英語(yǔ)職稱論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇：英語(yǔ)職稱論文范文

原來(lái)使用的“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解層層深入，便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是由于原有的教學(xué)大綱只對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出了要求，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程作出要求；只強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)作出要求，所以學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，內(nèi)容深度大，學(xué)習(xí)難度大。

新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了原有教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)由淺入深的分解特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)全部知識(shí)的學(xué)習(xí)。把原來(lái)先學(xué)后練的教學(xué)方法改為了邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。同時(shí)，在新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)的要求，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作流程相結(jié)合，學(xué)生掌握了該知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法。

原教學(xué)大綱和新課標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)分解圖如圖1：

2“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)制定

2.1課程設(shè)計(jì)的基本理念

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)的質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。新的課程體系要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育大眾化條件下多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)相適應(yīng)。本體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，改變學(xué)科本位的觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著眼課程群，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)現(xiàn)代化先進(jìn)工具和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、能力與技能培養(yǎng)

本課程面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生，注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的抽象思維能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。重視知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的培養(yǎng)。

(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

本實(shí)訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。

(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

建立能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和自信心。

(4)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

本課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，能反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的課程資源。

2.2課程總體目標(biāo)

課程總目標(biāo)是使學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)編程和設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有調(diào)試單片機(jī)系統(tǒng)程序和設(shè)計(jì)最小單片機(jī)系統(tǒng)的能力，能解決程序調(diào)試和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，能勝任單片機(jī)產(chǎn)品調(diào)試員、單片機(jī)產(chǎn)品技術(shù)支持、單片機(jī)軟件開(kāi)發(fā)師、單片機(jī)硬件開(kāi)發(fā)師和單片機(jī)設(shè)計(jì)師等崗位工作。

(1)知識(shí)要求

會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求獨(dú)立編寫程序，并能在實(shí)踐工作中熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試；掌握各種接口電路的分析方法和理論知識(shí)。

(2)技能

能熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)電路并能編寫相應(yīng)程序，同時(shí)還可以對(duì)以單片機(jī)為核心的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

(3)素質(zhì)

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、熱情主動(dòng)的工作態(tài)度；養(yǎng)成遵守操作規(guī)程，分析工作整潔、有序、愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；能認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、堅(jiān)持原則、一絲不茍地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編程和設(shè)計(jì)，并在工作實(shí)踐中能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，注意安全，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和操作技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。

2.3內(nèi)容目標(biāo)

本課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新分解，將內(nèi)容分成了六個(gè)主題。其中主題一是對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，主題六是對(duì)知識(shí)的總結(jié)訓(xùn)練，而其他的四個(gè)主題分為學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練情景兩部分。在主題二到主題四中每個(gè)學(xué)習(xí)情境都分為了若干個(gè)小項(xiàng)目，幾個(gè)小項(xiàng)目又可以合為一個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容目標(biāo)詳見(jiàn)附錄，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案如圖2所示：

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)建議

(1)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式。

(2)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂講解表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目操作、項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。筆答考試可采用開(kāi)卷考試形式。

(3)評(píng)價(jià)比例分配

課堂表現(xiàn)：8%；課堂項(xiàng)目操作：12%；項(xiàng)目訓(xùn)練20%；綜合訓(xùn)練：20%；考試：40%。

以上為“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的提出時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)要求，因此在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。如內(nèi)容目標(biāo)中的格式如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否將教師的教學(xué)方法融入其中，學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)能力是否能夠與新課標(biāo)中的要求相結(jié)合等等，這些都需要進(jìn)一步的研究。

附錄：內(nèi)容目標(biāo)

主題一理論學(xué)習(xí)

要對(duì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)和編寫程序，就必須非常熟悉單片機(jī)芯片的組成原理，特別是要熟悉其各個(gè)外部引腳、內(nèi)部寄存器和數(shù)據(jù)區(qū)的使用方法。

1學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)了解MCS-51單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要功能部件和CPU微處理器的組成、任務(wù)分配。

注意：?jiǎn)纹瑱C(jī)上電后程序指針被賦予的初值。

(2)了解MCS-51單片機(jī)的程序存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的空間分配和SFR。

注意：程序存儲(chǔ)器的編址規(guī)律；只訪問(wèn)外程序存儲(chǔ)器時(shí)，外部引腳的連接要求；上電后堆棧指針被賦予的初值。

(3)掌握89C51芯片的外部引腳功能常見(jiàn)的幾種復(fù)位電路和計(jì)算機(jī)器周期的方法。

注意：準(zhǔn)雙向并口和真正雙向并口的區(qū)別和相應(yīng)并口讀數(shù)時(shí)的編程要求；89C51的復(fù)位時(shí)間是多少。

(4)開(kāi)發(fā)工具的使用

介紹Keil(或MedWin)、ISP兩個(gè)軟件的使用方法，并各種指令的學(xué)習(xí)編寫簡(jiǎn)單的子程序，將源程序文件編譯并上載至實(shí)驗(yàn)儀中顯示結(jié)果。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握常用編程軟件的使用。在程序運(yùn)行期間觀察相應(yīng)存儲(chǔ)區(qū)和寄存器中數(shù)據(jù)的變化。

掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式。

2教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)10學(xué)時(shí)。

(2)實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

主題二學(xué)習(xí)情境1

1學(xué)習(xí)情境：信號(hào)燈控制

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)熟練掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式和指令系統(tǒng)。

技能點(diǎn)：要會(huì)畫出模塊的流程圖，建立學(xué)生的編程思維；分清各個(gè)尋址方式的功能。(DATAPDATAXDATACODE的訪問(wèn)方式，地址空間，針對(duì)89C52芯片多128BytesDATA區(qū)的應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用中256bytesData區(qū)的單片機(jī)更多)

(2)能編寫完整的程序。

技能點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行地址分配，整個(gè)程序的起始地址要正確；掌握各種程序結(jié)構(gòu)，能夠畫出系統(tǒng)的流程圖。

