幼兒園研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教研；學(xué)習(xí)與發(fā)展；幼兒園；一日生活

黑河市教育研究院學(xué)前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并謀劃我市學(xué)前教育教研工作。在面向六個(gè)縣（市、區(qū)）引導(dǎo)開展常規(guī)性教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，近幾年，為了能“抓好典型，找準(zhǔn)示范，以點(diǎn)帶面，全面開花”，逐步調(diào)整工作思路，將工作重點(diǎn)放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有效方法和途徑。

一、正視問題找方法

學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業(yè)教師的缺口卻很大，優(yōu)秀的專業(yè)教師就更少。教師專業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)實(shí)問題擺在我們面前。地處邊遠(yuǎn)的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現(xiàn)有的人才發(fā)揮更大作用是我們當(dāng)前條件下必須優(yōu)先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)為主線，設(shè)計(jì)了為期五年的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。圍繞省規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的實(shí)踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵(lì)分層次開展教研聯(lián)盟活動(dòng)。市教研部門成立“省級(jí)示范園教研聯(lián)盟”，區(qū)縣教研部門成立“市級(jí)一類園教研聯(lián)盟”，并以此為載體開展系列教研活動(dòng)，均取得了較好的效果。

在第一個(gè)周期結(jié)束后，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題調(diào)整策略，將課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)有機(jī)整合。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)為主線，成功立項(xiàng)省規(guī)劃課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園“一日生活”中落實(shí)〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉措施的研究》。教科研同步進(jìn)行，加速提升教師的專業(yè)能力。積極引導(dǎo)、充分發(fā)揮幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)共同發(fā)展，提高園本教研和園本培訓(xùn)的實(shí)效性，助推教師專業(yè)化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質(zhì)量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，給普通教師搭建成長的平臺(tái)，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

二、診斷跟進(jìn)定調(diào)子

在平時(shí)深入園所進(jìn)行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進(jìn)行督導(dǎo)檢查的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研、培訓(xùn)活動(dòng)各園都在開展，但往往不夠系統(tǒng)，還處在“零打碎敲”階段，甚至發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們及時(shí)進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)策略，決定以市直屬幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，開辟實(shí)驗(yàn)田。根據(jù)黑河市直屬三所幼兒園的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析后確定以優(yōu)化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研為突破口，拓展教研聯(lián)盟活動(dòng)空間，嘗試構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和市直幼兒園辦園質(zhì)量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵(lì)教師職業(yè)自主與專業(yè)發(fā)展動(dòng)能的新實(shí)踐。支持幼兒園可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施品牌名園戰(zhàn)略，努力打造高質(zhì)量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實(shí)意義的地域名園策略，由此制訂并下發(fā)了《黑河市直屬幼兒園聯(lián)合教研工作方案》。

三、目標(biāo)明確巧定位

1.確立聯(lián)合教研的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

總體目標(biāo)：建立和完善研修共同體機(jī)制。通過全面提升教師的教研能力，增強(qiáng)教師引導(dǎo)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)教師研究意識(shí)，拓展專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，整體促進(jìn)市直幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

階段目標(biāo)：①通過系列活動(dòng)的開展，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，基于實(shí)踐選拔骨干教師，建立專家型研修團(tuán)隊(duì)。②通過周期性活動(dòng)，激活園本教研力量流動(dòng)格局，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。打造優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍。③通過靈活把握的遞進(jìn)式教研研習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)專兼職項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為學(xué)前教研隊(duì)伍儲(chǔ)備力量。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行尥緩脚c方法

采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點(diǎn)，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據(jù)自己的專業(yè)興趣與專業(yè)特長自行申報(bào)并參與共同體研修活動(dòng)。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應(yīng)政策、經(jīng)費(fèi)、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目由責(zé)任主體負(fù)責(zé)一個(gè)研修共同體的研修活動(dòng)，提供相應(yīng)的場地、經(jīng)費(fèi)支持，定期組織形式多樣的研修活動(dòng)。擬定每月一次重大研修展示活動(dòng)。由市教育局學(xué)前科負(fù)責(zé)監(jiān)管督導(dǎo)，市教研院學(xué)前教育教師研修工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，各幼兒園配合完成各項(xiàng)目組自行安排組織的活動(dòng)?；顒?dòng)要求注重實(shí)踐，突出參與性。

