小學(xué)語文教學(xué)大綱精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞:教學(xué) 小學(xué) 語文課

How very good elementary school Chinese class

Sun Jie

Abstract:The program of instruction pointed out that,in the elementary school language teaching,mainly is trains the student to be literate ability,and enables the student in this foundation to distinguish some Jan single character entry the significance,can discover the near righteousness word and the antonym,as well as the student can use the simple language to carry on writing ability,moreover,the elementary school language teaching also is the student studies the language the initiation stage,it will affect the student future to study the language directly the interest and the study degree,in other words,the elementary school language teaching will study the extremely vital role to students whole.Therefore,in order to be helpful to students study,is advantageous in the reform language teaching,regarding each elementary school language teacher must consider how grasps the classroom instruction,how very good elementary school language class related question.

Keywords:Teaching Elementary schoolChinese class

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0111-01

教學(xué)大綱指出,在小學(xué)語文教學(xué)中,主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠分辨一些簡(jiǎn)單字詞的意義,能找出近義詞及反義詞,以及學(xué)生能使用較簡(jiǎn)單的語言來進(jìn)行寫作的能力,另外,小學(xué)語文教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段,它直接影響學(xué)生將來學(xué)習(xí)語文的興趣及學(xué)習(xí)程度,也就是說,小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。因此,為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于改革語文教學(xué),對(duì)于每位小學(xué)語文教師必須考慮如何把握課堂教學(xué)、怎樣上好小學(xué)語文課的有關(guān)問題。

1.上課前,應(yīng)高度重視備課

備課是上課前的準(zhǔn)備工作,它是上好一節(jié)課的前提,教師的備課,主要是教師在上課前要對(duì)整節(jié)課從內(nèi)容、形式及可能出現(xiàn)的意外情況做到心中有數(shù),使課堂教學(xué)有序地順利進(jìn)行,在備課中,教師要完成下列兩個(gè)主要任務(wù),一是要備大綱,備教材,也就是要明確大綱的要求,確定適中的教學(xué)目的,把握教學(xué)的深度,設(shè)立良好的教法,一是備學(xué)生,也就是要潛心研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),把握學(xué)生的基礎(chǔ)。從而確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧,只有這樣,我們?cè)诮虒W(xué)中才能游刃有余地駕馭每一節(jié)課。

2.在教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,它對(duì)以后的教育過程有著較重要的影響,特別是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可推卸的責(zé)任。因此,在教學(xué)中我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位,具體來講,在教學(xué)中我們可以應(yīng)用講故事講笑話的形式,利用玩具、推圖等手段使學(xué)生在娛樂中接受教育,這樣才可以使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯躁,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)中,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這是在整個(gè)教育過程中的一項(xiàng)主要任務(wù),而思維能力的培養(yǎng),并不是只有在高中或在大學(xué)教育階段才注意的,而應(yīng)該從小就使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。使學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)地得到培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如,在教學(xué)中,我們可以給出一些組成漢字的部件,讓學(xué)生自己組合成已學(xué)過的漢字,例,讓學(xué)生把父和巴組成爸字,這樣,使學(xué)生進(jìn)行了辨別選擇、判斷的練習(xí),并逐步提高了這種能力。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

我讀過丁老師的《語文教學(xué)研究》（一、二卷）及《丁培忠語文教育理論與實(shí)踐研究》三本書，聽過丁老師解讀“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”以及語文教材的報(bào)告，參加過丁老師主持的烏海市海勃灣區(qū)國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，邀請(qǐng)丁老師到喀喇沁旗做過“語文教學(xué)整體改革”講座。通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，特別是結(jié)合自己從事過的語文教研員的工作經(jīng)歷和感受，我以為孫志毅同志概括的這三點(diǎn)，恰恰明晰了教研員的職責(zé)所在和素養(yǎng)追求。丁老師在40多年的教學(xué)研究工作中，自覺地創(chuàng)造性地成功地踐行了這些職責(zé)，為內(nèi)蒙古的語文教育事業(yè)乃至全國(guó)語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積淀起了厚重的教研素養(yǎng)。從這點(diǎn)上說，他為語文教研員乃至各科教研員，為學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)研究的同志們做出了光輝的榜樣。

