小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科對小學(xué)生未來發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)

語文學(xué)科博大精深，是中國文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認(rèn)識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績

語文學(xué)科特點(diǎn)決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達(dá)能力

語文學(xué)科不僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必定會(huì)受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時(shí)，語文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過長期語文知識學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會(huì)，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實(shí)際情況，制定針對性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強(qiáng)

部分語文教師并未認(rèn)識到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來開展日常教學(xué)活動(dòng)，不注重對教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特征，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對性，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語文教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對該課程認(rèn)可度普遍偏低。

四、小學(xué)語文教學(xué)對策

（一） 加強(qiáng)識字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語文教師提高對小學(xué)生寫作姿勢及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識到小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使其主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識，使課堂教學(xué)更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時(shí)，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)針對個(gè)體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生的知識水平都有所提高。

（四） 實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，對以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動(dòng)畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及需求，實(shí)施優(yōu)選，降低語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實(shí)際

小學(xué)語文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低學(xué)科理解難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實(shí)際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語文課堂有效性，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅(jiān)持人本教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學(xué)中，除了常規(guī)知識教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗(yàn)式教學(xué)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動(dòng)成長，并實(shí)現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語文教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚(yáng)。語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表揚(yáng)，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績不好，便忽視對其評價(jià)，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，也要公平、合理、公正、實(shí)事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，但也不能一味地對其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性及具體實(shí)施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語文教學(xué)更貼近實(shí)際，堅(jiān)持人本教學(xué)理念，注重體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳愛萍.探究當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（11）：58-59.

[2]李曉平.淺析小學(xué)語文中識字教學(xué)的問題與對策[J].中國校外教育旬刊，2016（13）：113.

[3]陳尚.淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

[4]張秀巧.在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題[J].學(xué)周刊，2013（23）：164-165.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；小學(xué)語文；課堂評價(jià)；有效課堂

小學(xué)語文課堂評價(jià)看似多余，實(shí)則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師和學(xué)生都作為小學(xué)語文課堂的參與者，很多時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學(xué)語文課堂評價(jià)能以一個(gè)旁觀監(jiān)督評測的身份去評估教學(xué)，在很大程度上有利于小學(xué)語文教學(xué)的改善，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中缺點(diǎn)提出幾點(diǎn)有效評價(jià)。

一、教師授課過程拓展性差，評價(jià)需走向多元化

在很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)并不具備太大的難度，所以語文老師會(huì)認(rèn)為得過且過，在教學(xué)中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機(jī)械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒有一點(diǎn)氣氛。其實(shí)，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學(xué)生去看一次山上的落日。語文課堂的學(xué)習(xí)要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對學(xué)生的發(fā)展沒有一點(diǎn)好處。在對課堂評價(jià)的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價(jià)多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動(dòng)作，或者是一些小的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間差距增大

在很多小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學(xué)語文教師對學(xué)生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習(xí)作中，有些學(xué)生可能擅長語言的表達(dá)，作文寫得很好，老師就一個(gè)勁表揚(yáng)他，而有的學(xué)生語言表達(dá)能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個(gè)勁批評他，而直接忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。在老師教課的過程中，要針對不同的學(xué)生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進(jìn)各自的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。單一的評價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價(jià)。

三、授課過程模糊不清，學(xué)生不能建立正確的觀點(diǎn)體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對很多知識的傳授經(jīng)常會(huì)模棱

兩可。這并不是說老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個(gè)問題以及問題的嚴(yán)重性。也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅(jiān)持三打白骨精？有的學(xué)生說：“是因?yàn)閷O悟空善于識別妖魔詭計(jì)。”老師說：“好，坐下?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說：“好，坐下。”然后學(xué)生提出來很多不同的觀點(diǎn)，老師不可置否，也不對學(xué)生的答案一一做出點(diǎn)評，當(dāng)下課時(shí)說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的?！边@種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們根本不知道自己的說法是對的還是錯(cuò)的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險(xiǎn)，但是確實(shí)對學(xué)生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該具有針對性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題之后，老師應(yīng)該及時(shí)對此學(xué)生的回答做出有效評價(jià)，讓學(xué)生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評價(jià)與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動(dòng)關(guān)系。

小學(xué)語文教學(xué)的有效性評價(jià)是以促動(dòng)課堂效率提高，發(fā)展學(xué)生為前提和根本目的存在的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價(jià)者的正確判斷和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐思考

