人力資源課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動;情境模擬

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征，對高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動腦、動手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點，針對性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合知識特點和學(xué)生興趣，設(shè)計不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，教學(xué)過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識講解者―任務(wù)設(shè)計者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的特點和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動理論在人力資源課程教學(xué)實踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實特點，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計和教學(xué)過程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對應(yīng)的簡歷一份;③場地申請、多媒體調(diào)試等工作;

實施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進(jìn)行簡單的互動交流;②投遞簡歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅持特定職位經(jīng)理多問對應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗③落選的學(xué)生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，及時做最后的總結(jié)和點評，指出表現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并通過梳理強(qiáng)化理論，加深學(xué)生對招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結(jié)合生活實例講述各種企業(yè)績效和個人績效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績效管理情況，結(jié)合績效管理相關(guān)知識，介紹其績效管理現(xiàn)狀，問題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實施調(diào)研，撰寫總結(jié)報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報，結(jié)合專業(yè)知識說明調(diào)研感受，匯報本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報進(jìn)行提問，同學(xué)間大范圍討論，補(bǔ)充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎勵;

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計中采取了任務(wù)驅(qū)動理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識，生活實例加強(qiáng)學(xué)生對該部分理論的認(rèn)識和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn)，情景升級――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調(diào)動學(xué)生深度思考策略的能力，一是對績效管理環(huán)節(jié)知識的鞏固，同時也引導(dǎo)學(xué)生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識的興趣。

②生活實例教學(xué)-五險一金。在系統(tǒng)講授五險一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補(bǔ)貼份額等;第三，選定一個工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《飯店人力資源管理》中的運用.教學(xué)研究，2015.

第2篇：人力資源課程總結(jié)范文

Key words： human resource management；company background simulation；project design

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0217-02

0 引言

《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級人力資源管理崗位，如人事助理、行政助理等，主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識，熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視理論傳授而忽略實踐，學(xué)生參與程度低，缺乏主動性，且缺少具體項目實踐的經(jīng)驗，學(xué)生的能力與社會需求之間存在較大差距；頂崗實習(xí)難度大，即便進(jìn)入企業(yè)實習(xí)也大多分布在一線崗位，很難進(jìn)入管理崗位頂崗，尤其是全班頂崗制實習(xí)，社會實踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國家政策的驅(qū)使下，筆者積極地對《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，對課程內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計，使之既符合學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要，又增強(qiáng)學(xué)生的動手及解決問題的能力。

1 課程教學(xué)項目設(shè)計

本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計的：首先進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，并以此為背景，分配崗位工作任務(wù)，同時參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過程整合成三個大項目，即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用，然后再將三個大項目分解成十四個子項目，給各個子項目安排特定的工作任務(wù)。課程項目安排如圖1所示。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

在《人力資源管理》課程整體設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù)，本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個項目，每個項目都包含著特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。

3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計

以項目六“現(xiàn)場招聘”中的第四個任務(wù)“現(xiàn)場模擬招聘（實訓(xùn)）”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

4 項目教學(xué)法總結(jié)

①構(gòu)建以模擬公司為載體，可以有效提高該課程該課程項目化教學(xué)的效果，為實踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，以組建的模擬公司為背景，以崗位工作任務(wù)為線索，以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實習(xí)的欠缺，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力更好地滿足社會需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)在實習(xí)過程中除注重學(xué)生的基本知識技能外，更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問題，因此在項目化設(shè)計中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項目，增強(qiáng)了項目的實用性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。

5 項目化教學(xué)效果前后對比

項目化教學(xué)效果對比如表4所示。

第3篇：人力資源課程總結(jié)范文

一、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實施教學(xué)案例的意義

案例教學(xué)作為精品課程建設(shè)中極其重要的一環(huán)無疑應(yīng)服務(wù)并體現(xiàn)精品課程建設(shè)的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)案例教學(xué)研究，對該精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。案例教學(xué)法要求學(xué)生充當(dāng)人力資源決策者的角色，面對企業(yè)經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種問題，運用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學(xué)生積極思維，主動參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

2、有利于教學(xué)目的與教學(xué)行為的緊密結(jié)合

人力資源管理案例教學(xué)的根本目的是通過案例教學(xué)最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其基本目的有兩個：一是通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對人力資源管理理論知識的理解和掌握；二是通過案例教學(xué)開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際人力資源問題的能力。因此，在進(jìn)行人力資源管理案例教學(xué)時，應(yīng)首先明確案例教學(xué)的目的，并在此基礎(chǔ)上精心選擇案例教學(xué)內(nèi)容、安排合理的教學(xué)手段和實施方式。

3、有利于培養(yǎng)有效的思維方式

人力資源管理案例一般描述的是現(xiàn)實的人力資源管理經(jīng)驗或某種假想的情形，它有多種表現(xiàn)形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結(jié)合。案例教學(xué)法可使學(xué)生在吸收運用新知識解決問題的過程中培養(yǎng)有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學(xué)可以使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在增強(qiáng)學(xué)生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

4、有利于實現(xiàn)針對性與綜合性的統(tǒng)一

人力資源管理案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地加以選擇和組織，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學(xué)的理論知識，掌握知識點在知識點案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。所以知識點案例是為了對人力資源管理理論的理解、掌握和初步運用；綜合案例是為了提高學(xué)生的綜合分析能力，最終實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中教學(xué)案例選擇原則

一個好的案例敘述明確、真實有趣、可讀性強(qiáng)，同時，案例中要呈現(xiàn)出問題與困境，能充分調(diào)動學(xué)生對案例的興趣與參與，能引起學(xué)生的情感與反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗，引起討論，促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設(shè)中，其中的教學(xué)案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。

1、典型性原則

人力資源教學(xué)案例應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

2、針對性原則

凡是選取的案例必須與教學(xué)理論知識相吻合，充分體現(xiàn)人力資源管理在理論、實務(wù)與政策三個方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)人力資源管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)。

3、實踐性原則

教學(xué)案例應(yīng)符合企業(yè)人力資源管理的實踐，不能隨意主觀臆造脫離實際的人力資源教學(xué)案例。

4、時效性原則

人力資源管理活動是一個動態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發(fā)展，所以在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，過時、陳舊的案例不僅會使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且也達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。5、綜合性原則即精選的案例既具有基本性和基礎(chǔ)性的人力資源知識，又有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，教學(xué)案例不應(yīng)該只有唯一的正確答案，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結(jié)論永遠(yuǎn)只能是“沒有最好，只有更好”。

三、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織實施

《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織，涉及教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用兩個方面，而如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段則要通過教學(xué)組織實施過程來體現(xiàn)。

1、選擇教學(xué)案例

選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學(xué)效果。

2、案例個人閱讀與分析

這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調(diào)動以往相關(guān)知識和經(jīng)驗進(jìn)行獨立思考的過程。這個基礎(chǔ)打不牢，就會影響到整個案例教學(xué)的效果。在這個環(huán)節(jié)，重點是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。

3、分組討論與合作性學(xué)習(xí)

分組進(jìn)行討論，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，可以把全班學(xué)生分成幾個案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個學(xué)生因為個人價值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識的不同，可能會產(chǎn)生多種不同的看法。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應(yīng)該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應(yīng)給子適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應(yīng)點撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法。

