學(xué)前教育教育調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

一、調(diào)查情況：

1、調(diào)查目的：通過**幼兒園為個例，調(diào)查其師資、教學(xué)、生源、經(jīng)費等情況，從而反應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展及其存在的問題。

2、調(diào)查時間：XX年**月**日—**月**日

3、調(diào)查地點：*********

4、調(diào)查對象：**幼兒園

二、調(diào)查方式：

1、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。

2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。

3、調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。

三、調(diào)查結(jié)果：

紅太陽幼兒園是該村一名在外務(wù)工的返鄉(xiāng)人員所建立的，他是個青年人，在與他交談之后我得知，他在外打拼了一些年頭，然后也積累了一定的資本。之后就回村創(chuàng)辦了這個幼兒園。但是這個幼兒園并不大，他在自家的庭院里圈起了一塊地，然后購買了一些教學(xué)和娛樂的設(shè)備，教師主要就是他們夫妻兩個人，生源主要就是周邊住戶家的孩子。

后來通過與他進(jìn)一步的交流發(fā)現(xiàn)，他之所以辦起了這個幼兒園是因為他發(fā)現(xiàn)有些人通過這樣一種方式致富了，所以他也就這樣做了，他對幼兒的教育其實沒有任何經(jīng)驗，家長之所以把孩子放到他哪里，也并沒有多么高的要求，其實就是為了給自己的孩子或是孫子孫女找個托管的地方，能夠有人照顧他們，同事也讓他們有伙伴可以玩樂。

另外，小博士幼兒園的情況就有所不同了，這所幼兒園同樣是在創(chuàng)辦者家里，她是一位女士，因為她丈夫是醫(yī)生，夫妻兩也沒用種什么田地，有相當(dāng)多的空閑時間，并且其人緣也比較好，所以在建立這所幼兒園后就有許多家長把孩子送了過去。她這個幼兒園沒有什么供孩子們玩樂的設(shè)備，孩子們主要是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)簡單的字詞計算，還有就是唱歌畫畫等，她雖然也沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，但是由于建園時間比較長，積累了比較豐富的經(jīng)驗。

在通過對這兩個幼兒園的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這兩所幼兒園存在如下突出問題。

1、未經(jīng)審批注冊擅自開辦私人幼兒園，辦園目的不明確，動機不純。有些辦園者帶著單純盈利的目的，還有一些雖然不是以盈利為目的，可是也只是為了打發(fā)時間，并沒有任何教育意義，這種形式下建立的幼兒園不僅對學(xué)生沒有多大的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作用，更有可能會對幼兒以后的成長形成長遠(yuǎn)的不利影響，從而誤人子弟。

2、師資缺乏。有些教師沒有任何幼兒教育經(jīng)驗，有些有一定經(jīng)

驗的教師，也沒用受過專業(yè)的培訓(xùn)，教學(xué)理念和方式落后，有的是聘請代課教師，代課教師的水平有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不好。

3、學(xué)前教育設(shè)施缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的良好發(fā)展。學(xué)前班學(xué)生無專門的活動場所，缺少最起碼的玩具和學(xué)具，學(xué)前教育達(dá)不真正意義上教育目標(biāo)。

4、對于地區(qū)性學(xué)前教育，缺乏當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)管和政策保障。這樣就導(dǎo)致了未經(jīng)許可擅自辦園等狀況的出現(xiàn)，以及學(xué)前教育發(fā)展的不規(guī)范等問題。另外就是由于缺乏政府的政策保障和管理出現(xiàn)辦園規(guī)模小，辦園條件簡陋的現(xiàn)象依然存在。有些民辦幼兒園辦園行為不規(guī)范，搶挖生員，亂打廣告等狀況依然嚴(yán)重。 5、由于一些辦園者知識的不足以及意識的缺乏，導(dǎo)致許多學(xué)前班出現(xiàn)管理不規(guī)范，衛(wèi)生保健工作、教育工作不規(guī)范等問題。

四、對策及建議：

1、加大政府投入。

要安排一定數(shù)量的學(xué)前教育專項經(jīng)費用于幼兒教師培訓(xùn)、教育科研、評估和表彰。建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、留守兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。積極爭取社會支持，多渠道籌措發(fā)展資金，全面普及農(nóng)村幼兒教育，滿足農(nóng)村幼兒教育之所需，力爭每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)好一所中心幼兒園。

2、加強幼兒園準(zhǔn)入管理，上級部門嚴(yán)把辦園審批關(guān)。

依據(jù)各級幼兒園登記注冊辦法和規(guī)定，對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實行登記注冊。登記注冊后的幼兒園，名稱變更、園址搬遷、停辦合并等事項，由縣教育行政部門審查同意。未經(jīng)登記注冊，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。

3、嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。

建立完善了崗位培訓(xùn)和持證上崗制度，所有園長和教師都通過選聘產(chǎn)生。

4、加強幼兒教育隊伍建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量。

發(fā)展幼兒教育事業(yè)，提高保育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師隊伍建設(shè)是重點。要通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今后大規(guī)模舉辦幼兒園全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)合格的幼兒教師打下基礎(chǔ)。第二，開展短期培訓(xùn)。縣的做法是：由教育主管部門負(fù)責(zé)組織實施，規(guī)定所有的幼兒教師都必須參加，費用由三方面負(fù)擔(dān)，教師自己出一點，所在園拿一點，教育部門貼一點。第三，建立健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，建立縣教育部門、鎮(zhèn)幼兒領(lǐng)導(dǎo)處、片區(qū)輔導(dǎo)員(或中心園園長)組成的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)網(wǎng)，對幼兒(學(xué)前)教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭，開展教育、教學(xué)研討，組織觀摩、評估活動，進(jìn)行經(jīng)驗交流，以此帶動村辦、個體小園共同提高。