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-016

想要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，我們必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，而教學(xué)模式創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型的教師。當(dāng)前的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的問題較多，原因則是在于教師的教學(xué)理念比較落后，無法擺脫以往教學(xué)理念的桎梏。本文結(jié)合實(shí)踐分析了小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的問題，并找到了一些解決措施，希望能夠提高小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前，不少小學(xué)語文教師觀念比較陳舊，給創(chuàng)新教學(xué)造成了很大的阻礙。雖然新課程改革已經(jīng)針對小學(xué)語文教學(xué)提出了比較明確的教學(xué)方向，也進(jìn)行了教學(xué)理念的創(chuàng)新，但是很多教師依舊重視知識傳授，沒有認(rèn)識到學(xué)生能力提高的重要性，忽視了語文教育的人文性，觀念較為陳舊①。并且，小學(xué)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)校和家長過度重視升學(xué)率的提高，過度重視成績提高，沒有關(guān)注到學(xué)生自身需求。

（二）教學(xué)模式陳舊

很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中仍采取填鴨式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，其原因在于，教師的教學(xué)理念較為落后，沒有認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中也沒有考慮到學(xué)生的需要，學(xué)法指導(dǎo)沒有到位，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造力的提高。如教師在講王安石的《梅花》時(shí)，通過詩配畫的方式來幫助學(xué)生理解其中的意思，但是沒有讓學(xué)生閱讀和理解，而是自己一邊講一邊畫畫，讓學(xué)生感覺僅僅需要聽老師講就可以。教師沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力難以發(fā)揮出來，這樣的教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的效果②。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不夠恰當(dāng)

教學(xué)創(chuàng)新并不意味著雜亂使用各種新的教學(xué)手段，而是必須有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，若是沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師運(yùn)用新教學(xué)手段也只是改變了教學(xué)形式，甚至通過別人的課件來教學(xué)，不可能做好教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生所處階段不同，其心理、生理以語言能力也各不相同，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要選擇科學(xué)的教學(xué)手段和策略，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）確保努力方向的正確性

在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到語文學(xué)科的性質(zhì)，將人文性和工具性結(jié)合在一起，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，運(yùn)用自主、合作探究的方式開展教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過優(yōu)秀文化熏陶和感染學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的審美情趣和思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和良好的個(gè)性③。此外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，讓他們進(jìn)行實(shí)踐和思考。只有掌握正確的教學(xué)方向，才可能做好語文創(chuàng)新教學(xué)。

（二）更新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識

教師在進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時(shí)，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運(yùn)用語言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時(shí)間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識。

（三）教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握正確的教學(xué)策略，做好教學(xué)創(chuàng)新

新課程改革要求小學(xué)語文教師不僅要重視學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

（四）教師應(yīng)該全面研究教材，打破教學(xué)常規(guī)

漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們參與到實(shí)踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。

教師在語文教學(xué)過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)語文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，重視語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷拓寬視野，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效率。

教師在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中應(yīng)該相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，應(yīng)該通過教育來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，切實(shí)提高他們的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，確保學(xué)生的發(fā)展和提高，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

注釋：

① 濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì) 科學(xué)），2011（5）：16-18.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文　教學(xué)能力　自身素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

【摘 要】近年來，小學(xué)在辦學(xué)水平得到較大提升的同時(shí)也面臨著諸多需要解決的問題，例如在督導(dǎo)檢查當(dāng)中，對于小學(xué)語文教學(xué)情況，存在著教學(xué)質(zhì)量提高較慢，教學(xué)方式單一，以及課堂教學(xué)效率低下等問題。通過對語文督導(dǎo)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步的分析與探討，并且在此基礎(chǔ)之上通過加強(qiáng)小學(xué)語文督導(dǎo)評估等方式，來尋求通過語文督導(dǎo)工作來提高小學(xué)語文教學(xué)的方法與措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；督導(dǎo)評估；問題；解決措施

一、前言

近幾年來，小學(xué)的辦學(xué)得到了國家、政府、教育主管部門等多方面的關(guān)注和重視，大部分小學(xué)的教育水平已經(jīng)獲得了相當(dāng)程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學(xué)理念的更新，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走入了一個(gè)新的時(shí)期。通過督導(dǎo)檢查，看到了小學(xué)語文在教學(xué)中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)工作，使督導(dǎo)工作成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高的動(dòng)力，使督導(dǎo)檢查真正發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)指示方向的作用，并正視目前存在的各種問題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和遇到的困難