我以為丁老師的榜樣作用集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)語文教育的由衷熱愛。丁老師一輩子跟語文教育打交道，從當(dāng)代課老師到編寫教材直至領(lǐng)銜全區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)研究，雖然也遇到過波折與不如意，但用他自己的話說還是“有怨無悔”。同志們說他“除了春節(jié)，一年四季沒有休過一個(gè)節(jié)日、假日”。他自己說“其實(shí)，近十年來，每年除了初一在家休息一天外，其他時(shí)間基本上都是在辦公室度過的”。談到這樣做的原因，他坦誠(chéng)地說，“我之所以這樣做，并沒有多少堂而皇之的動(dòng)機(jī)，過去似乎也從未思考過”?！叭绻欢ㄒ穼ぴ虻脑挘蟾胖饕袃蓚€(gè)：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一個(gè)也是最重要的原因，是我對(duì)我所做的事有著濃厚的興趣?！彼€跟關(guān)心他的同志們說：“我只是像愛打麻將牌的人沉溺于麻將游戲一樣，沉溺于我所喜歡的事情上，哪里談得上其他？”這里的“其他”，是指“高尚”“犧牲了應(yīng)有的休息和娛樂”“為了事業(yè)”而“勤奮工作”等贊譽(yù)。就是這個(gè)“濃厚的興趣”，讓丁老師樂享一生且不懈努力，給他帶來了老有做不完的事情這樣的感受。這個(gè)興趣，就是熱愛，是對(duì)語文教育刻骨銘心的熱愛。這份熱愛，從他59歲時(shí)寫過的一段話中也得到了進(jìn)一步印證：“我之所以慨嘆，是因?yàn)榉e一生的經(jīng)驗(yàn)，剛剛悟出一些自認(rèn)為語文教育真諦的東西，并剛剛付諸實(shí)踐時(shí)，就已經(jīng)面臨著向人生舞臺(tái)的告別。這種無可奈何的滋味恐怕是只有親歷者才會(huì)感受到的?！睙釔?，在這里體現(xiàn)為眷戀語文教育的情懷和告別人生舞臺(tái)的無奈。對(duì)此，我感同身受。

