信資源，使得師生、生生之間的教學(xué)溝通增加更多可能性，也滿足了學(xué)生渴望自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在對(duì)傳統(tǒng)電大教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂電大教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，二者若均在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)資源的運(yùn)用性會(huì)更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

在翻轉(zhuǎn)課堂中，例如微課這樣的新教學(xué)方式完全是以新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求作為背景基礎(chǔ)的，它也是電大教學(xué)改革的方向?？梢哉f在新的翻轉(zhuǎn)課堂支持下，電大教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材制作、練習(xí)考試以及師生反饋及點(diǎn)評(píng)機(jī)制都發(fā)生了巨大改變。學(xué)生在電大課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，例如寫作探究、互動(dòng)交流和生生互評(píng)等等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都基于信息化環(huán)境實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)動(dòng)也較比傳統(tǒng)模式更加靈活多變。例如課前的PPT及視頻演示幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過往學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課上的遠(yuǎn)程授課實(shí)現(xiàn)教師以一對(duì)多的無阻礙交流，還有課后的微信平臺(tái)交流群、基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程課業(yè)輔導(dǎo)等等，這些對(duì)知識(shí)傳授模式的顛覆、對(duì)教育理念的革新都是傳統(tǒng)電大課程所無法比擬的。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在電大教育中實(shí)施的最大特色就在于它對(duì)教學(xué)模式的重新規(guī)劃影響和體系嬗變影響，它使得互聯(lián)網(wǎng)真正的與電大教育銜接了起來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的人才培養(yǎng)對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

（1）對(duì)電大教育可持續(xù)發(fā)展需要的影響。電大教育若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，融入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是必然的，因?yàn)殚_放式的教育模式非常符合當(dāng)前我國的人才培養(yǎng)體系，它也同時(shí)充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)變革過程更加人性化。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的電大教育中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行有效分化，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要提出一些新的教學(xué)方案、綜合性評(píng)價(jià)，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業(yè)性、自由性與可拓展性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂為電大教育的可持續(xù)發(fā)展所帶來的正向影響是不容忽視的。

（2）對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)特別注重工具化與模塊化，這些是學(xué)生過往在傳統(tǒng)式教學(xué)過程中所不曾體驗(yàn)過的新方式。也就是說，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關(guān)自身薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)化訓(xùn)練。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，讓學(xué)生能在多選環(huán)境下彌補(bǔ)自己的不足，這種個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。②

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的電大教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課前部分

以軟件操作學(xué)習(xí)課程為例，首先在課前教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，例如提供視頻音頻片段或PPT，以學(xué)習(xí)單元的形式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前自主學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地將課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)透露給學(xué)生，盡快把握課程核心，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證課程學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以利用微信等即時(shí)通訊工具建立群或者以論壇社區(qū)的形式與學(xué)生交流互動(dòng)，尋求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的反饋，進(jìn)而做到對(duì)正式教學(xué)備案的及時(shí)修正。再者，還應(yīng)該基于導(dǎo)學(xué)法在課前將課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)推送給學(xué)生，讓他們也同時(shí)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 課上部分

課上部分教師要為學(xué)生分組，以便于軟件操作教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生演示軟件操作過程，學(xué)生通過分組討論研究與教師遠(yuǎn)程互動(dòng)，明確在教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。比如說在本文所設(shè)計(jì)的軟件操作課程中，教師就將Camtasia Studio這款錄屏軟件細(xì)分為8個(gè)案例進(jìn)行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會(huì)學(xué)生使用軟件。在理論講解中，本設(shè)計(jì)十分注重圖文比重的增加，因?yàn)楦嗟膱D像才有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學(xué)重點(diǎn)，那樣可能會(huì)造成負(fù)面影響。

3.3 課后部分

課后部分主要是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，電大教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)效果展開評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否存在紕漏或邏輯性錯(cuò)誤，是否清晰凸顯了教學(xué)內(nèi)容的主線及重點(diǎn)，教學(xué)過程的啟發(fā)性是否足夠，有沒有提升學(xué)生的自主能動(dòng)性等等。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)則主要針對(duì)教學(xué)即時(shí)通訊平臺(tái)（如QQ、微博）、模塊化課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，然后針對(duì)評(píng)價(jià)解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生能力提升。R

4 總結(jié)

從傳統(tǒng)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教育傳統(tǒng)模式的回歸，它豐富了電大教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)三階段的情感內(nèi)容，使得學(xué)生更愿意去融入到教學(xué)過程中，這對(duì)電大教育未來的自由化、個(gè)性化、多元化發(fā)展都是有益無害的。

注釋

① 肖立志.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.26（3）：74-76.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 食品專業(yè) 中職教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業(yè)課程主要針對(duì)中職學(xué)生，內(nèi)容涉及食品安全學(xué)、食品檢驗(yàn)學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等，研究環(huán)境污染、生物性污染、化學(xué)性污染等對(duì)食品安全性的影響，學(xué)習(xí)食品檢測(cè)技術(shù)、食品摻偽成分的檢驗(yàn)、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測(cè)定、食品安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，更是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。他們大多文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，突出的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直是中職教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但我們知道在認(rèn)知過程中，主體應(yīng)該是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至抹殺了學(xué)生的興趣，所以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注，它依賴信息技術(shù)的發(fā)展，先由學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它主要將原來的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，先利用信息技術(shù)手段，將原本在課堂上講授的內(nèi)容制作成重點(diǎn)突出的微視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導(dǎo)更有針對(duì)性，接著在課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者教師統(tǒng)一解答疑難問題，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

