贊美春天的詩(shī)句精選(九篇)
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第1篇：贊美春天的詩(shī)句范文
這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。
教學(xué)理念：
本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概意思。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是教師以優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。
俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春。”春，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥(niǎo)的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛(ài)，你能背出1－2首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。聽(tīng)了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽(tīng)，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受??！接下來(lái)，老師請(qǐng)你們欣賞一段畫面，看看哪位同學(xué)觀察地最仔細(xì)，想得最深入（播放有關(guān)柳樹(shù)的畫面，目的讓學(xué)生感受柳樹(shù)是春的使者，帶來(lái)春天的信息，春天充滿生機(jī)）
師：看完了這段畫面，你最想說(shuō)的是什么？
生：交流，談感受
初讀古詩(shī)，了解大意
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時(shí)此刻，老師就想把唐朝詩(shī)人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。
（邊出示詩(shī)句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹(shù)高，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字
l．詩(shī)人是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。
2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。
（2）開(kāi)火車讀。
（3）全班讀。
4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。
5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
7．全班齊讀。
三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意
1．指導(dǎo)第一、二句。
（l）（放遠(yuǎn)看柳樹(shù)的圖片或錄像）
（2）你看到了什么？（柳樹(shù)）從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)像什么？倒垂下來(lái)的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）
（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。他覺(jué)得高高的柳樹(shù)像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹(shù)的贊美。
（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹(shù)高，萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點(diǎn)。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
（l）接下來(lái)，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學(xué)生自讀。
（3）指名讀，相機(jī)提問(wèn)：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說(shuō)說(shuō)柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也贊美了春的創(chuàng)造力”。
3．全班齊讀。
4．能背的站起來(lái)背。
3．反復(fù)誦讀，體會(huì)感情
多美的柳樹(shù)呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛(ài)？你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩(shī)，讓別人聽(tīng)了確實(shí)感到很美。自由練習(xí)，你可以在書上做上記號(hào)（換氣、輕聲、重音）
師：哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？你自己認(rèn)為那里讀得最好。（老師可以幫助點(diǎn)評(píng)）
師：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰(shuí)讀得最美。
讓我們一起靜靜地再聽(tīng)一遍古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。
師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，我們一起背誦，不會(huì)的就看書朗讀。
默寫，同桌對(duì)改，訂正，集體反饋：錯(cuò)在哪兒？
第2篇：贊美春天的詩(shī)句范文
正直、進(jìn)取、激情的作家，常常對(duì)春天產(chǎn)生審美意趣，他們熱愛(ài)詩(shī)一般的春天，抒寫贊賞春天的詩(shī)。請(qǐng)聽(tīng)文學(xué)改革家韓愈的歌唱：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！保ā对绱撼仕繌埵藛T外》）
前兩句潛存著因果關(guān)系，正由于京都長(zhǎng)安的街道細(xì)雨像酥油那樣滋潤(rùn)，剛剛萌發(fā)的小草在雨中才更顯得一片清新，但走近俯視就會(huì)發(fā)現(xiàn)草色還不太濃重。凡是早春漫游過(guò)開(kāi)封禹王臺(tái)的人，望著那被微雨洗浴了的一塊塊像嫩綠色地毯似的草坪，恐怕都會(huì)產(chǎn)生這樣的印象吧。作品后兩句是即景評(píng)說(shuō)，借景寓情。詩(shī)人顯示：青草迎風(fēng)吐翠之際，正是春天最為美好之時(shí)，甚至比煙柳全盛之日更有神味。這首贈(zèng)給老作家張籍的詩(shī)，是唐穆宗長(zhǎng)慶三年（公元823年）即韓愈逝世前一年寫的。不管作者的寫作動(dòng)機(jī)如何，這篇稱頌早春景色的名作，確實(shí)含蓄地表達(dá)了一位年邁的文學(xué)改革家對(duì)新的生命、新的青春力量的贊美。