5、規(guī)范辦園秩序，強化學(xué)前教育管理。

第2篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

一、我市學(xué)前教育基本情況

近年來，我市學(xué)前教育工作取得了長足發(fā)展，基本形成了以示范性幼兒園為重點，以社會力量舉辦幼兒園為主體，多種辦園形式相結(jié)合的發(fā)展格局。

一定程度滿足了全市學(xué)前教育的需求。

(二)設(shè)施條件明顯改善。多年來，各級政府及石油、石化企業(yè)加大對國家和省關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策的貫徹落實力度，在科學(xué)規(guī)劃、政策支持、優(yōu)化環(huán)境等方面采取了不少措施，加大對幼兒園的投入力度，為改善辦園條件提供了有力保障。先后創(chuàng)建省級示范幼兒園24處，棗莊市級示范幼兒園25處，7處鎮(zhèn)街中心幼兒園通過全省首批中心幼兒園認(rèn)定，2010年我市被評為全省學(xué)前教育工作先進(jìn)單位。

(三)幼兒園管理日趨規(guī)范。教育行政部門堅持依法治教，常規(guī)管理日趨規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。幾年來，我市根據(jù)出臺的《滕州市幼兒園綜合辦園水平評估細(xì)則》，對幼兒園的園舍設(shè)備、幼兒園管理、幼兒園工作人員、幼兒園教育、幼兒園保育等五大方面、46個指標(biāo)進(jìn)行了評估檢查。隨著幼教市場的不斷發(fā)育和完善，辦園主體的責(zé)任意識、規(guī)范意識和質(zhì)量意識得到了培養(yǎng)和增強。從調(diào)查的情況看，各級各類幼兒園的管理制度不斷規(guī)范。學(xué)前教育研討會、幼師才藝競賽、教玩具制作競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動的開展，使學(xué)前教育質(zhì)量得到提升。幼兒園安全工作得到高度重視，做到了常抓不懈。

二、存在的不足與問題

我市學(xué)前教育事業(yè)取得了一定成績，但也存在一些不足與問題，與人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的渴求不相適應(yīng)。

(二)民辦幼兒園管理不規(guī)范。在我市31所民辦園中，絕大多數(shù)還存在諸多管理漏洞和問題，如師資水平低、辦園條件差、教材五花八門、課程設(shè)置隨心所欲，為迎合家長望子成龍的迫切想法，開設(shè)大量小學(xué)課程。特別是學(xué)前班，多數(shù)使用小學(xué)一年級教材，小學(xué)化、成人化傾向十分嚴(yán)重，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。在安全防火、食品安全、傳染病防控等方面也存在諸多隱患。

(三)學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施較差。我市對義務(wù)教育段教育比較重視，投入的經(jīng)費相對較多，而對學(xué)前教育，政府投入的人、財、物較少。極為有限的財政預(yù)算內(nèi)經(jīng)費，主要用于政府辦園，其他的幼兒園很少或沒有享受到國家的支持?？h本級財政沒有設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費。幼教經(jīng)費主要靠收費解決。學(xué)前教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，使得辦園條件難以得到改善，一些老園所屋頂漏雨、滲水，墻皮脫落，電路老化等等，無力維修。有的園所幼兒在園入廁、盥洗、飲食、飲水等基本衛(wèi)生條件都得不到保障。

(五)師資水平不高。一是公辦園師資補充不及時。東風(fēng)新村幼教中心近十年沒有分配指標(biāo)，隊伍老化嚴(yán)重。由于人員自然減員，正式職工缺口近200人。目前，幼教中心外聘職工總數(shù)已接近正式職工數(shù)，外聘人員支出費用均出自幼兒托兒費，運行壓力逐年加大。二是教師隊伍不穩(wěn)定。大部分民辦幼師的社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等都未得到妥善解決。企業(yè)公辦園幼兒教師技術(shù)職稱只能晉升到小學(xué)高級教師(中級)，阻礙了教師的工作積極性。較低的社會地位和經(jīng)濟待遇，導(dǎo)致幼教隊伍流動性大。三是幼師隊伍整體素質(zhì)偏低。進(jìn)不來和留不住人的現(xiàn)象在全市各級各類幼兒園中普遍存在，嚴(yán)重影響幼教隊伍的整體素質(zhì)。民辦園多數(shù)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、甚至無證上崗。由于業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)費投入少，教師的素質(zhì)提高緩慢。

三、幾點建議

為了真正實現(xiàn)教育強市的目標(biāo)，必須采取有力措施促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。為此，我們提出布線織網(wǎng)，推進(jìn)滕州市學(xué)前教育大發(fā)展的建議。

(一)布線

對愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村去從事學(xué)前教育的投資者，要放開政策，及時審批，免費辦理各項手續(xù);在劃撥土地、基建規(guī)劃、評定等級、表彰先進(jìn)等方面，無論是公辦的還是私立的幼兒園或?qū)W前班，都要一視同仁，盡可能地創(chuàng)造寬松的環(huán)境;對他們在辦園過程中所遇到的問題和困難，要主動關(guān)心并給予無私的幫助;對辦得好的幼兒園或?qū)W前班，要及時給予總結(jié)、獎勵，進(jìn)行大張旗鼓的宣傳和表彰，努力形成公辦和民辦學(xué)前教育機構(gòu)共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。同時，適時制定地方性政策法規(guī)，明確各級政府在學(xué)前教育發(fā)展中的義務(wù)。在經(jīng)費投入、人才培訓(xùn)、師資福利保障、托幼機構(gòu)辦學(xué)條件等方面做出具體而明確的規(guī)定。

