大學(xué)教學(xué)管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)教學(xué)管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)教學(xué)管理；倫理訴求；規(guī)范倫理；美德倫理

高校教學(xué)管理作為倫理精神濃厚的文化實踐活動，其所包含的倫理訴求是目前高校開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計以及人才培養(yǎng)的客觀要求。為此，本文首先就大學(xué)教學(xué)管理工作的倫理本質(zhì)以及精神表征做出系統(tǒng)性闡述，之后客觀分析其倫理訴求不足問題的本質(zhì)表現(xiàn)，以總結(jié)當(dāng)前我國高校教學(xué)管理工作中存在的共性問題。在文章最后則是探索了大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的實現(xiàn)機(jī)制與路徑，以為教學(xué)管理工作進(jìn)一步改進(jìn)提供借鑒與幫助。

一、大學(xué)教學(xué)管理工作的倫理本質(zhì)以及精神表征分析

（一）大學(xué)教學(xué)管理工作的倫理本質(zhì)

儒家思想認(rèn)為倫理的本質(zhì)為“崇善的規(guī)范”。而在西方教育界，蘇格拉底（Sokrates）認(rèn)為倫理究其根本則在于人們對于生存環(huán)境的客觀理解，因而其主張“美德即知識”。本文在綜合分析國內(nèi)外不同學(xué)術(shù)思想及觀點并結(jié)合自身所學(xué)知識基礎(chǔ)上將大學(xué)教學(xué)管理工作的倫理本質(zhì)總結(jié)為教育性與管理性的和諧統(tǒng)一。

（二）大學(xué)教學(xué)管理工作的精神表征

關(guān)于大學(xué)教學(xué)管理工作的精神表征，本文認(rèn)為主要包括以下幾方面：首先，豐富的情感體驗。教學(xué)管理工作中師生通過良好的互動建立牢固的信任關(guān)系，繼而產(chǎn)生情感的共鳴，促使知識得到正遷移。其次，良好的價值承載性?，F(xiàn)代大學(xué)所承載的教學(xué)工作主要是知性思維（Intellectual）的培養(yǎng)，即：明確“善”或“惡”的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。再一次，正確的教育意義，高校作為向社會輸送人才的培育場所，必須貫徹落實以人為本的教育理念，正確引導(dǎo)大學(xué)生追求自身價值，以道德規(guī)范來約束自身行為，促使其內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一。而正是基于此點，杜威（JohnDewey）提出了“道德即教育”的觀點。

二、大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求不足問題的本質(zhì)表現(xiàn)

（一）仁愛之德缺失“仁者愛人”，而仁愛則是倫理訴求的基礎(chǔ)與靈魂

高等院校正是追求真、善的專業(yè)性學(xué)術(shù)組織。而對于大學(xué)生的心理關(guān)注則相對較少，仁愛之德日漸淡出日常教學(xué)工作，使得大學(xué)生背負(fù)了過多的心理壓力。所以，仁愛之德缺失所帶來的危害及不良影響應(yīng)當(dāng)引起更高層面的關(guān)注，以回避此類問題的再次發(fā)生。

（二）缺乏公正、民主、自由的規(guī)范之道

高校教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢密切相關(guān)，其根本目的在于向社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會主義建設(shè)提供人才保障。因而，對于大學(xué)教學(xué)管理工作而言，其亙古不變的宗旨與價值觀應(yīng)為“學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)至上”。但是就我國高校整體教學(xué)工作而言，在價值觀預(yù)設(shè)上存在著明顯的“工業(yè)化”傾向，即：通過程式化、指令化、制度化管理來實現(xiàn)人才的“流水線式生產(chǎn)”。如，高校教學(xué)效果評估方面，不同地區(qū)采用的評估指標(biāo)與體系存在著顯著差異。就其根本原因，則在于公正、民主、自由的規(guī)范之道尚未得到根本性確立，在沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)約束之下，上述情形必將長期存在。

（三）高校教學(xué)管理服務(wù)意識不足

受制于我國傳統(tǒng)教育管理體制及思維的制約，大學(xué)教學(xué)管理工作過于追求被管理者的“服從性”，而忽視了教育機(jī)構(gòu)本身所具有的“服務(wù)性”特質(zhì)。盡管已經(jīng)步入21世紀(jì)，但是在教學(xué)管理實踐之中口號明顯多過于實際的行動，實質(zhì)上的服務(wù)意識并沒有得到有效樹立，由此導(dǎo)致了公正、民主、自由的現(xiàn)代辦學(xué)精神尚未根本性貫徹落實。高校教職員工對自身工作熱情度不高，特別是在學(xué)生心理動態(tài)的關(guān)注與引導(dǎo)方面更是較為匱乏，凸顯出了高校教學(xué)管理服務(wù)意識不足的問題。大學(xué)教學(xué)管理工作中主動服務(wù)意識不足會帶來嚴(yán)重的不良影響。

三、實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的機(jī)制與路徑

（一）實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的機(jī)制

針對當(dāng)前我國高校教學(xué)管理倫理訴求所存在的問題，本文指出，實現(xiàn)其倫理訴求的機(jī)制應(yīng)從以下兩方面開展。1.內(nèi)部動力機(jī)制（1）應(yīng)該形成一個明確的目標(biāo)，即：教育性與管理性的和諧統(tǒng)一。（2）協(xié)調(diào)大學(xué)教學(xué)管理中的不同倫理訴求。大學(xué)教學(xué)管理工作是一個集組織性、群體性為一身的特殊倫理共同體，其在開展日常工作時必然會涉及雙方或者多方價值訴求和觀念主張，只有在不同倫理訴求之中形成一個統(tǒng)一的“價值共識和利益互動”主體，才能保障確定的倫理目標(biāo)得到有效落實。（3）強(qiáng)化大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的反饋與調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。無論是哪個機(jī)制運(yùn)行，反饋與調(diào)節(jié)都是其不可或缺的組成部分。一方面該環(huán)節(jié)能夠基于大學(xué)教學(xué)管理倫理目標(biāo)視角對實踐工作做出有效總結(jié)，并將其反饋給實踐主體。另一方面實踐主體在得到相應(yīng)的反饋之后進(jìn)一步激發(fā)主觀能動性來適時調(diào)整實踐策略，以確保倫理目標(biāo)的實用性及有效性。2.外部保障機(jī)制外部保障機(jī)制主要包括倫理環(huán)境營造以及倫理制度建設(shè)兩方面內(nèi)容。其中倫理環(huán)境營造主要是在長期大學(xué)教學(xué)管理工作中所形成的具有統(tǒng)一價值共識以及文化積淀的生態(tài)。

（二）實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的路徑

深入分析目前既有的研究成果并結(jié)合自身工作經(jīng)驗后，本文認(rèn)為實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的路徑應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：1.大學(xué)教學(xué)管理主體的角色德性再認(rèn)在大學(xué)教學(xué)管理實踐中，教師與學(xué)生均為其主體，但是其各自所承擔(dān)的角色不盡相同，二者互為“對成”關(guān)系。要想實現(xiàn)其倫理訴求，二者必須認(rèn)清自身的角色德性。教師的角色德性應(yīng)為責(zé)任、良心、公正以及人格魅力；而學(xué)生則為承擔(dān)學(xué)習(xí)、自我管理、崇尚感恩、道德自律。只有認(rèn)清了自身的角色德性，才能夠提出符合自身實際的倫理訴求，保障合法權(quán)益。2.大學(xué)教學(xué)管理倫理文化的營造。本文認(rèn)為當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下大學(xué)教學(xué)管理倫理文化應(yīng)該包含以人為本、和諧共生、適應(yīng)需求、兼容并包等內(nèi)容。以人為本強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作應(yīng)圍繞大學(xué)生開展，尊重其主體作用，從而形成現(xiàn)代化教育管理理念并應(yīng)用于實際工作中。和諧共生則意為高校管理者、教師、學(xué)生三者之間能夠形成一個和諧共處、共同發(fā)展的循環(huán)。適應(yīng)需求則是需要大學(xué)教學(xué)管理工作能夠依據(jù)社會需求以及道德嬗變隨勢而動。兼容并包則是現(xiàn)代大學(xué)教書育人精神的根本要素，也是其發(fā)展的主旨思想。綜上所述，通過本文深入分析可知，當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)管理工作中普遍存在著仁愛之德缺失、缺乏公正、民主、自由的規(guī)范之道、高校教學(xué)管理服務(wù)意識不足等問題。針對此種情況，本文認(rèn)為構(gòu)建內(nèi)部動力機(jī)制與外部保障機(jī)制、大學(xué)教學(xué)管理主體的角色德性再認(rèn)和大學(xué)教學(xué)管理倫理文化的營造是實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理倫理訴求的的有效途徑，希望能夠引起教育界足夠重視并推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張楊，李霄霞.教育管理中教育倫理的基礎(chǔ)分析［J］.品牌，2015，10（6）：234.

［2］孫茂泉，范天寶.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作中的倫理困境及對策［J］.青少年學(xué)刊，2015，12（3）：25-28.

［3］劉亞芳，安心.構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障的倫理框架：基于大學(xué)制度倫理的考量［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報，2015，25（3）：109-113.

［4］王順吉.大學(xué)教學(xué)管理有效性提升建議論述［J］.現(xiàn)代婦女（下旬），2014，22（11）：244-248.

［5］黃景文，胡彰.論高校教師管理的倫理基礎(chǔ)與倫理規(guī)約［J］.教師教育學(xué)報，2014，15（6）：82-88.