4、課堂交流

全班課堂交流是案例教學(xué)的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑?？梢赃x出代表對分析結(jié)果進(jìn)行講解，小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會。在這個階段，會有學(xué)生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學(xué)生充當(dāng)不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學(xué)生之間思維的碰撞不斷加強(qiáng)。這時全體學(xué)生的情緒都非常高昂，學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊涵的潛力，學(xué)會從不同角度來思考同一問題的思維習(xí)慣，提高了分析和解決問題的能力。

5、總結(jié)延伸與教學(xué)評價

討論結(jié)束后教師都會要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進(jìn)行簡單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學(xué)生，這種僅僅交代一個簡單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學(xué)生形成慣性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學(xué)法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評析學(xué)生每一種觀點或結(jié)論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、態(tài)度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學(xué)生對教學(xué)的評價和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

四、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中案例教學(xué)手段綜合運用

1、引入多媒體教學(xué)手段

例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點，可以提高教學(xué)效率。同時也對人力資源管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計算機(jī)知識以適應(yīng)時代的要求，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師的主動傳導(dǎo)和學(xué)生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學(xué)生的思維，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息資源促使教育教學(xué)內(nèi)容與教法發(fā)生一場深刻的變革，它鼓勵采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生高階推理與問題解決能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人力資源管理案例教學(xué)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行。

3、組織實地考察、豐富實踐教學(xué)形式

當(dāng)前，大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的人力資源管理工作環(huán)境，并掌握人力資源管理理論和方法在實際工作中的應(yīng)用，應(yīng)盡可能組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生搜集第一手資料，自己編寫案例并進(jìn)行分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持

人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實用性很強(qiáng)的專業(yè)，而目前的教育體系又決定了該專業(yè)生源不具備企業(yè)實踐背景。因此，開設(shè)該專業(yè)的高校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，應(yīng)予以人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持。

2、著力解決教學(xué)經(jīng)費問題

案例教學(xué)的實施，無論是聘請人力資源管理人員還是由學(xué)生到實際工作地進(jìn)行調(diào)查，還是教材的設(shè)計都涉及教學(xué)經(jīng)費問題，如果經(jīng)費不足，必將成為教學(xué)瓶頸，影響教學(xué)的正常實施。因此，作為人力資源管理專業(yè)的重點課程，需要教學(xué)經(jīng)費的有力保證。

3、積極組建授課教師隊伍

人力資源管理案例教學(xué)對教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高。首先，教師必須具備廣博的基礎(chǔ)知識和深厚的理論功底，對問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學(xué)的規(guī)律，掌握多樣的教學(xué)技巧；再次，教師還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，才能保證對學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。

第4篇：人力資源課程總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0113-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-054

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

人力資源管理是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識而形成的綜合性學(xué)科，也是一門在社會實踐中形成的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。它是我國高校廣泛開設(shè)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生從人力資源管理的角度來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使得學(xué)生將來走上社會從事各個層次的人力資源管理崗位時，初步具備工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、績效管理、員工關(guān)系管理等方面的綜合能力；同時，通過該課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論和求職技能，解決了我國企業(yè)長期面臨的如何有效管理人力資源的問題，因此，只有解決人力資源管理教學(xué)存在的問題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和提高企業(yè)競爭力都具有極其重要的意義。

一、人力資源管理教學(xué)特點

（一）針對性強(qiáng)。從教學(xué)來看，人力資源管理兼顧了理論和實踐，對于教學(xué)目標(biāo)，只要保證人力資源管理案例的具體、生動、真實、可靠，就可以很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。典型性與擬真性涉及的各個人力資源管理理論原理和知識點相互呼應(yīng)。如果教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)改變，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，自始至終保證人力資源管理理論和實踐緊密相結(jié)合。

（二）實踐性強(qiáng)。從人力資源管理教學(xué)目標(biāo)來看：它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的學(xué)科。從古至今，純理論教學(xué)在檢驗課堂教學(xué)成果中都有很好的效果，但是，如果是實際操作，實踐能力才是檢驗工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們必須遵循一切從實際出發(fā)的原則，在明了自身特點的同時，使用先進(jìn)的管理方法與理論知識對相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、決策、判斷。

（三）參與性強(qiáng)。參與性作為保證教學(xué)方式與手段的關(guān)鍵，在人力資源管理教學(xué)中，必須充分利用案例教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它不僅能有效提高實踐能力，對促進(jìn)工作能力也有很大好處。但是這種成效的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與程度，要求學(xué)生必須具有獨立搜集、整理資料的能力，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，在和他人交流的過程中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己個人的意見，以及接納他人意見。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)無法代替的教學(xué)方法，它對培養(yǎng)學(xué)生參與性和主觀能動性都具有重要意義。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中存在的主要問題

（一）忽視實踐教學(xué)

我國長期以來形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式內(nèi)容簡單、方式單一、觀念陳舊對人力資源管理的教學(xué)也不例外。相較于理論教學(xué)，學(xué)校沒有意識到實踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，以至于大多數(shù)學(xué)校安排的實踐教學(xué)只是停留在形式上而沒有實際效果，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和安排。學(xué)校還是更為重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而將實踐教學(xué)僅僅看做是一種補(bǔ)充和輔助手段。因此在日常教學(xué)過程中，教師沒有在內(nèi)容、教學(xué)方法中滲入實踐教學(xué)的意識和手段，更沒有建立起與之相關(guān)的配套措施。我們可以在課堂理論的教學(xué)過程中結(jié)合實踐應(yīng)用的技能、相關(guān)概念和操作示范來及時整理、回憶和鞏固并不扎實的人力資源管理基礎(chǔ)知識，并且使其最終服務(wù)于實踐。

（二）教材及材料選用不佳

從目前書市上的人力資源管理教材來看，種類繁多，選擇難度較大，很多教材過于偏重理論知識，內(nèi)容過于抽象，學(xué)生理解難度較大，無法滿足普通本科高等院校的實用性需求；同時，書市上有些人力資源管理教材過于陳舊，與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；還有一些人力資源管理教材完全是照搬西方發(fā)達(dá)國家的教材內(nèi)容，嚴(yán)重偏離中國實際國情，這就使不少學(xué)生很難將理論與實際緊密聯(lián)系在一起，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法簡單

當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：填鴨式的灌輸方式。這在很大程度上制約了人力資源管理教育的發(fā)展，如何將理論與實踐緊密相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍里積極主動參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今人力資源管理教育者面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

（四）忽視第二課堂

不只是人力資源管理教學(xué)存在重視第一課堂、忽視第二課堂的問題，大學(xué)教學(xué)中的其他專業(yè)課程也存在相似問題。大學(xué)人力資源管理教學(xué)活動一般被看做是封閉式的，不管是教師教學(xué)計劃的制定，還是知識點、教學(xué)方法的設(shè)計，都是以教師如何來講完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，很少考慮到課程的時效性和延伸性，及社會人力資源管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化，存在理論教學(xué)與社會對接不上等問題。同時，中國大學(xué)的人力資源管理案例教學(xué)基本是西方國家的案例，往往很少反映中國的國情和人力資源管理實踐。