(3)會(huì)應(yīng)用常見(jiàn)的調(diào)試軟件進(jìn)行程序調(diào)試。

(4)理解機(jī)器周期和指令周期。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

功能一：信號(hào)燈的控制1

利用P1口控制8個(gè)發(fā)光二極管，通過(guò)編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。

點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管后單片機(jī)空運(yùn)行。

給片內(nèi)RAM中40H-4FH單元賦值后，將其數(shù)據(jù)傳送給片外50H-5FH單元，最后將56H中的數(shù)據(jù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。

在數(shù)據(jù)區(qū)建立一個(gè)數(shù)據(jù)表，編寫程序?qū)⒈碇械牡?個(gè)數(shù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握數(shù)據(jù)傳送指令。

掌握MCS-51單片機(jī)并口傳送和讀取數(shù)據(jù)時(shí)得技術(shù)要求。

MOVX與MOVC的區(qū)別

功能二：信號(hào)燈的控制2

利用并口控制發(fā)光二極管，通過(guò)編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。

將累加器中的數(shù)據(jù)(十六進(jìn)制)轉(zhuǎn)換為BCD碼，個(gè)位存入30H，十位存入31H，百位存入32H，最后由P0口輸出個(gè)位數(shù)據(jù)，P1口輸出十位數(shù)據(jù)，P2口輸出百位數(shù)據(jù)。

將DPH和DPL中放入兩個(gè)小于10的數(shù)據(jù)a和b，編寫程序?qū)崿F(xiàn)c=a2+b2-a，并把c通過(guò)P0口輸出。

將累加器A中數(shù)據(jù)得高4位和寄存器B中數(shù)據(jù)的低4位相乘后取反，并將其結(jié)果通過(guò)P0口輸出。

采用移位指令，實(shí)現(xiàn)累加器A中數(shù)據(jù)乘4，寄存器B中數(shù)據(jù)除以2。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握算術(shù)操作指令和邏輯運(yùn)算指令。

會(huì)畫簡(jiǎn)單的流程圖。

會(huì)使用軟件正確調(diào)試程序。

功能三：信號(hào)燈的控制3

設(shè)計(jì)一個(gè)延時(shí)程序，使與P2.0相連的發(fā)光二極管每隔1秒亮一次。

采用循環(huán)控制，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍，其中發(fā)光二極管點(diǎn)亮?xí)r長(zhǎng)為1秒，熄滅時(shí)長(zhǎng)為2秒。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握程序轉(zhuǎn)移類指令和位操作指令。

會(huì)畫簡(jiǎn)單的流程圖。

會(huì)使用軟件正確調(diào)試程序。

理解指令延時(shí)的用法，NOP指令的使用。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)12學(xué)時(shí)。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

(3)采用多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實(shí)踐活動(dòng)建議

(1)訓(xùn)練情境1：交通燈控制

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實(shí)驗(yàn)

主題三學(xué)習(xí)情境2

1學(xué)習(xí)情境

跑馬燈設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)掌握TMOD和TCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置。會(huì)計(jì)算和設(shè)置定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初值。

(2)掌握IE和IP專用寄存器各位的定義與設(shè)置。理解中斷的工作過(guò)程，熟記中斷入口地址。

技能點(diǎn)：能夠正確使用中斷方式對(duì)定時(shí)/計(jì)數(shù)器進(jìn)行編程；能夠使用中斷方式對(duì)外部事件中斷進(jìn)行處理；會(huì)畫流程圖，并編寫完整的具有中斷程序；理解電平觸發(fā)中斷、邊沿觸發(fā)中斷的區(qū)別及應(yīng)用；中斷的優(yōu)先級(jí)和中斷嵌套的應(yīng)用，中斷現(xiàn)場(chǎng)的保護(hù)和恢復(fù)。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性跑馬燈，能夠完成以下功能：

功能一：利用P2口，用單片機(jī)內(nèi)部的定時(shí)器采用查詢方式，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍(亮1秒、滅2秒)。

功能二：用計(jì)數(shù)器中斷對(duì)按鍵按下的次數(shù)計(jì)數(shù)，作為跑馬燈閃爍次數(shù)。

功能三：用外部中斷對(duì)正常顯示和閃爍次數(shù)設(shè)定功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初始化方法；定時(shí)器初值與計(jì)數(shù)器初值的計(jì)算與設(shè)定。

掌握中斷源與中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷相關(guān)寄存器的使用方法；中斷工作過(guò)程。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)8學(xué)時(shí)。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實(shí)踐活動(dòng)建議

(1)訓(xùn)練情境2：秒表設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實(shí)驗(yàn)

主題四學(xué)習(xí)情境3

1學(xué)習(xí)情境

單片機(jī)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)串口通信

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)了解SCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置，掌握串口初始化的內(nèi)容與步驟。

(2)會(huì)用查詢和中斷方式編寫數(shù)據(jù)通信程序。

技能點(diǎn)：能夠正確地編寫數(shù)據(jù)通信程序。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通信系統(tǒng)。要求甲機(jī)發(fā)送，乙機(jī)接收。甲機(jī)中按加號(hào)鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)加1；甲機(jī)中按減號(hào)鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)減1

知識(shí)點(diǎn)：

掌握與串行口初始化方法。

掌握串行口通信波特率的計(jì)算方法。

掌握串行口通信編程的兩種方法。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實(shí)踐活動(dòng)建議

(1)訓(xùn)練情境3：?jiǎn)纹瑱C(jī)雙機(jī)通信

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實(shí)驗(yàn)

主題五學(xué)習(xí)情境4

1學(xué)習(xí)情境

溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)使用P0、P2口的第二功能，擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器RAM和片外程序存儲(chǔ)器。