2、經(jīng)費投入線。幼兒教育屬于非義務(wù)教育，政府不能把它全部包下來，但政府還是應(yīng)該堅持對幼兒教育的投入。(1)建設(shè)一定數(shù)量的公辦幼兒園、配備一定數(shù)量的公辦幼兒教師，充分發(fā)揮公辦幼兒園在保育、科研和平抑保育費方面的示范作用，因此，必須保證一定的政府投入。

(2)把農(nóng)村學(xué)前教育切實納入公共財政體系予以保障，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，農(nóng)村義務(wù)教育實行兩免一補以來，農(nóng)村小學(xué)輟學(xué)率大幅下降。在經(jīng)濟條件允許時，可以考慮對農(nóng)村戶籍人口子女減免一定費用。目前可以考慮在部分鎮(zhèn)區(qū)進(jìn)行試點。

(3)采取措施幫助解決特殊問題，如：免費提供教材，免費租借各種教具，資助經(jīng)濟困難家庭的學(xué)齡前兒童。

3、人才線。要加大農(nóng)村學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度。支持市廣播電視大學(xué)和職業(yè)學(xué)校繼續(xù)開設(shè)并辦好學(xué)前教育專業(yè)。同時，采取有效措施維護幼兒教師的切身利益。

(二)織網(wǎng)

要編織我市學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)我市學(xué)前教育機構(gòu)由竹篩型模式向網(wǎng)絡(luò)型模式的轉(zhuǎn)變。

第3篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

論文摘要：筆者通過對數(shù)百份調(diào)查問卷的分析，了解到大學(xué)“職前教育”的現(xiàn)狀，試圖探究大學(xué)“職前教育”概念、大學(xué)職前教育存在的意義以及在大學(xué)開展“職前教育”模式。

當(dāng)前，如何提升大學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，是社會面臨的一個重大課題。根據(jù)國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，能在就業(yè)以前接受到全面的大學(xué)“職前教育”，不僅可以幫助大學(xué)生盡快的找到合適的工作，更重要的是“通過系統(tǒng)的理論以及實踐訓(xùn)練可以幫助大學(xué)生更好挖掘職業(yè)潛力，確定職業(yè)定位，找準(zhǔn)職業(yè)走向，使得大學(xué)生能夠?qū)W有所長，盡其所能，發(fā)揮自己最大的潛力成就最大的偉業(yè)”，有利于幫助大學(xué)生更好的實現(xiàn)自己的人生價值。

今年來，各高校大學(xué)紛紛開展了不同形式的“職前教育”，有的學(xué)校以系列講座或?qū)ｎ}講座的形式開展；有的學(xué)校已將就業(yè)指導(dǎo)列入教學(xué)計劃，作為選修課或必選課開設(shè)。南京仙林大學(xué)城聚集了近10萬大學(xué)生，專業(yè)涉及文、理、工等多學(xué)科，多所高校已經(jīng)開展了多種形式的職前教育活動。本文作者通過調(diào)查問卷的形式，對職前教育的現(xiàn)狀及大學(xué)生對職前教育的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷本次調(diào)查共發(fā)出1000份問卷，遍及多所院校不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生，回收有效問卷占93％。論文分析了存在的問題，提出了自己的建議。

一、調(diào)查結(jié)果

1　大學(xué)生對職前教育的了解度。大學(xué)生對職前教育的了解仍然處在較低水平。從調(diào)查來看，2.1％同學(xué)對職前教育非常了解并且很清楚職前教育的具體形式與內(nèi)容，58.51％同學(xué)對職前教育一般了解，但不清楚具體內(nèi)容，35.11％同學(xué)對職前教育并不了解，還有4.26％的同學(xué)沒有聽說過職前教育。從調(diào)查獲得的資料來看，同學(xué)們對職前教育基本上是處于一種“聽說過”但對具體職前教育內(nèi)容等實質(zhì)性問題卻是“一知半解”?？梢?，對大學(xué)生進(jìn)行普遍的職前教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺接受與完成職前教育，具有重要的意義。

2　學(xué)校開展相關(guān)的職前教育的頻度。有9.57％的院系經(jīng)常性開展，62.77％院系只在特定的時期針對特定的人開展，27.66％是沒有系統(tǒng)的相關(guān)課程，并很少開展。

3　大學(xué)生職業(yè)訊息獲得的途徑。從調(diào)查資料反映的數(shù)據(jù)信息來看，大學(xué)生獲得職業(yè)訊息的途徑主要是通過報紙雜。這個比例占到了52.44％；除此之外，通過實踐活動獲得職業(yè)訊息的占到了21.95％；通過參加校外的職前教育培訓(xùn)機構(gòu)獲得職業(yè)訊息的占到了17.07％；也有8.54％的學(xué)生對職業(yè)訊息并沒有實地去搜尋過，這個比例占到了8.54％。

4　大學(xué)生眼中適合開展職前教育的時間。這里的“職前教育”針對的是大學(xué)生，所以作為主體的大學(xué)生對“職前教育”開展時間的把握對大學(xué)里更有效的開展“職前教育”有著重要作用。合適的時間做合適的事會取得事倍功半的效果。通過調(diào)查問卷的分析我們了解到從大二大三就開始之前教育應(yīng)該是最合適的時間。21.28％的學(xué)生主張在大二上即開展職前教育培訓(xùn)：巧合的是，同樣是21.28％的同學(xué)主張在大二下開展，有25.53％的學(xué)生主張開展職前教育活動，支持率最多；除此之外，7.45％的同學(xué)主張大一上即大學(xué)剛?cè)胄＜撮_展職前教育相關(guān)課程；8.51％的同學(xué)主張大一下開展；11.70％主張在大三下；只有3.19％的同學(xué)主張在大四上開展職前教育活動。