有的作家以詩(shī)賞春，作品中含蘊(yùn)著無(wú)限喜悅欣慰之情，如杜甫：“二月六夜春水生，門前小灘渾欲平。鸕鶿鵜鶘莫漫喜，吾與汝曹俱眼明?！保ā洞核^?其一》）
這首詩(shī)是安史之亂后作者輾轉(zhuǎn)漂泊到成都寫的，是杜甫五十歲時(shí)的作品，詩(shī)人生活仍然貧困，但暫時(shí)得到安定，免于流離之苦。絕句極寫見(jiàn)春水而喜，卻不說(shuō)作者自喜而只言那些歡躍的水鳥(niǎo)?！澳病?，末句將水鳥(niǎo)擬人尤妙：“吾與汝曹俱眼明?！痹?shī)人和那些富有生氣的小動(dòng)物交了朋友，堅(jiān)信自己的心也和它們一起跳動(dòng)。如此精巧的白描，豈非更加委婉而深切地顯出詩(shī)人喜春水愛(ài)春天的愉悅之情？杜詩(shī)以沉郁著稱，但縱觀中國(guó)文學(xué)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大作家的文學(xué)風(fēng)格總是多樣性的。類似上述兩首的詠春詩(shī)。杜集中還有不少，它們顯然并非“沉郁”，倒有些像晚唐文學(xué)理論家司空?qǐng)D所總結(jié)的“自然”“沖淡”“豪放”等品?！罢媪洕M，萬(wàn)象在旁?！保ā抖脑?shī)品?豪放》）司空表圣這個(gè)美學(xué)基本理論判斷，很能幫助我們鑒賞詠春詩(shī)和一切文學(xué)佳作。
歌唱蓬勃生命力的美，是詠春作品最為引人感人之處，這就需要作者對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，有的詩(shī)人在這方面做得較好。特再舉數(shù)例：“洛水橋邊春日斜，碧流清淺見(jiàn)瓊沙。無(wú)端陌上狂風(fēng)急，驚起鴛鴦出浪花。”（劉禹錫《浪淘沙九首》）
“春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開(kāi)。薺花榆莢深村里，亦道春風(fēng)為我來(lái)?！保ò拙右住洞猴L(fēng)》）
作家用“慧眼”透過(guò)春日秀潔的帷幕，凝視著不大為人注意的事物，以生花之筆，描繪出新生命的活力和形象。鴛鴦本在平靜的河面悠閑浮游，但春風(fēng)急來(lái)，水波驟起，鴛鴦隨浪起伏，銀花散飛。劉禹錫的“驚起鴛鴦出浪花”，以“形似美”見(jiàn)長(zhǎng)。只根據(jù)這一詩(shī)句，畫家就可以創(chuàng)作出一幅動(dòng)態(tài)意境的《春江圖》。
春天是無(wú)私的。它使京城花園中的早梅先開(kāi)，繼而讓桃梨等競(jìng)放。令人感到風(fēng)趣的是，春的降臨，也給農(nóng)村飛送了歡笑，田野的薺花榆莢表示滿意，欣喜地稱道：“春風(fēng)為我來(lái)！”這里把村花村樹(shù)描繪成為有感情的生命，農(nóng)村百花火熱的迎春之情，寫得極其真切。白樂(lè)天創(chuàng)造了“神似美”。
詩(shī)的春天需要春天的詩(shī)，因?yàn)榇禾斓脑?shī)，歌唱了新的生命的美。更勁健挺拔地投身于詩(shī)的春天、進(jìn)取的春天。
――選自《當(dāng)代散文》
第3篇：贊美春天的詩(shī)句范文
1.（2010年湖北卷第19題）作者為什么說(shuō)“揚(yáng)州的繁華還在，但唐代的風(fēng)流不再？”請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析。
2.（2010年重慶卷第17題）文章最后寫道：“那個(gè)懸在高空的巢穴，高高懸在我們的頭頂之上的巢穴，不知是鳥(niǎo)類的天性不安，還是人類的巨大痛苦。”請(qǐng)結(jié)合全文，分析這句話所體現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)。
3.（2010年福建卷第15題）文章倒數(shù)第二段，作者對(duì)江南春天中“看不見(jiàn)”的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫好在哪里？
尾段的提問(wèn)方式：
作者寫××段有什么作用(或好處、效果、用意、目的）？
變式提問(wèn)方式：
（1）為什么要寫××段內(nèi)容？
（2）刪去××段可以嗎？為什么？
（3）從某一角度提問(wèn)（從主旨角度）看尾段的作用？
答題格式：
內(nèi)容（寫了什么內(nèi)容，）+結(jié)構(gòu)（包括表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、修辭）+感情（抒發(fā)什么感情，有什么社會(huì)意義）。
結(jié)尾作用：
一般是總結(jié)全文，歸結(jié)主旨，卒章顯志，畫龍點(diǎn)睛；強(qiáng)化作者情感，深化或升華主旨；照應(yīng)題目，照應(yīng)開(kāi)頭（首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體），照應(yīng)前文（前后呼應(yīng)，使文章渾然一體）；言有盡而意無(wú)窮，引發(fā)讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思等等。
解題思路：
（1）結(jié)構(gòu)方面：結(jié)尾段與開(kāi)頭、標(biāo)題、前文比照，尋找結(jié)構(gòu)關(guān)系。照應(yīng)題目、呼應(yīng)開(kāi)頭（首尾呼應(yīng)）、呼應(yīng)前文（前后照應(yīng)）。
（2）手法方面：想象、聯(lián)想、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比等表現(xiàn)手法，反問(wèn)、比喻、引用詩(shī)句等修辭手法。
（3）內(nèi)容方面：結(jié)尾段與全文、主旨比照，理清二者關(guān)系。總結(jié)全文、點(diǎn)明主旨、暗示主題、深化中心（結(jié)合文章分析）。
（4）情感方面：結(jié)尾段表現(xiàn)作者的情感。
經(jīng)典例題：
結(jié)構(gòu)照應(yīng)類
陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美
自古以來(lái)，陽(yáng)關(guān)在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽(yáng)關(guān)附近。則已出現(xiàn)柳綠花紅、林茂糧豐的景象。游人漫步這里。既可憑吊古陽(yáng)關(guān)遺址，還可以遠(yuǎn)眺綠洲、沙漠、雪峰的自然風(fēng)光?！昂伪亍畡窬M一杯酒’，這樣的苦酒何須進(jìn)，且把它還給古詩(shī)人！什么‘西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’？這樣的詩(shī)句不必吟，且請(qǐng)把它埋進(jìn)荒沙百尺深！”這是郭小川的詩(shī)句吧！
問(wèn)：文章末尾引用郭小川的詩(shī)句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）
答：第一問(wèn)：表現(xiàn)了作者的豪情壯志和對(duì)今天美麗富饒的陽(yáng)關(guān)的贊美。