［6］王晨軍.倫理視角下現(xiàn)代高校教育管理的探索［J］.中國成人教育，2013，21（17）：37-39.

第2篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；大班教學(xué)；管理

1. 引言

高等院校開設(shè)大學(xué)英語課程，以適應(yīng)改革開放和社會用人部門的需要，是非常必要的。近年來由于高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使得教育投人不足的高校都出現(xiàn)基礎(chǔ)課程《大學(xué)英語》的教師不足的狀況。在這種情況下，部分高校不得不開始嘗試擴(kuò)大英語教學(xué)班的規(guī)模，采用大班授課，大班學(xué)生數(shù)可以達(dá)到100甚至于150人之多。由于班級學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)管理和監(jiān)控比較困難，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣，直接影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。本文結(jié)合我院大學(xué)英語大班教學(xué)的實際，從教師的角度闡述如何進(jìn)行英語大班教學(xué)管理，以此來提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，讓我院大學(xué)英語教學(xué)再上一個臺階。

2. 科學(xué)管理對教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1管理的內(nèi)涵

關(guān)于管理的內(nèi)涵，許多管理學(xué)家提出了各種不同的說法，其中現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人一法國實業(yè)家亨利·法約爾（Henri Fayol）的定義頗具代表性。他指出：“管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”，管理具有五項職能，即計劃（plan）、組織（organize）、指揮（command）、協(xié)調(diào)（coordinate）和控制（control），它們是構(gòu)成管理活動的重要因素（胡永暉2004）。

20世紀(jì)末，管理理論進(jìn)一步發(fā)展。就人本原理言之，管理是以人為中心的，既是對人的管理，又是為人的管理。人是組織的主體，人的參與是組織有效管理的關(guān)鍵，組織有效管理將使人性得到最完美的發(fā)展。可見，管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心目標(biāo)是人（胡永暉2004）。教學(xué)管理是個微妙而復(fù)雜多變的研究領(lǐng)域，它遵循教育學(xué)的理論和教學(xué)的規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行目標(biāo)管理，同時發(fā)揮管理的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動各方面的積極性，完成在人才培養(yǎng)過程中各個階段教學(xué)任務(wù)。

2.2 科學(xué)管理對教學(xué)的促進(jìn)作用

教學(xué)活動的展開需要相應(yīng)的管理活動才能順利進(jìn)行；管理則因教學(xué)活動的需要而存在和發(fā)展，沒有教學(xué)就不需管理，沒有管理教學(xué)也無法進(jìn)行，兩者互為存在和發(fā)展的條件。同時，兩者相互影響和制約。教學(xué)活動的開展是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，良好的環(huán)境會為教學(xué)活動的有效開展創(chuàng)造有利的條件。而一系列先進(jìn)的管理活動可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果和質(zhì)量。另一方面，管理是依存于教學(xué)活動來展開的，是為教學(xué)活動而存在的，教學(xué)活動是管理存在的條件，必然受到教學(xué)活動的制約（邰玲2005）。

教學(xué)是一種為實現(xiàn)一定教育目的而組織的有計劃的教育活動，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教材進(jìn)而認(rèn)識人生、認(rèn)識社會的活動。這種融科學(xué)知識傳授與思想教育為一體的教學(xué)是通過對學(xué)生的管理來實現(xiàn)的（邰玲2005）。教學(xué)組織與管理方法必須是統(tǒng)一的，否則即使教學(xué)有方，而管理不得法也不可能收到良好效果。先進(jìn)科學(xué)的管理是教學(xué)活動正常進(jìn)行的保證，對教學(xué)起促進(jìn)作用。

3. 大學(xué)英語大班教學(xué)管理策略

大學(xué)英語教學(xué)作為一種實踐活動，它受教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容等諸多因素的制約，其中管理與大學(xué)英語教學(xué)水平是息息相關(guān)的，沒有科學(xué)的管理就沒有高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)管理是指對英語教學(xué)過程的計劃與組織，其特點是將現(xiàn)代管理的五大要素運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，從而形成獨(dú)特的大學(xué)英語教學(xué)管理體系（胡永暉2004）。針對大學(xué)英語大班教學(xué)所存在的問題，從根本上保證英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)管理可以從以下四個方面展開。

3.1. 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，通過第二課堂激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者個體對學(xué)習(xí)對象以及相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種反應(yīng)。John Oller等（1977-1978）就態(tài)度和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與語言水平是相關(guān)的，且這種相關(guān)性隨著學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)習(xí)環(huán)境而變化。學(xué)習(xí)者只要對外語學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度，就能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，外語水平就得到相應(yīng)的提高。教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，開辟豐富多彩的第二課堂，第二課堂不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)課時數(shù)的不足，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于第二課堂活動，具體如下：1）利用廣播站播放英語節(jié)目，適時播放英語國家電影名片 2）定期組織英語角，委派教師或外籍教師進(jìn)行指導(dǎo)；3）邀請校內(nèi)外英語專家學(xué)者來校做講座；4）創(chuàng)辦各種形式的英語社團(tuán)；6）舉辦多種英語技能競賽。俗話說，態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師，在我們教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持正確的態(tài)度并以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，定會達(dá)到事半功倍的效果。

3.2. 重視學(xué)生考勤，抓好課堂紀(jì)律

在當(dāng)今時代，崇尚自由、張揚(yáng)個性已成為大學(xué)生的性格追求。于是，我們主張實行“人性化管理”，即管理以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生充分自由地表現(xiàn)與發(fā)展個性。而我們也要紀(jì)律和原則的約束，學(xué)生必須遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，形成自覺的行為模式。學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課，違反課堂紀(jì)律，很大程度上就是因為規(guī)章制度沒有真正落實，對違規(guī)學(xué)生比較寬容，一般都不強(qiáng)行處罰。因此，教師必須重視日常的學(xué)生考勤，并保持考勤的公正性、客觀性。同時，教師也要抓好課堂紀(jì)律，為學(xué)生構(gòu)建一個活躍、輕松、有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。我們甚至可以把學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況和平時考核掛鉤，標(biāo)準(zhǔn)如下：1） 缺課一次扣1分；2）上課睡覺，交頭接耳，看課外書、玩手機(jī)、遲到、早退等每次扣0.5至 1分。3）認(rèn)真對待課堂練習(xí)和積極參與課堂討論的酌情加0.5指1分。所有這些舉措不僅增強(qiáng)學(xué)生對平時分的累積意識，而且能夠維護(hù)學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，克服英語大班學(xué)生不愿聽課、逃課的現(xiàn)象，以此保障大班英語課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.3 實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，提高教師的信息化素質(zhì)

目前我國的大學(xué)英語課程正在進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出從教學(xué)模式、測試評估等方面來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其根本目的就是要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心，不受時間、地點限制的個性化教學(xué)方向發(fā)展，外語教學(xué)逐漸從以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了挑戰(zhàn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中己成為當(dāng)務(wù)之急。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程單調(diào)乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生始終處在被動接受知識的狀態(tài)中，很難長久保持注意力，無法達(dá)到個性化教學(xué)效果。加之，大班制英語授課，學(xué)生與教師交流時間少，課堂效率低下。而新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式：1）教學(xué)內(nèi)容信息量大，教師可隨時根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充大量相關(guān)材料，開拓視野，加大了語言實踐機(jī)會，全方位、多層次的信息展現(xiàn)方式也有利于學(xué)生通過各種感官接受信息；2） 教學(xué)過程更加生動、直觀、形象和快捷，最大限度地吸引學(xué)生的注意力；3） 實現(xiàn)文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強(qiáng)的動態(tài)模擬功能和人機(jī)雙向交互的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)目的，借助計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)選擇合適的時間、地點和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行自主交流，在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個性發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的最新發(fā)展和必然趨勢，為外語教學(xué)拓展了廣闊的發(fā)展空間。在英語教學(xué)中，適時合理地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，發(fā)展視聽能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的目的。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代社會，如果英語教師沒有深厚的知識底蘊(yùn)，沒有開闊的視野和開放的思維，沒有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，就不符合教師發(fā)展的需要和英語教學(xué)的要求。充分運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握相關(guān)的知識已成為大學(xué)英語教師的必備技能。英語教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，不僅注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的更新，創(chuàng)造各種培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識以夯實自己的英語基本功，而且接受最新教育理念，積極主動地參加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高自身信息化素質(zhì)，更好地實現(xiàn)把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到英語教學(xué)中的目的，全面推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

3. 結(jié)束語

教學(xué)管理是大班教學(xué)成功的主要因素之一，如何有效組織與管理大班英語教學(xué)的問題值得我們探討，隨著大學(xué)英語課程改革和教學(xué)改革的不斷深入，我們對大學(xué)英語教學(xué)管理的認(rèn)識也在不斷深化。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師在教學(xué)中都有自己的管理辦法，盡管大班的學(xué)生人數(shù)多，只要管理科學(xué)合理，就會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] White， Ron & Hodge Robert. Management in English Language Teaching [M]. London： Cambridge University Press， 1991.

