幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：大班：科學(xué)區(qū)；材料投放

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0265-02

幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師準(zhǔn)備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。幼兒在操作游戲時(shí)主動(dòng)去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中感到快樂(lè)，更能學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)。科學(xué)角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中顯得尤為重要。

一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考

學(xué)齡前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，通過(guò)感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動(dòng)中他們不是在“聽(tīng)科學(xué)”，不是被動(dòng)地接受科學(xué)，而是主動(dòng)地探索科學(xué)。所以操作的材料起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們不能忽視材料的引導(dǎo)性。如果教師提供的材料五花八門，對(duì)操作沒(méi)有任何意義，對(duì)幼兒的探究就不能起到好的引導(dǎo)作用。所以在我們班的科學(xué)區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實(shí)際能力準(zhǔn)備的，這樣才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)材料的引導(dǎo)性，不在教師的語(yǔ)言和幫助，而是材料給孩子一個(gè)指引方向，所以活動(dòng)中準(zhǔn)備與結(jié)果相關(guān)的材料可以讓孩子在活動(dòng)中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考?？茖W(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個(gè)提示卡就是教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性材料。在整個(gè)操作的活動(dòng)中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當(dāng)提醒。但這些起著重要引導(dǎo)性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對(duì)性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說(shuō)活動(dòng)中教師準(zhǔn)備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導(dǎo)性作用的。在區(qū)域投放材料時(shí)一定要投放和實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)相關(guān)的提示卡。如《會(huì)變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實(shí)驗(yàn)，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。

二、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛(ài)，只有提供有趣的，并反映該科學(xué)知識(shí)的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動(dòng)中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動(dòng)手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結(jié)果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個(gè)高度不同的斜坡上滾下，誰(shuí)快？大家討論了半天，開始動(dòng)手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)很感興趣。

三、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放的特點(diǎn)

第2篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

1 如何理解幼兒園“科學(xué)保教”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。在后來(lái)出臺(tái)的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對(duì)“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出，“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價(jià)值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動(dòng)而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施。將幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)歸為四類：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動(dòng)的特點(diǎn)?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活等一日活動(dòng)及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運(yùn)動(dòng)材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強(qiáng)大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國(guó)家堅(jiān)持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動(dòng)的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的困境，億童在多位幼教專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過(guò)多媒體課件、一體機(jī)、學(xué)具、單頁(yè)等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)操作探索，經(jīng)歷思維過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動(dòng)課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動(dòng)區(qū)——游戲蘊(yùn)含豐富價(jià)值，逐層提高 活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)材料，就是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點(diǎn)課題“分級(jí)分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)整體解決方案——億童活動(dòng)區(qū)。

億童活動(dòng)區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動(dòng)的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊(yùn)含幼兒的多重發(fā)展目標(biāo)，每年發(fā)展目標(biāo)明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標(biāo)體系。同時(shí)，億童活動(dòng)區(qū)有效支持各省主題活動(dòng)，將生活與游戲密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

億童運(yùn)動(dòng)包——規(guī)范活動(dòng)類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動(dòng)主要有基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)四項(xiàng)內(nèi)容。億童運(yùn)動(dòng)包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標(biāo)、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實(shí)際情況以及幼兒園不同運(yùn)動(dòng)形式的重要功能，通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段提供了不同的體育活動(dòng)方案，并以幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)為核心依據(jù)，從玩教具價(jià)值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護(hù)幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進(jìn)行晨間與操節(jié)活動(dòng)、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)會(huì)，在這五類運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)，有效提高體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網(wǎng)?！嫣嵘處煂I(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時(shí)間和空間的限制，更好地向我國(guó)各類園所傳播先進(jìn)的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學(xué)前教育裝備的領(lǐng)軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長(zhǎng)教師研發(fā)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——億童幼師網(wǎng)校。該平臺(tái)以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，立足實(shí)操，解決園本培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，注重操作實(shí)踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、保育活動(dòng)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國(guó)多位專家資源，每學(xué)期提供視頻課程500個(gè)、學(xué)習(xí)文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學(xué)習(xí)互動(dòng)，更見(jiàn)實(shí)效。

第3篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

其實(shí)，這只能算是中等收費(fèi)水平。新學(xué)年即將開始，香港千所幼兒園中有七成已獲準(zhǔn)提高新學(xué)年學(xué)費(fèi)，平均增加4.3％，半日制增加20港元到8000港元不等，全日制則從360港元到12000港元不等。最貴的一所幼兒園，全日班學(xué)費(fèi)為13.564萬(wàn)港元，足以讓一名學(xué)生完成3年大學(xué)課程。

幼兒園的花銷實(shí)在不小，有家長(zhǎng)在博客上曬了曬孩子上高班和低班兩年幼兒園的賬單，接近30萬(wàn)港元!難怪香港有很多“丁克”一族，聽(tīng)到把孩子從出生培養(yǎng)到大學(xué)畢業(yè)需耗資幾百萬(wàn)港元，便決心把“丁克”進(jìn)行到底了。

不過(guò)，新學(xué)年約有10所半日制幼兒園的全年學(xué)費(fèi)為1.1萬(wàn)港元或以下，加上政府補(bǔ)貼，小朋友上相關(guān)幼兒園可以“零學(xué)費(fèi)”。

幼兒園寓教于樂(lè)

在香港照顧和教育學(xué)前兒童的有幼兒中心和幼兒園兩種。

幼兒中心接收的是初生至三歲以下的幼兒。幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩類，前者為剛出生至兩歲的幼兒服務(wù)；后者為兩歲至三歲的兒童提供服務(wù)。幼兒園有全日制及半日制兩種，大部分幼兒園的兒童是全日制托管。幼兒中心需要在勞工及福利局轄下的社會(huì)福利署注冊(cè)。大部分幼兒中心為政府資助或私人團(tuán)體開辦。