在食品專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

1.課前準(zhǔn)備

第一，教師錄制微課。翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學(xué)生本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生的情況及有關(guān)的教學(xué)資料，主要是食品著色劑方面的知識(shí)，制作成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。好的微課可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴(kuò)充并且交互性強(qiáng)。這就依賴于教師相對(duì)較高的信息化水平。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業(yè)，那只是預(yù)習(xí)而已，是淺層次的。本次的課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用信息化媒體，例如手機(jī)、電腦，通過QQ、微信、優(yōu)酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)，如本課主要是食品著色劑的分類和應(yīng)用，思考相關(guān)的重點(diǎn)問題，解答并將答案發(fā)送給老師，對(duì)于視頻中不懂的內(nèi)容提出問題并與老師交流，讓老師提前備課，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2.課堂交流學(xué)習(xí)

第一，確定問題。教師將學(xué)生通過討論提出的問題進(jìn)行整理，總結(jié)出具有探究意義的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)興趣或者個(gè)人特長選擇問題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生利用教師給予的個(gè)性化創(chuàng)作空間，對(duì)具有探究性的問題進(jìn)行自主思考。教師可以采用一對(duì)一模式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生解答的思路，幫助學(xué)生完成知識(shí)的探究。

第二，交流協(xié)作。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)在6～8人，組內(nèi)成員利用網(wǎng)上的各種多媒體資源進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話、商討、辯論等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨的能力。同時(shí)，各成員進(jìn)行小組分工，落實(shí)不同的任務(wù)，又相互協(xié)作、出謀劃策、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在相互交流協(xié)作過程中，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、語言表達(dá)等綜合實(shí)力，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的水平，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學(xué)生自主匯報(bào)，一部分由老師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一部分為學(xué)生自主匯報(bào)，鼓勵(lì)采用多樣化的形式，根據(jù)組內(nèi)成員的不同特色，選擇口頭匯報(bào)、簡報(bào)、視頻、情景展示等方法，將課外的“學(xué)”與課內(nèi)的“用”聯(lián)系起來。例如“食品著色劑”課堂上，學(xué)生針對(duì)天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來源及制作過程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進(jìn)行PPT解說，幫助學(xué)生理解本質(zhì)；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學(xué)知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點(diǎn)，天然的價(jià)格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩(wěn)定性好、價(jià)格低可最大的缺點(diǎn)是安全性不高。

另一部分由教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生之前的反饋，教師可以設(shè)計(jì)小游戲、小實(shí)驗(yàn)、辯論賽等形式考查學(xué)生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等環(huán)節(jié)，寓教于樂，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)在游戲等過程中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主角的地位，突出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)之處。

3.課后繼續(xù)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是隨著課堂鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，它還需要學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固，完成相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)吸收的目的。

反饋評(píng)價(jià)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的提升和進(jìn)步是必不可少的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。一方面教師要通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行反饋，另一方面由學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，更富有積極性地投入到食品課程學(xué)習(xí)中。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在食品安全學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)及面臨的困難

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展對(duì)于促進(jìn)食品專業(yè)課程的改革產(chǎn)生了積極作用，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程。優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前的微課學(xué)習(xí)還是課堂中的成果展示，都離不開學(xué)生參與。因?yàn)樵谡n后會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們只有通過學(xué)習(xí)，才能夠與教師、同學(xué)交流探討，學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

第二，增加課堂師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，轉(zhuǎn)變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，老師漸漸變成課堂的指導(dǎo)者、推動(dòng)者。學(xué)生在課堂上可以積極地展現(xiàn)，改變?cè)瓉沓翋灥慕虒W(xué)氛圍，課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以相互切磋、相互協(xié)作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課前的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提高自己的計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)網(wǎng)上搜索資料、整理資料及運(yùn)用各種信息化媒體的能力；課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作的能力，并鍛煉學(xué)生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學(xué)生更大的空間學(xué)以致用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施面臨的困難

翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢(shì)，但是在中國的中職教學(xué)中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實(shí)際運(yùn)用的道路上難免會(huì)面臨許多困難：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用，提高制作針對(duì)性強(qiáng)、有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的微視頻的能力。

其次，對(duì)學(xué)生自覺性要求高，翻轉(zhuǎn)課堂的開展建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)設(shè)備的支持，學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要手機(jī)、電腦等工具，這對(duì)全日制住校的學(xué)生來說有一定困難。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)最好在多媒體教室，保證人手一臺(tái)電腦，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與他們交流溝通，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

雖然在實(shí)施過程中充滿困難，但翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新型教學(xué)模式依然是大勢(shì)所趨。相信隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實(shí)踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學(xué)提供新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭洪忠.“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（9）：51～52

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高師美術(shù)教育 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及其內(nèi)涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，供學(xué)生下載觀看。學(xué)生在觀看到他的教學(xué)視頻后，隨后進(jìn)入課堂，就視頻所教育的知識(shí)點(diǎn)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師接受，用于解決學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校之中，以及學(xué)生常常錯(cuò)過正常的課堂教學(xué)活動(dòng)等問題，林地公園高中也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)源地?！胺D(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)迅速在美國及周邊國家學(xué)校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對(duì)這種教學(xué)模式的關(guān)注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學(xué)生、知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程關(guān)系的教學(xué)模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后鞏固內(nèi)化的知識(shí)傳授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)所的倒置。先學(xué)習(xí)，后內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術(shù)的幫助之下，將這種知識(shí)傳授過程所發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行倒置。將原來進(jìn)行傳授學(xué)習(xí)的課堂，顛倒為鞏固和內(nèi)化的場(chǎng)所，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等電化教育技術(shù)，將靈活多樣的課后時(shí)空，從原來課后復(fù)習(xí)、知識(shí)鞏固的場(chǎng)所，顛倒成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教學(xué)要素翻轉(zhuǎn)及其特征