[2] 陳堅林. 現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[ M]. 上海：上海外語教育出版社，2000

[3] 胡永暉. 進(jìn)行科學(xué)管理促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2004， （4）

[4] 蔡基剛. 大學(xué)英語精讀課新模式探索[J]. 外語界， 2001， （5）

[5] 邰 玲. 淺談管理在教學(xué)中的重要作用[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報， 2005， （4）

[6] 李華田， 等. 語言測試與外語教學(xué)[J]. 黑龍江高教研究， 2003， （4）

第3篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；大學(xué)生班級教育教學(xué)；管理

班級對學(xué)生的影響很大，同時班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主要場所對學(xué)生的身心健康以及個人發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。這一點在大學(xué)生的班級內(nèi)部也不例外，并且大學(xué)生在畢業(yè)之后面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，因此相應(yīng)的班級引導(dǎo)就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎(chǔ)上進(jìn)一步革新傳統(tǒng)的大學(xué)生班級內(nèi)部的教學(xué)管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實際執(zhí)行與具體的課堂融入環(huán)節(jié)就需要教師對相應(yīng)的教育目的以及就業(yè)的整體趨勢都有一個全方位的把握。

1教師要不斷強(qiáng)調(diào)就業(yè)的重要性

班級的實際管理的核心是對于學(xué)生素質(zhì)的教育，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，并將這一教學(xué)思路全面貫徹進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展的過程中，以此為一個系統(tǒng)化的大學(xué)課堂教學(xué)，這樣便能按照這一思路進(jìn)行具化的教學(xué)管理模式的構(gòu)建，并且這一管理形式必須基于學(xué)生的終身發(fā)展，因此這一管理實踐必須是長期的，在管理的同時還應(yīng)通過實際的課堂教學(xué)進(jìn)一步革新學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的更進(jìn)一步的思考，從而讓學(xué)生明確上學(xué)的目的、大學(xué)的學(xué)習(xí)思路與方法以及期畢業(yè)之后的實際打算。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的就業(yè)展開一定的指導(dǎo)性設(shè)計，對學(xué)生的職業(yè)思考進(jìn)行些許引導(dǎo)，并且使學(xué)生對未來的就業(yè)有一個明確的概念，使學(xué)生進(jìn)一步將自身的個性融入未來的職業(yè)取向中，而這也是對學(xué)生未來的就業(yè)有一定的意義的。

2就業(yè)講座的開設(shè)

管理者面向大一新生開設(shè)相關(guān)專題講座、組織高年級與低年級班級之間的思想、學(xué)習(xí)、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標(biāo);提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒有目標(biāo)，就沒有奮斗方向。班主任及任課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，確定自己有能力實現(xiàn)的近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生天天堅持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自查，和同學(xué)之間互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3班級學(xué)風(fēng)的規(guī)劃

學(xué)生的就業(yè)必然不會按照統(tǒng)一的方向進(jìn)行，這也是學(xué)生的個性所致，是一種必然化的趨勢，但盡管學(xué)生的就業(yè)方向是多種多樣的，但其具體的目標(biāo)只有唯一的一個，那就是完成就業(yè)，完成從學(xué)生到工作人員的身份的轉(zhuǎn)換，因此，這就需要班級教師的合理引導(dǎo)，并將這一引導(dǎo)以一種較具強(qiáng)制性的教學(xué)管理體系滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。因此，首要任務(wù)便是班級的整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)，而這一建設(shè)性的體系的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)而使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地體會求學(xué)的意義以及未來就業(yè)的重要性，進(jìn)而將課堂所學(xué)與實際的就業(yè)全方位的結(jié)合，以實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)周期計劃的確定，并在此基礎(chǔ)上全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，努力為班級貢獻(xiàn)自身的力量，而這也是教師團(tuán)隊從側(cè)面提升班級管理效果的做法。

4管理要有針對性

班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學(xué)生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學(xué)生，才有可能做好學(xué)生管理工作。結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特點，針對目前大部分同學(xué)在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實問題，班級管理把低年級學(xué)生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業(yè)技能強(qiáng)、適應(yīng)性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo);而對高年級則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生先生存，后就業(yè);先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時，平時注意調(diào)動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

5在實際的管理環(huán)節(jié)堅持以人為本

班級管理的主體還是要放在學(xué)生身上，而教師在此過程之中只是一種輔助，而這也是對我國以人為本這一建設(shè)性方針的尊重與維護(hù)，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展一定的模擬化就業(yè)的活動，以強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在畢業(yè)季順利就業(yè)，以實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生也要進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)的整體大方向，在此基礎(chǔ)上提升班級的整體向心力，為班級氛圍的營造提供自己的力量。因此教師可主要針對這一點在班級和學(xué)校內(nèi)部開展一定的活動，進(jìn)而提升在學(xué)生內(nèi)部的特色化教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時也間接提升學(xué)生的就業(yè)能力。

6完善就業(yè)的導(dǎo)向作用

就業(yè)的導(dǎo)向作用還是教師團(tuán)隊依舊需要全面貫徹的，在此基礎(chǔ)上教師自身應(yīng)對就業(yè)有一個全方位的了解，進(jìn)而使教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)環(huán)節(jié)的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期舉行一定的就業(yè)性思想調(diào)研，通過小組之內(nèi)的相互討論來切實維系就業(yè)在整個教學(xué)過程中的建設(shè)性意義。并且教師也可以通過接受一定的就業(yè)思想引導(dǎo)培訓(xùn)來提升自身的就業(yè)理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學(xué)生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實，并且推動學(xué)生順利就業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生頂崗實踐，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長成才。努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實踐技能強(qiáng)，有良好職業(yè)道德”的應(yīng)用型技術(shù)人才。

7結(jié)語

總而言之，當(dāng)下就業(yè)的形勢十分嚴(yán)峻，因此大學(xué)生在接受教育的同時一定要強(qiáng)化自身的就業(yè)能力，以迎合當(dāng)今的潮流，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，而教師團(tuán)隊作為學(xué)生團(tuán)體的引導(dǎo)者，需要在實際的班級教育教學(xué)管理全面地弘揚(yáng)就業(yè)思想的重要性，以在學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部弘揚(yáng)與貫徹就業(yè)這一建設(shè)性思路，推動學(xué)生主動提升自身的就業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利走向工作崗位，而這一建設(shè)性體系的開展能夠全面提升我國的教育界的建設(shè)性意義，進(jìn)而推動我國科教興國這一思想的進(jìn)一步貫徹與落實，從而間接提升我國的文化影響力。

作者:楊忠明 單位:西安科技大學(xué)高新學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］齊慧霞，李明超，胡振妍，贠小波，李雙民，宋士清．以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生班級教育教學(xué)管理［J］．考試周刊，2014(67)．

［2］黃群嬌，陸漢軍．大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高校教學(xué)管理探討［J］．中國成人教育，2015(09)．

第4篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題受到了空前關(guān)注，大學(xué)生作為高等教育的主體也更多地參與到學(xué)校學(xué)院教學(xué)管理之中。隨著大學(xué)教學(xué)過程越來越多地體現(xiàn)出從以教師、教材、課堂為中心向以學(xué)生、能力培養(yǎng)與方法學(xué)習(xí)、開放教育為中心的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生對課堂教學(xué)以及教學(xué)改革的感受和評價日益受到重視，學(xué)生參與教學(xué)管理已成為學(xué)校學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。高等教育管理的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式受到了巨大的沖擊，一種尋求科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式，突出“以生為本”的管理理念已被各大高校所重視。

首先，學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作是了解和掌握教學(xué)過程和教學(xué)效果的直接渠道。教學(xué)管理是繁瑣的、復(fù)雜的，單靠教學(xué)管理隊伍難以完全掌握全校的教學(xué)信息，而且得到的往往不是第一手信息，要及時、全面、準(zhǔn)確地了解教學(xué)過程中和教學(xué)效果的重要信息，最佳途徑就是直接從學(xué)生中來。

其次，學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作搭建了培養(yǎng)學(xué)生能力的一個平臺。大學(xué)生對于學(xué)校的管理制度、手段、方法的科學(xué)性與合理性已經(jīng)具備了分析、判斷和評價的能力，并且，相當(dāng)比例的大學(xué)生也已具備了民主參與管理的能力。學(xué)生在一般情況下能夠?qū)W會接受責(zé)任， 并能主動承擔(dān)責(zé)任，并在教學(xué)管理中可以發(fā)揮相當(dāng)高的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，還能積累實踐經(jīng)驗， 增強(qiáng)自信心，激勵學(xué)習(xí)，不僅有助于自身學(xué)習(xí)成績的提高， 還能在組織能力、管理能力等方面得到很好的鍛煉和發(fā)揮， 為自己提供一個實踐平臺。

第三，學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作有利于提高教學(xué)管理效率。教育教學(xué)質(zhì)量是立校之本， 是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線， 是學(xué)校一切工作的永恒主題。學(xué)生教學(xué)信息員、教務(wù)助理員隊伍的建立及制度的實施， 使教學(xué)管理貫穿上下、縱橫左右， 實現(xiàn)了交叉化、網(wǎng)絡(luò)化管理，信息更加快捷、真實， 安排工作更加順利， 落實、監(jiān)督、檢查更加方便，服務(wù)更加到位。對于我們不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量， 完善教務(wù)管理工作起到了重要的作用。

第四，學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作有利于和諧校園的構(gòu)建。隨著法制建設(shè)的進(jìn)一步完善，學(xué)生自我保護(hù)意識日益增強(qiáng)，由于學(xué)校信息渠道不暢通，學(xué)生工作不到位，管理人員服務(wù)意識、法制意識淡薄等原因，學(xué)生和學(xué)校部門之間的矛盾日益突出。而學(xué)生參與教學(xué)管理， 使得管理權(quán)在管理者、 教師、 學(xué)生之間進(jìn)行分配，還可使學(xué)校管理者在制定政策時考慮全盤， 兼顧各方面利益， 保證學(xué)校的有機(jī)運(yùn)作和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作理論依據(jù)探析