技能點(diǎn)：能夠正確對(duì)89C51進(jìn)行片外RAM和ROM擴(kuò)展；理解并記住MOVX指令的時(shí)序圖。

(2)對(duì)89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展

技能點(diǎn)：能夠正確對(duì)89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展。

(3)人機(jī)接口擴(kuò)展

技能點(diǎn)：能夠正確地在89C51外連接鍵盤和顯示設(shè)備。

(4)8位A/D轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口

技能點(diǎn)：能夠正確選擇A/D轉(zhuǎn)換芯片，并實(shí)現(xiàn)其與單片機(jī)的正確連接。

(5)8位D/A轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口

(6)掌握C51程序設(shè)計(jì)方法

技能點(diǎn)：能夠正確運(yùn)用單片機(jī)C51語(yǔ)言對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行編程。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計(jì)一個(gè)溫度控制系統(tǒng)，要求用C51編寫系統(tǒng)程序，并且該系統(tǒng)滿足以下要求：

功能一：使用89C51擴(kuò)展一個(gè)片外RAM。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握P0、P2口的第二功能使用方法。

會(huì)擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和片外程序存儲(chǔ)器。

功能二：用兩位七段數(shù)碼管顯示其溫度值。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握LED的動(dòng)態(tài)顯示方法。

功能三：用4*4的矩陣鍵盤，設(shè)置其溫度初值。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握鍵盤設(shè)計(jì)方法。

掌握LED動(dòng)態(tài)顯示方法。

功能四：具有對(duì)環(huán)境溫度進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)量，當(dāng)外界溫度于設(shè)定溫度時(shí)，啟動(dòng)風(fēng)扇降溫；當(dāng)外界溫度低于設(shè)定最低溫度時(shí)，發(fā)出報(bào)警聲。

知識(shí)點(diǎn)：

掌握A/D轉(zhuǎn)換的方法。

掌握D/A轉(zhuǎn)換的方法。

掌握正確選擇A/D和D/A芯片的方法。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。

(2)提高課堂質(zhì)量，上課時(shí)要多啟發(fā)學(xué)生，提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶的技巧。

(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實(shí)踐活動(dòng)建議

(1)訓(xùn)練情境：人機(jī)接口設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實(shí)驗(yàn)

主題六綜合訓(xùn)練

使用套件設(shè)計(jì)一個(gè)最小單片機(jī)系統(tǒng)，完成其設(shè)計(jì)、繪圖、焊接、編程、調(diào)試工作并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

1教學(xué)建議

(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。

(2)教師命題，學(xué)生獨(dú)立完成。

第3篇：英語(yǔ)職稱論文范文

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本著促進(jìn)課程良性發(fā)展的原則，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方向努力、強(qiáng)化。

1據(jù)社會(huì)需求分方向分層次靈活開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程

當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個(gè)方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開(kāi)設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對(duì)教學(xué)方向人員來(lái)說(shuō)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程。而對(duì)于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實(shí)踐能力，特別是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的能力，可以開(kāi)設(shè)諸如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開(kāi)設(shè)不僅能滿足社會(huì)需求，也加強(qiáng)了教育過(guò)程方面的實(shí)踐。

社會(huì)除需求方向不同外，對(duì)各層次人才的要求也不同，因而實(shí)踐應(yīng)用類課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類?？粕捅究粕诋厴I(yè)后主要是從事實(shí)際的具體的實(shí)踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開(kāi)發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。此外專科生一般在小學(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則?？粕膶?shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該注重教學(xué)模式實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐等。而在研究生這個(gè)階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開(kāi)設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫(kù)建設(shè)等)。

2采取多種方式靈活解決實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)備匱乏問(wèn)題

對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過(guò)多練才能牢固掌握理論和實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備范圍較廣(如，計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺。解決此類問(wèn)題的方式很多，但最根本的還是積極爭(zhēng)取學(xué)校及國(guó)家財(cái)政支持，不過(guò)這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長(zhǎng)。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時(shí)的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實(shí)踐來(lái)緩解壓力;如果實(shí)踐活動(dòng)中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計(jì)算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施;一般情況下實(shí)踐設(shè)備開(kāi)課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開(kāi)課部門可以通過(guò)擴(kuò)大設(shè)備借用對(duì)象的范圍及延長(zhǎng)借用時(shí)間來(lái)保證學(xué)生實(shí)踐中對(duì)設(shè)備的需求。

3系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類課程

當(dāng)前課程的開(kāi)設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開(kāi)設(shè)時(shí)間都是階段性的、相對(duì)孤立的，可持續(xù)性較差。這會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會(huì)認(rèn)為對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過(guò)關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程可以從要解決的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析解決問(wèn)題過(guò)程中涉及的知識(shí)，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)，還能對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點(diǎn)”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動(dòng)態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)站后臺(tái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、后臺(tái)及前臺(tái)頁(yè)面開(kāi)發(fā)等重要知識(shí)根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。

4采用多種靈活的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用類教學(xué)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來(lái)越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)，且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開(kāi)設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識(shí)的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽(tīng)講而不實(shí)踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實(shí)踐，根本不深入思考，造成實(shí)踐能力欠缺。

要解決此類問(wèn)題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提升實(shí)踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類的實(shí)踐課程教學(xué)中可采用基于真實(shí)案例的教學(xué)方式。由于它是以真實(shí)案例實(shí)踐為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對(duì)具體實(shí)施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會(huì)期待項(xiàng)目的實(shí)施效果及通過(guò)技術(shù)實(shí)施的過(guò)程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，真實(shí)的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個(gè)完整的項(xiàng)目，要完成它必須細(xì)化項(xiàng)目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識(shí)，這樣不僅能使實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)。

值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及互動(dòng)交流，而不能讓學(xué)生只聽(tīng)不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問(wèn)或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問(wèn)題還可以通過(guò)即時(shí)交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在課后，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐需求中的目的。

5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的土壤，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實(shí)踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過(guò)程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生需掌握的知識(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過(guò)教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識(shí)。此外，由于人的短時(shí)記憶只有強(qiáng)化后才能成為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過(guò)筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對(duì)實(shí)踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)的視頻。特別是計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡(jiǎn)單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識(shí)，且隨著云盤等存儲(chǔ)空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲(chǔ)需求。