第二，過硬的理論解讀能力。我聆聽過丁老師《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的解說報(bào)告及關(guān)于小學(xué)語文課本編寫和使用的說明，閱讀過他解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）的長(zhǎng)篇文章。通過這些報(bào)告和文章，我深切地感受到丁老師厚重的教育理論功底和對(duì)語文教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把脈。他做理論解讀最為突出之處就是 “對(duì)先進(jìn)的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作”，從而讓無論城市和鄉(xiāng)村的老師都能夠聽得懂，想得通，記得住，用得上。我們知道，照本宣科容易，從理論到理論容易，而把抽象的理論通過具體生動(dòng)的解說轉(zhuǎn)化為教師的知與行不容易。這既需要有對(duì)“大綱”“課標(biāo)”“教材”的透徹理解，還需要對(duì)本地區(qū)教學(xué)狀況相當(dāng)熟悉，尤其需要對(duì)廣大教師的理論接受能力和共同的學(xué)習(xí)期待心中有數(shù)。因?yàn)榻萄泄ぷ鞯男枰?，我閱讀過其他三種版本的《語文標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，雖然各有千秋，但我更樂意聽丁老師的報(bào)告和讀丁老師的文章，因?yàn)樗慕庾x真正能夠從課標(biāo)的最基層踐行者的關(guān)切出發(fā)，做到了著眼應(yīng)用，刪繁就簡(jiǎn)，理清頭緒，概括要點(diǎn)，揭示特征，詮釋內(nèi)涵。無論是早些年的“大綱”解x，還是后來的《語文標(biāo)準(zhǔn)》解讀，丁老師服務(wù)對(duì)象的定位就是一線的教師，所以，他在解讀中充分考慮老師們“學(xué)以致用”的心理，總是著眼應(yīng)用，做理論的闡釋和策略方法的引領(lǐng)，讓老師們聽過讀過就想要去做，能夠去做。他善于將繁復(fù)的內(nèi)容整合處理，如把“總體目標(biāo)”的10條內(nèi)容概括為兩大方面：“前5條主要是從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在情感態(tài)度價(jià)值觀和過程與方法這兩個(gè)維度上有所側(cè)重”；“后5條是從具體的語文能力著眼，側(cè)重于知識(shí)與能力的維度?！崩眍^緒，是丁老師一貫的解讀特長(zhǎng)，如對(duì)基本理念中“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念的解讀，就遵循了“什么是語文素養(yǎng)――為什么要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)――怎樣提高語文素養(yǎng)”這樣的思路做了透徹的解說。概括要點(diǎn)，最能在眾多的論述文字中拎出主旨，如關(guān)于工具性與人文性在實(shí)踐中如何統(tǒng)一的問題，他就給出了如下的概括：“語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是語文課程獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任?！薄叭宋乃仞B(yǎng)的提高是在語文教學(xué)的過程之中，在指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的過程之中，同培養(yǎng)語文能力同步進(jìn)行的，絕不是在培養(yǎng)語文能力之外，另外‘附加’一個(gè)提高人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在語文教學(xué)中進(jìn)行人文教育的基本方法，不是灌輸，而是‘熏陶感染，潛移默化’?！苯沂咎卣?，也是丁老師解讀課標(biāo)與眾不同之處，如以“主動(dòng)性”“獨(dú)立性”“自覺性”這3個(gè)詞語作為對(duì)“自主學(xué)習(xí)”特征的濃縮，用“重整合、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”這5個(gè)短語，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主要特征進(jìn)行概括。“課標(biāo)”言簡(jiǎn)意賅，有很多內(nèi)容都是原則性的條文。丁老師在自己感覺需要詮釋的地方都給出了恰切的細(xì)說，悄然化解了老師們理解“課標(biāo)”時(shí)可能生成的許多“為什么”。如“為什么提‘以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)’”？丁老師通過詮釋明確了這句話的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。如通過與“大綱”進(jìn)行對(duì)比，詮釋出口語交際的操作要領(lǐng)：“口語交際跟過去大綱里規(guī)定的聽話和說話是有區(qū)別的。大綱中的聽話、說話訓(xùn)練是把聽和說當(dāng)作兩個(gè)方面來講的，而口語交際的過程是一個(gè)聽的方面和說的方面雙向互動(dòng)的過程，互相轉(zhuǎn)化的過程。”

第三，務(wù)實(shí)的教育科研精神。丁老師設(shè)計(jì)并主持完成的“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”課題，堪稱課}研究的典范。在假科研、假課題依然嚴(yán)重地?cái)闹逃蒲忻暤慕裉欤±蠋熂捌鋱F(tuán)隊(duì)務(wù)實(shí)的科研精神尤顯珍貴?！靶W(xué)語文教學(xué)整體改革”以“改變語文教學(xué)高耗低效的狀況，探索一條全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的路子”為出發(fā)點(diǎn)，形成了“由一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)基本框架和四個(gè)結(jié)合組成的”實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。這個(gè)構(gòu)想針對(duì)語文教學(xué)長(zhǎng)期高耗低效和素質(zhì)教育的新要求而生成，以包括葉圣陶語文教育思想、大語文教育觀在內(nèi)的先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以廣大教研人員、骨干教師和若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鼎力支持為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究從1995年秋季開始，首輪實(shí)驗(yàn)就有9個(gè)盟市、2個(gè)企業(yè)的20所學(xué)校的63個(gè)教學(xué)班參與，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生達(dá)到了3833名。這是一項(xiàng)具有明確的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、理論依據(jù)充分、群眾基礎(chǔ)牢固、實(shí)驗(yàn)方案翔實(shí)可行的課題。最重要的也是所有假課題都缺失的一點(diǎn)，就是課題具有實(shí)在的完整的過程，有真實(shí)的科學(xué)成果。所謂“實(shí)在”，就是在“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的科研路上一步一個(gè)腳印地走過。從方案研制到建立組織，從教師培訓(xùn)到典型引路，從教材研究到教法應(yīng)用，從日常教學(xué)到定期研討，都留下了深深的跋涉足跡。這些足跡，在當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)骨干叢智芳、韓中凌等許多老師發(fā)表的文章中都有充分的體現(xiàn)。所謂“完整”，就是從課題研究構(gòu)想起步，遵循著教育科研的一般規(guī)律，在4年多的實(shí)驗(yàn)過程中，聚焦更新觀念、改革課堂教學(xué)、強(qiáng)化語文活動(dòng)、優(yōu)化語文環(huán)境、改革考查辦法等方面開展了卓有成效的實(shí)踐探索和理論研究，拿出了有分量的研究成果。所謂成果的“真實(shí)”與“科學(xué)”，都是在“實(shí)在”與“完整”基礎(chǔ)上的水到渠成。《小學(xué)語文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《小學(xué)語文教學(xué)整體改革的理論與實(shí)踐》兩份文件真實(shí)地記錄了課題研究的事與行，科學(xué)地分析了課題研究的知與理?！蛾P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)整體改革的若干意見》《小學(xué)語文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)綱要（試行）》則以正式文件的形式反映了課題研究在不同階段上及時(shí)跟進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”的成果，《丁培忠語文教育理論與實(shí)踐研究》一書有更多的文章佐證，恕不贅言。我這里想突出的是“小學(xué)語文教學(xué)整體改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意義。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；應(yīng)用