（一）主體性教育思想

教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的核心，承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位是主體性教育思想的核心。所謂主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。而教育作為學(xué)生生活的一個極為重要的組成部分，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，是通過促進(jìn)人的社會化和個性化來展開的。而人的社會化和個性化的過程，就是人的主體性素質(zhì)的不斷培育與展現(xiàn)的過程，其結(jié)果便是使個體由自然人逐步成為社會生活的主體、社會活動的主體。只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。從這個意義上講，教育在本質(zhì)上是對個體主體性的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。主體性教育能夠使大學(xué)生潛在的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的主體性，發(fā)展其它方面的身心素質(zhì)。同時，大學(xué)生在教育實施與教學(xué)管理過程中主體性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)揮，能為將來步入社會發(fā)揮現(xiàn)實主體性，提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）“以生為本”的管理思想

理念是行動的先導(dǎo)，沒有正確的理念，學(xué)生參與日常教學(xué)管理的政策就難以出臺，制度就難以健全，措施就難以真正落實和持久進(jìn)行。學(xué)生參與日常教學(xué)管理是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主能力的重要手段，也是實踐能力和創(chuàng)新精神養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在高校貫徹“以生為本”思想，即在人才培養(yǎng)過程中，把學(xué)生視為體現(xiàn)教育管理價值和教學(xué)質(zhì)量的主體。學(xué)生的知識狀況、情感狀態(tài)、意志類型都會影響其在教學(xué)過程中的認(rèn)識活動和效果。因此，教師要樹立“學(xué)生同樣是教學(xué)過程主體”的思想，在教師和學(xué)生之間確立平等的關(guān)系，堅持以“以生為本”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于克服過去教學(xué)中的一些弊端，充分發(fā)揮認(rèn)識和肯定學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果。大學(xué)生主體性參與日常教學(xué)管理體現(xiàn)了高等教育“以生為本”的理念，也是高校人本化管理的重要內(nèi)容和必然要求。

三、大學(xué)生參與日常教學(xué)管理工作實踐探析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高師生對學(xué)生參與管理的認(rèn)識增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)管理的認(rèn)同感

目前，在高校存在部分教師思想上很難接受學(xué)生對其“監(jiān)督”，抵觸學(xué)生提意見，同時，部分責(zé)任感欠缺的學(xué)生包括個別信息員擔(dān)心受到老師的不公正待遇，（下轉(zhuǎn)第349頁）抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度放松工作要求，隱瞞真情，明知存在問題卻不反饋等現(xiàn)象。這樣就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的雙向壓力，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。因此，對廣大師生應(yīng)加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念：教師要將學(xué)生的“監(jiān)督”轉(zhuǎn)化為教學(xué)授課的動力，支持學(xué)生信息員的工作，讓學(xué)生大膽工作，從而產(chǎn)生積極的影響;學(xué)生要將參與教學(xué)管理當(dāng)作自己份內(nèi)的事情，實事求是，保證信息的真實性和時效性;教學(xué)管理者要重視從信息員這條渠道獲取的教學(xué)信息，對教學(xué)信息進(jìn)行分析，辨別，不能因個別學(xué)生的不實信息而全盤否定其他學(xué)生信息的真實性。也不能對信息不做全面分析而做決策悼。

（二）建立健全機(jī)構(gòu)，成立學(xué)生教學(xué)管理委員會

學(xué)生教學(xué)管理委員會設(shè)主席、辦公室、教學(xué)信息宣傳服務(wù)部、理論教學(xué)管理部、實踐教學(xué)管理部、學(xué)生科技管理部等部門，學(xué)院可設(shè)立相應(yīng)分會。制定各崗位職責(zé)及崗位人員的選拔條件、管理辦法、工作職責(zé)等一系列相關(guān)規(guī)定。

第5篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

教學(xué)制度建設(shè)應(yīng)該涵蓋以上內(nèi)容，而這些都需要有相應(yīng)的制度予以規(guī)范。那么，什么是開放教育的教學(xué)管理制度呢?本文認(rèn)為，它是調(diào)整人們在開放教育活動中的教學(xué)行為規(guī)則的總和，它應(yīng)當(dāng)遵循開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，是開放大學(xué)中教學(xué)部門規(guī)定的行為模式和辦事程序規(guī)則。教學(xué)管理制度是開放大學(xué)實現(xiàn)開放教育目標(biāo)和任務(wù)、發(fā)揮開放教育功能的管理根基，是四川開放大學(xué)制度體系建設(shè)的中心。那么，什么又是開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律呢?這里，我們將其要點歸納為:一是教與學(xué)的時空分離是開放大學(xué)教學(xué)活動和其他教學(xué)形式最主要的區(qū)別;二是教學(xué)資源和課程建設(shè)是首要教學(xué)要素;三是在教學(xué)模式中，“自學(xué)———導(dǎo)學(xué)———助學(xué)”三位一體為基本教學(xué)模式，教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，自學(xué)是學(xué)習(xí)者最主要的學(xué)習(xí)方式;四是以現(xiàn)代通信技術(shù)和多種媒體為中介的教與學(xué)的交互是開放教育中的關(guān)鍵手段;五是對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價應(yīng)以形成性考核為主要評價方式。基于以上特點，在設(shè)計開放大學(xué)的教學(xué)管理制度體系時，應(yīng)該遵循開放教育教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)，并且形式靈活、完整配套、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的開放大學(xué)教學(xué)管理制度。

二、開放大學(xué)教學(xué)管理制度框架的設(shè)計

開放教育是一個多層次、多模塊的辦學(xué)機(jī)制，教學(xué)管理制度的設(shè)計決定了其運(yùn)行的好壞。由于教學(xué)管理各模塊的依賴關(guān)系，無效的制度會影響整個教學(xué)機(jī)制的運(yùn)作效率，因此，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理的制度建設(shè)，對實現(xiàn)開放大學(xué)的開放式教育是非常必要的。一是開放教育利用信息技術(shù)對優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，體現(xiàn)了“時時、處處、人人”都能接受教育。在教學(xué)管理制度上，遵循開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，發(fā)揮開放教育的功能。同時，教學(xué)管理制度的建立也是實現(xiàn)教育目標(biāo)和任務(wù)的行為規(guī)范應(yīng)具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、嚴(yán)肅性和協(xié)調(diào)性。二是開放教育教學(xué)的高效運(yùn)行需要一個能夠?qū)虒W(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理的制度體系。如何建立開放大學(xué)的教學(xué)管理制度尚無統(tǒng)一的模式，由于開放大學(xué)的建立依托電大系統(tǒng)，在教學(xué)管理制度體系設(shè)計中，我們也有必要參照現(xiàn)有電大的教學(xué)管理制度和機(jī)制，以實現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。教學(xué)管理制度的建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)及管理、課程建設(shè)及管理、師資隊伍建設(shè)與管理、教學(xué)組織實施管理、教學(xué)檢查與評價環(huán)節(jié)。其中教學(xué)組織與實施包括了入學(xué)教育、課程教學(xué)、實踐教學(xué)管理、課程考核等。如圖1。