（五）考核形式簡單

當(dāng)前人力資源管理課程的考核形式主要是理論考試，注重基本概念和基本理論的考核，但是很少對實驗和實踐環(huán)節(jié)的考核。恰好是因為這種考核形式，讓學(xué)生把大部分的時間和精力放在對人力資源管理基本概念和基礎(chǔ)知識的理解和記憶上。學(xué)生的考試成績可能不低，然而動手能力很弱。這種考核形式，偏重理論考核，忽視了實踐考核。

三、解決當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中主要問題的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實踐教學(xué)

教育部高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵核心就是實踐教學(xué)，首要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。因此，不僅要正確認(rèn)識人力資源管理實踐教學(xué)的定義，還要意識到人力資源管理實踐教學(xué)的重要意義，采取切實可行的措施在實踐教學(xué)時間和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行增強(qiáng)，尤其是理順實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后踏人工作崗位之后的知識是源于書本但同時是高于書本的。只有真正做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的應(yīng)有作用。

（二）強(qiáng)化對教材及教學(xué)材料的建設(shè)

人力資源管理是因時、因地、因人而不斷變化的活動過程，任何一種人力資源管理理論都無法滿足所有行業(yè)的要求，特別是隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人力資源管理的理論更是要不斷地變化才可能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的單一教材是無法滿足人力資源管理教學(xué)要求的，所以，必須要強(qiáng)化對教材及教學(xué)材料的建設(shè)。第一，要通過大量的實際調(diào)查研究，替不同專業(yè)的學(xué)生選用不同教材，以后期的實踐要求為主。第二，教育者要加強(qiáng)溝通，要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同的教學(xué)計劃。第三，人力資源管理課程的老師必須要根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)匦薷闹v義，及時補(bǔ)充更新人力資源管理教學(xué)內(nèi)容。第四，要深入學(xué)校圖書館，建立相關(guān)合作，多訂購人力資源管理相關(guān)教材、教學(xué)材料，老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)并且做相關(guān)讀書筆記或者論文，從而豐富知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有助于人力資源管理教學(xué)效果的不斷提升。

（三）教學(xué)方法多樣化

伴隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和運行，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷完善，人才流動加深，各行各業(yè)都需要很多合格的應(yīng)用型人才，要想適應(yīng)這種市場需求，就必須建立新的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法調(diào)整為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，把“以教師灌輸為主”的教學(xué)方法調(diào)整為“以學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，只有這樣才有可能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終實現(xiàn)提升人力資源管理教學(xué)效果的目的。

1.問答式教學(xué)法

在人力資源管理教學(xué)過程中，盡可能不要平鋪直敘，要多設(shè)計一些“懸念”，多提問，巧提問，多設(shè)巧設(shè)疑問，注意啟發(fā)學(xué)生，只有這樣才有可能創(chuàng)新學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動式溝通。

此外，在學(xué)生對于人力資源管理教材上的某些專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識能夠理解的基礎(chǔ)上，在人力資源管理教學(xué)中就不一定非要教師“一講到底”，完全可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在人力資源管理教學(xué)時，教師給出提綱，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，接著通過教師提出問題、學(xué)生回答的方式，了解學(xué)生的理解程度。教師在設(shè)計問題時要注意盡量富于啟發(fā)性和思考性，這樣有助于獲取真實的反饋信息，教師根據(jù)所反饋的信息再加以補(bǔ)充講解。

2.討論式教學(xué)法

人力資源管理的一些教學(xué)內(nèi)容可以采用討論課的方式進(jìn)行。但以這種方式上課之前，要先做好充分的準(zhǔn)備。第一，教師要把人力資源管理討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。第二，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料做準(zhǔn)備。上課時，圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。第三，教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納。只有如此，才能使學(xué)生不僅明確人力資源管理的教學(xué)目標(biāo)，并且明了實現(xiàn)人力資源管理教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和首創(chuàng)精神。

3.選擇案例教學(xué)法

人力資源管理是以企業(yè)工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、績效管理、員工關(guān)系管理等方面為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。對于從事過企業(yè)人力資源管理的工作人員來說，可以起到一個比較好的提煉、總結(jié)、歸納作用，然而對于還沒有參加過人力資源管理實習(xí)甚至還沒有一點工作經(jīng)驗的學(xué)生來言，肯定難度非常大，而解決這一問題的不錯辦法就是選擇案例教學(xué)法，從而強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)的人力資源管理過程以及相關(guān)理念與思想的理解與認(rèn)知。

4.選擇影視教學(xué)法

影視教學(xué)法的長處是，形聲俱佳，生動直觀，能把靜態(tài)的單一事物或過程轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟倪B續(xù)過程。比如，在人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對具體企業(yè)的人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的視頻錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，把學(xué)生很難用一般肉眼察覺到的事物形象地在課堂教學(xué)中給予展示，給學(xué)生一種身臨其境的逼真感受，從而替學(xué)生提供了豐富的感性材料和開闊的視野，如此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的人力資源管理現(xiàn)象感知，又能有助于學(xué)生的人力資源管理認(rèn)知的飛躍。

（四）重視第二課堂

現(xiàn)代教學(xué)提倡走出教室，以更多的渠道直接走向社會和企業(yè)。一般可以從以下三個方面來強(qiáng)化：第一，讓企業(yè)人力資源管理人員、人力資源管理專家學(xué)者等人校園演講和參與教學(xué)，讓它們成為提高教學(xué)實踐性的平臺，讓學(xué)生能夠接觸到人力資源管理領(lǐng)域的最新見解和知識。第二，通過校企合作的方式，建立學(xué)生人力資源管理實踐基地，參與企業(yè)的人力資源管理活動，參加相關(guān)項目的實習(xí)和實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的專有技能。第三，讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部，去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報告，并用視頻記錄采訪的過程，通過編輯后在人力資源管理課堂上分享采訪的心得體會。

（五）考核形式多樣化，不斷提升實踐教學(xué)效果

現(xiàn)代人力資源管理課程看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么采用各種措施作為有效的考核形式，建立考核制度，有助于各實踐環(huán)節(jié)的效果最大化。應(yīng)采用考試成績與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核形式，也就是采用基礎(chǔ)知識點理論考試加實踐知識點學(xué)習(xí)成果考核的形式。理論考試采取期末試卷考試，期末考試成績比重縮小到50-60%，學(xué)習(xí)成果考核采取隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內(nèi)實訓(xùn)報告、課程論文等，其所占比重可由教師根據(jù)具體情況自行抉擇，然而總比重不能超過50%。考核中要不斷強(qiáng)化過程教學(xué)比重，看重學(xué)生人力資源管理實踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，要用不同的考核形式來提升人力資源管理實踐教學(xué)效果。

第5篇：人力資源課程總結(jié)范文

論文摘要：本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革過程為研究對象，在總結(jié)分析該校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上，對改革實施的難題與建議做進(jìn)一步的分析，為人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。

一、研究的背景與目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)作為我國近年來新興的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開發(fā)與管理的高級人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專業(yè)。但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來看，很多高?；旧线€是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式，更多的傾向于對知識的講解與傳授。但實際上，人力資源管理專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)人才，一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問題。