5　大學(xué)生較傾向的“職前教育”模式。46.81％的學(xué)生比較傾向于實踐大于理論的模式，32.98％的學(xué)生認(rèn)為需要理論跟實踐相持平是最好的，8.51％的同學(xué)認(rèn)為理論要大于實踐，11.70％的同學(xué)覺得只要有提升，什么方式都可以。

同意建立職前教育網(wǎng)絡(luò)課堂的人數(shù)占到17.25％，希望有專業(yè)指導(dǎo)老師定期開展相關(guān)課程的占到29.66％，贊成定期舉行不同類型的素質(zhì)拓展活動的占到了20.32％，期望有計劃的提供更多實踐活動的同學(xué)占到了30.72％，而建議實行全程化的就業(yè)指導(dǎo)的占到了9.2％。

二、原因分析

針對以上研究成果的分析可以看出，目前大學(xué)里“職前教育”還是一個新名詞，而實施專門的大學(xué)“職前教育”的學(xué)校更是少之又少。為什么會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象呢?筆者從一下幾個方面進(jìn)行淺薄探究。

1　傳統(tǒng)教育模式的影響。自古以來，我國儒學(xué)以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”以及求取功名作為基本的求學(xué)準(zhǔn)則，不注重培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力與實際工作能力。近代中國大學(xué)，因為大學(xué)生人數(shù)較少，就業(yè)的顧慮較少。但近年來，我國經(jīng)濟由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟飛速轉(zhuǎn)型，與之相適應(yīng)的大學(xué)教育體制也在慢慢發(fā)生變化，逐漸取消了國家安排工作代之的時需要學(xué)生自己走出校門，走向市場推銷自己，自謀生路。這就要求傳統(tǒng)的教育模式順應(yīng)社會的發(fā)展，為學(xué)生更好的走向社會提供更多的機會與鍛煉。而現(xiàn)在的大學(xué)教育依舊還深受傳統(tǒng)教育模式的影響，依舊把讀書看成是最重要的，而相應(yīng)的對學(xué)生能力方面的鍛煉相對而言弱很多。這使得很多大學(xué)生走上社會之后很難達(dá)到社會對他們的能力要求，成了無用之才。所以，傳統(tǒng)教育模式的影響是其中重要的原因。

2　應(yīng)試教育后期逆反。應(yīng)試教育體制下出來的不少大學(xué)生，往往自進(jìn)入大學(xué)第一天，就開始了與傳統(tǒng)的高壓式學(xué)習(xí)模式的對抗，以作為對這些年來受應(yīng)試教育壓迫的反抗。他們開始厭學(xué)、逃課，對自己的未來沒有打算，沒有規(guī)劃，沒有設(shè)計。作為應(yīng)試教育出來的一代，他們更多的是學(xué)習(xí)如何去機械的記背知識，而很少會去靈活應(yīng)用知識，缺乏自己思索探究的能力。前期應(yīng)試教育的影響對喚醒大學(xué)生“職前教育”意識也是一種無形的阻礙。

3　大學(xué)生對身份轉(zhuǎn)化意識薄弱。大學(xué)不僅僅是進(jìn)行更高層次進(jìn)修的場所，同時也是一個人在一生中重要的轉(zhuǎn)型期；大學(xué)里如何發(fā)展，如何去挖掘自己意味著四年之后每個人不同的人生路途。但是，進(jìn)入大學(xué)以后很多人由于出現(xiàn)逆反心理，不會去規(guī)劃自己的路途，并沒有意識到身份轉(zhuǎn)化是需要在大學(xué)完成的?！按髮W(xué)是一個中介口，在這個中介口中需要不斷的磨煉自己以期獲得成為社會人的能力，完成完美轉(zhuǎn)型。”大學(xué)生對身份轉(zhuǎn)化意識單薄也是產(chǎn)生阻礙大學(xué)開展“職前教育”的重要原因之一。

4　大學(xué)“職前教育”還處在初期的發(fā)展階段。我國現(xiàn)在正處在教育體制改革的階段，在實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換；各個大學(xué)也在不同程度的開展創(chuàng)新性教育，而大學(xué)“職前教育“作為一個新名詞處在初級發(fā)展階段，處在改革前言上不被廣大同學(xué)老師接受有其自身的時間性空間性問題，也是教育改革必須經(jīng)歷的過程，是不可避免的。任何事物的發(fā)展都是由小到大，由幼小到成熟的過程。所以說從大學(xué)“職前教育”自身來說也是原因之一。

三、建議

筆者認(rèn)為，“三位一體”的方式比較適合我國當(dāng)前的大學(xué)“職前教育”。所謂“三位一體”是指將網(wǎng)絡(luò)課堂，理論課程，實踐活動三者相結(jié)合，共同起作用，均衡發(fā)展。

建議學(xué)校加快形成一套制度化的大學(xué)職前教育體系，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生一入學(xué)就逐步進(jìn)行“職前教育”，通過形式豐富、引人入勝的網(wǎng)絡(luò)課堂，對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)趨向教育；通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛質(zhì)；最后，通過各種實踐活動逐步確定自己的職業(yè)方向。理論學(xué)習(xí)可以通過博雅課的形式進(jìn)行，也可以通過選修課程、輔修課程進(jìn)行開設(shè)。學(xué)校應(yīng)該通過跟社會各種機構(gòu)聯(lián)合，為學(xué)生提供切合實際的實踐機會，幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗，提升能力更職業(yè)素養(yǎng)。

我國大學(xué)職前教育剛處于起步階段，及時了解大學(xué)生對職業(yè)教育的態(tài)度，對于及時調(diào)整教育政策、提高教育效果，都具有十分重要的意義。