三、開放大學(xué)教學(xué)管理制度的設(shè)計與實踐

(一)專業(yè)建設(shè)及管理制度。制定《專業(yè)建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定開放教育專業(yè)建設(shè)工作的主要內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置條件，專業(yè)課程開設(shè)的基本原則，專業(yè)管理的基本原則及程序等。專業(yè)建設(shè)及管理制度是開放大學(xué)落實專業(yè)建設(shè)計劃和專業(yè)建設(shè)方案，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)實施與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)管理與專業(yè)建設(shè)評價有效性的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則，是整個專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)行為的規(guī)范。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及對教學(xué)中的人、財、物、信息等的有效整合及利用，必須實施規(guī)范化的管理。專業(yè)建設(shè)及管理是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分。專業(yè)建設(shè)及管理的制度建設(shè)對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性的推動作用。缺乏管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。專業(yè)管理的規(guī)范中，需明確經(jīng)費(fèi)來源，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的組成，實訓(xùn)實習(xí)條件。同時應(yīng)重視對專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價，專業(yè)生源調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等，只有通過以上環(huán)節(jié)對專業(yè)建設(shè)結(jié)果實施評價及反饋，才能發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決，從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。(二)課程建設(shè)及管理制度。制定《課程建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定課程建設(shè)的基本原則，課程資源建設(shè)的程序和驗收要求，課程管理的要求等。為方便學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過自主選課來完成學(xué)習(xí)需求，教學(xué)管理中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)與管理。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和移動終端的普及和使用技能的提高已完全能夠滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，學(xué)習(xí)者無需到學(xué)習(xí)中心進(jìn)行專業(yè)注冊和課程選擇，在網(wǎng)絡(luò)上就可以獲取相關(guān)課程的學(xué)習(xí)信息，并完成所選課程的學(xué)習(xí)和考核以成為開放教育發(fā)展的必然趨勢。因此，課程的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。我們必須對各專業(yè)的課程類型，設(shè)置條件以及課程建設(shè)的基本流程和驗收要求等進(jìn)行規(guī)范，以有力的制度保障高質(zhì)量的課程建設(shè)，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。開放教育是建立在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)之上，課程的建設(shè)首先體現(xiàn)在能否對教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理、開發(fā)和發(fā)送。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是開展媒體教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，整個遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計是以課程設(shè)計開發(fā)為核心的，課程資源建設(shè)的基本原則包括:明確教學(xué)媒體的種類和數(shù)量、課程建設(shè)的人員配備、建設(shè)周期、經(jīng)費(fèi)來源及預(yù)算、課程資源的試用及完善周期、驗收標(biāo)準(zhǔn)等。(三)師資隊伍建設(shè)與管理制度。制定《開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)及管理辦法》，明確開放大學(xué)專任教師和兼任教師師資隊伍的構(gòu)成(省校、教學(xué)點)及基本條件;明確各教師崗位的基本職責(zé)及獎懲細(xì)則;教師的進(jìn)修與培訓(xùn)制度，科學(xué)合理的教師評價體系等。師資隊伍的建設(shè)與管理是教學(xué)管理體制改革的重點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。制度的建設(shè)要體現(xiàn)“以教師為中心”的管理理念，把對教師的管理核心放在調(diào)動教師的工作積極性和主動性上，也就是說制度的建設(shè)師資隊伍的建設(shè)與管理本質(zhì)上是如何發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，調(diào)動教師積極性的問題。建立教師評價體系的目的是促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，制定評價指標(biāo)時，應(yīng)注意結(jié)合教師所從事的不同學(xué)科和領(lǐng)域，使用評價指標(biāo)和晉升標(biāo)準(zhǔn)，注重數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合。同時，將評價方法、程序和結(jié)果對外公開，接受師生的共同監(jiān)督，增加評價的公正性與透明性。開放大學(xué)的開放性決定了教師構(gòu)成中有一定比例、相對穩(wěn)定的社會兼職教師隊伍。因此，應(yīng)制定《開放大學(xué)社會兼職教師管理辦法》，明確兼職教師構(gòu)成來源、任職條件、工作職責(zé)、工作考核及酬金、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，使兼職教師隊伍保持一定規(guī)模，與專職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，并能對他們進(jìn)行有效管理。(四)教學(xué)組織實施與管理制度。制定《教學(xué)實施管理辦法》，界定開放教育校外教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(入學(xué)教育、課程教學(xué)、課程考核、實踐環(huán)節(jié)、教研活動等)，主要工作內(nèi)容及基本要求，教學(xué)實施的規(guī)范和準(zhǔn)備。1.入學(xué)教育。入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)知識、熟悉遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所開展的教育活動。通過制度明確入學(xué)教育的主要目標(biāo)、入學(xué)教育的基本內(nèi)容，入學(xué)教育的實施要求、程序和考核。2.課程教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育中課程教學(xué)應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。(1)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的互動式、協(xié)作式學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體自主學(xué)習(xí)整合為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將學(xué)科內(nèi)容分散于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動來分享知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以借助諸如Blog、Wiki、Rss等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)安排，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。我們現(xiàn)有的“自主式”學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，需要自己進(jìn)行時間管理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其實質(zhì)還是屬于自學(xué)的一種形式，但這種自由式的學(xué)習(xí)缺乏交互、對學(xué)習(xí)者的要求高，真正堅持下來的學(xué)生少，學(xué)習(xí)效果不理想，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上數(shù)量眾多的課程資源，很難在有限的時間內(nèi)掌握重點去學(xué)習(xí)。因此，建立一種“引領(lǐng)式”的在線學(xué)習(xí)就非常必要。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該把如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開展有效學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程以形成性評價為主。(2)面授學(xué)習(xí)。面授學(xué)習(xí)是成人教育教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)員自學(xué)的作用。開放教育在我國發(fā)展的初級階段，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不能普及全省各個市州、區(qū)域，部分教學(xué)單位的設(shè)施配備不能滿足多媒體教學(xué)的要求時，開放教育仍需有一定時間的教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間面對面的交流，是一種必備的教學(xué)補(bǔ)充。而且，面授輔導(dǎo)也是對網(wǎng)上教學(xué)資源的一種彌補(bǔ)。目前由于參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍知識素養(yǎng)偏低，理論知識欠缺，外在動機(jī)是主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)，面授課堂呈現(xiàn)出普遍低效的狀態(tài)，面授的質(zhì)量亟待提高。集中面授的安排需要充分考慮在職學(xué)習(xí)者的需求，從時間、課程、課時、內(nèi)容等方面更加合理，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與集中面授輔導(dǎo)的興趣。開展面授的教師需要認(rèn)識到面授教學(xué)的目的是“以導(dǎo)為主”，輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該重點突出，針對性強(qiáng)。除了對課程知識的導(dǎo)學(xué)外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等提供不同的學(xué)習(xí)方法與建議。設(shè)計面授輔導(dǎo)教學(xué)效果的考評體系與指標(biāo)，并進(jìn)行密切跟蹤監(jiān)控從而保證課程集中面授輔導(dǎo)的有效性和導(dǎo)向性。因此，我們需要通過制度的完善對面授輔導(dǎo)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，使教師從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。通過完善面授課程的管理制度，彌補(bǔ)目前面授課的缺陷和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位的缺陷。(3)小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照一定的原則組成小組，通過互動互助、討論交流、溝通協(xié)作等方式，解決學(xué)習(xí)困難，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)組織形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織中的重要環(huán)節(jié)，開展小組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、形式的多樣性、適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)對象的多樣化、滿足學(xué)習(xí)中的交互要求。但由于對這一教學(xué)組織形式缺少理論研究和實踐經(jīng)驗，小組學(xué)習(xí)活動的組織與實施也是一個難題，為了避免流于形式，有必要通過制度建設(shè)，對小組學(xué)習(xí)開展的條件、小組的構(gòu)建、活動的開展、教師的指導(dǎo)、合理評價等具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范從而能夠不斷完善小組活動內(nèi)容，提高小組活動的效果，以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)對個別化學(xué)習(xí)的輔助和促進(jìn)作用。3.實踐教學(xué)。實踐教學(xué)包括課程實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)。課程實踐目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過制度建設(shè)，明確課程實踐環(huán)節(jié)的職責(zé)與分工，成績的評定與驗收，指導(dǎo)教師的工作規(guī)范等;專業(yè)實習(xí)是根據(jù)專業(yè)對教學(xué)的要求，在真實或模擬環(huán)境下，結(jié)合與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會活動，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。通過制度建設(shè)，明確專業(yè)實習(xí)的類別、專業(yè)實習(xí)的職責(zé)分工及要求、指導(dǎo)教師的條件及工作職責(zé)和成績評定與驗收;通過制度建設(shè)，明確畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題原則及流程、畢業(yè)論文(設(shè)計)的基本要求，指導(dǎo)教師職責(zé)，畢業(yè)論文(設(shè)計)的答辯范圍及組織，畢業(yè)論文(設(shè)計)成績評定等問題。通過制定《開放大學(xué)實踐教學(xué)管理辦法》，界定開放教育實踐教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(課程實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計))，主要工作內(nèi)容及基本要求，師資配備、資源建設(shè)、實踐教學(xué)基地，實施的規(guī)范和準(zhǔn)備。4.課程考核。課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的測量和評價。課程考核一般采用形成性考核(測評)和終結(jié)性考試(測評)兩種方式。通過制度明確考核的形式、適用對象、計算方法等。(五)教學(xué)檢查與評價制度。制定《開放大學(xué)教學(xué)檢查及評價制度》，確定教學(xué)檢查的基本內(nèi)容，教學(xué)檢查的人員配備及條件，制定教學(xué)檢查的設(shè)計、組織實施、教學(xué)檢查的結(jié)果及反饋等工作流程和要求;確定教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和主要內(nèi)容，制定教學(xué)評價的組織實施、教學(xué)評價的工作要求和流程，教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用范疇等。

四、開放大學(xué)教學(xué)管理制度建設(shè)中需要注意的問題

第6篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

課程設(shè)計實踐教學(xué)管理方法作為大學(xué)本科課程實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的實踐鍛煉，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運(yùn)用，其出發(fā)點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學(xué)效果卻良莠不齊，甚至往往與設(shè)定目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了工作進(jìn)度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關(guān)專業(yè)課程的課程設(shè)計實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，從管理方法上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“三大要求”保證設(shè)計工作效果

不可否則，目前的大學(xué)本科教育隨著擴(kuò)招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現(xiàn)，就是課程設(shè)計指導(dǎo)工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學(xué)生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設(shè)計作為一個集體作業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生能夠按部就班地完成就行，總是對設(shè)計工作的每一步都是手把手地詳細(xì)交代如何去做，甚至不乏出現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計模板參考的事情。這樣就形成了學(xué)生只是格式化般地完成設(shè)計工作而已。而這樣做，由于學(xué)生較多，教師無疑要耗費(fèi)大量的時間和精力，效率低下。

為此，筆者認(rèn)為，這會導(dǎo)致設(shè)計個性的消失，失去設(shè)計本身的意義。要放手讓學(xué)生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設(shè)計前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象；第二，要求對設(shè)計要點和難點做到提前領(lǐng)會，對共性問題，設(shè)計之初就集中給學(xué)生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時間和精力；第三，要求每一個階段的設(shè)計方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯了，后面的設(shè)計當(dāng)然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。

教學(xué)實踐表明，“三大要求”的運(yùn)用，較好地保障了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計的訓(xùn)練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時常表現(xiàn)為整體設(shè)計進(jìn)度延滯，不能按時完成并遞交設(shè)計成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。

（一）建立“設(shè)計進(jìn)度查簽制度”