我校人力資源管理專業(yè)自2003年招生以來，眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過了專業(yè)學(xué)位評估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期社會對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專業(yè)的特點，對人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，力圖在學(xué)生普遍參與的前提下，在教學(xué)過程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專業(yè)技能。

二、研究方案的設(shè)計

人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革，對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，逐步加大學(xué)生自主參與的實踐與實訓(xùn)性課程內(nèi)容。

1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體，師生人格對等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長生為幼的家長式觀念，真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學(xué)生和教師是人格對等的主體，不存在上下級或長幼間的關(guān)系；其二，教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系，教師不是把專業(yè)知識和技能教會學(xué)生就盡到了責(zé)任，而更重要的是在教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、自由的思想以及追求卓越的專業(yè)精神。

2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對專業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調(diào)整后則總體符合人力資源管理專業(yè)的整體邏輯。此外，專業(yè)課程的設(shè)置上，要以專業(yè)需要設(shè)計課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以人力資源管理的專業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開設(shè)的人力資源管理核心職能的子專業(yè)課程有：工作分析、員工培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系學(xué)，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門核心職能子專業(yè)課程。其次，構(gòu)建完整的實驗實踐教學(xué)體系。可將我校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實驗實踐教學(xué)分三個層次：第一層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會為核心，鼓勵學(xué)生積極參與協(xié)會的專業(yè)活動，教師提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力；第二層次基于專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)實驗課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以人力資源管理實務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤演練等課程為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力；第三個層次是各專業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。每門專業(yè)課程都可以設(shè)計一些專業(yè)游戲或?qū)I(yè)場景，以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)實踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外，教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動相結(jié)合。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上，以課題組成員的教學(xué)課程為實驗對象，其中主要以績效管理和人力資源管理實務(wù)兩門課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專業(yè)課程中的貫徹，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例：在學(xué)生了解到績效管理的整體知識結(jié)構(gòu)后，教師將學(xué)生分四到六個小組，設(shè)定各組績效目標(biāo)（例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動），然后各小組在課堂展示其小組績效，小組之間相互進(jìn)行績效評價，接著是小組內(nèi)部成員之間的個體績效評價，最后是教師以直接上司的身份評價各小組及各學(xué)生的績效，以作為平時成績的依據(jù)。完成這項活動之后，學(xué)生對績效管理專業(yè)知識的理解就非常透徹，也熟悉了績效管理的流程。

4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺上逐步建設(shè)各專業(yè)課程。同時，教師可以借助個人博客、電子郵件和QQ即時聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時間和空間的限制，教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過程中極少的溝通交流外，專職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系，難以有更多的機(jī)會和學(xué)生探討交流專業(yè)知識和專業(yè)活動。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過程中來，就能有效改變這一困境。

三、研究方案施行的難題與建議

目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實驗探索階段，如果全面推行還存在一些難題。

1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動和專業(yè)教育結(jié)合不足，難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)，專業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級同學(xué)關(guān)系的融洽，難以兼顧學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。這個問題的解決有賴于專業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。

2、實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識或技能作支撐，目前我校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實驗實踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活，要依據(jù)專業(yè)的需要選擇人才，而不只是過度地關(guān)注學(xué)歷。此外，我校對人文社科類實驗實踐課程的工作量測定偏緊，影響到專業(yè)教師承擔(dān)該類課程的積極性，這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來。

3、教學(xué)管理制度過于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計為例，教學(xué)管理部門要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上，且必須有外文文獻(xiàn)，這嚴(yán)重脫離教學(xué)實際情況，且專業(yè)教師多次反映也難以改變。過多的形式主義和官僚化會極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)教師都只對照著教學(xué)管理部門在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時間和精力來思索如何將專業(yè)課程講授得更深入更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建中，儲云等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.陜西科技大學(xué)學(xué)報，2004.6

第6篇：人力資源課程總結(jié)范文

實驗課程 人力資源管理 沙盤模擬 對抗性

人力資源管理課程的教學(xué)目的，是要培養(yǎng)既懂理論又能動手的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這就必須要求各高校在課程設(shè)置時不僅要重視理論課程的建設(shè)，還要加強(qiáng)實驗課程的建設(shè)。目前，很多高校將人力資源管理沙盤模擬實驗課程作為實踐教學(xué)的重要組成部分，受到學(xué)生的歡迎。

一、人力資源管理沙盤模擬實驗課程的優(yōu)勢

人力資源管理沙盤模擬實驗課程以物理沙盤為主，操作道具包括沙盤盤面、員工模型、產(chǎn)品幣及價值幣等，學(xué)生可分為6組，每組5～6人，分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、招聘主管、薪酬績效主管、培訓(xùn)主管5個角色。課程把員工招聘、員工培訓(xùn)、員工績效管理及薪酬管理等人力資源管理內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品定價等企業(yè)管理內(nèi)容貫穿起來，通過設(shè)置一定的規(guī)則，讓6個小組通過自己的決策來經(jīng)營，最后根據(jù)經(jīng)營的狀況來分出勝負(fù)。該課程一經(jīng)開出，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生們對此表現(xiàn)出很高的熱情，達(dá)到了課程設(shè)置的目的。

通過對課堂教學(xué)的調(diào)查及課后學(xué)生反映的了解，我們認(rèn)為，開設(shè)對抗性人力資源管理沙盤模擬實驗課程，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：

1.學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。很多學(xué)生對沙盤教學(xué)中的對抗性游戲感興趣，認(rèn)為“一邊玩一邊學(xué)”，加深了對理論知識的理解。例如，在理論課上學(xué)過薪酬的公平性和競爭性，學(xué)生的理解并不深。通過沙盤實訓(xùn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在人力市場上招聘時希望提高薪酬，以便招聘成功，而在薪酬發(fā)放時又感覺薪酬制定太高，“手頭緊”，發(fā)不出來錢。特別是進(jìn)行到第3、4年時，很多小組都能夠比較準(zhǔn)確地總結(jié)出本組在薪酬制定過程中存在的失誤。

2.沙盤教學(xué)開創(chuàng)了“以學(xué)生學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對抗式的教學(xué)模式使學(xué)生通過角色扮演，模擬企業(yè)實戰(zhàn)，學(xué)會在人力資源管理中如何應(yīng)對問題、制定決策、組織實施。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。沙盤模擬在實戰(zhàn)中教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，通過對抗性游戲，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生真正理解團(tuán)隊協(xié)作的意義，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。

二、沙盤模擬實驗課程存在的問題

雖然從學(xué)生的反饋來看，總體上教學(xué)效果不錯，但通過對該課程的研究，我們認(rèn)為其在教學(xué)中也存在許多的問題。

1.沙盤所涉及的人力資源管理內(nèi)容不全面。沙盤教學(xué)的目的，就是希望通過模擬真實的人力資源管理環(huán)境，來促使學(xué)生認(rèn)識其實務(wù)工作。但是，在該沙盤的設(shè)計中，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人力資源的配置與協(xié)調(diào)、人員的選拔、人力資源規(guī)劃、薪酬政策制定的流程、社會保險等重要內(nèi)容都沒有涉及，人力資源管理環(huán)境的真實性大打折扣，容易導(dǎo)致管理決策的失誤。例如，A組在沙盤實訓(xùn)中，完全不考慮人力資源成本的預(yù)算與控制，最終導(dǎo)致該組運營到第3年時，由于人力資源成本過大，工資發(fā)不出來而破產(chǎn)。因此，沙盤課程所涉及的人力資源管理理論和實務(wù)的局限性，在一定程度上削弱了沙盤教學(xué)的實效性。