第二問(wèn)：回應(yīng)了文章開(kāi)頭的提問(wèn)，使文章前后照應(yīng)，并強(qiáng)化了作者的觀點(diǎn)。
表現(xiàn)手法類
內(nèi)容情感類
哲學(xué)草謝文
有一天，學(xué)生問(wèn)我：“老師，知道它的名字嗎？”“哲學(xué)草?！薄安粚?duì)，迎春花?！薄坝夯?？這就是迎春花！”――華夏皆生，而以冀州為盛。原來(lái)，我的哲學(xué)草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟(jì)天下之蒼生者。
問(wèn)：我的哲學(xué)草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟(jì)天下之蒼生者。有什么作用
答：（1）深化作者欽敬贊美之情。（2）點(diǎn)明主旨，哲學(xué)草能昭示給人儒家、道家與佛家的精神；它又能作草藥，有救治病人之功效。（3）結(jié)構(gòu)上起到了總結(jié)全文的作用。
水車郭遠(yuǎn)輝
每一次回故鄉(xiāng)，我都會(huì)爬上樓，看看那架老水車，凝望中，母親踩著水車時(shí)那吱嘎吱嘎的轉(zhuǎn)動(dòng)聲又在我心里響了起來(lái)……
問(wèn)：文章結(jié)尾寫道“每一次回故鄉(xiāng)。我都會(huì)爬上樓。看看那架老水車”。請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)析這樣寫的作用。（6分）
答：（1）突出作者對(duì)水車的深厚感情，引起對(duì)以往與水車有關(guān)生活的美好回憶；（2分）（2）贊美母親及水車一生的奉獻(xiàn)。（2分）（3）照應(yīng)前文內(nèi)容，突出文章的主旨。（2分）
總想為你唱支歌
在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰(shuí)也無(wú)法讀出它的年齡，誰(shuí)也無(wú)法估出它的身價(jià)。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動(dòng)的江湖。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們?cè)贈(zèng)]分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤(rùn)般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對(duì)視，靜謐中總聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠(yuǎn)而神秘，那聲音從不可知的地方飄來(lái)，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來(lái)，心湖里便又漲潮似地涌動(dòng)一層情思。
第4篇：贊美春天的詩(shī)句范文
對(duì)“互文”有了這樣的認(rèn)知，再運(yùn)用到詩(shī)歌鑒賞中，我們就能理解得更全面，準(zhǔn)確，順暢，自然，而不至于機(jī)械割裂，產(chǎn)生誤解。比如：
《古詩(shī)十九首》：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女?！币馑际牵禾鎏鲳颗Ｐ?，迢迢皎皎河漢女。
漢樂(lè)府《孔雀東南飛》有詩(shī)句：
“東西植松柏，左右種梧桐?！?/p>
“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書?！?/p>
詩(shī)中的“東西左右”泛指“四周”；“十三、十四、十五、十六”泛指蘭芝少年時(shí)期，并不具體指某年。這樣理解才能品味到鋪排互文的妙處。
我們?cè)賮?lái)讀《木蘭詩(shī)》，就會(huì)有一番新的感悟：
現(xiàn)代漢語(yǔ)“做好出征準(zhǔn)備”，在《木蘭詩(shī)》里變成了“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。”木蘭決定替父出征，積極準(zhǔn)備的緊張忙碌景象，便在拆開(kāi)分說(shuō)、鋪排陳列、互文見(jiàn)義中展現(xiàn)了出來(lái)。
現(xiàn)代漢語(yǔ)“木蘭回到家里，把每間房都開(kāi)了門進(jìn)去看看，脫去打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍，穿上以前的女孩子衣裳，當(dāng)著窗子、對(duì)著鏡子整理漂亮的頭發(fā)，還貼上裝飾物?！痹凇赌咎m詩(shī)》里這么表達(dá)：“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?！薄伴_(kāi)”“坐”“東”“西”“當(dāng)窗”“對(duì)鏡”“理云鬢”“貼花黃”，都是鋪陳敘寫，通過(guò)互文，極盡渲染烘托，表現(xiàn)了木蘭戰(zhàn)后回家，回歸女兒身的喜悅之情，特別感染讀者。
讀唐代李白的《行路難》，“仕途不順”變成了詩(shī)句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！碑?dāng)然，李白不是真的“渡黃河”“登太行”，這只是自己理想抱負(fù)遇阻的形象化表達(dá)。說(shuō)“冰塞川”“雪滿山”，實(shí)指人生之路、個(gè)人仕途的不順與艱難，體現(xiàn)世間行路之難。這是通過(guò)互文，鋪排和渲染，以達(dá)到表現(xiàn)內(nèi)心苦悶、精神困頓的目的。
杜甫《江南逢李龜年》中“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞”一句的意思是：（當(dāng)年我）常在岐王與崔九的住宅里見(jiàn)到你并聽(tīng)到你的歌聲。并非在岐王宅里只見(jiàn)人而不聞歌，也并非在崔九堂前只聞歌而不見(jiàn)人。
這樣的詩(shī)句不勝枚舉。我們從中可以清晰地看到，“互文”這種文化現(xiàn)象，在詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用與發(fā)展。
三、“互文”在現(xiàn)作中的傳承
“互文”可以幫助我們更好地解讀古代詩(shī)歌詩(shī)句；把它放到現(xiàn)代文里，我們也依然能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)具有“文化氣質(zhì)”的“互文”的巧妙傳承。如朱自清的散文《春》就很好地運(yùn)用了“互文”手法。
為了表現(xiàn)春天的美麗與生機(jī)，抒發(fā)對(duì)春天的贊美之情，作者鋪陳開(kāi)來(lái)，描繪渲染，寫了春山、春水、春日、春草、春花、春風(fēng)、春雨、春人。春草，寫體態(tài)、動(dòng)態(tài)、質(zhì)地、色澤、長(zhǎng)勢(shì)、感受；春花，寫樹(shù)上、花間、地上的情形；春風(fēng)，寫觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的不同；春雨，寫多見(jiàn)、連綿、細(xì)密、閃爍；春人，寫范圍、人數(shù)、精神等。景物雍容，畫面富麗，春色絢爛。結(jié)尾的“贊春”，再鋪陳開(kāi)來(lái)寫：春天像娃娃，突出新；春天像小姑娘，w現(xiàn)美；春天像青年，展示壯。在文意上互通互補(bǔ)，意蘊(yùn)豐富。