致謝：南京師范大學(xué)博雅課程建設(shè)項目資助：南京師范大學(xué)“科學(xué)思維與方法”博雅課老師，地科院，GIS科學(xué)院院士湯國安教授的指導(dǎo)與贊助。

參考文獻(xiàn)

第4篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)　實驗教學(xué)評價　實驗教學(xué)功能　實驗教學(xué)資源

論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況進(jìn)行了調(diào)查，從實驗教學(xué)的功能、實驗開設(shè)情況、學(xué)生實驗中活動方式、實驗教學(xué)的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進(jìn)行了分析，并就如何落實實驗教學(xué)的三維目標(biāo)、發(fā)揮實驗教學(xué)功能、加強實驗教學(xué)評價、開發(fā)實驗教學(xué)資源等方面進(jìn)行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學(xué)新課程。通過教學(xué)實踐，高中化學(xué)教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學(xué)新課程從課標(biāo)到教材突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，強調(diào)化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)造性地設(shè)置了“實驗化學(xué)”模塊，彌補了知識模塊教學(xué)中化學(xué)實驗偏重于為知識教學(xué)服務(wù)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

筆者多年來關(guān)注新課程的推進(jìn)，曾參與教材編寫、教師培訓(xùn)、一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距?；瘜W(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗，因此筆者想以實驗教學(xué)為切口，通過調(diào)查對化學(xué)新課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析。

2調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計和實施

2. 1調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計

在進(jìn)行此次調(diào)查前，筆者進(jìn)行了多次討論交流，確定從4個方面設(shè)計調(diào)查表。

(2)對實驗開設(shè)情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設(shè)情況”、“實驗學(xué)習(xí)方式”和“實驗教學(xué)的開放”4個層面進(jìn)行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設(shè)情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設(shè)計了相應(yīng)的問題，調(diào)查在實際教學(xué)中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學(xué)理念是前提，實驗的開設(shè)情況是落實，實驗評價方式是關(guān)鍵，實驗資源開發(fā)是保障。

2. 2調(diào)查的實施

調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了寧波市18所高級中學(xué)，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關(guān)學(xué)校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學(xué)12所，省二級重點中學(xué)和三級重點中學(xué)各1所，普通高中2所。

3調(diào)查結(jié)果及其分析

3. 1對實驗教學(xué)功能的認(rèn)識

由表1可見，教師普遍認(rèn)為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學(xué)受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認(rèn)識上和實際操作中仍認(rèn)為“新課標(biāo)理念好，實驗教學(xué)實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學(xué)功能認(rèn)識有較大提高，但也有部分教師對“化學(xué)實驗有利于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實，化學(xué)實驗有利于化學(xué)概念的形成和知識的構(gòu)建”持保留意見，還有不少教師的認(rèn)識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認(rèn)為“單獨設(shè)實驗化學(xué)模塊沒有必要”，但又有75%的教師認(rèn)為“實驗化學(xué)與其他模塊的化學(xué)實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學(xué)功能的理解還不一致，對“實驗化學(xué)”這一全新模塊的教學(xué)缺乏經(jīng)驗，如何組織教學(xué)還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學(xué)實驗的調(diào)查

浙江省使用的是蘇教版化學(xué)教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認(rèn)為“沒有分演示實驗和學(xué)生實驗，學(xué)生實驗實際減少”。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都未明確界定學(xué)生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學(xué)生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學(xué)的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學(xué)校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(shè)(87.5%)。

3. 3對實驗開設(shè)情況的調(diào)查

(1)課堂實驗教學(xué)的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，將一些學(xué)生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學(xué)的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學(xué)實驗教學(xué)是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學(xué)生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學(xué)生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。

(3)“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況?！皩嶒灮瘜W(xué)”為浙江省高考理科學(xué)生必考內(nèi)容，因此“實驗化學(xué)”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學(xué)”開設(shè)方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識教學(xué)時開設(shè)(56.2%)和單獨集中時間開設(shè)(43. 8%)，在集中開設(shè)中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學(xué)”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學(xué)生實驗中學(xué)生的活動方式

3. 4. 1學(xué)生實驗的方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實驗中教師(75.0%)強調(diào)“要求學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中好的做法，而“在學(xué)生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學(xué)生對“反?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學(xué)理念，但對學(xué)生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習(xí)題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學(xué)的開放

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學(xué)生課外帶著問題進(jìn)行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學(xué)生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學(xué)生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學(xué)的延展和開放是新課程教學(xué)的弱項?！肮膭顚W(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設(shè)計和改進(jìn)，沒有進(jìn)行實驗的實做。

3. 5實驗教學(xué)中對學(xué)生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學(xué)校進(jìn)行了實驗的考查，進(jìn)行實驗考查的學(xué)校大都采用“筆試和實際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學(xué)?！安粏为氝M(jìn)行實驗教學(xué)評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結(jié)合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度

調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學(xué)生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進(jìn)行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點評”(93.8%)，但讓學(xué)生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學(xué)生實驗的過程教學(xué)，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習(xí)題回答是否正確，很少有教師對學(xué)生實驗進(jìn)行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發(fā)和利用

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學(xué)生實驗室有2間的學(xué)校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學(xué)實驗員的學(xué)校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設(shè)備和藥品(5萬元以上)的學(xué)校只占25%;目前，寧波市各學(xué)?；瘜W(xué)實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學(xué)校自購占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學(xué)校進(jìn)行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)?！跋蛐值軐W(xué)?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學(xué)校占6.3%，“因?qū)嶒灲虒W(xué)而利用社區(qū)資源”的學(xué)校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標(biāo)的理念和教材設(shè)計的意圖

4.1.1深人理解課標(biāo)要求的實驗教學(xué)目標(biāo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗教學(xué)的總體目標(biāo)作出了明確具體的規(guī)定，應(yīng)通過對各模塊教學(xué)中實驗教學(xué)要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。明確教材實驗設(shè)計的意圖，學(xué)生實驗的內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能