學(xué)習(xí)場(chǎng)所的倒置帶來了教學(xué)模式的變革，表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式這六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的三大特征。

六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)帶來了整個(gè)教學(xué)模式的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者；使教學(xué)形式從課堂講解之后進(jìn)行課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變成為課前學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課堂探究；使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變成為問題探究；使電化教育技術(shù)應(yīng)用從原來的運(yùn)用于內(nèi)容展示，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用于學(xué)生和教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試轉(zhuǎn)變成為多角度、多方式的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們可以自主在網(wǎng)絡(luò)資源中自由獲取自己所需的知識(shí)。在電化教育技術(shù)支持下，每個(gè)學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受水平，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作量，安排個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)不是否認(rèn)教師的作用。教師仍然是知識(shí)的傳授者，但是在知識(shí)的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學(xué)生自覺制訂和完成個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的職能；教師仍然是課堂教學(xué)的推進(jìn)者，但是由于課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，教師的課堂角色和教學(xué)策略發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.交互學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段都呈現(xiàn)出交互學(xué)習(xí)的特征。在知識(shí)傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠?qū)W(xué)生習(xí)以為常的互動(dòng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過程之中，學(xué)生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關(guān)知識(shí)，并和不同的人進(jìn)行互動(dòng)，在交互之中完成知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在知識(shí)內(nèi)化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)。由于學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須花費(fèi)更多的心思，對(duì)于知識(shí)以及學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考，并將這種思考運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中去。個(gè)性化的思考和實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了教師為其設(shè)計(jì)和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運(yùn)用各種技術(shù)條件對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個(gè)圍繞教師既定教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)，而且每個(gè)學(xué)生均有所不同，從而鼓勵(lì)和發(fā)展了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高師美術(shù)教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉(zhuǎn)換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主體，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的模式，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重塑。美術(shù)教學(xué)比其他學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)之中，滿足了高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要。

2.高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索

在提高本科教育質(zhì)量的大方向之下，高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程一直探索提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉(zhuǎn)課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學(xué)模式，引入高師美術(shù)教育之中，在教育理念及教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境之中，大學(xué)階段的美術(shù)教育已經(jīng)擺脫了藝術(shù)啟蒙以及高考應(yīng)試的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性的教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)美術(shù)教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術(shù)學(xué)習(xí)和教育要求，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)成為高師美術(shù)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)模式發(fā)展

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學(xué)基礎(chǔ)教育以及學(xué)前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術(shù)教育教學(xué)模式的改革也會(huì)引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式創(chuàng)新。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)方式，將成為他們知識(shí)和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進(jìn)入教學(xué)崗位之后的教育教學(xué)方式。美術(shù)教育知識(shí)點(diǎn)分散化、感性化以及主觀化的特點(diǎn)適宜對(duì)各個(gè)年齡段運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也符合學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的政策。

高師美術(shù)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.美術(shù)理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

高師美術(shù)教育理論課程包括美術(shù)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案”，美術(shù)理論課程包括《藝術(shù)概論》《美學(xué)》《中國美術(shù)史》《中國畫論》《外國民間美術(shù)》《西方美術(shù)理論》《中國民間美術(shù)》《現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮》《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》以及《外國現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等課程。教育理論課程包括《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《美術(shù)教育理論與實(shí)踐》《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》《中國美術(shù)教育史》《外國美術(shù)教育史》等課程。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)微視頻為主要內(nèi)容的微課程可以運(yùn)用到美術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授教學(xué)環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識(shí)專題展開講授，教學(xué)時(shí)間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)，較為適宜上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也方便利用較短的時(shí)間掌握這個(gè)知識(shí)專題的核心知識(shí)點(diǎn)。

微課視頻是理論性美術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳授階段，教學(xué)效果較好的一種教學(xué)形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，知識(shí)體系內(nèi)部均細(xì)化為數(shù)量眾多的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分模塊總結(jié)出若干個(gè)小的知識(shí)專題，將其錄制成教學(xué)微視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

在教學(xué)平臺(tái)上，每個(gè)理論教學(xué)專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應(yīng)的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進(jìn)一步完成課堂知識(shí)內(nèi)化過程的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不必重復(fù)微視頻中所教授的具體知識(shí)內(nèi)容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以包括學(xué)生小組討論、學(xué)生個(gè)別發(fā)言、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論中去，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，以便在總結(jié)之中進(jìn)行解答。學(xué)生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)多元化。