幼兒中心的宗旨主要是支持和鞏固家庭，促進(jìn)3歲以下幼兒的體能、智能、語(yǔ)言、社交及情緒的發(fā)展。

3至6歲的兒童要去的是幼兒園。香港的幼兒園全部是私營(yíng)機(jī)構(gòu)，分非牟利幼兒園和私立獨(dú)立幼兒園兩類，由志愿團(tuán)體或私人開辦。幼兒園須向教育局注冊(cè)，教育局的督學(xué)經(jīng)常視察各幼兒園，并在課程、教學(xué)方法和行政方面向校長(zhǎng)和教師提供意見(jiàn)。部分幼兒園附?jīng)]幼兒中心，即幼兒園暨幼兒中心，可同時(shí)招收3歲以下兒童，也由教育局規(guī)管。目前許多幼兒園暨幼兒中心由幼兒中心轉(zhuǎn)型而來(lái)。

香港地少人多，許多幼兒園開在居民樓里，有些只有兩三間教室，沒(méi)有竄外活動(dòng)空間，有些規(guī)模則較大，有十多間教室，有室內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)地，還有電腦室等專門的活動(dòng)室。政府要求，幼兒園必須提供一個(gè)安全和衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有寬敞的空間和充裕的設(shè)備，讓兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)。

大部分幼兒園只開半天課程，部分則同時(shí)開辦全天課程，都分為高班、低班及幼兒班。幼兒班也可以接收9月1日前滿兩歲八個(gè)月的孩子。

香港的幼兒園及幼兒園暨幼兒中心普遍采用中文作為教學(xué)語(yǔ)言，一些國(guó)際幼兒園則采用英語(yǔ)教學(xué)。政府鼓勵(lì)非華語(yǔ)孩子通過(guò)入讀以中文為授課語(yǔ)言的本地幼兒園或幼兒園暨幼兒中心，加快他們?nèi)谌肷鐣?huì)及掌握中文。

很多出名的幼兒園都要面試，面試中了解幼兒是否合適。

在幼兒園里，孩子們以游戲和活動(dòng)為主，包括談話、故事、仿真游戲和參觀等。按照要求，不應(yīng)要求3至4歲的孩子寫字，不應(yīng)要求孩子默寫字句或參加測(cè)驗(yàn)考試，應(yīng)每天都為孩子編排音樂(lè)活動(dòng)及體力游戲，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，照顧孩子均衡發(fā)展。

同時(shí)，對(duì)每個(gè)班級(jí)教師與孩子的比例，有明確規(guī)定，即最低限度達(dá)到1:15，不得超額，以確保教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)雜費(fèi)用差千里

雖說(shuō)大多數(shù)幼兒中心和幼兒園不是以盈利為目的，但不是慈善機(jī)構(gòu)，日常經(jīng)營(yíng)費(fèi)用、教師工資還是要由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)費(fèi)必不可少。如果想要孩子得到更多的東西，額外的支出也少不了。

所有幼兒中心的收費(fèi)，必須經(jīng)由社會(huì)福利署批核。月費(fèi)多在三四千港元。貴的則需六七千港元。有些暫時(shí)不能照顧幼兒的人士要求提供短暫的日間照顧，收費(fèi)則為全天64港元、半天32港元、每?jī)尚r(shí)一節(jié)為16港元，另加膳食費(fèi)6.4港元。延長(zhǎng)時(shí)間服務(wù)每小時(shí)收費(fèi)13港元。

對(duì)幼兒園孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，費(fèi)用比上幼兒中心復(fù)雜得多。按照規(guī)定，幼兒園應(yīng)將教學(xué)及營(yíng)運(yùn)的必要開支納入學(xué)費(fèi)，如教職員工資、校舍租金管理費(fèi)、學(xué)校設(shè)備教具以及經(jīng)營(yíng)和維持幼兒園所提供的與教育服務(wù)水平有直接關(guān)系的支出等。不同的幼兒園，學(xué)費(fèi)也相差甚遠(yuǎn)，如前文所述，有的一學(xué)年不到1萬(wàn)港元，有的“貴族幼兒園”則要十多萬(wàn)港元，適合不同收入水平的家庭。

至于報(bào)名費(fèi)，幼兒園可收取的核準(zhǔn)上限為30港元，而注冊(cè)費(fèi)的核準(zhǔn)上限為660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月學(xué)費(fèi)的半數(shù)(以較低者為準(zhǔn))。學(xué)校收取的注冊(cè)費(fèi)會(huì)于該校開學(xué)首個(gè)月的學(xué)費(fèi)內(nèi)扣除或退回給家長(zhǎng)。

除了報(bào)批的收費(fèi)項(xiàng)目，幼兒園還會(huì)有些代辦收費(fèi)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)材料、校服、書包等。按規(guī)定，如果向?qū)W生售賣或提供收費(fèi)服務(wù)，必須與教學(xué)活動(dòng)有直接關(guān)系，學(xué)校須以書面通知家長(zhǎng)有權(quán)選擇是否購(gòu)買或采用學(xué)校提供的收費(fèi)服務(wù)，還需詳細(xì)列明單項(xiàng)收費(fèi)及數(shù)量，讓家長(zhǎng)可選購(gòu)部分需要的物品或服務(wù)。各項(xiàng)目的營(yíng)利水平不應(yīng)超越成本價(jià)格的15％。

在不同的幼兒園，代辦收費(fèi)項(xiàng)目金額差異很大，學(xué)習(xí)材料費(fèi)可以低至數(shù)十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售價(jià)亦由幾十至八九百港元不等，書包便宜的只要幾十港元，貴的則要一百多港元，這一年的費(fèi)用就差了數(shù)千港元。有的幼兒園則無(wú)論校服、書包還是學(xué)習(xí)材料均不收分文，而是安排家長(zhǎng)直接向書商、校服供應(yīng)商購(gòu)買。

茶點(diǎn)費(fèi)、生日會(huì)、畢業(yè)旅行、畢業(yè)相冊(cè)等等雜費(fèi)如果沒(méi)有計(jì)入學(xué)費(fèi)，也是不小的開支。如果孩子要上才藝班，如美術(shù)、珠心算、手工等，還要另外付費(fèi)。