6采用多種評(píng)價(jià)方式提高實(shí)踐技能

對(duì)實(shí)踐應(yīng)用類課程而言，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實(shí)踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提高的同時(shí)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程的性質(zhì)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，其中互評(píng)不僅能找出他人存在的問(wèn)題，也能查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，競(jìng)賽就是這樣一種很好的評(píng)價(jià)方式。

二、總結(jié)

第4篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)

土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)比較多，例舉比較常見(jiàn)的邊坡支護(hù)技術(shù)。如:《”錨桿支護(hù)，其在邊坡支護(hù)中較為常見(jiàn)，利用水泥土墻做為輔助支護(hù)，有利于邊坡的側(cè)向穩(wěn)定，錨桿支護(hù)在土木工程中，適用于高度低于6米的基坑，提供足夠的支護(hù)力;(2)開(kāi)槽施工，先根據(jù)邊坡支護(hù)的情況，在基坑周圍開(kāi)挖內(nèi)槽，利用內(nèi)部支撐的方式，形成邊坡的擋體，支擋土木工程邊坡內(nèi)的土體結(jié)構(gòu)，由此保障邊坡的穩(wěn)定度;(3)土釘支護(hù)，此類邊坡支護(hù)方式的穩(wěn)定性較高，但是其對(duì)土木工程的環(huán)境有要求，只能適用在特性土質(zhì)內(nèi)，而且土質(zhì)內(nèi)的水位不能太高，在邊坡基坑低于12米的工程內(nèi)較為常見(jiàn);(4)逆作拱墻，結(jié)合土木工程基坑的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)拱墻支護(hù)，通過(guò)拱墻提供支護(hù)的能力，一般邊坡支護(hù)中的逆作拱墻分為全封和局部?jī)煞N，需根據(jù)邊坡支護(hù)的需求確定拱墻類型。

二、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用

土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用主要分為三項(xiàng)，支撐土木工程的邊坡施工，對(duì)其做如下分析:

1、邊坡支護(hù)方案

根據(jù)土木工程的需求，制定邊坡支護(hù)的方案，保障其在土木工程中的順利施工。以某土木工程為例，分析邊坡支護(hù)技術(shù)的方案川。第一該工程采取土釘支護(hù)的方式，根據(jù)方案要求，在土釘支護(hù)的過(guò)程中，要保障支護(hù)的強(qiáng)度達(dá)到工程標(biāo)準(zhǔn)，方案中規(guī)定了土釘?shù)纳疃?，要求施工人員嚴(yán)格按照深度執(zhí)行支護(hù);第二標(biāo)記成孔的位置和編號(hào)，便于邊坡支護(hù)時(shí)識(shí)別;第三設(shè)計(jì)拉拔試驗(yàn)，檢查土釘打入的效果，此部分需交由第三方完成，確保土釘具備充足的強(qiáng)度;第四規(guī)定注槳的比例，規(guī)范外加劑的用量，該工程方案中規(guī)定采用重力灌注的情況，適當(dāng)情況下可以采取補(bǔ)槳處理。

2、基坑開(kāi)挖

基坑開(kāi)挖是土木工程邊坡支護(hù)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榛娱_(kāi)挖的過(guò)程中，導(dǎo)致土層或地質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞，增加開(kāi)挖的難度，尤其是在開(kāi)挖后期，很容易出現(xiàn)變形、位移，所以基坑開(kāi)挖中需要遵循分區(qū)原則，確保分區(qū)基坑平衡開(kāi)挖后，才能進(jìn)行下一分區(qū)的基坑作業(yè)izl。例如:某土木工程在基坑開(kāi)挖中，開(kāi)槽后立即進(jìn)行支撐，支撐完成后緊接著進(jìn)行開(kāi)挖，而且還要遵循分區(qū)的原則，避免超過(guò)基坑原本的設(shè)計(jì)量，該工程基坑開(kāi)挖到距離支護(hù)邊坡約8米的時(shí)候，進(jìn)行分段開(kāi)挖，以25米為分段的標(biāo)準(zhǔn)，為提高基坑開(kāi)挖的速度，該工程在分段基坑內(nèi)選擇了跳挖的方式。

3、地質(zhì)監(jiān)測(cè)

地質(zhì)監(jiān)測(cè)應(yīng)用在邊坡支護(hù)的整個(gè)過(guò)程中，主要是排除土木工程施工中的地質(zhì)影響，保障土地工程處于穩(wěn)定的狀態(tài)，以免發(fā)生變形。邊坡支護(hù)中的地質(zhì)監(jiān)測(cè)，穩(wěn)定土木工程的施工環(huán)境，規(guī)避地質(zhì)環(huán)境引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是基坑施工部分，更是要強(qiáng)化地質(zhì)監(jiān)測(cè)，根據(jù)地質(zhì)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，安排邊坡支護(hù)的施工。邊坡支護(hù)施工技術(shù)中的地質(zhì)監(jiān)測(cè)，起到良好的監(jiān)控作用，施工人員觀察測(cè)點(diǎn)的地質(zhì)變化，對(duì)施工方案提出改進(jìn)意見(jiàn)，以此來(lái)提升邊坡支護(hù)的水平，促使其更加適應(yīng)土木工程的環(huán)境。地質(zhì)監(jiān)測(cè)中能夠約束邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)土木工程地質(zhì)條件的臨界值，準(zhǔn)確控制邊坡支護(hù)，以免土木工程的邊坡結(jié)構(gòu)受到地質(zhì)影響。

三、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的質(zhì)量控制

第5篇：英語(yǔ)職稱論文范文

關(guān)鍵詞：B-SLIM;文化輸入;高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0061-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡(jiǎn)介：