(一)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一

根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個(gè)班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個(gè)題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個(gè)小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會(huì)出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動(dòng)性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時(shí)用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

(三)教師學(xué)科教育鉆研活動(dòng)少，教學(xué)方法落后

要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動(dòng)是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動(dòng)對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒有經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個(gè)人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。

(四)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋

自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費(fèi)之后，小學(xué)的費(fèi)用來源主要是上級撥款。上級財(cái)政部門撥放到學(xué)校的費(fèi)用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿?，近年來，由于學(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費(fèi)用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。

三、對小學(xué)語文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)

首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)：“幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出：“督導(dǎo)評估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅(jiān)持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生為中心點(diǎn)。也就是說，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊(duì)伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。

（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系是實(shí)施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點(diǎn)都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價(jià)指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個(gè)主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等幾個(gè)方面來進(jìn)行提高與評價(jià)的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實(shí)施教育評價(jià)制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。

四、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施

對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時(shí)測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的源動(dòng)力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式

縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時(shí)間性比較強(qiáng)，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點(diǎn)、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時(shí)，就沒有必要在這些方面花費(fèi)過多精力和時(shí)間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時(shí)也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點(diǎn)和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)評估，然后對復(fù)評信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。

(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時(shí)掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運(yùn)用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。

五、結(jié)束語

以上就是我們在小學(xué)的督導(dǎo)評估過程中所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)中存在、面臨的各種問題，和我們督導(dǎo)評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項(xiàng)措施。隨著我國新修訂的《義務(wù)教育法》的不斷落實(shí)及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項(xiàng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，小學(xué)的教育現(xiàn)狀一定會(huì)得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學(xué)的督導(dǎo)評估工作、各級政府對小學(xué)的不斷投入及廣大基礎(chǔ)教育工作者的努力，小學(xué)的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

（一）無法凸顯學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確肯定了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮自身的作用，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與到課堂學(xué)習(xí)中；也沒有采用自主合作探究的方式實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一遇到難題則過于依賴教師的解答。

（二）教學(xué)方法不合理

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于思維和能力形成的啟蒙階段，尚不能很好地掌握與接受新知識。而小學(xué)語文要求學(xué)生掌握語言和文字知識的同時(shí)，要能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。然而有些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即知識―課文分段―歸納總結(jié)，這樣的方式無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于高效語文課堂的構(gòu)建。

（三）課堂教學(xué)缺乏吸引力

小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，易在課堂教學(xué)中走神，如果教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。由于教學(xué)內(nèi)容的限制，部分教師只能嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，與生活實(shí)際相脫離，無法隨意改變課堂內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味，降低學(xué)生的注意力，不利于提高教學(xué)的有效性。如《放風(fēng)箏》講述了作者觀察小孩放風(fēng)箏的故事，這只是日常生活中的一個(gè)場景，對啟迪學(xué)生進(jìn)行日常生活并無多大意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)的難題之一就是如何解決師生之間的互動(dòng)問題，彰顯學(xué)生在課堂上的主體性地位之后，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出切實(shí)可行的參考方案。首先，教師在實(shí)際教中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，多多了解和觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對課堂內(nèi)容加以及時(shí)消化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，制定切實(shí)合理的教學(xué)策略，從學(xué)生的思維角度分析問題，使學(xué)生能在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中帶入自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)?m合自己的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過在線面對面交流的方式來解答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，建設(shè)出學(xué)生喜愛的高效課堂。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

俗話說：興趣是最好的老師。要想適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，必須要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，積極優(yōu)化教學(xué)方式，以便課堂教學(xué)的有效實(shí)施。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)性作用，探索全新的教學(xué)方法。教師可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，更好地掌握語言表達(dá)方法與語文知識內(nèi)容，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然教師也可恰當(dāng)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體的視頻、音頻、圖片和文本等功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)效率。以《秋天來了》為例，教師在教學(xué)中只單純地進(jìn)行文章講解，讓學(xué)生對文章表達(dá)的思想情況及文中生詞加以認(rèn)識，往往無法強(qiáng)化學(xué)生描寫景色的能力。但是利用情景教學(xué)法，借助多媒體圖片或視頻的形式，將秋天的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)“秋天來了”的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受秋天的與眾不同及美好，激發(fā)學(xué)生對美的追求，進(jìn)而掌握描寫美景的方法。