3.根據(jù)診斷確定研修主題

學(xué)前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個(gè)研究主題：

（1）基于傳統(tǒng)文化傳承的幼兒民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以民間文化體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)的系列研修活動(dòng)。重點(diǎn)研修如何將傳統(tǒng)文化和民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師通過自身對傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)和民間游戲的體驗(yàn)與實(shí)踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。

（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動(dòng)作發(fā)展活動(dòng)建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市教育幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以幼兒園藝術(shù)教育教研工作為重點(diǎn)的系列研修活動(dòng)。重點(diǎn)研修如何將藝術(shù)審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師具備創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)、激發(fā)幼兒藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發(fā)展為身心健康的完整兒童的專業(yè)能力。重點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)和利用藝術(shù)環(huán)境和氛圍中的審美熏陶功能。以動(dòng)作發(fā)展為主線，以心靈感受為終極目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒感知、專注、動(dòng)靜相宜的自我管理能力。

（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市英才幼兒園。

主要內(nèi)容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點(diǎn)研習(xí)如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導(dǎo)能力，將生活活動(dòng)作為幼兒在園生活的重點(diǎn)，通過游戲載體將“好習(xí)慣”注入幼兒發(fā)展、成長的全過程。

四、上下協(xié)同顯成效

通過一年的研修活動(dòng)預(yù)演，每個(gè)園都在聯(lián)合教研活動(dòng)中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設(shè)計(jì)和調(diào)整了更有針對性的園本研修活動(dòng)。根據(jù)聯(lián)合教研的開展情況，2016年起又及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)頻率，設(shè)立每月第三周為“聯(lián)合教研周”。聯(lián)合教研的核心目的是“發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人”，所以，調(diào)動(dòng)教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領(lǐng)導(dǎo)和教研員主導(dǎo)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，將“話語權(quán)”還給普通教師，給教師平等、充分的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵(lì)普通教師走向臺(tái)前，結(jié)合自身的研修項(xiàng)目，開展微講座活動(dòng)，涉及多個(gè)維度。

針對過去教師在教學(xué)活動(dòng)中過于在意教師的表現(xiàn)而忽視幼兒的現(xiàn)象，我們在活動(dòng)中倡導(dǎo)“關(guān)注孩子，忘記自己”的活動(dòng)理念?；谔嵘處熡^察能力，我們設(shè)計(jì)了多維度幼兒觀察記錄表，倡導(dǎo)教師通過觀察、反思建構(gòu)適宜性活動(dòng)課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實(shí)《指南》、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲和民俗文化傳承的有機(jī)融合等專題研究。從中幫助教師學(xué)會(huì)以幼兒的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓(xùn)的空間。通過近兩年的實(shí)踐，讓教師通過參與活動(dòng)，提升了自我的“專業(yè)自信”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，在活動(dòng)中挖掘了一批有潛質(zhì)的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發(fā)展定位，構(gòu)建了“特色化可持續(xù)發(fā)展愿景”。

市直幼兒園聯(lián)合教研活動(dòng)的探索還在路上，我們一定會(huì)在堅(jiān)持與修正中不斷努力前行?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個(gè)淘得真金的游戲，雖苦尤甜。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園研修總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02

她們在自己的崗位上無私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開始之初，我們通過精心設(shè)計(jì)的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動(dòng)的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動(dòng)及幼兒語言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語言講述活動(dòng)的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。

在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。

在幼兒語言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改?；顒?dòng)后對比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。

四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段

教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。

第3篇：幼兒園研修總結(jié)范文

從教師角度對愛與雅的解析，是我們對課程實(shí)施者專業(yè)共同愿景的描述?！皭邸笔菍τ變簣@教師專業(yè)素養(yǎng)的一種期許――成為一位有愛的教師，即對幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動(dòng)給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個(gè)體差異，珍視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，珍賞幼兒成長過程，珍存幼兒教育本真的自然的教育?！把拧笔菍τ變簣@教師專業(yè)風(fēng)格的一種追求――成為一位有內(nèi)涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現(xiàn)。雅的教育是對活動(dòng)恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無窮的智慧，是能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與的情趣性體現(xiàn)。