教育局要求幼兒園在教育局網(wǎng)站公開學(xué)校資料、學(xué)費(fèi)及代辦收費(fèi)、辦學(xué)特色、教師資歷等情況，方便家長(zhǎng)選擇及市場(chǎng)監(jiān)管。不過(guò)，幼兒園的許多雜費(fèi)并沒(méi)有公開，“貴族幼兒園”也沒(méi)有亮相其中，但只要教學(xué)質(zhì)量高，家長(zhǎng)肯接受，再貴也不愁生源。有些家長(zhǎng)不但在幼兒園方面不惜重金，在課外活動(dòng)上也大撒金錢，每月花上幾千港元也不稀奇。

萬(wàn)元學(xué)券助家長(zhǎng)

2006年香港政府施政報(bào)告提出撥20億港元推出學(xué)前教育學(xué)券資助幼兒園家長(zhǎng)，果然從2007年9月起，香港實(shí)行幼兒園學(xué)券制，每名幼兒園學(xué)生每學(xué)年至少可獲1萬(wàn)港元學(xué)費(fèi)資助，幫眾多家長(zhǎng)減輕了負(fù)擔(dān)。

按規(guī)定，6歲以下在香港幼兒園或幼兒園暨幼兒中心就讀的兒童，不論任何國(guó)籍，只要符合申請(qǐng)資格，便可申請(qǐng)學(xué)券資助。

申請(qǐng)學(xué)券的兒童必須是香港居民，擁有香港居留權(quán)、入境權(quán)或不附帶任何逗留條件(逗留期限除外)的有效香港居留許可。

如果符合資格，便會(huì)獲發(fā)一張學(xué)券計(jì)劃資格證明書，憑該證明書，在符合資格參加學(xué)券計(jì)劃的幼兒園就讀，便可獲得學(xué)費(fèi)資助。

符合資格參加學(xué)券計(jì)劃的幼兒園必須是：非牟利幼兒園；提供本地課程；半日制及全日制幼兒園每年學(xué)費(fèi)必須分別低于24000港元及48000港元。有些幼兒園為獲取參加學(xué)券計(jì)劃的資格，壓低學(xué)費(fèi)，有些則由私立獨(dú)立轉(zhuǎn)為非牟利幼兒園。

獲得資助的孩子每年可得到的學(xué)費(fèi)資助額逐年提高，2007/08學(xué)年為1萬(wàn)港元，2008/0年為11000港元.2009/10學(xué)年為12000港元，2010/11學(xué)年為14000港元，2011/12學(xué)年為16000港元。

在學(xué)券計(jì)劃下，家長(zhǎng)需支付的學(xué)費(fèi)為幼兒園獲準(zhǔn)收取的學(xué)費(fèi)與學(xué)券學(xué)費(fèi)資助額之間的差額，如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)高于學(xué)費(fèi)資助額，家長(zhǎng)需支付其間的差額；如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)低于學(xué)費(fèi)資助額，家長(zhǎng)不會(huì)獲得差額。

假設(shè)2008/0年，某幼兒園學(xué)費(fèi)是11000港元，入讀該校的兒童家長(zhǎng)就不需要支付學(xué)費(fèi)；如果學(xué)費(fèi)是12000港元，家長(zhǎng)只需付1000港元；如果學(xué)費(fèi)是10000港元，家長(zhǎng)不需支付學(xué)費(fèi)，但也不會(huì)得到差額1000港元。

在學(xué)券計(jì)劃之前，實(shí)施的是幼兒園及幼兒中心學(xué)費(fèi)減免計(jì)劃，即低收入的家庭，可申請(qǐng)獲得部分或全部學(xué)費(fèi)減免。

第4篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

一、注重環(huán)境審美性，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

1. 幼兒園大環(huán)境

當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園就能感受到整潔、優(yōu)美的環(huán)境。感覺(jué)到具有一定審美價(jià)值的布置：大廳上方飄舞著彩旗；兩側(cè)貼有各班幼兒活動(dòng)時(shí)的情景照片；裝飾在走廊上的每一幅畫都是出自幼兒的各類手工作品及繪畫作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼兒的審美能力。大環(huán)境可以根據(jù)時(shí)令季節(jié)、幼兒園近期活動(dòng)開展的不同而隨之變換創(chuàng)設(shè)的作品。

2. 班級(jí)小環(huán)境要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平來(lái)設(shè)置

教師要提供合理、豐富的材料，提出相應(yīng)的要求，突出幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，使環(huán)境布置內(nèi)容具有幼兒特色：一是造型可愛(ài)，二是色彩鮮亮。如為豐富自然角的內(nèi)容，使其更活潑生動(dòng)，我們開展“裝飾水果”活動(dòng)，共同收集各種水果后，將水果運(yùn)用各種材料及方法進(jìn)行裝飾。教師提供一些創(chuàng)作范例，要求大家自由創(chuàng)作、大膽想象。幼兒作品形態(tài)各異，琳瑯滿目：用蘋果做的娃娃臉蛋、用香蕉做成的蝸牛、用葡萄串成的項(xiàng)鏈……體現(xiàn)了小朋友的豐富想象。

二、注重環(huán)境開放性，開闊幼兒視野

提供豐富、合理的操作材料，讓幼兒主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主題墻布置是主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最直接的體現(xiàn)。它著眼于豐富知識(shí)，增長(zhǎng)能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。實(shí)施過(guò)程中，豐富的主題內(nèi)容吸引了幼兒：有慶祝各種節(jié)日的主題，有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)物主題……孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在主題活動(dòng)“秋天到”中，我們結(jié)合秋天落葉的季節(jié)特征，開展了撿樹葉活動(dòng)。并一起討論了這些樹葉的用處——制作樹葉粘貼畫。在老師的啟發(fā)下，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼成了各式的圖案：有花草、房子、人物、動(dòng)物等，這些作品裝飾了主題墻面，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