課標(biāo)中對化學(xué)實驗教學(xué)的功能作了充分的說明:(1)化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

其他模塊中的化學(xué)實驗與實驗化學(xué)模塊中的化學(xué)實驗均具有_[述教學(xué)功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學(xué)實驗更多地為知識教學(xué)服務(wù)，用于創(chuàng)設(shè)情境、提供化學(xué)事實、驗證化學(xué)假設(shè)，《實驗化學(xué)》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達(dá)到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識?！秾嶒灮瘜W(xué)》教材中的化學(xué)實驗，以實驗問題(主題)為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認(rèn)識科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

調(diào)查表明，當(dāng)前“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況不容樂觀，主要問題是認(rèn)識不到位，認(rèn)為有些實驗可在知識教學(xué)中進(jìn)行或已經(jīng)在知識教學(xué)的實驗中涵蓋，不必單獨再開設(shè)。筆者認(rèn)為若有條件，應(yīng)在在知識模塊教學(xué)后集中時間獨立開設(shè)“實驗化學(xué)”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學(xué)中開設(shè)某些實驗，學(xué)生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。4. 2教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)新課程的實驗教學(xué)

4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學(xué)資源

課標(biāo)指出“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個學(xué)生都能進(jìn)行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件?！保吧鐓^(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源，是化學(xué)課程順利實施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強化學(xué)實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設(shè)備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學(xué)實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學(xué)實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)的重視。

4.2.2使學(xué)生成為化學(xué)實驗的主體

化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學(xué)生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學(xué)教師教學(xué)時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

要實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，在課堂教學(xué)中變演示實驗為邊講邊實驗;在學(xué)生實驗中運用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外開放實驗室允許學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進(jìn)行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構(gòu)協(xié)作進(jìn)行化學(xué)課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學(xué)中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學(xué)實驗開出的內(nèi)容和方式

針對當(dāng)前某些化學(xué)教師對新課程理念的理解和化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認(rèn)識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學(xué)生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學(xué)的底線。

4.3.2開展以實驗教學(xué)為主題的教研活動

當(dāng)前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學(xué)設(shè)計)、課堂教學(xué)(說課、聽課、評課)、高三復(fù)習(xí)、命題測試為主，而專題進(jìn)行實驗教學(xué)的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學(xué)的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設(shè)計、以實驗為核心的教學(xué)設(shè)計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學(xué)評價，規(guī)范實驗考查

化學(xué)實驗應(yīng)納人化學(xué)教師基本功考核的范圍，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的重要部分。對學(xué)生的評價要注重過程性評價，可從學(xué)生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實驗結(jié)果和實驗的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價，也可讓學(xué)生在參加實驗表演、比賽和展示中進(jìn)行活動表現(xiàn)評價。學(xué)生實驗考查是推動實驗教學(xué)和進(jìn)行實驗教學(xué)的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動與技能項目綜合素質(zhì)測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學(xué)校自主安排實驗考查，導(dǎo)致一部分學(xué)校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當(dāng)?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔(dān)起組織統(tǒng)一實驗考查的任務(wù)。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進(jìn)教材

4. 4. 1優(yōu)化化學(xué)實驗的呈現(xiàn)方式

教材中的實驗應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或進(jìn)行知識點教學(xué)的過渡時，可設(shè)計導(dǎo)學(xué)類實驗;在概念形成教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計探究性的學(xué)生實驗;在實驗拓展中，可設(shè)計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進(jìn)性和開放性。

4.4.2改進(jìn)某些費時低效的實驗

在幾年的教學(xué)實踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進(jìn)行更換或改進(jìn)。例如，蘇教版《實驗化學(xué)》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應(yīng)，從實驗現(xiàn)象判斷和從結(jié)構(gòu)預(yù)測的反應(yīng)速率不一致。又如，《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中苯的澳代反應(yīng)實驗，設(shè)計者關(guān)注了綠色化和與實際生產(chǎn)的貼近，但裝置過于復(fù)雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。

第5篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

實施《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的研究與實踐》這一項目的研究，主要有以下三個方面的價值。

1.為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實可行的途徑與方法：主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，為融入高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何選取其中對學(xué)前教育人才培養(yǎng)最具典型意義的項目和內(nèi)容，是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育前提條件；本項目研究成果，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇原則、方法及內(nèi)容方面具有重要的借鑒意義。其次，為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考。在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是多途徑、多維度和多層次的。多途徑主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育實施的途徑包括課內(nèi)與課外，而課內(nèi)又包括專列的傳統(tǒng)文化類課程和其它課程中傳統(tǒng)文化的滲透；課外又包括大學(xué)生社團活動、各種素質(zhì)拓展活動等；多維度主要體現(xiàn)于傳統(tǒng)文化教育的實施包括理論闡述、技能操作、實踐訓(xùn)練等多種方法；多層次主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的認(rèn)知程度要求，包括熟練掌握、基本了解、感知體驗等。

2.為高職其他專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒：2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的通知，明確要求各級各類學(xué)校要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，針對大學(xué)階段，《綱要》提出要“以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感”，并“鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育教學(xué)。”可見，在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化教育已是勢在必行，本項目針對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合進(jìn)行研究，研究成果也將為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒。

3.為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供參考路徑：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是培養(yǎng)人的需要，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承開辟了新路徑，本項目研究將為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供方式與方法，同時也為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的滲透打造師資力量，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與傳承。