宋慧潔（1978-），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。（廣西 南寧/530003）

《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。因此“重聽(tīng)說(shuō)輕語(yǔ)法”的交際教學(xué)法逐漸盛行。觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)在弱化語(yǔ)法突出實(shí)用性強(qiáng)化技能的同時(shí)也忽略了英語(yǔ)文化的輸入。B-SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式的理論深刻揭示文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，筆者于2009年參加廣西西部人才培養(yǎng)項(xiàng)目赴加拿大阿爾伯塔省系統(tǒng)學(xué)習(xí)該模式，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究高職英語(yǔ)教改完善之路。

一、B-SLIM模式的文化理論

B-SLIM（ Bilash Ws Success-guided Language Instructional Mod-el，簡(jiǎn)稱B-SLIM）教學(xué)模式，是由加拿大第二語(yǔ)言教育專家 Olenka Bilash創(chuàng)建的。該模式以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語(yǔ)教學(xué)法和教育理論及Bilash本人多年的二語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成，其目的在于幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言各方面的能力并學(xué)以致用;開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力使其學(xué)習(xí)語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，做成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。Dr. Bilash 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還需要意識(shí)到如何在一個(gè)與自己本土文化不同的新的文化領(lǐng)域內(nèi)使用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際。許多課程，包括阿爾伯塔省內(nèi)的各院校課程，把文化納入學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。為了更好地在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化輸入，需要解決以下問(wèn)題：

1.什么是“文化（culture）”

美國(guó)國(guó)家文化能力中心把“文化”定義為：“人類行為的綜合模式，包括思想、溝通、語(yǔ)言、慣例、信仰、價(jià)值觀、習(xí)俗、禮節(jié)、禮儀、禮貌的互動(dòng)和角色關(guān)系，種族、民族、宗教和社會(huì)群體的預(yù)期行為以及遷移和傳承能力?！保℅oode， Sockalingam， Brown， & Jones， 2000）

2.文化的分類

Dr. Bilash把culture分為“Big C”和“Little c”，即“大C文化”和“小C文化”。大C文化指的是顯而易見(jiàn)的形式包括節(jié)假日、藝術(shù)、流行文化、文學(xué)和食物。當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的文化，大C文化首先被發(fā)現(xiàn)，他們是文化最明顯的形式。相反，小C文化指的是更多的與地域、人群、語(yǔ)言相關(guān)的無(wú)形的文化類型，如溝通風(fēng)格、語(yǔ)言和非語(yǔ)言的符號(hào)、文化規(guī)范如何表現(xiàn)以及神話傳說(shuō)等。

3.文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

Dr.Bilash認(rèn)為，文化是二語(yǔ)課堂必不可少的部分。沒(méi)有規(guī)律的結(jié)合文化輸入，學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。要充分理解一種語(yǔ)言以及它的細(xì)微差別和適當(dāng)?shù)氖褂茫幕潜夭豢缮俚?。除了語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，文化提供了背景素材，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中給予學(xué)生全面教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)言是文化的載體，文化制約著語(yǔ)言。英語(yǔ)作為外語(yǔ)的使用者在使用英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣使用他們母語(yǔ)文化思維。例如，中國(guó)人請(qǐng)客到家中，面對(duì)滿桌豐盛的食物，客人忍不住贊嘆感謝，而主人往往客氣地回應(yīng)“沒(méi)什么菜啊，隨意隨意”！日常生活中類似的對(duì)話不勝枚舉，之所以會(huì)如此回應(yīng)是與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的謙遜理念分不開(kāi)的，英語(yǔ)對(duì)話也應(yīng)是依附英語(yǔ)文化背景的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化了解，在日常交際應(yīng)用中往往會(huì)引發(fā)尷尬而導(dǎo)致一些不必要的誤會(huì)和后果。Mike Byram （1997）寫道：“[跨文化交際能力]要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能、態(tài)度和批判的文化意識(shí)進(jìn)行跨文化溝通。”跨文化知識(shí)指的是自己的文化和第二語(yǔ)言的文化。這意味著學(xué)生需要獲得所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家的許多相關(guān)文化知識(shí)，從而進(jìn)一步掌握與目的語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和互動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

二、文化輸入對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

1.高職生校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、缺乏自信等;高職的英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)用技能操練的陣地，也是英語(yǔ)文化沙漠。大部分高職英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性，弱化語(yǔ)法規(guī)則，注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，課文缺乏文化內(nèi)涵;在評(píng)價(jià)方式上仍然以考試筆試為主，反復(fù)操練做題講評(píng)還是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段，英語(yǔ)文化知識(shí)鮮有輸入，高職的英語(yǔ)課堂普遍存在“抬頭PPT，低頭看手機(jī)”的現(xiàn)象。

2.文化輸入對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

我們學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，很多語(yǔ)言詞匯就無(wú)法真正理解。例如英語(yǔ)里有許多與狗有關(guān)的詞匯和句子，“hot dog”“l(fā)ucky dog”“It’s raining cats and dogs.”“Love me love my dog”等，西方人愛(ài)狗，狗在英語(yǔ)里多指好意;而狗在中國(guó)人的眼里自古是貶義，“走狗”“狼心狗肺”等。我院的高職生絕大部分來(lái)自廣西各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，吃狗肉尤其是玉林、貴港地區(qū)更是每年有吃狗肉的習(xí)俗。對(duì)于來(lái)自該地區(qū)的高職生，讓他們理解西方人愛(ài)狗的情結(jié)文化才能更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)里關(guān)于狗的言詞。再比如英語(yǔ)句子里的倒裝現(xiàn)象，先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因，最后修飾。漢語(yǔ)則相反。西方人性格外放而中國(guó)人內(nèi)斂，反映在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就是一個(gè)直接說(shuō)出結(jié)果，一個(gè)含蓄表達(dá)意思。由于高職英語(yǔ)課堂注重在實(shí)用技能訓(xùn)練，高職生會(huì)套說(shuō)套寫但課外獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)較少，由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)文化內(nèi)涵的輸入，學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)水平不高，文科高職生尚且在日常交際中往往遭遇到語(yǔ)音很好、口語(yǔ)流利、敢說(shuō)想說(shuō)卻不知說(shuō)什么的尷尬，更別提工科高職生。觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生日常疲于英語(yǔ)交際操練和應(yīng)試，課堂缺乏生氣。其實(shí)學(xué)生對(duì)于異域人文懷有好奇心理，如果教師在課堂講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生適時(shí)傳輸相關(guān)文化，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會(huì)使學(xué)生提起一定的興趣關(guān)注，一旦激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大大提高。B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性和需求，通過(guò)文化輸入，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)英語(yǔ)文化而促使其努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)并最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的事例并不少見(jiàn)。因此，英語(yǔ)文化對(duì)于高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)起著積極促進(jìn)的作用。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中如何輸入文化