對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計進(jìn)度延滯問題，筆者認(rèn)為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計進(jìn)度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個設(shè)計過程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計任務(wù)以及形成的設(shè)計成果，然后對每一階段的設(shè)計成果進(jìn)行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設(shè)計任務(wù)往后拖延）；第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學(xué)生后繼設(shè)計工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來，每個學(xué)生都知道什么時候該完成什么設(shè)計內(nèi)容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設(shè)計成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。

（二）引入“末位淘汰制”

對于不能按照規(guī)定時間遞交設(shè)計報告的情況來說，首先應(yīng)該分析是否確實存在任務(wù)量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因為思想松懈，看到其他同學(xué)不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因為它會造成蔓延效應(yīng)，越來越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時遞交設(shè)計的學(xué)生不及格，在實際操作中是絕對不現(xiàn)實的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生（比例可以根據(jù)具體情況確定）成績?yōu)椴患案?。這樣以來，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時遞交設(shè)計。

教學(xué)實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動為主動，充分保證課程設(shè)計實踐教學(xué)有序進(jìn)行。

三、結(jié)語

課程設(shè)計實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有的是與課程本身有關(guān)的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學(xué)出現(xiàn)的共性問題，出現(xiàn)問題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學(xué)生自身等等諸多因素。作為指導(dǎo)教師首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應(yīng)該客觀，在此基礎(chǔ)上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設(shè)計實踐教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]尹繼明，呂凡任.課程設(shè)計在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索\[J\].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（2）：73-75.

\[2\]賀玲麗，白葉飛，許國強(qiáng).實踐教學(xué)中課程設(shè)計方法的改革與研究\[J\].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（05）：150-151．

\[3\]姚壽廣，路詩奎，陸金銘.熱能與動力工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革的探索與實踐\[J\].大學(xué)教育科學(xué)，2003，(02)：39-42.

\[4\]紀(jì)寶成.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與對策\(yùn)[J\].高等教育研究，2006，27(07)：1-10.

第7篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)管理模式；對策

當(dāng)前時期下，信息技術(shù)已經(jīng)得到了前所未有的發(fā)展，其已經(jīng)深刻地影響到社會生活的每一個領(lǐng)域，并為各個社會領(lǐng)域服務(wù)，對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的基本要求。對于大學(xué)英語教學(xué)管理而言，也不例外，教育部已將大學(xué)英語教學(xué)改革作為我國高等教育改革的一個切入點與突破口。其中，大學(xué)英語教學(xué)管理改革的一個重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。本文主要對多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式進(jìn)行深入地探討，目的在于為大學(xué)英語教學(xué)管理提供一種全新的方法。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理的優(yōu)勢

1.1 促進(jìn)師生之間的交流

利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的手段，老師與學(xué)生逐步融為一體。老師能夠更多的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容，學(xué)生們也能夠主動的與老師交談，分享學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗。特別是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，許多大學(xué)生都不敢開口說，學(xué)的是啞巴式英語。而有了網(wǎng)絡(luò)的在線交流，使原本不敢開口說英語的同學(xué)有更多的交流的機(jī)會?？梢院蛯＜?、老師、外國有人用英語進(jìn)行交流，最終越來越充滿自信。

1.2突破了時間的障礙

作為輔助教學(xué)的工具，信息技術(shù)教學(xué)英語可以突破時間、空間的障礙。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)必須明確時間和地點，必須進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排。而有了信息技術(shù)輔助，就可以隨時的上傳資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課件等，這樣就可以為那些沒辦法上課的學(xué)生提供方便，同時也為那些課上沒有學(xué)好的學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)。

1.3 塑造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的一個重要的因素，對英語的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)者如果常常處在一個充滿英語的環(huán)境中，自然而然其語感就能夠提高很多。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，以大學(xué)英語老師為主體。他們創(chuàng)造的英語環(huán)境并不是特別容易的，而且效果也不是那么好。為了提高英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，采用信息化手段是非常關(guān)鍵的。例如：電影教學(xué)、音樂教學(xué)、在線交流等。這些信息化手段，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們身臨其境，與外國人交流等。使視覺、聽覺融為一體，真正感受到語言的魅力。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理對策

2.1 選擇部分學(xué)生開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對于大學(xué)英語教學(xué)管理而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種新生事物，教學(xué)是最根本的要素，唯有將多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，方可發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)實效性以及最大效能。在目前大學(xué)英語教育資源并不是非常豐富或者教育資源相對欠缺的環(huán)境下，教學(xué)的發(fā)展不一定必須將多媒體網(wǎng)絡(luò)作為各種教學(xué)資源的首選手段與方法。目前，我國很多高校學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)硬件不足，軟件開發(fā)及其應(yīng)用尚處于非常低的水平，所以，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式目前還不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要手段，也并無任何必要成為他們主要的或者唯一的學(xué)習(xí)方式。一種全新的技術(shù)的產(chǎn)生并不代表必須完完全全要替代以往傳統(tǒng)的方法與手段，而是讓我們在按照實際情況選取合適的手段的時候，有更多的選擇。實踐研究表明：在實際英語教學(xué)管理之中，仍要以師生面對面教學(xué)為主要教學(xué)形式，以教師為核心開展教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給學(xué)生各種新鮮感過去以后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常常會陷入至所謂的“冷面”教學(xué)的怪圈。缺少了正常的人文關(guān)懷以及情感等方面的交流，過多地將網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用于實際教學(xué)之中，會將正常的教學(xué)陷入程式化教學(xué)的一個怪圈。在筆者試點教學(xué)過程中，已有很大一部分學(xué)生要求退出試點班而加入到傳統(tǒng)的教學(xué)班之中。所以說，可將這部分有限的優(yōu)質(zhì)學(xué)生自愿提供給能力欠缺或者有效的學(xué)生，從而更好地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的就是，這種教學(xué)模式不是面向所有學(xué)生，而是對每位學(xué)生開放。

2.2建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系

大學(xué)英語老師一般都比較人性化，他們和學(xué)生的交流更加隨意，而且也比較注重學(xué)生們的主體地位。利用計算機(jī)輔助教學(xué)，更能夠體現(xiàn)這一點，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，建立起平等的關(guān)系。平等的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)語言來說，非常重要，它能夠提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣。平等關(guān)系中，老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生不是被控制的對象，而是具有一定的參與性以及選擇性。所以，計算機(jī)輔助教學(xué)對于大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。教師利用計算機(jī)教學(xué)建立民主的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與、主動交流、自由表達(dá)。并在學(xué)習(xí)遇到困難時，可以主動的像老師求助。在這個基礎(chǔ)上，老師要相信學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生的人格、感情和意見，建立融洽、平等、朋友式的師生關(guān)系。讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，同時能夠積極參與到英語的學(xué)習(xí)中，并意識到自己的力量，找到存在感。良好的師生關(guān)系可以通過計算機(jī)等信息技術(shù)和手段進(jìn)行培養(yǎng)，建立方便情感交流的空間[13]。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)，既有人機(jī)交互，也有人人交互。特別是師生交互，利用信息技術(shù)提供一些形象化手段，直接支持學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行的交流、討論，在這樣的空間環(huán)境中，學(xué)生能直接感覺到教師和同伴真誠的幫助和理解。

2.3 注重加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利實施與開展要求師生對計算機(jī)基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)知識必須熟練掌握。否則，勢必會在上課的時候出現(xiàn)問題，而一旦頻繁出現(xiàn)問題，便會耽擱很多課堂的時間，使得學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，使得教師不能完成已備好的教學(xué)內(nèi)容，從而在很大程度上對大學(xué)英語教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以說，在實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，必須要注意努力增強(qiáng)師生的計算機(jī)能力。

3 結(jié)論

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)管理之中，能夠有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性。對此，應(yīng)該注重加強(qiáng)對師生進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞： 研究型大學(xué)；大四；教學(xué)管理；困境

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗

自1999年我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張至2002年，我國已基本實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導(dǎo)向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機(jī)制的形成，大學(xué)本科畢業(yè)生開始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國成了大四學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準(zhǔn)備材料，許多學(xué)生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業(yè)的學(xué)生來講，先找飯碗再談學(xué)業(yè)便成為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇，許多學(xué)生加入到應(yīng)聘、實習(xí)的行列，提前進(jìn)入工作狀態(tài)。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志”，但在學(xué)位評定上卻“涉及行政權(quán)的運(yùn)用”\[1\]，加之大學(xué)管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\[2\]：大四學(xué)生大量逃課，正常的教學(xué)無法順利進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)實習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量難以保證。

大四是培養(yǎng)大學(xué)生的最后鞏固和補(bǔ)足階段，是大學(xué)四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)整合和融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是整個大學(xué)學(xué)習(xí)的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：

過渡性。每個大四學(xué)生都需要完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。而大四正好是轉(zhuǎn)換角色、調(diào)試行為的中間過渡期，這一階段的教學(xué)也就具有了與前三年截然不同的性質(zhì)，它在幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換、順利融入新的環(huán)境、更好地實現(xiàn)人生價值方面起到了舉足輕重的作用。

實踐性。大四階段的教學(xué)具有實踐性，將理論與實踐有機(jī)融合，以畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）為著力點，一方面提升學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的能力，另一方面通過實踐促進(jìn)學(xué)生對理論知識的深層理解和融會貫通。

研究性。研究型大學(xué)在本科教育方面就其性質(zhì)而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級人才，采用“研究+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式\[3\]。尤其是在本科教學(xué)的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，為本科生提供一種獨(dú)特的大四“研究性學(xué)習(xí)”的頂峰體驗和經(jīng)歷。