游戲區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒自主參與活動(dòng)的積極性得到了充分的體現(xiàn)。首先，老師為幼兒提供了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)角，如語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、醫(yī)院……每一個(gè)區(qū)角內(nèi)有著豐富的學(xué)習(xí)材料，孩子們可以自由選擇。為更好地開展游戲，我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)立了一個(gè)“材料箱”，里面有許多材料，如瓶子、包裝紙、毛線、記號(hào)筆等。孩子們?cè)谟螒蛑懈鶕?jù)自己的需要來(lái)利用這些材料。其次，區(qū)角的材料最好能與主題相結(jié)合。這樣，孩子們?cè)诮煌?dòng)游戲中，能推動(dòng)主題的進(jìn)展。

三、注重環(huán)境的層次性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

環(huán)境是幼兒活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)展現(xiàn)的是活動(dòng)的起始，有時(shí)體現(xiàn)的是活動(dòng)的延伸。為了讓能力強(qiáng)的幼兒得到心理滿足，讓能力弱的幼兒有消化知識(shí)的過(guò)程，我們?cè)诃h(huán)境布置中注重知識(shí)性，并將其引向更全面、開闊的空間。如在主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”中，先通過(guò)一次次的活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了解了一些動(dòng)物的名稱、生活習(xí)性和特征。為讓不同層次的孩子都有提高，老師將幼兒畫的動(dòng)物貼在墻面上，并在游戲區(qū)域中投入放置了動(dòng)物的圖片、生活的地方以及一些介紹動(dòng)物的書籍，引導(dǎo)幼兒自己去探究，通過(guò)查找資料、翻閱書籍，一起來(lái)找尋問(wèn)題的答案。同時(shí)慢慢豐富主題環(huán)境，層層遞進(jìn)主題的內(nèi)容，逐步提高幼兒自主探索學(xué)習(xí)的能力。

四、注重環(huán)境互動(dòng)性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社區(qū)支持

幼兒園教師資源有限，因此家長(zhǎng)的參與和社區(qū)的支持也是創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境的重要因素。只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義。如春天來(lái)了，為了讓幼兒更深刻地感受到季節(jié)的變換，可以組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，開展社區(qū)活動(dòng)，感受大自然的環(huán)境變換。又如，在日常活動(dòng)開展中，為了使活動(dòng)開展的更生動(dòng)有效，經(jīng)常需要家長(zhǎng)配合收集資料，一來(lái)增強(qiáng)了同伴之間的學(xué)習(xí)與交流，二來(lái)也可不定時(shí)地根據(jù)不同的主題變換這些手工作品，在美化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

為了使環(huán)境真正融入到幼兒的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮幼兒的興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)參與并能展示自己的作品。如小朋友對(duì)主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”中的恐龍非常感興趣，圖書角中投放的很多關(guān)于恐龍的書籍資料往往一搶而空。為此，我們組織了一次畫恐龍的活動(dòng)，將小朋友畫的很多不同樣子的恐龍展示于主題墻上，張貼于圖書角中，讓孩子們邊欣賞同伴的作品，邊講述著恐龍的故事。有的孩子還能添上馬路、動(dòng)物等，不斷豐富著故事的畫面。這樣一來(lái)，在圖書角游戲中也有事可做，孩子們興趣十分高漲。

第5篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；區(qū)域活動(dòng)；應(yīng)用

暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，它的教育精髓在于總是能將人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)完美地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。這正是傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別。它的發(fā)明者認(rèn)為在精神放松的狀態(tài)下，人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)最有利于激發(fā)人的超強(qiáng)記憶能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如能用暗示教學(xué)法組織和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)，將會(huì)有效地激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師在運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、遵循快樂(lè)原則，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)

在區(qū)域活動(dòng)中，通常是根據(jù)幼兒與區(qū)域角的數(shù)量，由教師安排幼兒分組活動(dòng)。這樣做盡管避免了互爭(zhēng)互搶的局面，減少了教師協(xié)調(diào)的辛苦程度，但是不可避免地帶來(lái)了強(qiáng)制的負(fù)面影響，因?yàn)榻處煹姆峙洳⒎嵌际怯變鹤约合Ｍプ龅摹Ｈ缂子變合矚g建筑插塑，卻安排其去表演區(qū)；乙幼兒喜歡繪畫，卻讓其到音樂(lè)區(qū)。這樣，幼兒勢(shì)必懷著巨大的心理落差去參與活動(dòng)，不利于他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只會(huì)引起幼兒的消極抵抗。如果把選擇權(quán)交給幼兒，由他們自主選擇游戲區(qū)和游戲伙伴，情況就會(huì)大不一樣。沒(méi)有了壓力和主觀抑制，幼兒的心理需求獲得滿足，精神會(huì)完全放松。在這種狀態(tài)下，最有利于創(chuàng)造力的表現(xiàn)與發(fā)展，因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造思想更多的是無(wú)意識(shí)的，是在輕松專注的游戲中自然流露出來(lái)的，并不是像成人那樣苦思冥想得來(lái)的。再者，每個(gè)幼兒的能力發(fā)展、興趣愛(ài)好有差別，讓此幼兒的弱項(xiàng)同彼幼兒的強(qiáng)項(xiàng)在一個(gè)區(qū)域?qū)Ρ?，?huì)引起弱項(xiàng)幼兒的自卑感，同樣不利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，這種自主選擇不是放任自流，教師要為幼兒提供寬松的環(huán)境，同時(shí)要求幼兒遵守基本的游戲規(guī)則，如安全性原則、互不干擾原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作原則、材料歸類原則等。

二、遵循有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則，使區(qū)域活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