一、引言

眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，新版小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂往往忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和感受，使得小學(xué)語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對(duì)策，充分重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，積極強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.樂學(xué)新知

通過在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，使小學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進(jìn)小學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際，采用各種各種形式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的情境，為小學(xué)生樂學(xué)新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自讀，自主思考，自主理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排去主動(dòng)學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，自主對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書能力，進(jìn)一步注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.細(xì)讀研討

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學(xué)習(xí)和理解的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用自讀進(jìn)行思考、研討，進(jìn)一步領(lǐng)悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評(píng)文章語言的精妙，并做到主動(dòng)積累素材。同時(shí)，小學(xué)語文教師可在教學(xué)過程中積極為小學(xué)生提供交流和討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)積極重視集體效應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，通過采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的形式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程開展有效評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運(yùn)用

教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中加強(qiáng)練習(xí)，積極學(xué)習(xí)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生可按定向目標(biāo)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，積極練習(xí)自測(cè)題，進(jìn)行課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。

6.開拓延伸

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言積累很大程度上來源于平時(shí)的課外積累。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學(xué)模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對(duì)不同的學(xué)生和不同的教材，且在不同的情況下，教學(xué)方法也不盡相同，而且也可以具有針對(duì)性。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的能力和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照語文教學(xué)課程目標(biāo)和具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，以適應(yīng)不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。具體而言，教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)增加語文自讀提示和在表達(dá)方面的指導(dǎo)；而針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，語文教師可著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學(xué)；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可針對(duì)較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習(xí)；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果等練習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張麗.論課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

主要表現(xiàn)在：中小學(xué)語文教育內(nèi)容、要求、方法和手段的差異很大；中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)慣、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)語文的不同影響；中小學(xué)學(xué)習(xí)語文的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語文能力的提高有很大影響。

教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，對(duì)提高初中學(xué)生的語文能力及語文成績(jī)至關(guān)重要。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：

要向?qū)W生講明：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

二、尋找確定中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有力措施：

1、作為小學(xué)教師除了學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》外，還要通讀領(lǐng)會(huì)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等與小學(xué)比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。

適當(dāng)講述一些初中課文，讓學(xué)生初步了解初中語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。

2、小學(xué)生升入初中后，將面對(duì)增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，所以小學(xué)階段應(yīng)加大古典詩歌、名言警句、文言文的知識(shí)積累。因?yàn)檫@是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期。根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)提高學(xué)生的抽象思維的能力。

3、以學(xué)生為主體，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號(hào)，通過練習(xí)找重點(diǎn)。"同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的重要方法。

5、讀寫結(jié)合，做好由套路作文向開放式讀寫的銜接。

讀寫是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。作為小學(xué)語文教師，必須從這種陳舊的教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)的格局。

6、適當(dāng)向口頭作文的能力。首先做到口心一到。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