2.部分規(guī)則設(shè)計不符合實際，導(dǎo)致沙盤模擬訓(xùn)練失去運行依據(jù)。因為存在競爭，每個小組成員都使出渾身解數(shù)來創(chuàng)造效益，但其中不乏某些小組的惡性競爭，由于沒有對惡性競爭進(jìn)行規(guī)則限制，最終導(dǎo)致沙盤競爭混亂，課程無法良性開展。例如，在運營過程中，其它小組根據(jù)戰(zhàn)略有選擇性的招聘員工，招聘行為比較慎重，而B組在獲悉其它小組的意圖后，惡意以超低價格招聘員工，由于沒有小組競爭，最終人力資源市場中80%的D級員工都被B組招聘，導(dǎo)致大量產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品價格下降，在第3年的年終決算時，所有小組都出現(xiàn)虧損。除此以外，在薪酬規(guī)則中，管理人員工資低于生產(chǎn)人員的工資；在績效考核規(guī)則中，用培訓(xùn)費用的多少來衡量培訓(xùn)主管的工作，等等，這些規(guī)則的設(shè)計和制定都不符合實際。

3.課程安排不合理，導(dǎo)致課程連貫性較差。在課程安排上，第三學(xué)期開設(shè)《人力資源管理》理論課程，第六學(xué)期開設(shè)沙盤實訓(xùn)，由于間隔兩個學(xué)期，一學(xué)年的時間，在沙盤實訓(xùn)課上，很多學(xué)生表示理論知識已“忘光了”，沒有理論知識的支撐，很多學(xué)生無法正確做出戰(zhàn)略決策。為保證課程效果，指導(dǎo)教師只好再講授一遍理論知識，由此造成時間的浪費以及工作的重復(fù)。

4.任課教師的經(jīng)驗還待積累。沙盤教學(xué)采用“以學(xué)生動手為主，教師引導(dǎo)輔助”的全新教學(xué)模式，由教師控制運營流程，對第一年講解示范，之后由學(xué)生自己動手分析決策。作為指導(dǎo)教師，要上好這門課，首先必須把規(guī)則吃透，熟練掌握沙盤操作流程，才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。而目前，沙盤課程教學(xué)經(jīng)驗積累仍顯不足。

三、提高沙盤模擬實驗課程的教學(xué)效果

1.逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實效性。沙盤課程屬于情境模擬教學(xué)，它所能模擬的實際場景受到多種因素的限制，因此它無法將真實的人力資源管理環(huán)境都一一復(fù)制。但是，對部分重要的內(nèi)容，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人員的選拔與配置、人力資源規(guī)劃等，可以有選擇性地加入其中，逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實效性。

2.修改無效規(guī)則，保障沙盤教學(xué)正常開展。對部分不符合實際或者無效的規(guī)則，任課教師可以在授課同時，帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生勇于對沙盤模型提出質(zhì)疑，對不合理的規(guī)則進(jìn)行修改，不必要的規(guī)則完全刪除。

3.合理安排課程，保證課程的有序性和連貫性。沙盤實訓(xùn)課程的先修課程包括《管理學(xué)》《人力資源管理》《組織行為學(xué)》等，特別是《人力資源管理》作為沙盤實訓(xùn)的理論課程，兩者必須保持有序性和連貫性。這就要求在課程的安排上，理論與實訓(xùn)兩個課程之間的順序不能顛倒，而且間隔期不能太長，最為理想的是同一個學(xué)期內(nèi)，前半學(xué)期完成理論教學(xué)，最后幾周集中實訓(xùn)。當(dāng)然，也可安排不同學(xué)期，但中間間隔最長不得超過一個學(xué)期。

4.加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，搭建各高校沙盤任課教師的交流平臺，提升任課教師教學(xué)水平。要加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，必須將課程開發(fā)公司引入進(jìn)來，由課程開發(fā)公司進(jìn)行沙盤培訓(xùn)，并搭建各高校任課教師的交流平臺，組織相關(guān)比賽，從而使任課教師盡快積累教學(xué)經(jīng)驗，提高沙盤教學(xué)能力，彌補(bǔ)邊教邊積累及教學(xué)周期間隔長的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王挺.高校人力資源管理沙盤模擬對抗實驗設(shè)計.實驗室科學(xué)，2007，（12）.

第7篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0282-03

2000年，中國正式把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，該目標(biāo)清晰地定位于實施“技術(shù)教育”培養(yǎng)技術(shù)性人才，這與國際高職教育發(fā)展的普遍趨勢相一致[1]。如何把“知識型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“技能型學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和較好實踐技能，縮短學(xué)生在企業(yè)工作適應(yīng)期，這是目前高職院校管理類專業(yè)迫切需要解決的問題。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)高職教育展開了大量的實踐和探討。近年來，以姜大源、趙志群等為代表的學(xué)者對此問題也進(jìn)行了深入理論研究和實踐歸納總結(jié)，取得了大量的成果，如姜大源的“基于工作過程系統(tǒng)化”[2]、趙志群的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合一體化”[3]。目前，很多學(xué)者將CDIO（Conceive―構(gòu)思；Design―設(shè)計；Implement―實現(xiàn)；Operate―運作）教育思想應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)中，對教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。本文借鑒CDIO課程開發(fā)思想，對工商企業(yè)管理專業(yè)人力資源管理崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建“崗位―任務(wù)―過程”的“仿真+全真”的理論與實踐教學(xué)體系，實現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)思：基于崗位―任務(wù)―過程的系統(tǒng)化思想

“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)針對企業(yè)崗位需求，以工作技能、勝任工作任務(wù)為核心，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為宗旨，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會的適應(yīng)期，基本實現(xiàn)學(xué)完即能上崗的教學(xué)目標(biāo)。基于“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想的教學(xué)安排是以企業(yè)實際崗位為出發(fā)點構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；依據(jù)崗位的工作任務(wù)清單作為學(xué)生知識、技能和能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的指導(dǎo)原則和評價標(biāo)準(zhǔn)；以工作過程為行動領(lǐng)域，體現(xiàn)崗位工作的具體流程，作為教學(xué)的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以實際任務(wù)或情景為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，將理論融于實踐中，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。因此“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化課程設(shè)計主要分為五個步驟：專業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情景設(shè)計等。

二、設(shè)計：崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在現(xiàn)代企業(yè)中，人力資源管理專業(yè)的崗位一般包括人力資源經(jīng)理、人事專員、招聘專員、培訓(xùn)專員、績效專員、薪資福利專員等六個崗位。由于企業(yè)規(guī)模和管理哲學(xué)的不同，不同企業(yè)設(shè)置崗位數(shù)會有很大的不同。規(guī)模大的企業(yè)強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，人力資源管理部門往往會設(shè)置以上六個崗位；而對于中小企業(yè)而言，由于公司人員不多，加上企業(yè)出于成本考慮，往往只設(shè)置人力資源管理員（主管）一個職位，從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績效與薪酬管理”工作。由于高職教育主要服務(wù)的對象是中小企業(yè)，因此，我們的人力資源管理課程主要考慮企業(yè)的招聘專員、培訓(xùn)專員、績效考核專員和薪酬福利專員等四個崗位能力要求為課程設(shè)計的出發(fā)點，具體（見下頁表1）。