1.文化的獲得和認(rèn)知

Dale’s Cone of Experience心理學(xué)研究表明，人們通常會(huì)記住他們說(shuō)過(guò)并做過(guò)事情的90%，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。Dr.Bilash認(rèn)為人們可以通過(guò)文化知識(shí)和文化體驗(yàn)獲得有關(guān)文化信息。英語(yǔ)文化知識(shí)可以不離開(kāi)英語(yǔ)課堂獲得，而不可替代的個(gè)人文化體驗(yàn)需要教師借助工具和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景。

依據(jù)J.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要理論Dr.Bilash告訴我們文化的辨識(shí)認(rèn)知需要經(jīng)歷4個(gè)階段：完全認(rèn)同略有不同大不相同完全不同，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物主義辯證思維對(duì)一種文化“取其精華、棄其糟粕”，而不是一味全盤接受或排斥。

2.英語(yǔ)文化輸入可用的教學(xué)資源

資訊高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，可用與介紹英語(yǔ)文化的教學(xué)資源有藝術(shù)品、商業(yè)廣告、影視作品、視頻音像、新聞、錄音設(shè)備、地圖、節(jié)日、歌曲、軼事、插圖、文學(xué)、故事等。英語(yǔ)教師不缺乏教學(xué)資源，缺乏的是有效使用教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行文化輸入的方法。

3.如何有效利用教學(xué)資源傳輸文化

（1）教師因素。Dr.Bilash對(duì)于語(yǔ)言教師的職業(yè)發(fā)展有著深刻闡述：教師必須要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是關(guān)鍵力量。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的專業(yè)技能和英語(yǔ)文化素養(yǎng)。要授之于“魚(yú)”，須要自己有“魚(yú)”;要授之于“漁”，先要自己會(huì)“漁”。

（2）適時(shí)適量文化輸入。Dr.Bilash告訴我們，為了能更好的辨識(shí)外來(lái)文化與本族文化之迥異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)使學(xué)生投身于真實(shí)材料中體驗(yàn)而不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)資料擺在學(xué)生面前。一支英文歌曲的播放只是給學(xué)生調(diào)整心情，并非真正的文化輸入。針對(duì)歌曲而開(kāi)展諸如討論或與該歌曲的文化背景材料相關(guān)的課堂活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解才是有意義的文化輸入。某些教學(xué)資源對(duì)于文化輸入具有快捷、直觀的效果也有局限性，如圖片和照片難以立體有效地反映出文化之間的細(xì)微差異，需要借助一定的文字說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際交流頻繁，全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代，英語(yǔ)文化已經(jīng)滲透在我們的日常工作生活中。教改浪潮下的高職英語(yǔ)教學(xué)不可迷失方向，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能操練的同時(shí)勿忘英語(yǔ)文化的輸入，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要遵循科學(xué)的理論和規(guī)律，合理有效利用教學(xué)資源，高職英語(yǔ)文化的沙漠是可以轉(zhuǎn)變成綠洲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bilash， O. Success-based Language Instruction Model， retrieved from http：//ualberta.ca/～jerrya/apt/files /Files%20from%20dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on September 10，2002.

[2]Byram， M.et al. Teaching-and-Learning-and-Culture [M] Oxford： Oxford University Press，1996.

[3]O’Sullivan， K. Understanding Ways： Communicating between Cultures [M]. Sydney： Hale&Iremonger，1994.

第6篇：英語(yǔ)職稱論文范文

論文摘 要： 我國(guó)高職院校對(duì)翻譯課程不重視及教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語(yǔ)翻譯存在很多問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種弊端，引入針對(duì)高職教育的翻譯教學(xué)方法，如多媒體的使用、分組合作訓(xùn)練、學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，使高職翻譯的提高變得切實(shí)可行。  

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的腳步加快，具有優(yōu)秀英語(yǔ)翻譯能力同時(shí)又精通商務(wù)知識(shí)的綜合型實(shí)用人才在國(guó)際金融、對(duì)外貿(mào)易、招商引資，對(duì)外勞務(wù)輸出、國(guó)際物流等領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，也成為職場(chǎng)人士的必備技能之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的翻譯應(yīng)用等綜合能力要求的提高，重視對(duì)在校大學(xué)生翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的任務(wù)，而近年來(lái)興起并迅速普及的多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑給踐行這一任務(wù)提供了良好的契機(jī)。 

我國(guó)高職教育應(yīng)針對(duì)當(dāng)今職場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的實(shí)用型人才，高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，從而能借助翻譯工具翻譯一定業(yè)務(wù)資料或進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。但我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是翻譯能力與口語(yǔ)表達(dá)能力差導(dǎo)致在課堂上無(wú)所適從。 