7、 把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得更緊密些，讀是為了寫好，寫能更好地讀。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

[關(guān)鍵詞]小組合作；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育理念越來越先進(jìn)。其中生本教育教學(xué)理念的提出對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出，滿足了當(dāng)今小學(xué)語文生本教育教學(xué)的需要。近幾年來，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)越來越受到教育部門和教師的重視，并對(duì)此進(jìn)行了積極的探索和踐。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以利于生本教育理念的貫徹和小學(xué)語文教學(xué)水平的提升昵？

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與析解

新的小學(xué)語文教育改革要求教師以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生的自身潛能，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)自，它顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)習(xí)小組成員合作互學(xué)、自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升小組總體成績(jī)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)通過互學(xué)交流、動(dòng)手實(shí)踐、傾聽溝通，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于尊重他人等基本道德人格的養(yǎng)成，使他們感受依靠團(tuán)體、合作共贏的重要性。利用小組合作、主動(dòng)研究等方法，對(duì)新課程進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以期待學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課外知識(shí)的豐富、語文教學(xué)的提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、了解并研究教學(xué)內(nèi)容后，帶著問題上課，能在課堂上加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和與同學(xué)的討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與教師和同學(xué)們的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的建議

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的性要強(qiáng)在小學(xué)階段，在進(jìn)行語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目的性要強(qiáng)，必須嚴(yán)格按照實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)大綱要求的目標(biāo)來設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照教學(xué)進(jìn)度，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)，要能達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步研究探討的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)生本教育的理念。

（二）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)指導(dǎo)在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小學(xué)語文教師要為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和開展討論研究留下時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)教師要深入學(xué)生小組，根據(jù)學(xué)生的小組合作、討論、探究完成情況，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成小組合作學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有十足的趣味性興趣是最好的老師。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注意順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，可以積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，引起他們探索語文知識(shí)的興趣，使他們處于一種學(xué)習(xí)語文的興奮狀態(tài)，以促進(jìn)其語文水平的不斷提升。趣味性通過多樣的題型、新穎的形式、創(chuàng)新的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。書面的、口頭的、表演的、繪圖的等等形式和內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在“詹天佑”的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀課文，將詹天佑的故事給小朋友們講一遍，并談?wù)勯喿x感想，同時(shí)找找還有沒有像詹天佑一樣的人物。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意小組成員人人有話說合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有普適性和發(fā)散性，能使每個(gè)學(xué)生都有要表達(dá)的東西，激發(fā)學(xué)生舉一反三，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師多多鉆研教材，研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生各有理論，各有成績(jī)。比如，在教授學(xué)生新字、新詞時(shí)，可以這樣組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)：小組討論：這個(gè)字可以組成什么詞語？你都在哪些地方見到過這個(gè)詞？如何用這個(gè)詞造句？你們?cè)谏钪杏龅竭^這個(gè)詞嗎？用過這個(gè)詞嗎？讓同學(xué)們展開討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

一、充分發(fā)揮現(xiàn)代電教媒體的優(yōu)勢(shì)，改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效率

教育經(jīng)費(fèi)大量投入，為我校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的電教室、五機(jī)（電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)、幻燈機(jī)）進(jìn)入我校綜合室已成為現(xiàn)實(shí)。幾年來，我校把語文教改的著力點(diǎn)放在如何充分發(fā)揮電教媒體的作用、改革語文教學(xué)結(jié)構(gòu)上。為此，我校專門開設(shè)了講讀課的電教媒體使用、多媒體作文等研究專題。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們摸索到語文電化教學(xué)必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，解決重、難點(diǎn)的原則和有效性的原則。這樣教師備課時(shí)，一方面要考慮克服過去一支粉筆、一本書的教法，也要考慮什么課，什么環(huán)節(jié)需要使用電教媒體。這就迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語文知識(shí)，受時(shí)間和地域限制，深圳學(xué)生無法看到的事物，運(yùn)用聲、光、像的手段再現(xiàn)在學(xué)生眼前。使抽象變形象，從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，原來花很多時(shí)間講解也無法講清的知識(shí)，學(xué)生現(xiàn)在一看就理解了，掌握也更牢了，這樣就大大提高了我校語文課的教學(xué)效率。