第5篇：贊美春天的詩(shī)句范文
秋天，到處都是金黃色的，到處都有人們的歡笑和汗水，到處都有豐收的現(xiàn)象。蘋果樹(shù)上一個(gè)個(gè)害羞得臉通紅的蘋果被人們摘下；一個(gè)個(gè)笑得裂開(kāi)了嘴的玉米被人們掰下；一顆顆吃飽的，有著大肚子的花生被人們從地下刨了出來(lái)；昔日里綠油油的草地也變成一片片黃色的土地了。這是不是秋姑娘來(lái)到的景象哪
秋天，是孩子們喜愛(ài)的季節(jié)。孩子們從薄薄的夏裝換上了各式各樣美麗的線衣，拿著一只只風(fēng)箏到那寬闊的田野里去放風(fēng)箏，看著那些美麗的風(fēng)箏在蔚藍(lán)的天空中自由自在的飛舞著，孩子們的那顆美麗而又天真的童心也跟著飛了起來(lái)，沒(méi)有約束，沒(méi)有管教沒(méi)有繁重的作業(yè)，那真是孩子們向往的世界啊
在這金色的秋天里，我想起了一些偉大的詩(shī)人贊美秋天的詩(shī)句，詩(shī)人杜牧筆下的秋天‘停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花’，劉禹錫也曾贊美過(guò)秋天，他說(shuō)‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’。秋天的確很迷人，要不怎么會(huì)有那么多的大詩(shī)人贊美秋天哪
第6篇：贊美春天的詩(shī)句范文
春回大地，春風(fēng)和煦，梅子熟了時(shí)，攔黃的大地，淡淡的郊野，正好是人們踏青春游的大好時(shí)機(jī)。踏春郊游，邁著春天的腳步，感受春的氣息，是美好的享受。而躺在唐詩(shī)中徜徉春天，品讀大好春光，更是不亦樂(lè)乎。
踏春即古代春天的郊游和散步，對(duì)現(xiàn)在久居都市。的人們，是一種對(duì)大自然的向往。唐杜南的《長(zhǎng)吟》詩(shī)：“花飛競(jìng)渡日，草見(jiàn)踏春心?！贝号R大地，萬(wàn)象更新，風(fēng)和日麗，漫步林蔭，使人舒暢心情、振奮精神。孟浩然有詩(shī)曰：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”草長(zhǎng)鶯飛，春曖花開(kāi)的季節(jié)，踏著春的節(jié)拍，處處聞啼鳥(niǎo)花落知多少，讀唐人的詩(shī)句，滿目皆綠，和風(fēng)拂面，踏春賞春，一個(gè)個(gè)透著綠意的鮮活春天便綻放在眼前。
到大自然中去踏春，呼吸新鮮空氣，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)聞花香、擁抱翠綠的原野，聆聽(tīng)潺潺的流水，使人盡情地領(lǐng)略大自然的溫馨。杜甫的《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里說(shuō)：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！钡楮L歌，稱麗景色，把春色涂抹的美艷動(dòng)人。踏春的旅程中讀此唐詩(shī)，仿佛自己也走在千年前成都郊外目B條通往“黃四娘家”的路上，和詩(shī)人一同享受那春光流露出的無(wú)窮美感。唐朝詩(shī)人賀知章有題為《詠柳》的詩(shī)作：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碧ご嘿p柳，春色從萬(wàn)條綠絲絳中乍泄而出，那美麗的春色讓人踏歌而行，留連忘返。
攤開(kāi)唐詩(shī)里的春句，古韻的春色幾乎和眼前的一樣，生動(dòng)著春天的色彩。唐人王維的《鳥(niǎo)鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！贝禾鞎r(shí)節(jié)細(xì)雨后放晴，陽(yáng)光沐浴大地，春雨柔潤(rùn)了綠色的希冀，生命從長(zhǎng)久的蟄伏中蘇醒，仿佛空氣中早就有春天的脈動(dòng)聲音，正是踏春的好時(shí)節(jié)。杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！标?yáng)光下的春色一切部是嶄新的，仿佛一幅油畫，把纖細(xì)無(wú)聲的春雨演繹得那樣纏綿富有意境。和著春雨的旋律，在唐詩(shī)里悠然心會(huì)，讀出了春天的溫暖和燦爛，盛唐春天的花兒也在心中驚艷地開(kāi)放起來(lái)。
唐詩(shī)里的春天，把春的季節(jié)渲染成了一幅絕美的山水國(guó)畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)韻春天。在唐詩(shī)中踏春，無(wú)限的春光在人間，讓我們?cè)谔频闹胁东@春天的氣息，品嘗春天的味道，贊美和歌唱美好的春天吧。
第7篇：贊美春天的詩(shī)句范文
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
譯文：
蒙蒙細(xì)雨灑落在長(zhǎng)安的大街上，這輕柔細(xì)潤(rùn)如酥油一般的小雨，悄悄地提醒著人們：春天來(lái)了。當(dāng)你放眼向郊外遠(yuǎn)望的時(shí)候，到處是一片片新綠，當(dāng)你興沖沖地趕到近前，想要好好觀賞一番時(shí)，那綠色卻反而消失不見(jiàn)了――草兒雖然開(kāi)始返青了，但畢竟還太小、太嫩呢。這正是一年里春光最好的時(shí)節(jié)，遠(yuǎn)勝過(guò)那煙柳滿城的皇都晚春！
解析：
這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點(diǎn)出初春小雨，以“潤(rùn)如酥”來(lái)形容它的細(xì)滑潤(rùn)澤，準(zhǔn)確地捕捉到了它的特點(diǎn)，詩(shī)句清新優(yōu)美。與杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”有異曲同工之妙。第二句緊承首句，寫初春小草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似青，近看卻無(wú)，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無(wú)”“山色有無(wú)中”相媲美。三、四兩句對(duì)初春景色大加贊美，點(diǎn)出了全詩(shī)的主題。寫春景的詩(shī)，在唐詩(shī)中多取明媚的晚春，這首詩(shī)卻取早春詠嘆，認(rèn)為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。這首小詩(shī)，詩(shī)人只用簡(jiǎn)樸的文字，就常見(jiàn)的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨(dú)特景色?？坍嫾?xì)膩，造句優(yōu)美，構(gòu)思新穎，給人一種早春時(shí)節(jié)濕潤(rùn)、舒適和清新之美感。
【詩(shī)作二】
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
譯文：