2.美術(shù)技法課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設(shè)計(jì)、手工等門類眾多的技法實(shí)踐類課程。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來的規(guī)劃職業(yè)特點(diǎn)，決定了對(duì)于他們進(jìn)行技法實(shí)踐課程的教育教學(xué)必須包含教學(xué)方法實(shí)踐引導(dǎo)的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)中存在著“教師示范，學(xué)生模仿”“教師教畫，學(xué)生學(xué)畫”的現(xiàn)象，將美術(shù)課程的育人功能簡單化為美術(shù)技能的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)踐技法課程，能夠克服將學(xué)生當(dāng)“客體”，學(xué)生不經(jīng)創(chuàng)造思考，只會(huì)“照貓畫虎”。使高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅自身掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的各種美術(shù)技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎(chǔ)教育階段教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的“主客體”教學(xué)模式改變成為學(xué)生參與自主、相互、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“主體間”教學(xué)模式。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于美術(shù)技法類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在每門課程的知識(shí)框架之下，有許多分散的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學(xué)生邊看邊練，反復(fù)觀看。教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，也按照課程教學(xué)大綱的要求，精煉知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時(shí)，需要注意有意識(shí)地增加對(duì)技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關(guān)鍵要點(diǎn)，并單獨(dú)分步演示。演示完畢之后，布置學(xué)生完成相應(yīng)的技法習(xí)作，供課堂討論。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化練習(xí)等基本步驟[3]。針對(duì)學(xué)生完成的技法作業(yè)，可以進(jìn)行學(xué)生分組討論，協(xié)作互評(píng)，討論該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點(diǎn)疑點(diǎn)等。教師將學(xué)生課前技法作業(yè)收齊后，進(jìn)行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。答疑可以集體進(jìn)行，也可以深入每個(gè)討論小組，單獨(dú)進(jìn)行。這一過程之中，教師的講授是對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)作補(bǔ)充，主要解決學(xué)生通過自學(xué)尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內(nèi)安排的作業(yè)應(yīng)當(dāng)比課前安排的基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學(xué)生一定的個(gè)性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術(shù)技法課教學(xué)方法的研究》，《藝術(shù)教育》2008年第1期。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;土木工程材料;研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0259-02

一、引言

2007年，美國的兩位高中化學(xué)教師Jonnathan Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將其課程內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)新模式使得缺席學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅提高，基于此，這兩位老師將此教學(xué)模式推廣至全班所有學(xué)生，學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在學(xué)校課堂上完成作業(yè)，并重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種不同于傳統(tǒng)課堂授課的創(chuàng)新教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，簡稱FCM）由此而產(chǎn)生。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將此教學(xué)模式徹底顛覆，改成“課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂探究鞏固”。在FCM教學(xué)模式下，學(xué)生通過多種方式的自主學(xué)習(xí)，如課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容;教師則利用大量時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，如在線交流、課堂討論與答疑、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。大量的實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，尤其是對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有顯著的促進(jìn)作用。

《土木工程材料》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工等專業(yè)課程提供土木工程材料方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。該課程重點(diǎn)講述水泥、混凝土、鋼材、瀝青等常用的幾類主要工程材料，課程教學(xué)包括課堂理論教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)兩大環(huán)節(jié)。以筆者所在的湖南科技大學(xué)為例，根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，《土木工程材料》課程開設(shè)于第4學(xué)期，總計(jì)56學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。相比于大一所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)等邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，《土木工程材料》課程則體現(xiàn)出概念較多、邏輯性不強(qiáng)等特點(diǎn)。由于土木工程材料涉及的種類繁多，且相互之間并無緊密聯(lián)系。而每一種材料（如鋼材、水泥、瀝青等）又涵蓋了原材料的組成、生產(chǎn)、性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用、檢驗(yàn)及儲(chǔ)運(yùn)等內(nèi)容，致使課程內(nèi)容顯得較多且雜。同時(shí)，本課程內(nèi)容中理論公式推導(dǎo)少，而國家規(guī)范及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)多，使學(xué)生感到該課程內(nèi)容顯得廣、雜、亂，難以記憶，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)習(xí)效果下降。正是由于該課程理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，要求課堂講授、試驗(yàn)操作、自主學(xué)習(xí)三者密切配合，才能起到相輔相成的作用。針對(duì)國內(nèi)高?！锻聊竟こ滩牧稀氛n程教學(xué)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生多和實(shí)驗(yàn)儀器少等現(xiàn)象，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)研討式教學(xué)過程，提出土木工程材料FCM設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建土木工程材料FCM，探索行之有效的教學(xué)方法，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《土木工程材料》課程FCM設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中占主體地位。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了教師角色，形成了以學(xué)生為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體、教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的“主體―主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全程設(shè)計(jì)和操控，教師的角色和工作重心發(fā)生改變，由原來單純課堂授課中的知識(shí)單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.收集與整理教學(xué)資源。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的教師首先需要明確直接講授內(nèi)容以及學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次要思考如何制定合理有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以利于學(xué)生積極高效地理解知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)資源以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教學(xué)資源形式多樣化，主要以問題、習(xí)題、工程案例分析以及微視頻為主?？紤]到學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間及精力，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多。對(duì)于教學(xué)視頻，內(nèi)容宜控制在十分鐘以內(nèi)。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較教學(xué)課堂要自由、寬松，不再受教師約束，易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中及學(xué)習(xí)低等問題。為避免此問題，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源宜選取更為生動(dòng)、更有吸引力或者任務(wù)型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