在下頁表1中，針對每個崗位，做了相應(yīng)的工作任務(wù)描述。在此基礎(chǔ)上，歸納整理出每個崗位的工作過程（即行動領(lǐng)域），構(gòu)建了員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、員工績效考核和員工薪酬管理四大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)的是學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，其思想在于重復(fù)過程但不重復(fù)內(nèi)容。例如員工招聘與甄選，以招聘的對象和渠道為載體，按照任務(wù)目標(biāo)由簡單逐漸到復(fù)雜的思路，設(shè)計初中級員工內(nèi)部招聘、初中級員工外部招聘、高級員工的內(nèi)部招聘和高級員工的外部招聘四個學(xué)習(xí)情景；員工績效考核以被考核員工工作性質(zhì)的不同設(shè)計銷售人員、行政管理人員、生產(chǎn)人員和研發(fā)人員績效考核等四個學(xué)習(xí)情景。

三、實現(xiàn)：崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計

再好的教學(xué)設(shè)計也需要相應(yīng)的教學(xué)方法來落實和實現(xiàn)。中國人力資源管理教學(xué)與實踐年會每屆都有學(xué)者對此發(fā)表相應(yīng)看法，如第四屆提出要“優(yōu)化課程設(shè)置，積極實施體驗式教學(xué)”等；第六屆提出要“進(jìn)行服務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)實驗教學(xué)體系建設(shè)，開展情景模擬教學(xué)”等；第八屆提出要“通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，開展PICO模式教學(xué)”等[4]。從這些觀點可以看出，人力資源管理教學(xué)應(yīng)服務(wù)崗位目標(biāo)，利用團(tuán)隊學(xué)習(xí)，開展多種教學(xué)方法的應(yīng)用，重點在于實踐動手能力?；凇皪徫花D任務(wù)―過程” 系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人力資源管理人員為宗旨，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會的適應(yīng)期，基本實現(xiàn)學(xué)完即能上崗從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績效與薪酬管理”工作。因此，基于“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計要確保學(xué)生掌握并能應(yīng)用從事相應(yīng)崗位的知識、技能與能力。

（一）建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗式”和“實踐式”教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分為5～7 人的小組（建議小組人數(shù)為奇數(shù)，使意見相持不下時能表決形成最終結(jié)論），共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下五個層面的內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主體的教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的活動；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。

“親驗式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。案例教學(xué)法在于強(qiáng)化對知識的綜合理解與運用；角色扮演和情景模擬在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的實戰(zhàn)能力。（1）案例教學(xué)起源于美國哈佛商學(xué)院，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，重在討論、思考和學(xué)生的參與，旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)建性和操作性的解決問題的方法和思考過程，讓學(xué)生在校時就準(zhǔn)備了實際工作的必要素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和操作能力。（2）角色扮演和情景模擬是指教師設(shè)計接近實際工作的場景或任務(wù)，由學(xué)員在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)、分析，學(xué)院共同協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的實踐性教學(xué)方法。角色扮演和情景模擬的特點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，并能充分仿真模擬真實現(xiàn)實，讓學(xué)員進(jìn)行崗前預(yù)熱?！皩嵺`式”教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。實踐性教學(xué)的形式多樣，概括地講，可以將實踐性教學(xué)歸納為三種類型：（1）社會實踐；（2）模擬實踐；（3）感受性實踐。

（二）建立基于現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段體系

教學(xué)方法的實現(xiàn)需要相應(yīng)的教學(xué)手段支持。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段主要運用：（1）人力資源管理教學(xué)模擬系統(tǒng)和素質(zhì)測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了大量真實案例數(shù)據(jù)，學(xué)生實驗時，按照系統(tǒng)設(shè)計的正確流程，基于這些案例數(shù)據(jù)，對企業(yè)的人力資源狀況進(jìn)行診斷分析，對企業(yè)的人力資源管理問題提出解決方案。（2）人力資源沙盤模擬系統(tǒng)。本系統(tǒng)通過模擬企業(yè)的整體運營過程，讓學(xué)員在分析企業(yè)外部市場和競爭環(huán)境、內(nèi)部人力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，集情景模擬、案例分析、角色扮演和專家診斷為一體，實用性強(qiáng)，印象深刻，受訓(xùn)后行為改變的效果十分明的效果。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有諸多好處，但不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。關(guān)鍵在于案例的開發(fā)和分享以及情景設(shè)計的科學(xué)性與合理性[5]。

（三）建立基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)角色互換的崗位專業(yè)知識學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育的一大誤區(qū)在于強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽，造成老師雖然花了許多工夫但學(xué)生學(xué)不到東西的窘境。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)效果要好于老師填鴨式的教育。因此，在合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，老師先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并做PPT進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)心得交流。筆者的實踐效果顯示，在實施教學(xué)角色互換方式之前，一個班上有1/3同學(xué)上完課后連課本都沒翻一下，基本不知道課本上的內(nèi)容是什么。實施角色互換后，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，全面的對課本進(jìn)行了學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，崗位專業(yè)知識掌握得非常深厚；另一方面學(xué)習(xí)效率大大提高，順便鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，自信心顯著提高。

四、運作：進(jìn)行機(jī)制設(shè)計保證教學(xué)效果

正如上面所述，人力資源管理教學(xué)實現(xiàn)過程主要建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但這種模式的一大弊端就在于學(xué)生“搭便車”行為。為此，需要進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制設(shè)計（或者說制定相應(yīng)的游戲規(guī)則）來減少和消除“搭便車”行為的產(chǎn)生，形成既合作又競爭的局面。首先，在小組分配時，采取自愿原則，并保證（并且是強(qiáng)制性）教學(xué)過程使每一組員都有單獨負(fù)責(zé)某一行動的機(jī)會，小組成績采取每組每次成績的均值處理。通過這種方式，由于小組不愿受不愿付出同學(xué)拖累整組成績，往往會形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。平時不愿意做的同學(xué)被迫組成一組，為了完成任務(wù)，不得不做，從而減少和消除“搭便車”行為。其次，教師對每個小組某一行動的檢查是隨機(jī)的，并輔之以未完成就重罰的措施，消除組員的僥幸心理。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是連貫的，并確保后面內(nèi)容能否完成（或者難易程度）是建立在前面內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上，以保證組員全過程的參與和付出。

五、小結(jié)

本文基于CDIO的思想，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個層面探討了人力資源管理的教學(xué)設(shè)計。基于崗位―任務(wù)―過程的構(gòu)思，從“崗位、工作任務(wù)描述、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景”等五個維度對人力資源管理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗式”和“實踐式”、現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)角色互換等教學(xué)方法保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最后進(jìn)行機(jī)制設(shè)計保證教學(xué)的良好運作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育：跨越、轉(zhuǎn)型、提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐：國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出 版社，2008.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：能力“三位一體”實驗教學(xué)實踐教學(xué)