有意識(shí)主要體現(xiàn)施教者的主觀愿望和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，包括學(xué)習(xí)者的接受水平和綜合能力；無(wú)意識(shí)則強(qiáng)化課題的趣味性和吸引力。有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一原則就是在施教者有明確教育目標(biāo)的前提下，利用優(yōu)美的環(huán)境、豐富的材料和寬松自由的氛圍引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)受到感染，從而激發(fā)其內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易。實(shí)踐證明，幼兒在正規(guī)學(xué)習(xí)之前有這樣一個(gè)潛移默化準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程是十分必要的。施教者可利用區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)汽車之前，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)汽車的愛(ài)好，在不同的區(qū)域準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察汽車玩具、拼插、繪畫、做手工、數(shù)數(shù)（結(jié)構(gòu)部件）、自編故事等，從不同側(cè)面了解汽車的種類、特征和功能。在集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)汽車的概念理解就不僅整體全面，而且豐富多彩了。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師扮演的角色始終是輔的，幼兒才是主體。

三、遵循相互作用的原則，師生間建立相互信任、尊重的關(guān)系

第6篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國(guó)在促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國(guó)政府相關(guān)部門應(yīng)為家長(zhǎng)參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長(zhǎng)參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來(lái)廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡(jiǎn)稱OECD）國(guó)家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國(guó)早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國(guó)家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國(guó)都一致強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與早期教育（簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與），指家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過(guò)多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長(zhǎng)、研究者等）對(duì)家長(zhǎng)參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長(zhǎng)參與”等術(shù)語(yǔ)通常交替使用。有研究者把家長(zhǎng)參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)?；顒?dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長(zhǎng)志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長(zhǎng)參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長(zhǎng)參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長(zhǎng)參與兒童早期教育，有助于教師和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長(zhǎng)參與，尤其當(dāng)家長(zhǎng)營(yíng)造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國(guó)早期開端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長(zhǎng)參與的重要性，可見(jiàn)要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長(zhǎng)參與早期教育，并為家長(zhǎng)參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國(guó)在如何激發(fā)家長(zhǎng)參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)參與受資源和時(shí)間的限制、家長(zhǎng)參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長(zhǎng)社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過(guò)政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長(zhǎng)參與是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國(guó)家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國(guó)家促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)

1．通過(guò)文字材料宣傳。

為讓家長(zhǎng)獲取更充分的早期教育信息，很多國(guó)家選擇通過(guò)文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門通過(guò)官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長(zhǎng)提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長(zhǎng)做出合理選擇。通過(guò)網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)如何在家中開展教育活動(dòng)。日本則通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長(zhǎng)幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長(zhǎng)多樣化的信息需求，OECD國(guó)家除了文字材料的宣傳，還通過(guò)開通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長(zhǎng)有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國(guó)父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國(guó)，全國(guó)各地都建立了家庭辦公室，為家長(zhǎng)提供綜合服務(wù)，家長(zhǎng)可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國(guó)，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供兒童教育和保育信息，以方便家長(zhǎng)選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長(zhǎng)在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國(guó)際法規(guī)的保護(hù)?！妒澜缛藱?quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長(zhǎng)參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長(zhǎng)有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國(guó)家通過(guò)頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長(zhǎng)參與。在韓國(guó)，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長(zhǎng)。在挪威，為確保家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，由幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長(zhǎng)一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來(lái)的收益最大，因此除了讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，OECD國(guó)家也通過(guò)為托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長(zhǎng)提供報(bào)酬。在韓國(guó)，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長(zhǎng)，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長(zhǎng)參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥?？钣糜陂_展家長(zhǎng)工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長(zhǎng)在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長(zhǎng)參與家庭教育提供支持材料。

英國(guó)學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開展家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國(guó)家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國(guó)家都積極通過(guò)網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長(zhǎng)在家開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國(guó)都選擇通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國(guó)，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網(wǎng)站向家長(zhǎng)提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長(zhǎng)參與能力和教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力

1．幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國(guó)家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過(guò)游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來(lái)移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對(duì)0～6歲幼兒的語(yǔ)言和讀寫活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長(zhǎng)溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開展家長(zhǎng)工作的能力是有效吸納家長(zhǎng)參與的關(guān)鍵。為與家長(zhǎng)建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來(lái)自不同背景的家長(zhǎng)，并具備與家長(zhǎng)良好溝通的技能，OECD國(guó)家為此提供了多種支持。如在韓國(guó)，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開設(shè)有家長(zhǎng)參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬(wàn)歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過(guò)培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長(zhǎng)提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開端》報(bào)告顯示，OECD成員國(guó)家長(zhǎng)參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長(zhǎng)的例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國(guó)的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)開辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國(guó)家通過(guò)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)開辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長(zhǎng)開辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國(guó)家通過(guò)準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長(zhǎng)開辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過(guò)900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛(ài)爾蘭，父母既可以獨(dú)自開辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長(zhǎng)委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無(wú)論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長(zhǎng)或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國(guó)家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長(zhǎng)開辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國(guó)家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長(zhǎng)參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國(guó)大都頒布了國(guó)家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長(zhǎng)可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長(zhǎng)可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長(zhǎng)參與，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國(guó)選擇向家長(zhǎng)賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)家長(zhǎng)參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過(guò)觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國(guó)地方政府成立由家長(zhǎng)組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開展評(píng)估。家長(zhǎng)參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見(jiàn)和通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式間接地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

在我國(guó)，對(duì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長(zhǎng)參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長(zhǎng)參與提供政策、資源支持，保障家長(zhǎng)積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長(zhǎng)參與的意義與價(jià)值。

家長(zhǎng)積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門要通過(guò)多樣化的途徑讓家長(zhǎng)明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國(guó)家、地方政府及教育部門可以通過(guò)開辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過(guò)電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長(zhǎng)參與的價(jià)值。

2．立法保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國(guó)家都通過(guò)立法的形式保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見(jiàn)于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長(zhǎng)積極、有效參與兒童教育，有必要通過(guò)制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長(zhǎng)參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長(zhǎng)參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長(zhǎng)積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長(zhǎng)培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長(zhǎng)參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長(zhǎng)提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與

1．營(yíng)造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參與的程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素。為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長(zhǎng)，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營(yíng)造輕松、真誠(chéng)、自然的交流氛圍，讓家長(zhǎng)感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭教育。