2.創(chuàng)建網(wǎng)教平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資料的獲取來源主要在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過網(wǎng)教平臺(tái)建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)方式的靈活度，其主要內(nèi)容包括：（1）課程內(nèi)容的分解及處理。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，合理制定課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)制定課程教學(xué)大綱，界定知識(shí)體系涵蓋范圍，將課程知識(shí)體系分解為若干個(gè)模塊，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)將各模塊分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的要求制作微視頻、PPT與訓(xùn)練習(xí)題，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目、微案例與問題情景，并設(shè)置多個(gè)研討問題。教師自制的微視頻，一般以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心內(nèi)容，力求讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)全面掌握視頻所授知識(shí)點(diǎn)。（3）確定課堂研討任務(wù)與范圍，設(shè)計(jì)課堂研討流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，確定課堂研討內(nèi)容;針對(duì)學(xué)生人數(shù)，合理劃分群組，制定課堂探討流程;根據(jù)在線任務(wù)完成情況以及課堂討論情況，制定合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。（4）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線指導(dǎo)、答疑并快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。依托網(wǎng)教平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)與答疑;根據(jù)學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

3.課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要，創(chuàng)建靈活多樣的學(xué)習(xí)空間，組建各種群組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)及個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式及時(shí)間。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果合理安排教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。依托網(wǎng)教平臺(tái)，學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻，自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并獨(dú)立完成習(xí)題訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)。針對(duì)教師布置的研討微項(xiàng)目或案例分析、搜集研究資料，自主分析、探索問題，做好課堂研討的準(zhǔn)備。整理并通過網(wǎng)絡(luò)問題，進(jìn)行生生、師生在線交流，分享資源、觀點(diǎn)、見解，拓展知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，將不懂的知識(shí)甄別出來，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

4.課堂教學(xué)與討論。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、答疑與輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，并合理安排后續(xù)教學(xué)任務(wù)。在課堂討論與答疑環(huán)節(jié)，教師應(yīng)起積極主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。針對(duì)學(xué)生不能解決的問題，教師通過課堂講解，逐一分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的講解并將問題妥善處理。

5.教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有研究已表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，因而反饋與評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課堂討論的表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而建立有效合理的考核評(píng)價(jià)體系。通過有效的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，任課教師可以適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，同一課程的任課教師可以進(jìn)行互評(píng)，通過經(jīng)驗(yàn)交流，以提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)存在重老師而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重知識(shí)性而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性，忽略了師生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展。針對(duì)《土木工程材料》課程特點(diǎn)，提出基于問題和任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托網(wǎng)教平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過以問題與任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，針對(duì)“課下自主學(xué)習(xí)”和“課上討論交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并輔以多種方式的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)分析課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下發(fā)展起來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)視頻，對(duì)課程中講授性知識(shí)有一個(gè)初步的理解；在課堂上，學(xué)生與教師可進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生可參與課程交互評(píng)價(jià)、交互交流的考核環(huán)節(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的作用

1.學(xué)生可充分體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)者。這樣學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了很大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

2.學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)MOOC相關(guān)課程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)組合。在財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分挖掘已有的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自主性，通過這些方式學(xué)生可有效提高其自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生可深度融合網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)。在財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂被引入課程教學(xué)中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域被拓寬。因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性應(yīng)用，會(huì)使財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)能有效實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可將信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)中課堂面授的優(yōu)點(diǎn)有效融合，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)進(jìn)行深度融合。該模式的應(yīng)用在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之下，充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而有助于財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高等教育教學(xué)硬件水平的提高，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源和技術(shù)方面的要求均可得到有效的支持。財(cái)務(wù)分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些課程后，應(yīng)增強(qiáng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以，在培養(yǎng)方式上就不能遵循傳統(tǒng)課堂上只聽老師講解的方式。財(cái)務(wù)分析課程具有情境性、綜合性和實(shí)踐性的特征，這些特征使應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想變得可行。非課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，而課堂上寶貴的時(shí)間用于案例探討與交流，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐情景的有機(jī)結(jié)合。課后學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等渠道與同學(xué)或者教師交流。財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析財(cái)務(wù)問題，獨(dú)立解決財(cái)務(wù)問題的能力，例如，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可增強(qiáng)生生之間、師生之間的交流。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂之外，可以開展自主學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生將重點(diǎn)及疑難問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對(duì)知識(shí)的理解和疑問，進(jìn)入財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)。在這種方式中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可圍繞學(xué)生提出的疑難問題及需要探究的問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的真正內(nèi)化和吸收。

三、財(cái)務(wù)分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.課堂前教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的實(shí)施中，在課堂教學(xué)前，教師可提供遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學(xué)生錄制的課程教學(xué)資源。上述兩類資源都至關(guān)重要，這對(duì)教師提出了高的要求，即要求教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而認(rèn)真挑選和制作精良的網(wǎng)絡(luò)資源，形成課程教學(xué)特色，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，按教師的要求做好課程同步習(xí)題；同時(shí)，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。通過掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)準(zhǔn)備課堂面授教學(xué)更為有針對(duì)性。這樣有利于推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。在本階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：第一，需要對(duì)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真學(xué)習(xí)；第二，認(rèn)真梳理教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并盡可能獨(dú)立完成；第三，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，一定要帶著教師布置的課前作業(yè)完成，將課前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財(cái)務(wù)分析案例時(shí)，學(xué)生能夠順利開展；同時(shí)，學(xué)生在課堂前的自學(xué)環(huán)節(jié)，還可以和教師溝通后，自主制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在滿足課程考核的前提下，針對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學(xué)習(xí)，這樣可以突破應(yīng)試教育的框架，從而有利于職業(yè)生涯的知識(shí)準(zhǔn)備。