二、項目實施方案

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)，首先要研究制定人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的構(gòu)建、傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和特色素質(zhì)拓展活動的設(shè)計等；其次是組建學(xué)前教育專業(yè)實驗班，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)；第三是根據(jù)實驗班學(xué)生的就業(yè)情況分析，本項目實施后所取得的人才培養(yǎng)效果；最后，將項目進(jìn)行總結(jié)與完善，并予以推廣。

三、項目實施過程

1.組建研究團隊：本項目研究跨學(xué)前教育、古代文學(xué)、中國傳統(tǒng)藝術(shù)和中國傳統(tǒng)武術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此，在2012年項目實施之初，便組建了由以上各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的研究團隊，經(jīng)過兩年的分工協(xié)作，研究團隊成員不管是在各自領(lǐng)域的研究，還是在跨領(lǐng)域的合作研究上，都已形成了較為成熟的研究模式。

2.研究制定人才培養(yǎng)方案：本項目研究的核心，是探尋中國傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的途徑和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，其中包含人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需具備的各種條件，包括課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的設(shè)計等。比如說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、門類眾多，哪些內(nèi)容可以構(gòu)建成一門課程進(jìn)入課程體系、哪些內(nèi)容則可以作為素質(zhì)拓展以活動形式呈現(xiàn)，都是需要斟酌研究的。所以欲將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)前教育人才培養(yǎng)結(jié)合，首先必須研究制定出科學(xué)的、切實可行人才培養(yǎng)方案。

3.研究制定傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，主要服務(wù)于以高文化素養(yǎng)、深道德涵養(yǎng)為目標(biāo)的一線幼兒教師的培養(yǎng)，所以在各課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容寬度與深度的選擇、以及教學(xué)方法的選用上都必須進(jìn)行深入研究，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)國學(xué)實驗班，在研究制定的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實施人才培養(yǎng)，進(jìn)行實踐研究，形成研究報告：在對實驗班的培養(yǎng)期間，將實驗班學(xué)生，從待人接物禮儀、日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)狀況、文化修養(yǎng)水平等多個維度與非實驗班學(xué)生進(jìn)行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。同時，通過對實驗班的人才培養(yǎng)評估，進(jìn)一步反思和完善課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)拓展活動內(nèi)容。

5.對學(xué)前教育專業(yè)國學(xué)實驗班學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成調(diào)查報告：學(xué)生畢業(yè)后，通過跟蹤調(diào)查，將實驗班學(xué)生，從就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展等兩個方面與非實驗班學(xué)生進(jìn)行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

第6篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒教師；幼兒男教師；短缺

一、問題的提出

幼兒園教育指三至六七歲學(xué)前兒童在幼兒園所接受的教育。

據(jù)有關(guān)研究，任何機構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來幼兒園教育教學(xué)一線幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學(xué)前教育專業(yè)知識、技能并從事幼兒教育的男性教師。

在四川成都幼兒師范學(xué)校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數(shù)幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴(yán)重短缺是不爭的事實。

因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調(diào)研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼兒園男教師人數(shù)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發(fā)達(dá)國家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國2005年3月《中國教育報》的一份調(diào)查報告顯示：全國男女幼兒教師比例為0.3∶

9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數(shù)為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數(shù)在30人左右。相對成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。

中國男幼兒教師聯(lián)盟網(wǎng)的負(fù)責(zé)人徐幫強說：“自2005年建盟以來，網(wǎng)站的注冊人數(shù)和加入QQ群的人數(shù)合計約700人。”據(jù)他估計全國比較穩(wěn)定的男幼兒教師只有2000多人。中國幼兒園發(fā)展論壇主席李俊杰認(rèn)為，全國穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見幼兒園男教師嚴(yán)重短缺。

1.幼兒園男教師短缺的主要原因

以成都市11名男教師作為研究對象，我們認(rèn)為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社會認(rèn)同感及工資待遇低

古人云：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王?！辈涣紓鹘y(tǒng)文化影響至今，大多數(shù)人認(rèn)為男性從事幼教工作是“沒出息”“無能”報輕視的態(tài)度。以成都為例在調(diào)查的11名男教師中，自愿報考學(xué)前教育專業(yè)的男生只有2人，說明男教師來源短缺。

其次，幼兒教育沒有被納入到義務(wù)教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學(xué)差。據(jù)調(diào)查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質(zhì)與精神的多重壓力。在校就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也表示待遇偏低，作為男人難以養(yǎng)家糊口……畢業(yè)后一般不會去幼兒園當(dāng)老師。

（2）幼兒園的交往環(huán)境相對單一、封閉

幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應(yīng)女性的思維與語言表達(dá)方式，要完全適應(yīng)“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會讓男教師倍感壓力和不適。據(jù)調(diào)查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關(guān)系問題”。

對成都學(xué)院32名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，有20人沒在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環(huán)境，它讓男教師難有集體歸屬感。

（3）幼兒一日生活護理不宜男教師

20世紀(jì)40年代社會心理學(xué)家研究認(rèn)為：女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情，這些特點使其更能適應(yīng)需要愛心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作；男性則多沉穩(wěn)、獨立自強、果敢，但口頭語言的流暢性，情感的穩(wěn)固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉(zhuǎn)型，一方面正如男教師所說：“開始上課時，我感到新鮮，但是沒多久幼兒一日生活護理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作?！绷硪环矫婕议L也不看好男教師對孩子進(jìn)行生活護理，使男教師的自我轉(zhuǎn)型困難重重。

（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經(jīng)驗

男教師進(jìn)入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優(yōu)化男教師工作環(huán)境；如何使男女教師優(yōu)勢互補，幼兒園管理者可以借鑒的經(jīng)驗少，對男教師進(jìn)入在管理上存在不足，也會造成幼兒園男教師的流失。

總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現(xiàn)狀，從而更好地促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宇，孟云萍.男性幼兒教師稀缺的文化原因及對策.山西教育：教師教學(xué)，2009（9）.