二、廣納百家，形成特色，提高語文教學(xué)質(zhì)量

我校的教師來自全國(guó)各地，他們帶來各省市語文的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不能不說是一件好事。但只是讓他們運(yùn)用各地的經(jīng)驗(yàn)，便成了“八仙過海，各顯神通”，無法形成優(yōu)勢(shì)和學(xué)校語文教學(xué)的特色。所以，我們?cè)谘芯咳绾伟衙恳晃唤處煄淼南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)去粗取精，加以改革，為我所用，并與深圳本身的優(yōu)勢(shì)和教改特色融為一體。我們?cè)陂_展“自能作文”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們也研究如何在其中有效地運(yùn)用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和寫作興趣。我們研究講讀課如何科學(xué)地運(yùn)用電教手段時(shí)，引進(jìn)了外地教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，我校的語文教學(xué)便既有“深圳特色”，又有“雜交優(yōu)勢(shì)”，有力地促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：生命教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)思考

生命教育理念的興起源于上個(gè)世界六十年代的美國(guó)，此理念的核心就是關(guān)注生命本真，在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)生命的高于一切和不可褻瀆，使學(xué)生可以更加深刻的領(lǐng)悟生命的真諦?；谏逃砟畹暮诵膬r(jià)值觀，我國(guó)近幾年也將生命教育理念也引入了國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的課堂，本文就生命教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)生命教育理念下的小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行理論分析和實(shí)踐探索。

1生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1．1過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”：

教學(xué)過程是教與學(xué)的有機(jī)整體，一切教學(xué)活動(dòng)是在教與學(xué)的情境下展開的，兩部分缺一不可，但又所占的比重不同。現(xiàn)代的教學(xué)模式相比于之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的參與度，避免教師主宰教學(xué)課堂、成為課堂絕對(duì)統(tǒng)治者的局面，現(xiàn)今的教育模式呼吁使學(xué)生的話語權(quán)得到充分保障，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)人和幫助者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是任由學(xué)生在課堂上天馬行空，而是在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)的研究工作，教師不時(shí)為學(xué)生的錯(cuò)誤而糾偏。

1．2注重權(quán)威理解，忽視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)：

我國(guó)教育體制目前存在的一個(gè)巨大問題就是太過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造，這個(gè)問題存在于任何設(shè)定的科目中。教師在教授課程內(nèi)容的時(shí)候總是試圖把學(xué)生給出的自我見解向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來束縛了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，從而扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，試圖用絕對(duì)的真理來掩蓋一切創(chuàng)造性的思維，來用權(quán)威淘汰掉一切不符合教師標(biāo)準(zhǔn)答案的想法和觀點(diǎn)，這是及其錯(cuò)誤的做法。

1．3過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視生命的獨(dú)特性：

在如今的教育環(huán)境下，還存在一種不容忽視的教育誤區(qū)，就是用批量生產(chǎn)的方式來營(yíng)造教學(xué)情境。實(shí)際的教學(xué)情況就是在小學(xué)語文的課堂上，針對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生，教師使用同樣的教材和開展統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，包括一模一樣的課程表、一模一樣的作業(yè)甚至得出一模一樣的課程實(shí)施計(jì)劃。但是由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量每一個(gè)學(xué)生的方法顯然是有待商榷的。教師不應(yīng)該是教學(xué)大綱絕對(duì)的擁護(hù)者和踐行者，正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個(gè)生命的獨(dú)特性和不可復(fù)制性都應(yīng)該得到尊重和重視。完全整齊劃一的課堂，會(huì)把個(gè)體生命的獨(dú)特棱角打磨，留下一樣的平整的印記，這將是教育的悲哀。

2生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)開展的方法

2．1尊重學(xué)生的個(gè)體，以學(xué)定教：

正如前文所提及的一樣，尊重每個(gè)個(gè)體的不同和獨(dú)特，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，才是教育事業(yè)的真諦。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，要充分保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)，不要用教學(xué)大綱的條條框框來限制每個(gè)孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。小學(xué)語文教師在學(xué)與教的情境中，要注意把握學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)孩子充分釋放天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂和滿足，尊重他們的思維，教師不用企圖用標(biāo)準(zhǔn)答案去質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而是引導(dǎo)他們多角度多思路的去開展發(fā)散思維。例如教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡單調(diào)的詞語學(xué)習(xí)，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化深深著迷。因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法，用書法的一張一弛來感受中國(guó)傳統(tǒng)語言文字的精深和奧秘。