（三）加強(qiáng)生活實(shí)際與語文教學(xué)的結(jié)合

教學(xué)常規(guī)化和語文生活化是小學(xué)語文教師亟待思考的問題，如果教師采用生活化的教學(xué)規(guī)模，能夠使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。當(dāng)然教師在講課之前需要做好相應(yīng)地準(zhǔn)備工作，根據(jù)生活實(shí)際準(zhǔn)確課內(nèi)素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到一定層次，提高學(xué)習(xí)成績。另外，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如有些學(xué)生害怕考不好受父母批評，有些學(xué)生則喜歡站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的感覺，這些都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的及動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生的態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，才能保證學(xué)習(xí)積極性的長時(shí)間維持，所有教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，形成“語文能夠有效解決實(shí)際問題”的意識，陶冶情操，享受文字之美，感受中華文化的精髓。如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上閱讀準(zhǔn)備好的朗讀材料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的久客傷老之情，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)氛圍；民主平等

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維是一種具有主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。語文作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容的豐富性和想象力容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時(shí)展和教育改革的需要，國家的繁榮富強(qiáng)在于青年一代的培養(yǎng)，教師肩負(fù)著培育祖國未來一代的使命。創(chuàng)新思維就是指對已知的的知識和領(lǐng)域進(jìn)行求索，追求獨(dú)特性的思考活動(dòng)，它是現(xiàn)代素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和民族性的讓你猜。在語文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，最大限度發(fā)揮潛能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。語文創(chuàng)新思維是學(xué)生形成理性思維的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)和多樣的學(xué)習(xí)條件，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）灌輸式教育

在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教育普遍存在，這主要是指教師不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和接受能力，不區(qū)分情況把書本知識強(qiáng)勢灌輸給學(xué)生。小學(xué)生的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知理解能力還處在較低水平，脫離這一實(shí)際情況，盲目培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力注定是要失敗的。教師在日常語文教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的具體情況，充分實(shí)施因材施教。教師在教學(xué)過程中要充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、追求進(jìn)步和創(chuàng)新的環(huán)境，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，解放學(xué)生的思維，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的差異性。

（二）應(yīng)試化教育

學(xué)校教育目前存在以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，廣泛推行應(yīng)試化教育，注重理論知識點(diǎn)培養(yǎng)而忽視教學(xué)實(shí)踐性的重要性。小學(xué)語文知識的知識點(diǎn)相對來說還是較為抽象和枯燥的，以成績的高低來絕對評價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣勢不正確的。語文知識是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，要培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識分析實(shí)際情況的能力，還原教育的本質(zhì)。這要求教師要改變唯書本至上的觀念，學(xué)生改變唯書本唯教師的依賴，善于將生活中的難題引入課堂，積極求索，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

（一）營造民主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于未知事物的求知欲，充分發(fā)掘教材本身的魅力，充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自我理解和消化課程內(nèi)容。通過實(shí)踐得來的知識能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)特定的情境，能引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要放下架子，和同學(xué)建立平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的身份投入語文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，使學(xué)生能夠大膽的充分想象并提出自我獨(dú)特的見解。教師可以根據(jù)小學(xué)生的好奇心，巧設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

教師在課堂教學(xué)不能局限于教師問學(xué)生答的固定模式，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家吉爾福提出了“思維品質(zhì)”的概念，這主要指的是個(gè)體思維活動(dòng)過程中智力特長的體現(xiàn)，這要求在課堂教學(xué)中要以教材為載體，以師生互動(dòng)為橋梁，發(fā)掘創(chuàng)造性思維的能力，但又要求不能完全局限于教材，而應(yīng)立于教材而高于教材，以閱讀教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中可以對教材內(nèi)容進(jìn)行提示性講解，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程中的一些疑難問題予以解答，以吸收和鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師也需要不停的學(xué)習(xí)專研，吃透教材，盡可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對于學(xué)生提出的不同尋常的問題言善于引導(dǎo)，不能不分緣由的一致否定，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。開放式課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)師生的思維，充分展示思維過程，使學(xué)生主動(dòng)、有興趣的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的提問能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，開拓學(xué)生思維空間