從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標(biāo)的定位?！皭邸笔菍τ變撼砷L的一種等待――成為一個(gè)有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活都充滿愛的去對待、去參與?！把拧笔怯變浩焚|(zhì)習(xí)得的一種目標(biāo)――成為一個(gè)有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習(xí)得良好的品德行為習(xí)慣，形成常德品質(zhì)，習(xí)得對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積累成長經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么要組團(tuán)研修

愛雅課程的同構(gòu)一方面是強(qiáng)調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強(qiáng)調(diào)幼兒園頂層設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐、幼兒發(fā)展與課程評價(jià)、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，在“愛雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長，是我們設(shè)計(jì)執(zhí)行教師組團(tuán)研修的主要目的。

基于幼兒園多年來探索蛛網(wǎng)式教師研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制的成效，我們再次反思發(fā)現(xiàn)：這種由管理層設(shè)計(jì)的研修網(wǎng)絡(luò)，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長，研修計(jì)劃的制定和實(shí)踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動(dòng)性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。

二、組團(tuán)研修做什么

我們嘗試著派生團(tuán)隊(duì)研修組，巧設(shè)研修制度、內(nèi)容、目標(biāo)，激活了幼兒園教師組團(tuán)研修的教研機(jī)制。如核心管理組針對愛雅課程實(shí)施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領(lǐng)域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學(xué)的研修；“新樹萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學(xué)堂”；“萬木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風(fēng)學(xué)堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實(shí)踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長社會(huì)宣傳愛雅課程的有效策略研修。

三、組團(tuán)研修是什么

教師組團(tuán)研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團(tuán)隊(duì)自主研修、高效成長的研修狀態(tài)。現(xiàn)以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團(tuán)研修機(jī)制。

（一）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的背景

幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓(xùn)、定期總結(jié)、專項(xiàng)競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓(xùn)者的指揮棒在學(xué)習(xí)，缺少自主性，缺乏互助互學(xué)。

“新樹萌茁”組成員即新教師隊(duì)伍。組名寓意新教師勃勃生機(jī)的專業(yè)成長需求?！靶聵涿茸隆苯M又派生了五個(gè)小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長追求。

“優(yōu)雅學(xué)堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽?；顒?dòng)冠名寓意讓每一位新教師積淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長目標(biāo)。每年的“優(yōu)雅學(xué)堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設(shè)計(jì)教師組團(tuán)研修內(nèi)容、目標(biāo)、制度需要思考的關(guān)鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時(shí)長，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會(huì)帶來太大的驚喜，甚至?xí)詾檫@是一場新教師的競賽而忽視對質(zhì)量的高要求。

（二）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的“三變”

1.變愛雅課程培訓(xùn)為組團(tuán)同構(gòu)參賽內(nèi)容

“新樹萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛雅課程，同時(shí)也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?，F(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓(xùn)的規(guī)劃、新教師實(shí)施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓(xùn)需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。

2.變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為組團(tuán)共學(xué)參賽方式

以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內(nèi)容，自主開展研訓(xùn)，采取向書本學(xué)習(xí)、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、同伴互相學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給新教師，從學(xué)期初確定參賽專題內(nèi)容到學(xué)期末“優(yōu)雅學(xué)堂”的展評，幾個(gè)月的預(yù)留時(shí)間給予了新教師組團(tuán)共學(xué)的自，什么時(shí)間研討，研討什么話題重點(diǎn)都由新教師自主商議確定。