如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行，進(jìn)而嚴(yán)重影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質(zhì)量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質(zhì)量勢必下降。因此，把好研究型大學(xué)本科教育的最后一關(guān)――大四階段的教學(xué)管理，也就成了重中之重。

一、 現(xiàn)實困境：南京大學(xué)

大四階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者以南京大學(xué)為例，對大四階段的教學(xué)過程及管理現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結(jié)合的方法。

問卷調(diào)查的對象為南京大學(xué)即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調(diào)查總體按照學(xué)科門類進(jìn)行分層：分為人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)4類，繼而按照性別比例再分層，之后進(jìn)行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又訪談了部分大四學(xué)生（以SO表示）以及部分院系的教學(xué)院長/系主任（以MO表示）。學(xué)生和教師共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的高低不止取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的前提（課程設(shè)置狀況）以及教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制（教學(xué)管理）情況。課程設(shè)置以及教學(xué)管理方面則是由各個學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)工作的院長/系主任負(fù)責(zé)，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學(xué)院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學(xué)生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個案；對教學(xué)院長/系主任的訪談也兼顧學(xué)科門類進(jìn)行選取。最終，訪談樣本確定為大四學(xué)生11人、教學(xué)院長/系主任4人。

通過調(diào)查，筆者總結(jié)出了南京大學(xué)大四階段教學(xué)過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學(xué)阻力重重

課堂教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)組織活動方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學(xué)為載體進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是關(guān)乎本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而大四階段的課堂教學(xué)地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學(xué)一改其“主角”地位，甘當(dāng)“大四舞臺上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：第七學(xué)期學(xué)生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學(xué)生沒有修讀任何課程；而到了第八學(xué)期學(xué)生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學(xué)沒有修讀任何課程?？傮w上來講，平均每位同學(xué)大四期間修讀課程數(shù)為1.7門。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴(yán)重。MO1教學(xué)院長在談到大四學(xué)生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至?xí)霈F(xiàn)老師去上課，教室里面一個學(xué)生都沒有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過一次，這是對教育資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)?！睆乃鶎偃后w來看，出勤率較高的是保研族和留學(xué)族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學(xué)所言：“我們系一般情況出勤率能達(dá)到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學(xué)有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了?！?/p>

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴(yán)重之外，很多到課的同學(xué)在課堂中也是思想渙散，無心認(rèn)真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調(diào)動起來，最終影響到課堂教學(xué)效果。

（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更應(yīng)在本科第四年“唱主角”。實踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動地建構(gòu)科學(xué)的知識體系，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)融合。第四年的實踐教學(xué)最核心的兩項內(nèi)容就是畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計），而這兩項指標(biāo)所體現(xiàn)的質(zhì)量則直接顯示出本科第四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低。然而，實踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實習(xí)（實踐）是理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。通過畢業(yè)實習(xí)（實踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，并加強(qiáng)本專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。

然而，由于各種原因，畢業(yè)實習(xí)（實踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是畢業(yè)實習(xí)（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學(xué)生的需求。只有少部分專業(yè)能為學(xué)生提供實習(xí)（實踐）基地，系統(tǒng)地組織學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)（實踐）；還有相當(dāng)一部分專業(yè)雖然設(shè)置了實踐學(xué)分，但是由于缺乏專業(yè)對口的實習(xí)單位或基地，只能對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，要求學(xué)生自行尋找實習(xí)機(jī)會，自行聯(lián)系實習(xí)單位。

二是畢業(yè)實習(xí)（實踐）過程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實習(xí)課程定于第七學(xué)期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學(xué)以找工作為第一要務(wù)，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業(yè)實習(xí)持“無所謂”、“拿到實習(xí)鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責(zé)，對實習(xí)工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習(xí)任務(wù)上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習(xí)單位反饋得到的信息，有的學(xué)生會經(jīng)常請假，說是要參加面試或者考公務(wù)員之類的，也不會太用心”。這最終導(dǎo)致無法達(dá)到理想的實習(xí)效果，學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。

2. 畢業(yè)論文（設(shè)計）被“邊緣化”。對學(xué)生而言，撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)，進(jìn)行資料搜集、邏輯論證、實踐調(diào)查、實驗研究的過程。它是對自身四年學(xué)習(xí)成果的綜合性考察，也是邁向?qū)I(yè)深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業(yè)論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是論文寫作（設(shè)計）時間短。根據(jù)高校的本科教學(xué)計劃，畢業(yè)論文（設(shè)計）多安排在第八學(xué)期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學(xué)生不可能完全沉浸其中撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。論文寫作時間與提前上崗實習(xí)、研究生復(fù)試、省公務(wù)員考試的時間相沖突，學(xué)生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設(shè)計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應(yīng)付了事。筆者通過問卷調(diào)查得出：只有10.3%的同學(xué)預(yù)計用3個月（及以上）的時間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學(xué)只準(zhǔn)備用1個月的時間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學(xué)準(zhǔn)備用1周的時間完成畢業(yè)論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設(shè)計）過程是學(xué)生與指導(dǎo)教師之間互動的過程。在這一過程中，指導(dǎo)教師傳授寫作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對學(xué)生的論文選題、研究過程、論文撰寫進(jìn)行全程化指導(dǎo)；學(xué)生則獲取論文撰寫知識，在與指導(dǎo)教師的思想碰撞中厘清思路，運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成論文寫作（設(shè)計）。師生之間的互動過程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文（設(shè)計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學(xué)表示在論文寫作（設(shè)計）過程中，與指導(dǎo)老師的交流只有1―2次，30.9%的同學(xué)能夠達(dá)到3―5次，與導(dǎo)師的交流達(dá)到6次以上的累計有15.4%的同學(xué)，同時不得不指出的是有8.7%的同學(xué)表示自己與指導(dǎo)老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設(shè)計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。其結(jié)果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達(dá)到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。

可見，研究型大學(xué)大四階段教學(xué)已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學(xué)“三三制”

本科課程與教學(xué)改革的努力

從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個多因素綜合作用導(dǎo)致的結(jié)果，其中一方面是來自于外部環(huán)境，近年來教育體制和就業(yè)機(jī)制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，同時政府和社會始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標(biāo)向高校施壓。這些外部因素固然導(dǎo)致了研究型大學(xué)大四階段教學(xué)被弱化，但是面對這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學(xué)不能因深陷泥淖而悲觀失望，應(yīng)該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認(rèn)為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學(xué)生沒有充裕的時間和精力投入到學(xué)業(yè)中，然而通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設(shè)的課程不符合學(xué)生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學(xué)生一種“學(xué)難以致用”的感覺，學(xué)生認(rèn)為“課程沒有價值”，因此無法激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學(xué)生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學(xué)生，79.9%的人認(rèn)為“課程內(nèi)容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內(nèi)容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內(nèi)容不能滿足大四學(xué)生的需求，嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象就無法從根本上得以解決。

因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關(guān)鍵所在。2009年南京大學(xué)開始了新一輪全方位的本科教學(xué)改革，這為破解這一現(xiàn)實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個培養(yǎng)階段包括：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業(yè)走向的學(xué)生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學(xué)，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（見圖1）。

因此，對于個性化課程體系的建設(shè)，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)深造類課程體系和以強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程體系。

（一） 繼續(xù)深造類――構(gòu)建以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程體系

繼續(xù)深造類課程以提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內(nèi)容?？梢詮?個方面努力：

首先，開設(shè)與研究生階段相銜接的基礎(chǔ)課程，通過深層次的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

其次，提供更多參與科研的機(jī)會。研究型大學(xué)要充分利用本身所具有的得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續(xù)深造的大四學(xué)生提供更多參與科研的機(jī)會，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。

最后，提供更多進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`的機(jī)會。創(chuàng)新起于問題，源于實踐，通過實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類――構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

為提高研究型大學(xué)本科生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)未來各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

研究型大學(xué)首先要倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學(xué)階段，貫穿學(xué)生的成長過程，強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識，建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機(jī)制。而針對大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要以相關(guān)崗位實習(xí)和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容的指導(dǎo)教育，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。

另外，對于研究型大學(xué)而言，其精英教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有競爭意識和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\[4\]。而問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：只有6.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可見，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。

南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學(xué)體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學(xué)生多元需求為導(dǎo)向的個性化課程建設(shè)。一方面，學(xué)校著力開發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊，該模塊以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點，為了與課程相配套，學(xué)校還專門建立了“南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導(dǎo)航欄目。另一方面，針對繼續(xù)深造類的同學(xué)，學(xué)校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學(xué)生提前攻讀深層次課程、積極參與導(dǎo)師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學(xué)校一直在進(jìn)行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補(bǔ)大四教學(xué)中原有的空白，并成為突破大四教學(xué)管理困境的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］柳文彬，張傳.學(xué)位評定和授予的行政程序控制\[J\].江蘇大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）：77-80.

［2］楊遠(yuǎn)芬，郭元鋒.“大四現(xiàn)象”對高等教育質(zhì)量的影響及對策分析\[J\].教育與職業(yè)，2007（2）：170-171.

［3］常維亞，邢鵬，趙莉.探索建立研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)模式\[J\].中國高等教育，2004（9）：24-25.

［4］鄭旭紅，孟勤，劉春陽，等.構(gòu)建與研究型大學(xué)相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)保障體系\[J\].中國大學(xué)生就業(yè)，2009（13）：40-41.