2.課堂中教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的面授實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，充分利用面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的內(nèi)化過程，進(jìn)而完成財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)。教師為學(xué)生提供具體的財(cái)務(wù)案例情景，學(xué)生作為案例的實(shí)施主體開展財(cái)務(wù)分析工作，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程構(gòu)建的模擬情景框架中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以發(fā)揮其在課程學(xué)習(xí)中的潛力，將課堂前，學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解表述出來，教師由此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給以引導(dǎo)、提示、總結(jié)，這樣的教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂中的教學(xué)中需注意以下問題：教師可對(duì)課前布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個(gè)回放的過程，這樣可以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。鼓勵(lì)學(xué)生將課堂前學(xué)習(xí)的知識(shí)，與其他同學(xué)一起分享，可利用課堂上面授的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生彼此之間開展對(duì)財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入交流，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握。具體途徑可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、分組研討來開展。例如，在案例教學(xué)階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環(huán)節(jié)要起到引導(dǎo)的作用；在講授企業(yè)盈利能力財(cái)務(wù)分析的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一家上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和財(cái)務(wù)分析方法，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可選擇多種教學(xué)互動(dòng)元素充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)有效的開展。例如，在討論企業(yè)的償債能力分析時(shí)，可以讓學(xué)生把握課程討論的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體總結(jié)相關(guān)題目的，將各類題目到學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生們分享自己設(shè)計(jì)的題目并開展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學(xué)生自行設(shè)定，這樣小組成員會(huì)更為默契，在翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)，通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力，同時(shí)學(xué)生之間可以達(dá)到取長補(bǔ)短、增長知識(shí)、增長能力的作用。

3.課堂后教學(xué)策略

財(cái)務(wù)分析課程的面授教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，可以依據(jù)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這里的環(huán)節(jié)主要包括：課堂前自主學(xué)習(xí)、課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，課堂后同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、完成課程作業(yè)的狀態(tài)等。教師可通過學(xué)生在上述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)考核的結(jié)論。一方面，在課堂教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行充分的分析，也需要不斷總結(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)提出的問題，教師可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。財(cái)務(wù)分析課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師可通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課后分析總結(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)效性，從而更為有利于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程的把握，可充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。翻轉(zhuǎn)課堂多元化的綜合評(píng)價(jià)要由教師實(shí)施操作，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要涉及：課堂教學(xué)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)考核；翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的課堂研討和課堂實(shí)踐考核；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后學(xué)生參與交互評(píng)價(jià)、交互交流情況的考核等環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

[關(guān)鍵詞]信息化；材料力學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0035-02

材料力學(xué)課程作為我校機(jī)械類各專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的目的在于為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的普及，材料力學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)了信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展了兩次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，探索了在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，如何充分利用信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

一、信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為支撐，才能更好地開展信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。本課程搭建了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程網(wǎng)站。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有24個(gè)一級(jí)欄目，包括教師授課的教學(xué)課件、教學(xué)日歷、教學(xué)筆記、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書、形成性評(píng)價(jià)成績等欄目，并對(duì)全校學(xué)生全方位開放。另外平臺(tái)上有教學(xué)郵箱、答疑討論等欄目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)的信息交流互動(dòng)，充分營造了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，保證了教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)。

課程網(wǎng)站有17個(gè)一級(jí)欄目，有教師的全程授課錄像、自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、考研加油站等。兩套網(wǎng)絡(luò)資源彼此配搭，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了信息豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生為中心，充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.基本概念知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：強(qiáng)化課程的基本概念，幫助學(xué)生建立學(xué)科基礎(chǔ)。

2.建立知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過發(fā)現(xiàn)和探索各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察事物本質(zhì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：將已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、推廣、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，在充分了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目前的學(xué)習(xí)情況下，將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內(nèi)成員確定一位學(xué)，組長的職責(zé)是管理督促本組組員，并負(fù)責(zé)老師與學(xué)生之間的雙向溝通。

教師將設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，連同學(xué)習(xí)資源指引一并公示在教學(xué)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。組長在課余時(shí)間組織小組同學(xué)首先學(xué)習(xí)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，清楚明白任務(wù)后，組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，將小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑、問題形成學(xué)習(xí)報(bào)告一同提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。教師審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，并針對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告反映出來的問題給出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。同時(shí)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑問題并進(jìn)行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導(dǎo)的個(gè)性問題。將個(gè)性問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑討論欄目與小組成員進(jìn)行交流討論，教師一般是繼續(xù)給出問題，指引學(xué)生查閱哪些資料，引起學(xué)生的思考，而不給出明確的解答。

小組同學(xué)針對(duì)老師的建議進(jìn)行第二輪的學(xué)習(xí)，修改小組學(xué)習(xí)報(bào)告，重新梳理學(xué)習(xí)過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學(xué)習(xí)報(bào)告提交。教師再一次審閱報(bào)告，梳理學(xué)生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的困惑，清楚明白應(yīng)該向哪個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2.課中交流討論

由于上課前教師將學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行了整理，課堂交流討論環(huán)節(jié)就能比較有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)更高層次的推理思維的養(yǎng)成。

課堂交流環(huán)節(jié)按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的分組名單隨機(jī)抽取一位學(xué)生登臺(tái)講課，講課時(shí)間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問困惑、講課過程中產(chǎn)生的新疑問、講課組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反饋，講課組的全體成員隨時(shí)解答問題。