[2]崔愷，柴培根.關(guān)于幼兒園的一段對話.建筑學(xué)報，2001（10）.

第7篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征

（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義

對于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法。

我國學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識、技能和方法。通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學(xué)技術(shù)的理解能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等[1]。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論

科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動去了解自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動的設(shè)計中，要更多掌握相關(guān)的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。

2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據(jù)幼兒的反映隨時調(diào)整活動的目標(biāo)。在活動內(nèi)容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動材料為前題，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動中去。

4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解、對科學(xué)觀點的了解、科學(xué)方法和過程的理解、對科學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識水平、對科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來源、對高新科技領(lǐng)域的了解、對科技利弊的認(rèn)識、對科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解學(xué)生對它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對DNA、納米不了解。在對科學(xué)知識和觀點的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個測試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對科學(xué)知識和觀點的理解程度越高的趨勢。在對科學(xué)方法和過程的理解的調(diào)查中，我們設(shè)置了3道題，一是對“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對實驗方法和概率的理解，三種學(xué)歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學(xué)知識的了解，平均為24.3%。在對科學(xué)與社會關(guān)系的理解，根據(jù)我國迷信形式復(fù)雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計為測試題進(jìn)行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認(rèn)識科學(xué)與社會關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。

通過對不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動，對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實踐能力較弱。從學(xué)生對科學(xué)與社會之間關(guān)系的認(rèn)識，反映出學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識上有缺陷。

同時，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣

對幼兒來說，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學(xué)知識的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識生長點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識、經(jīng)驗提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來所必須了解的知識，才能激發(fā)學(xué)生積極主動的去探究，才能真正體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)的價值，充滿對生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過勤思善問來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，讓學(xué)生在活動中驗證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動與非正規(guī)科學(xué)教育活動結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動中做更多的探索。

（二）加強科教類課程的設(shè)置

學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個學(xué)期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識的掌握程度是今后開展科學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵學(xué)生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)教育的興趣，同時幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實驗室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實驗室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學(xué)知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團做講解員，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報告

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學(xué)活動，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語課開設(shè)情況、幼兒園英語師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)提出相應(yīng)建議，對學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價值。

1關(guān)于幼兒園英語教育活動開展情況的調(diào)查

1.1調(diào)查的基本情況

本文通過調(diào)查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調(diào)查，通過微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開設(shè)英語課的情況。

1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開設(shè)英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設(shè)英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設(shè)英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開英語課，開設(shè)英語課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學(xué)活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展程度相關(guān)，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設(shè)英語課的數(shù)量較多，占比較大。

2關(guān)于幼兒園英語教師情況的調(diào)查

2.1調(diào)查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的培養(yǎng)目標(biāo)。作為實施幼兒英語教學(xué)活動的主體，其資質(zhì)、自評和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對該崗位的知識、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對學(xué)前英語師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業(yè)性有了較高的認(rèn)知度，反映了社會對該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）培養(yǎng)有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%，英語專業(yè)17%，幼兒英語教育專業(yè)13%，學(xué)前英語師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主，但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業(yè)性的需求。英語專業(yè)的教師雖然在英語方面具有很高的專業(yè)性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應(yīng)崗位。幼兒英語教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語教育”的復(fù)合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面，本科占比44%，?？普急?5%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān)，經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)程度越高，本科學(xué)歷占比越高?，F(xiàn)階段，專科層次的幼兒園英語教師仍占有近半市場份額，?？茖哟蔚挠⒄Z教育專業(yè)（學(xué)前方向）畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達(dá)到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學(xué)1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語四六級證書的占比13%，取得英語專業(yè)四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業(yè)背景。鑒于此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學(xué)前教育的入職資格，并鼓勵學(xué)生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業(yè)競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學(xué)以聽說為主，教師的語音語調(diào)是幼兒模仿的重要對象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認(rèn)為自己的語音語調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上程度。語音語調(diào)一般、甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的教師為幼兒的英語學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準(zhǔn)的隱患，錯誤影響深遠(yuǎn)。口語表達(dá)方面，僅有28%的教師達(dá)到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達(dá)不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學(xué)時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。然而，在幼兒學(xué)習(xí)外語的過程中，教師提供的語言環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)應(yīng)充分重視語音口語相關(guān)課程的設(shè)置、課標(biāo)制定及教學(xué)實施，重點培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語語音及口語表現(xiàn)。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學(xué)方面的方法論知識，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業(yè)知識，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)的顯著差異。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重視幼兒英語教法課對學(xué)生教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語教學(xué)能力。在“您認(rèn)為幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學(xué)英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說。這說明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)。然而，在“您認(rèn)為幼兒園有必要開展幼兒英語教學(xué)嗎？”的反饋中，有11%的教師認(rèn)為沒必要。對幼兒英語教學(xué)勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應(yīng)對的占比32%，難以承擔(dān)的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學(xué)吃力的狀態(tài)，可能會很大程度上影響幼兒英語教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒英語學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重點提升學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語教師。關(guān)于從教過程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語組織教學(xué)困難、英語知識薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學(xué)的評價方式欠科學(xué)、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以在專業(yè)建設(shè)中各個擊破上述問題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓(xùn)，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教學(xué)能力、英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)、幼教能力和保育能力。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認(rèn)為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學(xué)效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實訓(xùn)以及實習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生?！皽贤ㄅc合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。然而在英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的各門課程、教育見習(xí)中，并沒有對這項能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認(rèn)可該能力對幼兒園教師的重要性，學(xué)前英語師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調(diào)、口語表達(dá)能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對性開設(shè)課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)，可以結(jié)合上述建議查漏補缺。

第9篇：學(xué)前教育教育調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。

強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。

在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色

學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。