一、高職院校翻譯教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀分析 

1.翻譯教學(xué)未被重視 

相當(dāng)多的院校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較少，許多高職學(xué)院只按教學(xué)要求開(kāi)設(shè)，按教育主管部門的最低標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。語(yǔ)音教學(xué)設(shè)施不完善，翻譯課程中的實(shí)踐教學(xué)成為弱項(xiàng)，沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)室，是用語(yǔ)音室或多媒體教室代替，多數(shù)學(xué)校的翻譯課以筆譯為主，針對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，能夠接受高職學(xué)生翻譯實(shí)習(xí)的單位很少，實(shí)習(xí)條件有限無(wú)形中限制了學(xué)生參加翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地通過(guò)考試，英語(yǔ)能力多停留在與人打招呼的水平上，至于應(yīng)用無(wú)法談起。翻譯能力的培養(yǎng)在高職就成了高談闊論，甚至被視為偏離了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

2.缺乏好的實(shí)用性翻譯教材 

高職教育可選擇的與職業(yè)相匹配的教材不多，教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重點(diǎn)差異較大。目前個(gè)高職院校使用的教材基本上分為兩種：一種是針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域特色，介紹職場(chǎng)各種業(yè)務(wù)知識(shí)和話題，但是不能很好地把翻譯理論和商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，章節(jié)內(nèi)容過(guò)舊、缺乏知識(shí)更新且不實(shí)用；另一種則是側(cè)重于英漢互譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)教材，教材難度過(guò)高，話題也不能夠引起高職學(xué)生的興趣。此外，課堂教學(xué)方式也不夠靈活，多是采用“翻譯要點(diǎn)，例句加單句翻譯練習(xí)”模式，訓(xùn)練形式單調(diào)，練習(xí)題型缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 

3.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱 

翻譯教學(xué)的過(guò)程學(xué)生互動(dòng)性較差，課外翻譯訓(xùn)練少。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)與外語(yǔ)基礎(chǔ)都普遍不夠扎實(shí)，課外知識(shí)面較窄，在翻譯訓(xùn)練的過(guò)程中面臨較大的障礙；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講而不是主動(dòng)學(xué)，而因教材因循守舊、教學(xué)方法落后等原因，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的積極性不高。而大多數(shù)的英語(yǔ)課堂討論往往由于主題不明確、教師引導(dǎo)不足、學(xué)生自覺(jué)性較差而流于形式，因而不能取得預(yù)期的效果。如果學(xué)生得不到展示自己譯文、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，學(xué)生將處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位。翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過(guò)程，更多地需要“工夫在室外”的努力。除了課堂講授以外，要想獲得翻譯能力的根本提高，有賴于學(xué)生自己在課外進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的練習(xí)。如果沒(méi)有這種自主學(xué)習(xí)的愿望和努力，課外翻譯訓(xùn)練不可能成為高職學(xué)生課余生活的常態(tài)，是很難學(xué)好英語(yǔ)的。 

二、改善高職翻譯教學(xué)的策略 

1.翻譯練習(xí)選材 

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)由教師提供原文，學(xué)生在課堂或課下做出譯文，然后教師向?qū)W生提供參考譯文，學(xué)生進(jìn)行更改。這種“糾錯(cuò)”式的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，很多學(xué)生放棄翻譯的過(guò)程，直接等待答案。所以翻譯訓(xùn)練的第一步是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生對(duì)翻譯練習(xí)的興趣直接決定了翻譯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻譯練習(xí)選材的主題和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛(ài)好等選擇不同的翻譯練習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生便能發(fā)揮積極主動(dòng)性，積極閱讀相關(guān)信息，也會(huì)相互討論，主動(dòng)增加對(duì)新話題的認(rèn)知能力，而不會(huì)對(duì)陌生的材料僅僅作語(yǔ)言上的生硬轉(zhuǎn)換。因此，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生興趣和課外生活，了解時(shí)事，才能在翻譯指導(dǎo)中卓有成效。 

2.教學(xué)方法的更新 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系為核心的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，老師的講解占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生的自身實(shí)踐和鍛煉往往被忽視，即使有為數(shù)不多的講評(píng)練習(xí)，也基本上以教師為中心，學(xué)生討論和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多。而且很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，其參與課堂互動(dòng)的積極性受到很大的影響。 

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有許多潛在的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)高層次的認(rèn)知技能和人際交往技能。其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到各自對(duì)于原文理解上的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高了分析問(wèn)題和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。再次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助他人的視角從語(yǔ)法、句法、詞匯、語(yǔ)篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文，在研究討論中逐步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，他們的研究成果相對(duì)質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果也在這個(gè)過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。在課堂翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生們小組活動(dòng)為主體，有組織地進(jìn)行教學(xué)討論活動(dòng)。小組各成員不僅需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且需要對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)同伴之間的相互督促和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，吸收別人的成果。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作，共同努力，通過(guò)頻繁相互比較，找出個(gè)體差異，不斷取得新的進(jìn)步，盡可能充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

3.豐富課后練習(xí) 

翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過(guò)程，更多地需要實(shí)踐、積少成多的過(guò)程。學(xué)生翻譯技能的提高不是僅僅靠翻譯課的課時(shí)量就能夠達(dá)到，必須充分利用課后練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，是目前一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師可以把精心組織的材料、課件、習(xí)題等上傳到電腦里，讓學(xué)生在課堂上，尤其是課后可以自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以介紹英語(yǔ)網(wǎng)站、趣味性的英語(yǔ)翻譯軟件或詞匯軟件，彌補(bǔ)學(xué)生自身詞匯的不足，幫助學(xué)生在課后判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時(shí)間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。網(wǎng)絡(luò)的交互性功能可以為學(xué)生提供更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生能夠在課外及時(shí)交流。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生練習(xí)情況，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的指導(dǎo)；也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中的典型問(wèn)題，并傳播給所有學(xué)生觀看，從而有效保證學(xué)生學(xué)與練的效果。 

4.擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍 

職業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)更偏重技能訓(xùn)練，它涉及的英語(yǔ)技能更偏重專業(yè)性，不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)和國(guó)貿(mào)知識(shí)，所以對(duì)任課教師的專業(yè)領(lǐng)域有一定的要求，任課教師不僅僅應(yīng)具備大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)具有豐富的翻譯實(shí)踐知識(shí)，能夠在商務(wù)、物流、金融等方面有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。目前的任課教師大都沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有翻譯資格證書(shū)，學(xué)校必須重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的翻譯培訓(xùn)：二要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；三要引進(jìn)企業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的翻譯人才做專、兼職教師。這樣，教師就可以更容易地把實(shí)際的翻譯工作導(dǎo)入課堂教學(xué)中，或者幫助學(xué)生獲得一些實(shí)際的翻譯實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實(shí)際的翻譯工作，使學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過(guò)程。 

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，雖然我國(guó)高職翻譯教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，從翻譯教學(xué)實(shí)際出發(fā)，予以充分的重視，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本應(yīng)試能力的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，引入新的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)翻譯人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［2］劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999. 