人力資源管理課程是目前我國高校管理類學(xué)科中普遍開設(shè)的核心課程之一，由于其較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用型的特點，加上社會對從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生的理論分析和應(yīng)用能力的要求也日益增強(qiáng)，使得人力資源管理課程的教學(xué)模式改革必須適應(yīng)市場的要求，進(jìn)行有突破的創(chuàng)新。本文通過分析人力資源管理課程的課程特點、改革必要性，在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于能力的角度從理論、實驗和實踐“三位一體”的角度來對該課程的教學(xué)模式展開研究。 人力資源管理課程的特點及教學(xué)模式改革的必要性

任何一門學(xué)科都具有自身的學(xué)科特點，這些特定的學(xué)科特點決定了在教學(xué)模式方面也應(yīng)該選擇適合其特點的教學(xué)模式，如此，教學(xué)才可能取得成功。 人力資源管理課程的學(xué)科特點

第一，實用性。人力資源管理作為幾乎任何一個組織的必備職能也使其帶有明顯的實用性特征，因此，實用性是人力資源管理的首要特點。第二，綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門學(xué)科是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，綜合性也是其課程特點之一。第三，實踐性。實踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過實踐操作才能做到。實踐性要求人力資源管理課程的教學(xué)必須采用理論與實際相結(jié)合的教學(xué)手段。

2.人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

（1）市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校教學(xué)模式改革的迫切要求。人力資源管理無論作為一個專業(yè)還是作為部分管理類專業(yè)的一門核心課程，都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。由此可見，應(yīng)用類學(xué)科教學(xué)模式的改革勢在必行。

（2）當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。當(dāng)前我國人力資源管理教學(xué)模式還不完善，存在著不少問題，例如單方面注重理論教學(xué)或單方面注重實踐教學(xué)等，這些問題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式中存在問題分析

目前人力資源管理教學(xué)模式主要有理論教學(xué)法、案例教學(xué)法和體驗式教學(xué)法三種，其各自的優(yōu)點我們不再多談，下面我們主要談?wù)勥@三種教學(xué)模式中存在的問題。 理論教學(xué)模式的問題

盡管現(xiàn)在理論教學(xué)本身也有了很多革新，例如多媒體教學(xué)等方式，但其弊端還是眾所周知的。首先，人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識本身與其他管理類學(xué)科相比并無更大的吸引力，因此，單純通過理論教學(xué)并不能讓學(xué)生對此有興趣并真正理解并掌握。其次，單純的理論教學(xué)不能滿足人力資源管理應(yīng)用性的要求，應(yīng)用類學(xué)科的要求是實用性、實踐性，理論必須與實踐相結(jié)合，此種教學(xué)模式無法滿足其需求。 案例教學(xué)模式存在的問題

案例教學(xué)模式在一定程度上適應(yīng)了人力資源實踐性強(qiáng)的特點，但是其中的缺點也是不容忽視的：案例教學(xué)最大的特點在于案例的設(shè)定上，其弊端也在于此，案例教學(xué)中所采用的案例都是經(jīng)過篩選加工后的案例，往往跟現(xiàn)實中的情況有所出入，因此，如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗，做出的決定大都不符合實際情況，也很可能會給管理帶來較為負(fù)面的后果。因此，對于案例教學(xué)應(yīng)該做的是吸取案例分析過程中的思路，而不是機(jī)械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗的手段。 體驗式教學(xué)模式中存在的問題

體驗式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用是最為明顯的，因此也是當(dāng)前人力資源教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點比較突出，但在目前高校的運用過程中也不乏問題：高校對于任何一門課程的設(shè)置都是有學(xué)分要求的，人力資源管理課程一般在2到4學(xué)分之間，這就使得體驗式教學(xué)在實際運用過程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸，而是通過簡單講解或者學(xué)生自學(xué)完成，大部分上課時間都花費在“體驗”的過程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專業(yè)操作技能，而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此，體驗式教學(xué)本身并無大的問題，其問題主要是當(dāng)前我國高校并未給其提供良好的開展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式研究

基于能力的目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上開展“理論+實驗+實踐”這樣的“三位一體”教學(xué)模式，是我們探索的一種新模式：

1.基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)

無論是社會的要求，還是高校的追求，能力和素質(zhì)都是對學(xué)生最好的培養(yǎng)結(jié)果，尤其是在當(dāng)前高等教育規(guī)劃要求全國一半高校職業(yè)化的大背景下，基于能力的目標(biāo)顯得更加重要。因此，人力資源管理課程教學(xué)模式的改革，最終目的是為了實現(xiàn)對大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)于一體的人力資源管理課程教學(xué)方法，具體而言：

（1）理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多，因此可在第三學(xué)期安排3學(xué)分的理論學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過程中，要充分吸取當(dāng)前理論教學(xué)方法多元化、多樣性的成果，進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點綜合運用傳授式、討論式、案例式等具體教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識牢固把握，為之后的實踐奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實驗教學(xué)?；谌肆Y源管理課程的特點，實踐教學(xué)必不可少，然而從理論直接步入實踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折，將實驗教學(xué)作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，則能有效的減少失敗的發(fā)生，更有助于積累從事實踐的經(jīng)驗。實驗教學(xué)指的是學(xué)生在實驗室進(jìn)行人力資源相關(guān)理論的實踐操作。對于高校而言，可安排在第四學(xué)期進(jìn)行。目前國內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)款人力資源的教學(xué)軟件，有結(jié)合課程進(jìn)行的，有綜合體驗的。高?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的教學(xué)要求選擇，讓學(xué)生進(jìn)行電腦模擬實踐操作，分組競爭競賽。通過競爭和競賽，讓學(xué)生謹(jǐn)慎進(jìn)行模擬實踐操作，積累實踐經(jīng)驗。實驗教學(xué)的一個很大的特點就是允許失敗，不會帶來實際損失，因此學(xué)生可以放手實驗、創(chuàng)新思路。當(dāng)然，雖如此，也要遵循一定的學(xué)科和社會發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。

（3）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是指完全脫離學(xué)校的人力資源實踐體驗，具體方法是結(jié)合學(xué)生的實習(xí)工作一并進(jìn)行，安排有興趣的學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地中的人力資源管理部門進(jìn)行實習(xí)，由人力資源管理任課老師擔(dān)任這部分學(xué)生的實習(xí)負(fù)責(zé)人，展開為期一個學(xué)期甚至更長時間的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)必須建立在理論教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這種有基礎(chǔ)的純實踐教學(xué)模式將會使學(xué)生在實習(xí)過程中直接、深刻體驗人力資源管理的現(xiàn)實應(yīng)用，且因為有之前的實驗教學(xué)積累的經(jīng)驗，學(xué)生能夠更快的融入實習(xí)中，也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用條件

高校在運用此“三位一體”教學(xué)方法時，應(yīng)具備一些條件：首先，高校應(yīng)有相關(guān)的實驗室并需購置人力資源管理專業(yè)的配套實踐教學(xué)軟件，保證學(xué)生的實驗教學(xué)。其次，高校應(yīng)有穩(wěn)定的實習(xí)基地應(yīng)該具備人力資源管理的相關(guān)部門，這樣利于學(xué)生順利開展實踐教學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師，便于學(xué)生在遇到問題時能夠得到及時妥善的解決。這三個條件缺一不可，只有同時具備，才能于真正將“三位一體”教學(xué)模式落到實處。