家訪是為提高家長(zhǎng)參與家庭教育的能力、幫助家長(zhǎng)建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過(guò)家訪活動(dòng)定期與家長(zhǎng)交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長(zhǎng)能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長(zhǎng)的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問(wèn)題上，家長(zhǎng)有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長(zhǎng)之間的權(quán)利，讓不同背景的家長(zhǎng)都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

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第7篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

一、創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境空間

這主要指適宜幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，應(yīng)該具有數(shù)學(xué)的秩序感、美感及情趣，能讓幼兒在潛移默化中獲得基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如窗框上色彩交替排列的小貓、活動(dòng)室里生動(dòng)形象的識(shí)數(shù)角、走廊里不同等分的圖形、扶梯地面上按自然序列排列不斷增大的數(shù)字等。還可以從幼兒園整體環(huán)境的設(shè)計(jì)與裝飾上考慮外觀、功能上的搭配、分區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富數(shù)學(xué)關(guān)系刺激的空間。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，模擬真實(shí)的環(huán)境布置，為幼兒進(jìn)入問(wèn)題情境、解決問(wèn)題提供背景和活動(dòng)支持也是值得重視的，例如開設(shè)小超市、小銀行，讓幼兒通過(guò)存錢、買賣認(rèn)識(shí)錢幣等。

二、提供蒙氏數(shù)學(xué)教具

蒙臺(tái)梭利教育中的數(shù)學(xué)教具，是專門為幼兒接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒不僅看到1、1000或1/2這些符號(hào)，同時(shí)，他們還可以將相等數(shù)量的東西握在手中。將這些教具組合、分割、分配、計(jì)算及比較的過(guò)程，幼兒可以自己操作這些算術(shù)的基本運(yùn)作。蒙臺(tái)梭利專門為幼兒設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教具全套學(xué)具共54類，教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)量的分解與組合，十進(jìn)位法、十進(jìn)位及并行練習(xí)，連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入初步的平方、立方、四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)和幾何知識(shí)等，這些教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)具體教具的操作及游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：操作紡錘棒箱，通過(guò)把每一個(gè)分開的量“束”起來(lái)，以了解數(shù)量同時(shí)認(rèn)識(shí)“0”；串珠可做數(shù)量與數(shù)詞對(duì)應(yīng)練習(xí)，同時(shí)也可做十進(jìn)位和四則運(yùn)算練習(xí)；“分?jǐn)?shù)小人”可以幫助幼兒了解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

三、具有傳統(tǒng)意義的教玩具

如連鎖方塊（一種塑料制的可以連接起來(lái)的方塊，經(jīng)常用于表示數(shù)量與基本的計(jì)算過(guò)程）、各式各樣的連接材料（可以有多種顏色和形狀，常用于計(jì)數(shù)、樣式和分類活動(dòng)）與屬性積木（木制或塑料制，不同形狀和大小的幾何圖形，通常用于歸類、樣式和問(wèn)題解決等等）。又如俄羅斯的傳統(tǒng)工藝品“套人”（由大小不一的人形盒層層相套組成，發(fā)展兒童的序列感），同類的還有套筒、套蛋等。在我園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們盡量多地為幼兒提供這些教玩具。

四、挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料

如幼兒外出郊游撿回的樹葉、石頭、貝殼等，是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好材料，日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來(lái)讓幼兒感知時(shí)間、溫度的變化、進(jìn)行概率與統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)。蒙臺(tái)梭利主張幼兒的操作材料要真實(shí)的，為此，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┱鎸?shí)的數(shù)學(xué)工具，如尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤（臺(tái)秤、體重秤）、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)的工具（手表、鐘表、跑表）及計(jì)算器等，讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

五、目的性、指向性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教具

我們根據(jù)班級(jí)幼兒具體學(xué)習(xí)情況制作了一些情境性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具，大部分體現(xiàn)為教師為幼兒提供的區(qū)角活動(dòng)材料。教師以這種大量的、目的明確的、單元性的材料支持幼兒個(gè)別化的學(xué)習(xí)。例如：為小班幼兒設(shè)計(jì)的計(jì)數(shù)的材料“舀豆豆”：幾個(gè)小碗，上面分別貼有數(shù)量的標(biāo)記，請(qǐng)幼兒按照點(diǎn)子的數(shù)量將豆舀到碗中。雖然這種單元性的材料任務(wù)目標(biāo)指向明確，沒(méi)有較大的發(fā)散空間，但正是依靠這種任務(wù)的單一與明確指向，保證了幼兒學(xué)習(xí)不受其他因素的干擾，便于幼兒形成明確的概念，也便于教師觀察掌握幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。

第8篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；學(xué)前兒童；中德

一、什么是雙語(yǔ)教育

雙語(yǔ)教育（Bilingual Education）：《國(guó)際教育百科全書》認(rèn)為“所謂‘雙語(yǔ)教育’，通常是指使用兩種語(yǔ)言作為非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！蔽覈?guó)學(xué)者王斌華指出：“‘雙語(yǔ)教育’，有廣義與狹義之分。廣義的‘雙語(yǔ)教育’指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育；狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容的教育?！?/p>

學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是個(gè)特定的概念，是指在學(xué)前兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、游戲、美術(shù)、音樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中以中文為主，穿插英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地掌握母語(yǔ)及第二語(yǔ)言。它不同于外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)是指所有科目都用一種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，第二語(yǔ)言僅僅在外語(yǔ)課上使用。

二、中德學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育比較

（一）背景

中國(guó)和德國(guó)都是在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流。除此之外，我國(guó)的雙語(yǔ)教育還有為了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）雙語(yǔ)位置

中德兩國(guó)都要求達(dá)到雙語(yǔ)的平衡。德國(guó)把德語(yǔ)和俄語(yǔ)放在同樣的位置，立足平衡。我國(guó)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也不能放棄母語(yǔ)的教育，不能以犧牲母語(yǔ)教育為代價(jià)。