書記員記錄交流過程中學(xué)生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對(duì)全班同學(xué)的課堂表現(xiàn)、討論情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出的問題做進(jìn)一步的分析、闡述、解疑。由于經(jīng)歷了課前兩輪的學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點(diǎn)撥學(xué)生的疑問就全解決了。

3.課后總結(jié)反思

課程結(jié)束后，教師問卷調(diào)查，讓學(xué)生自己總結(jié)、反思在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中有哪些收獲，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式鍛煉了自己哪些方面的能力，對(duì)比其他同學(xué)，自己在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，在未來的學(xué)習(xí)與人生成長中，自己應(yīng)該在哪些方面有所突破，應(yīng)如何克服自己的弱項(xiàng)，如何提高自己與他人之間的交流、溝通、表達(dá)能力。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

摘 要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合分層次教學(xué)探索，提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中貫穿分層次教學(xué)的思想，并總結(jié)分析了實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層次教學(xué);教學(xué)模式

笛卡爾曾說過，數(shù)學(xué)是知識(shí)的工具，亦是其它知識(shí)工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)。在眾多商科類高職院校，高數(shù)課程都以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程為主。伴隨著自主招生、注冊(cè)制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學(xué)生生源層次不一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相差較大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好程度不同。另一方面，伴隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，多數(shù)高職院校要求在課程教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，很多學(xué)校在探索進(jìn)行分層次教學(xué)的改革，同時(shí)在教學(xué)中，突出案例引導(dǎo)，引入了如數(shù)學(xué)建模等多種形式的教學(xué)方式。

1 分層次教學(xué)中的問題

筆者所在院校在十余年前就開始了分層次教學(xué)的探索，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1 學(xué)生分層不清晰

一般，多數(shù)分層方式依據(jù)的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的高低來進(jìn)行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認(rèn)為的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能有的學(xué)生是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，有的是數(shù)學(xué)思想不具備，有的是函數(shù)學(xué)得不好，有的是幾何學(xué)得不好，單純的把基礎(chǔ)差的都放在一起教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)存在受眾層次不齊的情況。

1.2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層不合理

這里姑且把目標(biāo)難度分為高標(biāo)準(zhǔn)和低標(biāo)準(zhǔn)兩類。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的要求是不一的，在分層次實(shí)施過程中，高低的判斷要依據(jù)專業(yè)的不同要求來確定，不能簡單的認(rèn)為低標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)概念即可。同樣，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般現(xiàn)在多數(shù)院校采用案例引導(dǎo)的方式來引入教學(xué)內(nèi)容，在案例的選擇上，基本上是現(xiàn)實(shí)生活或經(jīng)濟(jì)生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡單明了，但對(duì)于沒有接觸過這類知識(shí)的學(xué)生而言，完全不會(huì)了解。

1.3 分層考核有阻力

分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學(xué)分較高，在分層考核實(shí)施前，需尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生一般更看重學(xué)分的多少而以僥幸的心態(tài)對(duì)待難度的不同。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

結(jié)合在分層次教學(xué)中遇到的問題，筆者嘗試進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學(xué)實(shí)踐。隨后，可汗學(xué)院的興起帶動(dòng)了網(wǎng)上教學(xué)資源的爆發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式掃清了技術(shù)障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學(xué)模式的探索實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)基本模式是課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主訓(xùn)練，課上老師簡單測(cè)試、幫助學(xué)生解決困難問題、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

優(yōu)勢(shì)二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)在師生互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換上。在教學(xué)過程中，教師通過提問、測(cè)試、討論等環(huán)節(jié)，能夠很好地與學(xué)生面對(duì)面交流。

優(yōu)勢(shì)三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的局面。

優(yōu)勢(shì)四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和主動(dòng)性，自然地分出了層次，在課堂教學(xué)中，無論是測(cè)試還是討論、總結(jié)，教師只需秉承分層次引導(dǎo)的理念，把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學(xué)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題

問題一，課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式依賴于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，目前多數(shù)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動(dòng)性不強(qiáng)。

問題二，課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課前學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的情況下，課上的討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)就無法順利進(jìn)行，不得不利用課堂時(shí)間在此學(xué)習(xí)。

問題三，學(xué)生應(yīng)變能力不足。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)從課堂面對(duì)老師聽課到課外面對(duì)屏幕聽課的方式轉(zhuǎn)變。課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，如對(duì)某些問題的反應(yīng)來調(diào)整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預(yù)定模式進(jìn)行。

問題四，學(xué)校資源與技術(shù)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適合在小班教學(xué)中實(shí)踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數(shù)課程特別是基礎(chǔ)課都是大班上課。同時(shí)，學(xué)校的作息時(shí)間，學(xué)生課余時(shí)間的多少也會(huì)影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如帶寬、服務(wù)器負(fù)荷等也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的思考

筆者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)因材施教。在實(shí)踐的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很自然地迎合了分層次教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層次教學(xué)探索中，應(yīng)注意以下問題。

3.1 以分難度的方式細(xì)化課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平有高低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有差異，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區(qū)分出基礎(chǔ)知識(shí)部分和提高部分，分難度制作自學(xué)內(nèi)容，不能把難易的問題混在一起，沿用以往的架構(gòu)進(jìn)行制作。