自古以來(lái)，每逢秋天，騷人墨客都悲嘆秋天的寂靜、空曠，我卻說(shuō)秋天遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)春天。秋日天高氣爽，晴空萬(wàn)里，一只仙鶴直沖云霄，也激發(fā)我的詩(shī)情飛向了萬(wàn)里晴空。
解析：
這首詩(shī)是劉禹錫因王叔文案被貶朗州后所作。
自宋玉于《九辯》中留下“悲哉，秋之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色調(diào)，一種情緒。然而，劉禹錫的《秋詞》卻一反傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào)，贊美了秋天開(kāi)闊明麗的景象，反映出了詩(shī)人樂(lè)觀的情緒和不屈的斗志。
首句，從自古詩(shī)家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩(shī)人們對(duì)于秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個(gè)“悲”字寫盡歷代詩(shī)家詞人逢秋之心境，為下文詩(shī)人寫出與眾不同之筆作了鋪墊。
第二句，詩(shī)人直率坦言，喻“秋日勝春朝”，一個(gè)“春”字富有朝氣，充滿生機(jī)與活力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，反映出詩(shī)人不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒，是一種樂(lè)觀向上的心態(tài)。
第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”振翅沖破云霄，翱翔天空來(lái)托物言志，借鶴而寫自己離開(kāi)“樊籠”復(fù)返自然，擺脫羈絆的欣喜之情。詩(shī)人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀進(jìn)行描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬(wàn)里晴空，白云漂浮的開(kāi)闊景象，令人精神爽朗，耳目為之一新。這是一只多么灑脫自在，奮發(fā)向上的鶴?。?/p>
尾句，那凌云的鶴，載著詩(shī)人的詩(shī)情，一同飛上了云霄，展示了詩(shī)人“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”的遠(yuǎn)大志向。詩(shī)人以“鶴”自喻，視“鶴”為不屈的化身，有哲理的意蘊(yùn)，也有藝術(shù)的魅力，發(fā)人深思，耐人尋味。一個(gè)“排”字，使詩(shī)人所蘊(yùn)涵的深意盡在不言中了。它給予讀者的，不僅僅是秋天的生機(jī)和活力，更多的是一種高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。
第8篇：贊美春天的詩(shī)句范文
1.知識(shí)與技能：有感情地朗誦課文，并背誦；學(xué)會(huì)抓住春天景物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言描繪春天美景；學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭的運(yùn)用；體會(huì)本文融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情；采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利朗讀全文，理清文章思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入語(yǔ)
同學(xué)們，大自然是美麗的，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的魅力，不少的作家都記錄下了他們心中的四季美景。春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，古人對(duì)春天吟詠和稱贊的詩(shī)句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)是剪刀”等，你還能說(shuō)出描寫春天的古詩(shī)句嗎？（學(xué)生回答）古人對(duì)春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動(dòng)，那么，我們來(lái)欣賞“春天”的幾幅畫。（多媒體展示）在暢游春景之后，我們來(lái)欣賞一下著名的文學(xué)家朱自清寫的散文《春》。
2.檢查字詞、作者簡(jiǎn)介的預(yù)習(xí)情況
多媒體展示字詞、作者簡(jiǎn)介。
二、整體把握文章
1.配樂(lè)范讀課文
朗讀時(shí)注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。（讀時(shí)展示幾幅春天的圖畫）
問(wèn)題：
（1）課文圍繞“春”寫了什么？
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái)。
（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？
2.師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題
（1）作者對(duì)春天進(jìn)行了全面、細(xì)致的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。
（2）課文可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（第一自然段）總寫——盼春。表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：（第二自然段到第七自然段）具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。
第三部分：（第八自然段到第十自然段）總寫——頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、健。
（3）學(xué)生說(shuō)從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象。
三、探究質(zhì)疑
1.第一部分
作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？（“盼望著”；“近”） 為什么這句“盼望著，盼望著”要連用兩個(gè)“盼望著”呢？（這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。）
2.第二部分
春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀 課文。
（1）看到了山、水、太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）
（2）從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么作者不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。