第7篇：英語(yǔ)職稱論文范文

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第8篇：英語(yǔ)職稱論文范文

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【摘要】現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材 吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

一、前言現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》把學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置， 并從“語(yǔ)言技能， 語(yǔ)言知識(shí)， 學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了高中英語(yǔ)實(shí)施的目標(biāo)。但是， 很多在一線工作的教師面對(duì)教材和高考還是困惑和無(wú)所適從: 現(xiàn)在究竟要不要教語(yǔ)法?教授過(guò)程中該如何教授語(yǔ)法?學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)? 從狹義來(lái)看，“語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)?！薄皩W(xué)語(yǔ)法是為了掌握語(yǔ)言， 不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法”，“語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的全面實(shí)踐?！边@是我國(guó)公認(rèn)的英語(yǔ)語(yǔ)法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實(shí)， 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語(yǔ)教師， 在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模糊， 寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界都形成了語(yǔ)法必教的共識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語(yǔ)法是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的手段， 缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響運(yùn)用能力。因此， 高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何看語(yǔ)法、教語(yǔ)法。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)實(shí)施新教材的幾年來(lái)， 大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的交際化，不重視或根本不講語(yǔ)法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成份的能力，在言語(yǔ)交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來(lái)，十分流利，稍加變換便錯(cuò)漏百出，在書(shū)寫練習(xí)和測(cè)試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語(yǔ)言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大概有如下幾點(diǎn):

( 一) 片面理解大綱精神，輕視語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來(lái)，“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。新大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無(wú)的東西。但是，語(yǔ)法盡管失去了以前的中心地位，并沒(méi)有喪失應(yīng)有的功能?！洞缶V》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而要做到這一點(diǎn)，基本的語(yǔ)法和句法的掌握是必不可少的。語(yǔ)言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

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第9篇：英語(yǔ)職稱論文范文

一、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

此前高中英語(yǔ)課堂普遍存在著重視英美文化忽視中國(guó)文化的問(wèn)題。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英美文化為烘托，但傳統(tǒng)文化的根基是不能丟的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“熟知我國(guó)社會(huì)生活的一般話題;可以使用英語(yǔ)介紹我國(guó)的風(fēng)俗、節(jié)日、禮儀”等內(nèi)容作為教學(xué)情感目標(biāo)，并在教材的每個(gè)單元都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用好教材，在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。

（一）設(shè)置教材相關(guān)問(wèn)題。如今使用的牛津譯林版《英語(yǔ)》教材，中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素很多，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其深入探索，適度拓展，設(shè)置一些適合高中生能力的探究問(wèn)題。比如Reading National flags， colors and cultures學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在深入探索教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如下問(wèn)題：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？對(duì)于這些難度不大卻興趣盎然的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)意積極思考并踴躍發(fā)言，不僅得到了一次接受中國(guó)文化熏陶機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）安排漢英翻譯練習(xí)。英語(yǔ)習(xí)題中包含著極為豐富的文化知識(shí)，教師可以根據(jù)情況靈活處理。比如提供一些翻譯練習(xí)給學(xué)生：長(zhǎng)江三峽景色優(yōu)美，世界上很多人都想來(lái)看一看;畢■發(fā)明的活字印刷術(shù)，在世界上非常聞名等。有些專有名詞高中生可能還沒(méi)有接觸，教師可以事先給出提示，方便學(xué)生理解。在閱讀題中同樣可以安排一些翻譯練習(xí)，比如在這部分Amazing people，教師可以準(zhǔn)備一些鄭和下西洋相關(guān)材料讓學(xué)生自由閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解技巧，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)拓展活動(dòng)。教師將授課內(nèi)容與班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平開(kāi)展一些閱讀競(jìng)賽、辯論賽、演情景劇等活動(dòng)，并在其中加入中國(guó)文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用這樣的論題當(dāng)作辯論賽的題目，從學(xué)生熟悉的文化辯題入手，在提升口語(yǔ)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)思維

相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師并不認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)科滲透科學(xué)思維的做法，認(rèn)為這樣做會(huì)分散英語(yǔ)知識(shí)輸出的集中度。這種看法是片面的。所謂科學(xué)思維，不僅能夠應(yīng)用到理科學(xué)習(xí)，同樣可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活應(yīng)用，理應(yīng)是英語(yǔ)素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。只要方法恰當(dāng)，是無(wú)礙于英語(yǔ)知識(shí)自身傳授的。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)思維，主要有助于學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、逆向思維三方面的鍛煉。

（一）布置發(fā)散型任務(wù)。發(fā)散思維基本等同于遷移聯(lián)想思維。發(fā)散思維越強(qiáng)，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力也就越大。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的，比如進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)涉及詞匯與詞形的拓展，句型教學(xué)時(shí)涉及句型的同類延伸，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)涉及語(yǔ)法點(diǎn)的舉一反三，文本教學(xué)時(shí)涉及情節(jié)的發(fā)散預(yù)測(cè)等等。在講解這篇文章時(shí)：Reading Home alone，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)這樣的任務(wù)：想象接下來(lái)會(huì)有什么故事出現(xiàn)（what will the story happen in the next act），以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，并嘗試用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。