4.“三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點

總的來說，基于能力的“三位一體”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點：其一，理論和實踐兼顧，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ)，又有實驗課作為過渡，再有實踐體驗作為終結(jié)，連貫性非常強(qiáng)，全面保證了人力資源管理專業(yè)能力的鍛煉和提升。其二，此方面運用簡潔方便、適用面廣。理論教學(xué)結(jié)合課堂進(jìn)行;實驗教學(xué)可在公共實驗室進(jìn)行，配備相關(guān)軟件即可;實踐教學(xué)結(jié)合實習(xí)一并進(jìn)行，不單獨占用學(xué)生時間和資源，因此適用于有人力資源管理專業(yè)或人力資源管理課程的各類高校。其三，學(xué)生接受性強(qiáng)。因該方法在實踐方面具有選擇性，學(xué)生可以選擇進(jìn)行實踐操作，也可選擇實習(xí)中的其他實踐鍛煉，因此充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿。

綜上所述，作為高校，培養(yǎng)的是綜合型的人才，這也是本科類高校同高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)別，更重要的是，社會需要的也是既要懂理論，又要善于將理論應(yīng)用到實踐中，解決實踐中遇到的各種問題的人才。因此，我們提出的基于能力的“三位一體”教學(xué)模式既彌補(bǔ)了目前過于人力資源管理教學(xué)模式研究中的不足，又適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于當(dāng)前高校畢業(yè)生的較高要求，對于高校而言，具有很強(qiáng)的參考價值。

參考文獻(xiàn)

第9篇：人力資源課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】能力 教學(xué)法 人力資源管理

一、多元教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的必要性

人力資源管理是工商管理專業(yè)的核心課程，同時也是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核、薪酬管理、勞資關(guān)系模塊的內(nèi)容。這幾大模塊的內(nèi)容緊貼人力資源管理工作的實際，因而其實踐操作性很強(qiáng)。這就要求在人力資源管理的教學(xué)過程中應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐操作能力。

越來越多的學(xué)者和教師發(fā)現(xiàn)，人力資源管理僅采用單一的課堂教授教學(xué)方法完全不能滿足人力資源管理的課程教學(xué)要求，學(xué)生實踐能力的提高也就更無從談起。在課程的學(xué)習(xí)中，除了采用系統(tǒng)的講授理論知識外，更需要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、理解與解決現(xiàn)實問題。因此，在日常的教學(xué)中，教師們應(yīng)撇棄原有“填鴨式”的教育，用理論講授與實踐相結(jié)合的方式，采用多媒體、幻燈片等進(jìn)行理論講授，并輔之以案例分析、情景模擬、角色扮演、課堂討論等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更深層次的了解和學(xué)習(xí)人力資源知識。

二、人力資源管理教學(xué)中多元教學(xué)法的采用

（一）案例教學(xué)法

具有分析價值、有代表性的案例是人力資源管理的縮影，案例既可以是企業(yè)經(jīng)營管理中的一個片段，也可以是其現(xiàn)實情景。如介紹某公司人力資源供過于求的案例后，提問：在這種情況下，公司人力資源部該怎么辦？案例與討論相結(jié)合，使學(xué)生能身臨其境地思考問題，并調(diào)動自身的知識來解決問題，同時這也拉近了理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實際的距離，讓學(xué)生在課堂上就體會人力資源實際工作可能遇到的情況，提升其用理論解決實際問題的能力。

對案例進(jìn)行點評和總結(jié)是采用案例教學(xué)法不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的點評在給予學(xué)生正確的問題解決辦法的同時也讓學(xué)生進(jìn)一步理解實際人力資源管理過程的特點。同時，老師的點評也能夠讓學(xué)生衡量自身方案的優(yōu)劣，從而使同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短。

（二）情景模擬式教學(xué)法

情景模擬法也稱為角色扮演法，其是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型互動教學(xué)法，其典型特征是以接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍為場景，學(xué)生主動參與角色。在人力資源的教學(xué)模塊中，很多內(nèi)容非常適合用此種方法。如：員工培訓(xùn)：將教室設(shè)為公司培訓(xùn)室，教師提供培訓(xùn)資料，讓學(xué)生充當(dāng)公司培訓(xùn)人員，指導(dǎo)他們結(jié)合“員工”崗位特點制訂培訓(xùn)計劃、實施培訓(xùn)。其他如招聘面試、工作分析、勞資關(guān)系等都可以通過此種方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）多媒體教學(xué)

除傳統(tǒng)的運用ppt進(jìn)行理論講授之外，教師還可以通過多媒體進(jìn)行演示操作，用實際行動告訴學(xué)生具體的操作流程及方法，如學(xué)習(xí)完人力資源規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可展示部門年度需求申報表、人才需求審批表等樣本，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。此外，還可以通過播放一些優(yōu)秀的人力資源教學(xué)光盤或企業(yè)人力資源工作實錄（如招聘過程）給學(xué)生看，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

（四）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指以項目任務(wù)為中心來選擇和組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時把學(xué)生與職業(yè)崗位、工作情境聯(lián)系起來，以完成項目工作任務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)方法，概括起來即是教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)環(huán)境職場化、教學(xué)方式任務(wù)化、組織課堂企業(yè)化。在人力資源管理課程教學(xué)中，可以在課程一開始就將學(xué)生分組并成為一個個名稱不同的人力資源部，然后在之后的教學(xué)過程中，每學(xué)習(xí)一個模塊的內(nèi)容，就按照“公司”的實際情況進(jìn)行操作，比如人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)等等。這不但能讓學(xué)生全員、全方位、全過程地參與教學(xué)，同時還能讓學(xué)生深刻體會人力資源管理內(nèi)容的系統(tǒng)性和實操性，也在學(xué)習(xí)過程中提升了學(xué)生的實際操作能力。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

基于能力提升的教學(xué)方法還有很多，如討論法、游戲式教學(xué)法等，每一個種方法都有其自身的優(yōu)點。但是無論何種教學(xué)方法，想要在教學(xué)中提升學(xué)生的能力，都要求老師構(gòu)建以能力為本位的課程內(nèi)容體系，在上課時精心設(shè)計和合理組織教學(xué)過程。如選取的案例、情景，進(jìn)行的實際操作都應(yīng)該盡可能地與學(xué)生以后的工作情景聯(lián)系起來，一般對于高職學(xué)生而言，選取的案例、情境盡可能來自民營企業(yè)或中小型企業(yè)。另外，為保證學(xué)生的積極性，還要特別注意將學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)記入到考核之中。

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求使得“應(yīng)用型大學(xué)”的建立迫在眉睫?！皯?yīng)用型”要求教師要注意對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)；“大學(xué)”則要求教師要注意對理論知識的傳授。在人力資源管理課程的學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生都很重要，不能將兩者對立起來。在不同的教學(xué)模塊中要根據(jù)實際需要將兩者結(jié)合起來，使得學(xué)生在課堂接受理論知識的同時實際能力也得到提升。

【參考文獻(xiàn)】