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考的過程，學(xué)習(xí)的目的不在于記憶一些結(jié)果，而是要建立知識獲取的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神就是要培養(yǎng)他們重新組合知識的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。在語文教學(xué)中，要把語文理論和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生多思多想，在觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，通過理論聯(lián)系實(shí)際的做法，能喚起學(xué)生豐富的想象，提高學(xué)生認(rèn)識能力，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維也能符合現(xiàn)實(shí)的需要。對于某一個(gè)問題，不要用某一個(gè)固定的答案去衡量學(xué)生的思維能力，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多方向、各角度思考問題，形成一個(gè)問題的多角度的正確結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1]呂乃敏.淺析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的作用[J].新課程教研

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文電教媒體思考

隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，新媒體在融入整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)候就第一時(shí)間顯示出了最為獨(dú)特的自身?xiàng)l件優(yōu)勢，將電教媒體與小學(xué)語文教育教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為時(shí)展的趨勢。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語文教育教學(xué)過程中以后，不但可以豐富語文教材知識，拓寬語文課堂的知識內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，不少語文教師過分依賴從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。

一、電教媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）電教媒體——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽課時(shí)的注意力是否集中息息相關(guān)，此外小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。吸引學(xué)生的聽課注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語文的重要任務(wù)之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用電教媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來，比如利用動(dòng)漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，可以將大海、西湖和桂林的水進(jìn)行對比，將泰山、香山和桂林的山進(jìn)行對比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點(diǎn)，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨(dú)特美。

（二）電教媒體——提高學(xué)生思維能力

語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚不如授人以漁，組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐組織中掌握學(xué)習(xí)語文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開發(fā)的時(shí)期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用電教媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境非常抽象，要借助電教媒體的手段通過展示各個(gè)角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會(huì)看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）電教媒體——豐富學(xué)生情感生活

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時(shí)也要給予學(xué)生感性的體驗(yàn)。而對于低年級的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)生活閱歷太少，情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)太淺，要體會(huì)課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用電教媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動(dòng)辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，老師可以通過一些少兒劇或者動(dòng)畫片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，感受當(dāng)時(shí)的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，豐富學(xué)生的情感生活。

二、電教媒體在小學(xué)語文教育教學(xué)中的思考

語文作為一門工具性學(xué)科，必須扎根于語言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的自信心，所以在使用電教媒體時(shí)必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而事倍功半。

（一）過分注重教學(xué)形式，忽略了知識的傳授

現(xiàn)在的小學(xué)教師過分依賴于電教媒體的使用，認(rèn)為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識。其實(shí)這恰恰是一種錯(cuò)誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對話，教師通過與學(xué)生之間最直接的交流與對話，從而讓學(xué)生在交流的過程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是電教媒體無法取代的。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師過分注重電教媒體的運(yùn)用，把本來應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入去理解和思考的內(nèi)容只是通過媒體的形式簡單點(diǎn)評。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的公開課課堂之上，教師幾乎不需要講解什么知識點(diǎn)，只是通過運(yùn)用新媒體的形式帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍就已經(jīng)很成功，從而忽略了“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

（二）偏愛現(xiàn)代教學(xué)手段，冷落了常規(guī)教學(xué)形式

現(xiàn)在很多一線的小學(xué)語文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語文教師在面對現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式，比如一塊板書、一段對話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見。語文是一門工具性學(xué)科，對于文字語言的要求非常重視，根據(jù)2015年小學(xué)語文最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師在授課的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫書等等，可能更容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，同時(shí)這也是對一名合格的語文教師的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。

為了更好地運(yùn)用電教媒體，需要充分考慮教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要注意在運(yùn)用電教媒體的時(shí)候考慮教學(xué)任務(wù)等，堅(jiān)持實(shí)事求是，需要運(yùn)用電教媒體就運(yùn)用，不必要運(yùn)用的時(shí)候就不用，尋找最佳作用點(diǎn)，只有這樣，才能充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉小華.對小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的思考[J].語文教學(xué)研究，2010（12）. 