The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

第9篇：大學(xué)教學(xué)管理范文

關(guān)于人性的研究在哲學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都有涉獵。各界學(xué)者對人性的界定更是莫衷一是，給人以無盡的遐想和爭論空間?！掇o海》中把人性闡述為：人性與獸性、神性、反人性等相對，是指人的共性，是人的自然屬性與社會屬性的結(jié)合體。人是現(xiàn)實中的人，他們具備很強(qiáng)的主觀能動力，可以不斷進(jìn)行自我創(chuàng)新和超越。人性化教育主張各教育相關(guān)要素遵循人類本性，追求知、情、意最大限度地統(tǒng)一，重視學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。從本質(zhì)上講，大學(xué)教學(xué)管理體制內(nèi)的人、事、物都應(yīng)該符合人性的特征。在教育領(lǐng)域，人性不是某種思想或行為的代名詞，它反映的是一種良知、原則、道義、價值或原則。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制是一種建構(gòu)在人人平等、自由和諧基礎(chǔ)上的體制，它與傳統(tǒng)教學(xué)管理體制最根本的區(qū)別就在于學(xué)生是主體，他們不再受其他主體的壓制，主觀能動性得到深層次地發(fā)揮。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制應(yīng)該以促進(jìn)大學(xué)生成長成才為基本出發(fā)點和歸宿，重視大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面提升和發(fā)展。某種意義上說，大學(xué)教學(xué)管理體制與人性化之間存在著一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。完善的大學(xué)教學(xué)管理體制是人性化的承載體，而人性化又是大學(xué)教學(xué)管理體制的核心內(nèi)容，兩者互成整體，對推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。

二、構(gòu)建人性化教學(xué)管理體制的意義

大學(xué)教學(xué)管理體制的變革與優(yōu)化始終與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是分不開的。市場經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行下，社會中的價值和利益向著多元化發(fā)展，我們作為經(jīng)濟(jì)活動的主體必須具備良好的自我意識、創(chuàng)新思想以及自主能力，只有這樣我們才能更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。現(xiàn)代社會對高級人才提出了更高的要求，需要大學(xué)生能夠個性發(fā)展、勇于創(chuàng)新。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制把重心放置在促進(jìn)大學(xué)生全面、健康發(fā)展上，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，真正把個性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一起來，這對我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用和意義。信息化時代背景下，人們越來越重視自我實現(xiàn)和個性發(fā)展。高科技在高校教育中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，奠定了良好的實踐教學(xué)基礎(chǔ)。人性化的大學(xué)教學(xué)管理體制以市場經(jīng)濟(jì)時代需求和大學(xué)生身心發(fā)展特點為依據(jù)，旨在使大學(xué)生把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為自身的思想和能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我完善和提升。因此，大學(xué)教學(xué)管理體制中體現(xiàn)人性化特點對推動市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個人發(fā)展具有積極的意義。另外，隨著我國教育改革的逐步深入，素質(zhì)教育日趨優(yōu)化和完善。素質(zhì)教育以培育人為終極目標(biāo)，重視對學(xué)生身心健康的全面培養(yǎng)，是對人類本體生命需求的回應(yīng)。由此看來，人性化大學(xué)教學(xué)管理的目標(biāo)與素質(zhì)教育是一致的，它們都是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因此，構(gòu)建人性化教學(xué)管理體制對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有很重要的意義。

三、大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點的體現(xiàn)

（一）以人本管理為指導(dǎo)思想

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是高校教學(xué)管理的指導(dǎo)思想之一。大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點重點就體現(xiàn)在尊重和滿足學(xué)生需求。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，營造了小型的社會環(huán)境，應(yīng)該尊重和滿足學(xué)生生理、安全、社交等方面的需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，包括吃、穿、住、行等幾大要素。大學(xué)實施人性化的教學(xué)管理體制就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，對待學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生尤其是貧困生的健康成長。大學(xué)應(yīng)該積極發(fā)動社會力量，在政府資金以及政策的支持下，建立完善的救助體系，擴(kuò)大勤工助學(xué)的輻射范圍，給予全體學(xué)生人性化的關(guān)懷和幫扶。滿足大學(xué)生的安全需求是促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要應(yīng)該體現(xiàn)在保證大學(xué)生心理健康和順利就業(yè)兩個方面。加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育和擇業(yè)就業(yè)教育，幫助他們舒緩生活、情感、就業(yè)等方面的壓力，培養(yǎng)他們一定的自我調(diào)節(jié)能力，樹立其正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業(yè)觀，使其在競爭日趨激烈的市場環(huán)境中成功就業(yè)。而滿足大學(xué)生的社交需求，則需要高校構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，搭建學(xué)校與社會之間的橋梁，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，加進(jìn)彼此間的交流，構(gòu)建和諧校園。

（二）以民主平等為基本原則

民主平等是大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點的核心體現(xiàn)。在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，民主平等應(yīng)該包括三層要義：一是，辦學(xué)民主。高校與政府之間存在著一種自治與控制的關(guān)系。從我國的教育發(fā)展歷程來看，不同時期都有不同程度的學(xué)校自治或政府控制極端化現(xiàn)象，阻礙了教育功能與價值的發(fā)揮。目前，高校正處在教育改革的重要時期，為了體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理體制的人性化特征，其與政府之間應(yīng)該建立平衡、和諧的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮大學(xué)的教育功能與價值，賦予高等教育更多的活力，塑造大學(xué)自由、民主的氛圍，陶冶學(xué)生的道德情操；二是，教育均等。在社會主義光輝的照耀下，每個人都應(yīng)獲得受高等教育的權(quán)利和機(jī)會。長遠(yuǎn)地看，大學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新入學(xué)管理體制，實現(xiàn)人性化的教學(xué)管理，在政府以及社會組織的大力支持下，盡量消除地區(qū)經(jīng)濟(jì)限制，提供給學(xué)生均等的入學(xué)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制，并付諸于實踐；三是，師生平等。大學(xué)教學(xué)管理體制民主平等是建立在師生互尊互重、相互理解基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代教育確立了學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能。教師和學(xué)生是兩個平等的主體，他們之間的和諧關(guān)系對保障教育地順利進(jìn)行具有重要作用。無論是學(xué)校還是教師都需要尊重學(xué)生個性，以學(xué)生為本，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的心聲。

（三）以個性發(fā)展為最終目標(biāo)

作為一個生活在現(xiàn)代社會的獨(dú)立個體，每個人都應(yīng)該勇于彰顯個性，養(yǎng)成屬于自己的思維方式和行為習(xí)慣。因此，個性發(fā)展是大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化特點的關(guān)鍵體現(xiàn)?，F(xiàn)代高校教育的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生完成向社會人的轉(zhuǎn)換，更是培養(yǎng)大學(xué)生成為一個有個性的人。這是市場經(jīng)濟(jì)以及創(chuàng)新社會發(fā)展的必然需求。大學(xué)教學(xué)管理體制中人性化體現(xiàn)個性發(fā)展目標(biāo)，需要從學(xué)校和學(xué)生兩個角度出發(fā)，其中高校個性發(fā)展是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，而學(xué)生個性發(fā)展是學(xué)校個性發(fā)展的終極目標(biāo)，兩者形成一個有機(jī)整體。高校要想實現(xiàn)個性發(fā)展，應(yīng)該凸顯自身的文化特征和辦學(xué)特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理體系，健全教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，明確自身定位，凝練指導(dǎo)思想和辦學(xué)環(huán)境，努力走特色精品化發(fā)展道路。而學(xué)生個性發(fā)展是在學(xué)校的幫助下完成的。古往今來，我國一直很重視學(xué)生的個性發(fā)展，孔子的因材施教思想就是很好的印證，并且影響了一代又一代的成長。大學(xué)教學(xué)管理體制中體現(xiàn)人性化的特點，就需要跳出應(yīng)試教育管理機(jī)制的框架，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的個性差異，讓學(xué)生主動參與教學(xué)管理，培養(yǎng)他們的自尊自愛、自信自立意識，創(chuàng)新學(xué)生教育途徑，形成多元化的人才成長格局。

（四）以科學(xué)評價為保障基石

科學(xué)評價是大學(xué)人性化管理體制的保障基石。我們需要以科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)判定大學(xué)教學(xué)管理體制的人性化與否。廣義上講，科學(xué)評價制度也是大學(xué)人性化教學(xué)管理體制中的一部分。首先，高校要明確科學(xué)評價主體。大學(xué)教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，其評價主體主要包括管理者、教師及學(xué)生等校內(nèi)成員，但是由于高校教育始終處在社會環(huán)境中，因此教學(xué)評價主體還應(yīng)該包括一些社會組織。人性化的大學(xué)教學(xué)評價管理體制就是要建立高校雙向開放的內(nèi)部評級體系和外部評價環(huán)境，其中內(nèi)部評價主要由校內(nèi)教學(xué)和管理主體負(fù)責(zé)，而外部評價則由社會中教育領(lǐng)域的社會組織承擔(dān)。其次，科學(xué)的評價制度應(yīng)該具備一定的全面性和合理性。全面的大學(xué)教學(xué)評價體系應(yīng)該涵蓋教學(xué)管理目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、效果等，有機(jī)地把促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來，通過不同的方式或途徑對他們做出正確的評價，客觀地認(rèn)知教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生與教師參與管理的熱情，真正實現(xiàn)他們的主體價值。高校在進(jìn)行教學(xué)管理評價時要堅持秉承公平、公正的態(tài)度，從不同的角度去評價管理對象，尊重他們的人格和隱私，對存在問題的群體進(jìn)行說服式教育和引導(dǎo)，幫助他們解決實踐問題。

四、總結(jié)