3.2 以分類別的方式重新組織課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組時(shí)考慮到學(xué)生的差異性，確保每個(gè)小組都有基礎(chǔ)好和差的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的引領(lǐng)作用，在測(cè)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，有意識(shí)地請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺(tái)講解，以“學(xué)生教學(xué)生”，這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本聽得懂，學(xué)得會(huì)，掌握得好的學(xué)生通過領(lǐng)導(dǎo)討論、上臺(tái)講解等方式加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一是基本內(nèi)容的再次梳理，主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成目標(biāo)，二是對(duì)提高性問題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生后續(xù)思考。

3.3 以分層次的思想進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在考核的時(shí)候注重過程考核，不能只依據(jù)期末考試成績?？己藘?nèi)容可設(shè)置為三部分：一是課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，主要可以采用課堂測(cè)試的方式;二是課堂討論的參與情況，可以通過討論的參與度和上臺(tái)講解的積極性來判定;三是期末考試成績。此外，還可以在小組內(nèi)發(fā)起學(xué)習(xí)積極分子的投票。

4 結(jié)語

分層次教學(xué)是高職院?，F(xiàn)階段生源情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是充分實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段，但是人為地以教學(xué)組織單位的分層次是不可取的，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、過程、考核等環(huán)節(jié)應(yīng)用分層次的思想。在當(dāng)前的信息時(shí)代，新的教學(xué)模式，特別是基于信息傳播方式的變革而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，越來越受到教師們的關(guān)注。筆者在分層次教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，充分實(shí)現(xiàn)因材施教。特別是伴隨著MOOC等形式的在線學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、沉浸感和參與度都得以增強(qiáng)，分層次不再是一種教師主導(dǎo)的行為，而演化成了學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)生自然分化的過程中，教師再以分層次的思想來實(shí)施教學(xué)，才能真正符合分層次的初衷。

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本文系安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于數(shù)學(xué)建模、分層次教學(xué)的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究”成果。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)反復(fù)觀看自己未掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇選修內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都得到很好的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

筆者根據(jù)自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解總結(jié)了如下幾個(gè)概念：

概念一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源。教師制作15分鐘左右的教學(xué)視頻，通過各種途徑，讓學(xué)生在課下或家中觀看視頻，學(xué)生在課堂上通過討論交流完成作業(yè)。

概念二，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)上；學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”環(huán)節(jié)上。這樣翻轉(zhuǎn)課堂就把傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。

概念三，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)課堂上，教師通過“教”向?qū)W生傳授知識(shí)，翻轉(zhuǎn)后教師在課前向?qū)W生提供資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：

1.短小精悍的教學(xué)視頻

通常來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時(shí)長大都控制在十分鐘左右，且每一個(gè)教學(xué)視頻都是針對(duì)某一個(gè)特定的教學(xué)問題而展開的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。

2.清晰明確的教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確，不同程度的學(xué)生都能很快地明確學(xué)習(xí)意圖，有利于學(xué)生快速地吸收、掌握新知識(shí)。

3.方便快捷地檢測(cè)所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，在教學(xué)視頻的后面教師會(huì)提出幾個(gè)問題，這些問題可以幫助學(xué)生快速檢測(cè)所學(xué)效果。如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)問題，學(xué)生可進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮主體作用。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生和教師提供一個(gè)自由民主的交流平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此教師能更好地了解學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有問題的學(xué)生聚在一起進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。顯然，教師比以往有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，因此學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合一些學(xué)校的教學(xué)模式，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，具體如下：

1.上課前注意的三個(gè)環(huán)節(jié)

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情后，和同一年級(jí)的教師進(jìn)行集體備課，提前制作好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很快地了解本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。

（2）制作教學(xué)視頻。教師首先要確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度創(chuàng)建不超過15分鐘的教學(xué)視頻。

（3）學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)視頻開始課前自主學(xué)習(xí)，然后完成測(cè)試題。測(cè)試題做完后進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.課堂中操作的五個(gè)步驟

（1）探究合作。自己或小組內(nèi)難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。

（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統(tǒng)一解決；根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

（3）鞏固練習(xí)。教師分配作業(yè)，學(xué)生可以在組內(nèi)合作完成，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（4）分析糾錯(cuò)。對(duì)自己出錯(cuò)的問題進(jìn)行分析并找到出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

（5）歸納總結(jié)。本堂課學(xué)習(xí)完成后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.課堂后需總結(jié)的兩個(gè)要素

（1）總結(jié)知識(shí)。收集并整理學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（2）對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證教師的教學(xué)情況，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，另一方面也可以反映出學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題教師及時(shí)指出，學(xué)生在以后的上課中要注意不能再犯。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得認(rèn)真思考的：

1.教師要制作高質(zhì)量的視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻。這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容制作成優(yōu)秀的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻必須將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)講透，這樣才能幫助學(xué)生吸收本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。

2.教師課上要進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)

高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)地引導(dǎo)并不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，一方面高中信息技術(shù)教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或是分組輔導(dǎo)；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些方面的問題。

3.師生課后總結(jié)至關(guān)重要

筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，教師或是學(xué)生都應(yīng)該交流體會(huì)和收獲，師生還要對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，短期內(nèi)就涌現(xiàn)出了大量有價(jià)值的研究，但是無論哪種新的模式適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)，都需要一個(gè)實(shí)踐和適應(yīng)的過程。本研究最大的特點(diǎn)就是在實(shí)際的信息技術(shù)課程的教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，充分分析了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)際存在的問題和實(shí)際需求。筆者將繼續(xù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，力爭找出有利于信息技術(shù)課程有效展開的方式、方法。

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