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.素質(zhì)教育就是提高學(xué)生在教育中的主體地位，教師不能再一味地灌輸知識給學(xué)生，教師和學(xué)生之間是一種互動(dòng)、和諧交流的教學(xué)模式，只有這樣，學(xué)生才可以最大限度地發(fā)揮自己的潛力和聰明才智。素質(zhì)教育更多的是重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及能力和個(gè)性的發(fā)展，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育截然不同。當(dāng)然這不是全盤否認(rèn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而只是說，相比較而言，素質(zhì)教育更能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，包含了更多的教育教學(xué)方向和目標(biāo)。

2.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義教育和全面發(fā)展的素質(zhì)為目標(biāo)，以提高全民族的思想道德素質(zhì)為宗旨的教育。只有提高了學(xué)生素質(zhì)，才能逐步提高一代人的思想素質(zhì)，從而提高全社會(huì)和全民族的整體素質(zhì)?？梢赃@么說，素質(zhì)教育引導(dǎo)著整個(gè)中華民族的發(fā)展，有著非常重大的意義。

3.當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，更突顯了素質(zhì)教育的重要性，它有利于提高全民素質(zhì)。語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教育具有重要意義，尤其是小學(xué)生的語文素質(zhì)教育。

二、探索小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)中凸顯的問題

小學(xué)語文教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但目前，小學(xué)語文素質(zhì)教育的實(shí)施并沒有明顯的成效，主要存在以下問題：

1.小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)過于死板。單從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是對小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和愛國主義教育，同時(shí)教會(huì)他們掌握一些具體的詞匯、漢字，為他們的閱讀積累一定的基礎(chǔ)。這一切看起來似乎很美好，但教師往往將片面化地理解這一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得單一枯燥，脫離其本身豐富的教學(xué)意義和社會(huì)生活，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育對當(dāng)今語文教育教學(xué)的要求。

2.教師過分依賴多媒體技術(shù)。隨著信息化教學(xué)在教育界的不斷開展和運(yùn)用，教師甚至用多媒體取代了語言文字，單純地用可見來引導(dǎo)學(xué)生的思維。但其實(shí)多媒體只是輔的工具，語文課本身就需要學(xué)生通過對文字的理解來感悟和品味。這樣的教學(xué)方式并沒有讓學(xué)生很好地融入到語文教學(xué)中，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的。

3.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。有很多教師對于給學(xué)生布置什么作業(yè)以及為什么布置作業(yè)都沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識和概念，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，有些甚至只是要求學(xué)生反復(fù)地抄寫生詞，以至于學(xué)生完全對作業(yè)沒有任何興趣，甚至?xí)a(chǎn)生一些厭學(xué)的負(fù)面情緒，這對于全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率都是不利的。

4.測試學(xué)生語文水平的方式單一。學(xué)生進(jìn)行測試都是采用傳統(tǒng)的方式統(tǒng)一命題、統(tǒng)一測試、教師統(tǒng)一閱卷，這種看似很公平公正的方法，顯然是跟當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全相反的。

三、提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生素質(zhì)舉措

1.把語文課堂教學(xué)和小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。教師要把語文課堂教學(xué)和小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式多樣化。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生拓寬自己的思維視野以及提高他們觀察能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面拉近了課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，加深了他們對課本知識的理解和認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。除此之外，如果實(shí)際情況允許，教師可以多帶學(xué)生出去走走，而不是僅僅局限于課堂教學(xué)，充分挖掘課堂教學(xué)之外的一些教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和課本的局限，走進(jìn)生活，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識、獲得感悟，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.借助多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。多媒體可以把聲音圖像直接展示出來，刺激了學(xué)生的多種感覺器官，使他們更加形象直觀地理解和學(xué)習(xí)，降低他們對知識學(xué)習(xí)和理解的難度，提高了教學(xué)效率和課堂有效性。但是一定謹(jǐn)記，多媒體只能起輔助作用，不能喧賓奪主，完全不顧學(xué)生的感受和想法。借助多媒體教學(xué)形式，可以有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生全神貫注地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以達(dá)到逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

3.增加學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。學(xué)生的語文成績要想得到提高，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要提醒學(xué)生好好利用課外的時(shí)間進(jìn)行大量的廣泛閱讀。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，例如，讀書過程中要及時(shí)做筆記和寫一下自己的讀后感和感情體會(huì)等；其次，教師要給學(xué)生提供進(jìn)行課外閱讀的條件和機(jī)會(huì)，在班級中形成一種好的讀書氛圍，讓學(xué)生不拘泥于應(yīng)付枯燥的語文考試，也應(yīng)該抽出時(shí)間享受一下語文的魅力。