（三）以教師為主導(dǎo)與以兒童為中心

中德兩國(guó)都在尋求二者的平衡點(diǎn)，沒(méi)有單純地只采取以教師為主導(dǎo)或者是以兒童為中心。兩國(guó)的的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)雙語(yǔ)幼兒園以培養(yǎng)幼兒兩種的語(yǔ)言高水平的表現(xiàn)力，能夠用于日常生活的交流為目標(biāo)，重視語(yǔ)言的操作能力。他們不僅在幼兒園進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)的交流而且在家庭和社區(qū)都會(huì)應(yīng)用。

我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。他們大部分只在幼兒園使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流。家里和社區(qū)一般只說(shuō)母語(yǔ)，缺少對(duì)第二語(yǔ)言鞏固的大環(huán)境。相比德國(guó)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐能力差。

（五）課程設(shè)置

德國(guó)大部分選取的新型的課程，幼兒使用哪種教材，決定權(quán)不在教育部而在幼兒園。政府沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教材，幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取合適的教材，它們的主動(dòng)權(quán)，靈活性比較大。幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教材或輔助材料也有很多，或者是直接引用外國(guó)教材，或者中外合編。華東師范大學(xué)周兢教授采用實(shí)證分析方法，選用了四套在國(guó)內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語(yǔ)教材，從教材的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、教材的語(yǔ)言內(nèi)容分布與教材的語(yǔ)言認(rèn)知內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教材的語(yǔ)言教育水平進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語(yǔ)句長(zhǎng)度的變化趨勢(shì)與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語(yǔ)教材中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個(gè)年齡班教材中使用的最長(zhǎng)語(yǔ)句均來(lái)自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語(yǔ)法不夠規(guī)范，不適宜作語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語(yǔ)言內(nèi)容分布上看，四套教材各個(gè)年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語(yǔ)言（reference language）、社交性語(yǔ)言（social language）和敘事性語(yǔ)言（narrative language）語(yǔ)言的分布明顯不均衡。敘事性語(yǔ)言所占的比率明顯高出社交性語(yǔ)言和認(rèn)知性語(yǔ)言。這說(shuō)明在幼兒園英語(yǔ)教材中，對(duì)兒童語(yǔ)用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語(yǔ)言認(rèn)知角度看，這四套英語(yǔ)教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語(yǔ)主題活動(dòng)內(nèi)容的很小一部分，也就是說(shuō)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語(yǔ)教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問(wèn)題。因此有關(guān)專家提出，在選取教材時(shí)要符合：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，學(xué)前雙語(yǔ)教育內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其難度應(yīng)達(dá)到平衡；應(yīng)根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域教育的知識(shí)框架，實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育。

我國(guó)教師可以在知識(shí)框架內(nèi)享有一定的空間，自主安排具體教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)前雙語(yǔ)教育的內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的主動(dòng)參與性。同德國(guó)相比，我國(guó)的雙語(yǔ)幼兒園也有一定的自主性，在這種自主性卻帶著一定的功利性和盲目性。我們更側(cè)重的那些“品牌”（例如，劍橋英語(yǔ)等）。

由于缺少大環(huán)境，我國(guó)雙語(yǔ)教師更注重英語(yǔ)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語(yǔ)教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語(yǔ)教育融入兒童日常生活存在很多問(wèn)題，比如采用英語(yǔ)浸入式教學(xué)方法，雙語(yǔ)整合課程等，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣。

幼兒園活動(dòng)設(shè)置時(shí)選取符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的能力、需要和興趣的英語(yǔ)活動(dòng)，并與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這與德國(guó)考慮的因素是一樣的。

（六）教師的選擇

普賴斯（Price，1985）曾指出，成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最基本的條件之一是擁有足夠的雙語(yǔ)教師。本哈德（Bernhardt，1992）強(qiáng)調(diào)：“若希望雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目獲得成功，最為重要且最有難度的就是要找到勝任的教師?！笨梢?jiàn)，師資對(duì)雙語(yǔ)教育具有至關(guān)重要性。

德國(guó)雙語(yǔ)教育教師的來(lái)源是東道主國(guó)家或者是移民。它們雙語(yǔ)教育的實(shí)施提供有利的師資保障。教師的專業(yè)性強(qiáng)，兩種語(yǔ)言老師都具備，保證了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。他們同時(shí)也會(huì)考慮家長(zhǎng)的需求，如有問(wèn)題，他們會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)向家長(zhǎng)解釋其合理性。

而我國(guó)的雙語(yǔ)教育教師大部分來(lái)自于我國(guó)本土。他們大部分畢業(yè)于幼教專業(yè)，外語(yǔ)水平普遍不高；有的畢業(yè)于外語(yǔ)專業(yè)，但缺乏必要的學(xué)前教育知識(shí)。師資特別少，專業(yè)化水平低，這是我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育存在的最大的問(wèn)題。創(chuàng)建合格的學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍是開展有效的雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，途徑有：

1.對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)他們考取雙語(yǔ)教師資格證，有條件的還可以出國(guó)參加培訓(xùn)。

2.招聘具有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。在條件許可前提下，從聘請(qǐng)“以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人”階段過(guò)渡到聘請(qǐng)“EFL/ESL經(jīng)驗(yàn)的教師”到“有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師”。

三、啟示和不足

我選取的有關(guān)德國(guó)的外文獻(xiàn)，使用他的結(jié)論，只能代表他調(diào)查的幼兒園的基本情況，不能代表整個(gè)德國(guó)雙語(yǔ)幼兒園的現(xiàn)狀。而我所寫的我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育，參考了多個(gè)文獻(xiàn)，代表著有關(guān)情況。并對(duì)他們進(jìn)行了比較。

我主要是從雙語(yǔ)教師的組織和教學(xué)觀念出發(fā)，根據(jù)外文獻(xiàn)的幾個(gè)維度，對(duì)我國(guó)和德國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育比較異同。

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第9篇：幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】先行組織者 大班幼兒 創(chuàng)意畫

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0165-01

一 “先行組織者”理論的基本觀點(diǎn)