（3）“一切”這個(gè)自然段是怎樣描寫春天的？（師生討論交流）
（4）這段話運(yùn)用了什么修辭手法，有什么好處？
運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。
（5）為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣、最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。） 在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。
四、總結(jié)
全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結(jié)尾。構(gòu)思何等精巧，結(jié)構(gòu)多么嚴(yán)謹(jǐn)。從這篇文章還可以看出，作者通過(guò)對(duì)事物的細(xì)致觀察，抓住春的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，達(dá)到了情景交融的境界；通篇運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無(wú)窮。這些寫作上的特點(diǎn)，值得我們好好體會(huì)和學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1.積累摘抄優(yōu)美句子。
第9篇：贊美春天的詩(shī)句范文
新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求――讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，兒童具有潛在的學(xué)習(xí)欲望，就在于教師能否去激活。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，能夠營(yíng)造一種輕松愉悅、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終以一種主動(dòng)的精神去汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
《游園不值》為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。詩(shī)中描寫詩(shī)人春日游園觀花的所見(jiàn)所感，寫得十分形象而又富有理趣。全詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，景中含情又景中寓理，既能引起讀者的許多聯(lián)想，又能使其受到哲理的啟示，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情。以下就古詩(shī)《游園不值》的教學(xué)課例賞析，談?wù)労贾菔泄笆麉^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳麗君老師在教學(xué)中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)入迷的做法。
一、激趣導(dǎo)入
師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來(lái)了，現(xiàn)在正是春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
生：春天來(lái)了，小鳥(niǎo)在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹(shù)下玩耍。
師：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鳥(niǎo)在枝頭在嘰嘰喳喳地歌唱。
生：春天來(lái)了，鮮花盛開(kāi)，綠草如茵。
生：小燕子也從南方飛回來(lái)了，在空中自由自在地飛翔著。
生：柳樹(shù)發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩(shī)《詠柳》。
師：讓我們一起來(lái)背誦一下他的詩(shī)，感受一下春天的美。
生齊背：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出；二月春風(fēng)似剪刀。
師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來(lái)，有許多文人墨客用詩(shī)文來(lái)贊美春天。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩(shī)――《游園不值》。
生讀題。
【評(píng)析：古詩(shī)云：“天然去雕飾，清水出芙蓉?！弊x罷上述教例，給人的感覺(jué)真可謂是自然而然，沒(méi)有一絲矯揉造作之感。不是嗎？春季談春，見(jiàn)證春天，用古詩(shī)來(lái)感受春天美好的意境，正適合時(shí)宜。老師的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生求知的欲望，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩(shī)，可謂順理成章，水到渠成，足見(jiàn)教者開(kāi)場(chǎng)藝術(shù)之高、之妙?！?/p>
二、自讀詩(shī)文
師：這首詩(shī)的作者是葉紹翁。有誰(shuí)了解他？
生：我知道葉紹翁是南宋時(shí)期的詩(shī)人，字嗣中，號(hào)清逸。
生：我來(lái)補(bǔ)充，葉紹翁最擅長(zhǎng)七絕，著有《四朝聞見(jiàn)錄》。
師：自由朗讀全詩(shī)，能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀一讀，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？）
第一位讀后，評(píng)價(jià)：
生：老師，總體上他讀得不錯(cuò)，但剛才他讀錯(cuò)了一個(gè)字。“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。
第二位讀后，再評(píng)：
生：他讀得字音正確，也比較流利。
生：老師，我覺(jué)得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來(lái)，行嗎？
師：好呀，讓我們一起來(lái)欣賞。
生讀。
師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚(yáng)頓挫，很有韻昧。同學(xué)們，讓我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好？
生比賽：
師：聽(tīng)你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。
師讀。
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。