2．2尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性：

正如我們一直強(qiáng)調(diào)的一樣，當(dāng)教育體制淪落為復(fù)制和統(tǒng)一的工具的時(shí)候那將是教育的悲哀。沒錯(cuò)，每個(gè)學(xué)生都是鮮明的個(gè)體，擁有自己獨(dú)立而不與他人一樣的個(gè)性特征，正是由于這種個(gè)體的差異性，生命世界才如此美好多姿。因而，教師在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，要充分挖掘?qū)W生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重每一個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，教師重點(diǎn)要做是不是復(fù)制一樣的優(yōu)等生，而是引導(dǎo)學(xué)生擁有簡(jiǎn)單的思辨精神。例如教師在教授《司馬光》一課的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來評(píng)價(jià)司馬光砸缸的行為，而不僅僅看到司馬光機(jī)制勇敢的一面。

2．3尊重學(xué)生的成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流：

正如名人有云，偉大的思想火花都是在交流中產(chǎn)生的。所以溝通和交流是學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)溝通交流，讓思想的火花在交流中得到迸發(fā)，讓創(chuàng)新性的思維在頭腦風(fēng)暴中得到張揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過互相之間的交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相增進(jìn)學(xué)習(xí)能力和看法。交流的方式有很多，既可以跟老師交流感想，也可以和同學(xué)之間溝通感情。在生命教育理念下，這種教學(xué)方法可以更大程度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升他們的情感體驗(yàn)。

3總結(jié)

將生命教育理念引入小學(xué)語文教學(xué)的課堂是現(xiàn)今教學(xué)的一大趨勢(shì)，但是應(yīng)該注意在引入的同時(shí)避免出現(xiàn)的種種問題，避開困境，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本文以當(dāng)前實(shí)施的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，深刻剖析了在生命理念引入小學(xué)語文教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的種種問題，并且提出了一系列行之有效的解決措施，只為了使小學(xué)語文教學(xué)的課堂更加賦予感染力，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，這種情況下，學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求。

（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出

有的語文教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動(dòng)，板書也不錯(cuò)，也不乏師生互動(dòng)，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。

（三）部分小學(xué)語文教師對(duì)自己的角色定位不清楚

在教學(xué)實(shí)踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

有些教師在教授小學(xué)語文課文時(shí)，只講述課文，把目光局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，。

二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵

以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對(duì)江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。

（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵

“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動(dòng)為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。

（二）“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn)：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的各種互動(dòng)問題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念，要有層次性和針對(duì)性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。

三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問題。

（一）對(duì)待前兩個(gè)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識(shí)的融匯貫通，最終形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個(gè)方面來設(shè)計(jì)。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。

（二）對(duì)待后兩個(gè)問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個(gè)方面來解決

1.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對(duì)語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運(yùn)行

2.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。

（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計(jì)部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn)，明了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識(shí)問題。

（2）在“合作探究”的過程設(shè)計(jì)中。教師可以通過“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行對(duì)助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。

總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱范文

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一 鐘情于“激趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅。

“愉快教育”是針對(duì)片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實(shí)際教例來看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂的誘因。學(xué)生感到“真沒勁”，教學(xué)效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場(chǎng)，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場(chǎng)游戲。無論學(xué)哪門文化知識(shí)，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。

二 熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。

這些年，小學(xué)語文教學(xué)頗為崇尚對(duì)文章的層層分析，直至對(duì)原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學(xué)語文第六冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級(jí)只要求學(xué)生“練習(xí)說說段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個(gè)詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說出這段話的大意。但若照時(shí)下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會(huì)出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)?！澳嫦颉?、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深?yuàn)W，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

三 偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益。

近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實(shí)，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解，其中就包含有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四 過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽視語文學(xué)科特點(diǎn)