奧蘇伯爾的“先行組織者”理論包括了兩層含義：“組織者”和“先行”。他認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是教師利用引導(dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，并在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。它被稱為組織者。這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)，目的是通過(guò)它們幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為“先行組織者”。

二 大班幼兒創(chuàng)意繪畫中“先行組織者”的界定和表現(xiàn)

筆者認(rèn)為，大班幼兒創(chuàng)意繪畫中“先行組織者”即把這一理論運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意繪畫領(lǐng)域中，這一“組織者”不僅可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字或者是媒體呈現(xiàn)，也可以包含事先作為鋪墊的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)踐體驗(yàn)，也就是事先獲得的一些生活經(jīng)驗(yàn)。

先行組織者在活動(dòng)中可表現(xiàn)為：（1）呈現(xiàn)“先行組織者”，即闡明教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)組織者喚起學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。如以指導(dǎo)幼兒繪畫向日葵為例：“今天我們要來(lái)畫一幅關(guān)于向日葵的畫，現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)大家去種植園觀察向日葵，去看一看、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸美麗的向日葵。”（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)，即分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師舉例，幼兒提問(wèn)。揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序。通過(guò)有層次的提問(wèn)使幼兒對(duì)向日葵的了解越來(lái)越清晰。如向日葵花是什么顏色的？整個(gè)植物有哪些部分？分別長(zhǎng)得怎么樣？它是怎么往上長(zhǎng)的？向日葵莖的表面看上去怎么樣，摸一摸后又感覺(jué)怎么樣，花盤是什么樣的？里面有什么？（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通，進(jìn)一步探究概念?？稍俅纬尸F(xiàn)觀察時(shí)的照片，請(qǐng)幼兒講述向日葵的各部分特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒講述可以有些什么方式表現(xiàn)向日葵的花盤，引導(dǎo)幼兒找尋畫面視角。

三 大班幼兒創(chuàng)意繪畫中的“先行組織者”策略

1.實(shí)物寫生準(zhǔn)備“先行組織者”

創(chuàng)意畫作為一種開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒大膽想象的繪畫方式，需要一種真實(shí)的體驗(yàn)，掌握一種展現(xiàn)物體的技能，寫生是一種很好的方式，在指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)意畫前開展寫生活動(dòng)準(zhǔn)備的“先行組織者”，可幫助幼兒對(duì)所要描繪的物體有感性的認(rèn)識(shí)。

教師可提供實(shí)物觀察，讓幼兒看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，并提供不同造型的視頻。讓幼兒有一種真實(shí)的體驗(yàn)，將繪畫物體從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如組織幼兒畫葫蘆，在繪畫前先指出活動(dòng)目的，并帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園中的種植地中的葫蘆，讓孩子們仔細(xì)觀察葫蘆的葉子、莖蔓、葫蘆藤以及葫蘆，幼兒邊觀察、邊討論，然后經(jīng)過(guò)教師幫助孩子們進(jìn)行梳理，啟發(fā)并且提高孩子們的繪畫興趣。

2.生活體驗(yàn)“先行組織者”

將“先行組織者”生活化、形象化、具體化，如在大班孩子中開展“游樂(lè)場(chǎng)之旅”創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，A班教師通過(guò)讓家長(zhǎng)配合帶孩子親臨游樂(lè)場(chǎng)，說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)中有些什么娛樂(lè)設(shè)施，看一看游戲中的人物特點(diǎn)，包括表情、動(dòng)作等，玩一玩自己喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目，讓幼兒充分感受在游樂(lè)場(chǎng)游玩的愉悅情緒，并將孩子在游戲中的情境拍攝成照片帶回幼兒園分享，通過(guò)這一活動(dòng)大大豐富了孩子們頭腦中的游樂(lè)場(chǎng)的形象，形成了一種比較直觀的概念。同時(shí)，在幼兒園的區(qū)域中有意投放有關(guān)的材料，通過(guò)一系列圍繞“游樂(lè)場(chǎng)”的活動(dòng)，逐步加深孩子對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的印象，啟發(fā)他們的想象空間，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

3.趣味引導(dǎo)“先行組織者”

在創(chuàng)意繪畫活動(dòng)前，開展趣味性的活動(dòng)，為幼兒的創(chuàng)作添加創(chuàng)意成分，從而產(chǎn)生新的更具生命力的形象，即“先行組織者”趣味化。如開展“美味的糖果”創(chuàng)意畫活動(dòng)，活動(dòng)前，教師給每位幼兒提供一粒小小的糖果，讓幼兒一邊感受糖果的甜美，一邊想象美味的糖果可以如何來(lái)表現(xiàn)？通過(guò)語(yǔ)言和糖果甜美的巧妙融合，很快將孩子們帶入夢(mèng)幻王國(guó)，孩子們語(yǔ)言表述的積極性很高，每個(gè)人都有自己不同的想象，老師請(qǐng)幼兒邊講述邊表演，并及時(shí)用相機(jī)拍攝，在多媒體中展現(xiàn)出來(lái)，這一有趣形象給大家留下了深刻印象。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子將這些創(chuàng)作靈感表現(xiàn)在紙上，孩子們的創(chuàng)意由此打開了，由于有了感性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作這樣的畫也就不難了。

4.故事引導(dǎo)“先行組織者”

創(chuàng)意繪畫中，故事題材的繪畫方式能夠很好地啟發(fā)幼兒想象，故事引導(dǎo)“先行組織者”首先利用活動(dòng)前講述故事，能夠使幼兒將故事在自己的腦海中形成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，講述完故事請(qǐng)幼兒討論，故事中可以把哪些場(chǎng)景用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)？在幼兒講述的同時(shí)，進(jìn)行動(dòng)作表演，請(qǐng)大家觀察動(dòng)作要領(lǐng)，并比較不同動(dòng)作的差別，最后稍作示范主要角色的表現(xiàn)技法。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟之后，幼兒對(duì)角色動(dòng)作場(chǎng)景等就在腦中有了輪廓，畫起來(lái)就比較方便。