師：謝謝夸獎(jiǎng)！不過(guò)，今天吳老師的聲音有點(diǎn)沙啞，沒(méi)有你們的聲音好聽(tīng)。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過(guò)老師嗎？
生挑戰(zhàn)。
評(píng)析：好一個(gè)自讀詩(shī)文！雖是自讀初讀，卻已是聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，韻味十足，可見(jiàn)教師點(diǎn)撥藝術(shù)之高。在這段教學(xué)當(dāng)中，教者沒(méi)有充當(dāng)裁判、教練，而更近似于一位文藝節(jié)目的主持人，讓他的學(xué)生在盡情展示，自由評(píng)點(diǎn)，激情賽讀，“這邊歌來(lái)那邊舞”，甚至連老師也不甘示弱――“粉墨登場(chǎng)”一回，最終引起了學(xué)生的挑戰(zhàn)。這一片段表面看很熱鬧，熱鬧之余，我們不難看出教者的“匠心獨(dú)運(yùn)”――讓學(xué)生充分地朗讀，只有充分地讀，讀出情，讀出味，才會(huì)幫助學(xué)生去品味、欣賞，從而更深地去感悟古詩(shī)。
三、理解詩(shī)意
師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過(guò)剛才的朗讀，你從詩(shī)文中讀懂了什么？
生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)。就是說(shuō)，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來(lái)了。
師：對(duì)，大家一起來(lái)看一下課文中的插圖，畫中的杏花開(kāi)得多艷吶，它已經(jīng)越過(guò)墻頭。
生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說(shuō)這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。
師：對(duì)，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。
生：我懂了“小扣柴扉久不開(kāi)”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。
生：我知道“柴扉”就是指柴門。
生：我懂了“久不開(kāi)”的意思，是說(shuō)很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門。
師：為什么很久沒(méi)有來(lái)人來(lái)開(kāi)門呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因?yàn)樗p輕地敲打柴門，所以主人聽(tīng)不見(jiàn)呀。
生：也許是因?yàn)橹魅嗽谒X(jué)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)敲門聲。
生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹(shù)木陶醉了，因而沒(méi)有聽(tīng)到敲門聲。
師：你們的想象可真豐富，那么，詩(shī)人心中是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一句詩(shī)。生讀。
生：老師，什么是屐齒？
生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學(xué)看。）
師：對(duì)，不過(guò)詩(shī)人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請(qǐng)大家觀察一下插圖。
生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時(shí)說(shuō)的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？
生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛(ài)惜”。
師：對(duì)，你能通過(guò)查閱資料來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛(ài)，舍不得的意思。因?yàn)槭窃?shī)人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？
生：主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生：他們說(shuō)得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因?yàn)橹魅藧?ài)惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師：看來(lái)同學(xué)們都理解了這句詩(shī)?，F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開(kāi)”了吧，你們能用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤边@樣的句式來(lái)回答嗎？
生：大概是因?yàn)橹魅藧?ài)惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。
生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門，也許是因?yàn)橹魅伺挛业哪镜仔仍谒那嗵ι稀?/p>
【評(píng)析：“詩(shī)人胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W(xué)生入境呢？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有溝通，沒(méi)有溝通就不可能有真正的教學(xué)。要讓學(xué)生入情入境，就必須讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)感悟、來(lái)體驗(yàn)。上面的教學(xué)中，在整體感知古詩(shī)后，教者就讓學(xué)生與文本、詩(shī)人直接進(jìn)行了對(duì)話，理解了古詩(shī)的大意，悟出了詩(shī)人由掃興到高興的情感遷移，讓學(xué)生入情入境，學(xué)生儼然已成了詩(shī)人，從而真正悟出了古詩(shī)的內(nèi)涵。
四、領(lǐng)悟詩(shī)情
師：詩(shī)人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒(méi)有見(jiàn)到主人。現(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？
生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒(méi)有碰到主人，撲了個(gè)空。
生：沒(méi)有遇到主人，吃了個(gè)閉門羹。（學(xué)生大笑）
師：對(duì)，說(shuō)得很形象，詩(shī)人興致勃勃地來(lái)，卻碰了個(gè)釘子。你們想，他此時(shí)的心情怎樣？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常掃興。
生：他的心里肯定在埋怨，這個(gè)朋友真不講交情，不夠義氣。
生：我覺(jué)得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個(gè)人獨(dú)占呢？
師：詩(shī)人游園卻沒(méi)有遇到主人，本來(lái)十分掃興，無(wú)意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來(lái)”。這枝紅杏帶給了詩(shī)人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。
生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩(shī)。
學(xué)生朗讀全詩(shī)。
【評(píng)析：“詩(shī)言志”“言為心聲”，作者寫詩(shī)肯定是有其目的的，一定是要抒發(fā)其某種情懷的。在古詩(shī)《游園不值》中，詩(shī)人流露出了其前后兩種不同的感情，但這樣的感情變化教者并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生的讀和悟去體會(huì)的，難怪學(xué)生一個(gè)個(gè)形象地揣摩出了詩(shī)人內(nèi)心的情感，因?yàn)榇丝趟麄円淹耆蒙碛谠?shī)中，完全領(lǐng)悟了古詩(shī)所蘊(yùn)涵的感情，完全成為了詩(shī)人自己?！?/p>
五、品評(píng)詩(shī)文
師：詩(shī)人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩(shī)句描繪出來(lái)，表達(dá)了他對(duì)春天美景的喜歡之情。讀了這首詩(shī)，你最喜歡詩(shī)中的哪一句？說(shuō)說(shuō)原因。
生：我喜歡“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來(lái)了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報(bào)告喜訊呢。
生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來(lái)不會(huì)因?yàn)槟愕牧邌菪舛七t到來(lái)的腳步。
生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰(shuí)也擋不住的。
【評(píng)析：《語(yǔ)文新課程》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。盡管學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了詩(shī)情，但“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”，古詩(shī)句中還是有他的“最愛(ài)”，學(xué)生的“最愛(ài)”也正是其感受最深的地方，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)古詩(shī)的理解和感悟?！?/p>
六、拓展學(xué)習(xí)
師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會(huì)，不僅學(xué)懂了古詩(shī)，而且還把古詩(shī)讀得有滋有昧。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩(shī)嗎？
生齊：愿意。
師出示朱熹的《春日》。
生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
師：同學(xué)們可以通過(guò)多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩(shī)，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)它。
生讀詩(shī)，小組討論交流。
師：在詩(shī)歌的百花園中，描寫春光的詩(shī)歌還有許多許多。下面就請(qǐng)大家邊聽(tīng)音樂(lè)，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩(shī)？或者是想說(shuō)哪些贊美春天的話？
生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》，賀知章的《詠柳》。
師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩(shī)？就請(qǐng)你站起來(lái)背誦。
生背誦。
【評(píng)析：《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文不要局限于課堂40分鐘的文本資源，要善于開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。所以，在學(xué)完古詩(shī)后，教者將學(xué)生帶進(jìn)了古詩(shī)的王國(guó)，讓他們盡情地去回味，乃至著迷，達(dá)到了語(yǔ)文課堂所追求的由課內(nèi)延伸到課外的境界?！?/p>
七、語(yǔ)文實(shí)踐
師：今天我們賞析了古代詩(shī)人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時(shí)覺(jué)得我們的生活中春意盎然！課下請(qǐng)大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩(shī)或者創(chuàng)作贊美春天的詩(shī)歌，下次我們的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容就是召開(kāi)《春之歌――詩(shī)歌朗誦會(huì)》。
【評(píng)析：課將停，意猶存。學(xué)生還沉醉在古詩(shī)的美好意境之中，此時(shí)此刻的他們已完全陶醉了，他們不希望課堂的結(jié)束，希望仍然停留在這一美好的時(shí)刻，讓他們盡情地欣賞品味。教者以此為契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)再次欣賞的機(jī)會(huì)――詩(shī)歌朗誦會(huì)，又一次給學(xué)生增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄?/p>
【總體賞析】
一直以來(lái)，我們教學(xué)古詩(shī)的步驟大致為：說(shuō)詩(shī)題、解詩(shī)意、設(shè)詩(shī)境、悟詩(shī)情的四段式。今天教者獨(dú)辟蹊徑，以對(duì)話貫穿教學(xué)的始終，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生入情入境、吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)入迷的做法，上出了一堂令人拍案叫絕的好課。