3.變單一為多元的參賽程序

多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵涿茸隆苯M專業(yè)技能大賽的難度進(jìn)行了提升，不再是關(guān)注一項(xiàng)比賽結(jié)果，而更看重新教師組團(tuán)研訓(xùn)的過程，多元參賽項(xiàng)目的有機(jī)組合，引領(lǐng)新教師從多維度聚焦一個(gè)專題的研訓(xùn)。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發(fā)與運(yùn)用，新教師從對生活課程的理念、價(jià)值學(xué)習(xí)入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識(shí)、勞動(dòng)技能、小鬼當(dāng)家、美化生活、社會(huì)體驗(yàn)等方面開發(fā)文本課程，繼而實(shí)踐打磨兩個(gè)現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，一系列的參賽程序?yàn)樾陆處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)航，使他們的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。

（三）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成效的“四有”

多年來，“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出新教師組團(tuán)研修中個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。

1.有責(zé)可施

一個(gè)大組長在研修過程中負(fù)責(zé)收集各小組的關(guān)鍵問題，及時(shí)與園長溝通反饋，及時(shí)解決、關(guān)注各組的研修動(dòng)態(tài)、適時(shí)召集各小組長自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個(gè)小組長負(fù)責(zé)按計(jì)劃給組員布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員階段互學(xué)交流、協(xié)同組員共同完成比賽項(xiàng)目。如在微視頻和學(xué)習(xí)故事大賽中，依據(jù)比賽細(xì)則要求，組長主動(dòng)集合組員對專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)研修。

2.有事可做

“新樹萌茁”組比賽內(nèi)容來源于愛雅課程，專業(yè)要求高，每一項(xiàng)比賽程序都需要新教師在準(zhǔn)備過程中投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設(shè)定了分享學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、主題計(jì)劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動(dòng)組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄分享等比賽項(xiàng)目。各小組以實(shí)踐一個(gè)主題活動(dòng)的方式投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，做中學(xué)，做中反思，做中調(diào)整，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)研修。

3.有力可合

組合在一起的新教師團(tuán)隊(duì)成員各有所長，面對同一任務(wù)的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強(qiáng)烈的同伴合作意識(shí)。比賽評價(jià)指標(biāo)精心設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)合作的導(dǎo)向，引導(dǎo)“新樹萌茁”組的組團(tuán)研訓(xùn)更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設(shè)置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實(shí)踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。

4.有情可融

第4篇：幼兒園研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式修研案例 園本教研 有效性

課程改革給幼兒園帶來的莫過于對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念及精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，而要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是幼兒園工作的一個(gè)重要舉措。

一、幼兒園園本教研搞些什么

近年來“幼兒園園本教研”這個(gè)詞在幼教界紅火起來，到底幼兒園園本教研搞些什么？怎樣的園本教研才是真正有效的？這也是我園實(shí)施研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長一直在思考的問題。

二、園本教研怎么研――我們的體驗(yàn)式研修

（一）什么是體驗(yàn)式研修。

體驗(yàn)式研修從教師的實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，努力探求提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成長。那體驗(yàn)式研修的概念可以怎樣界定呢？我們認(rèn)為體驗(yàn)式研修是指通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師帶著自己的思考和研究，參加具體的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感受孩子的想法，調(diào)整自己的觀念和預(yù)設(shè)方案，提高指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性的一種研修方式。

（二）體驗(yàn)式研修“123+1”新模式。

整個(gè)研修的過程可以幫助教師審視教學(xué)過程，反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.一個(gè)體驗(yàn)式主題――真實(shí)情景中的親身體驗(yàn)。

園本教研的目的是解決教師在幼兒園中的困惑和難題，其中主題的適宜性是確保教研有效進(jìn)行的根本保證。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般都是自上而下確定研修主題，而這樣的主題確定往往會(huì)忽略一線教師的參與，忽略孩子們的興趣與需求。因此在體驗(yàn)式研修中，我們的研修主題往往來源于孩子們的活動(dòng)案例。

2.兩次課堂實(shí)踐――活動(dòng)實(shí)踐的調(diào)整讓幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。

在開展教研活動(dòng)的過程中，教師們通過實(shí)踐感到一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，很難通過一次活動(dòng)全部研深、研透，為力求每次教研活動(dòng)更具針對性、解決的問題更富實(shí)效性，我們嘗試在體驗(yàn)式研修中前后兩次進(jìn)行課堂實(shí)踐，調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)以及活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種研究使教師更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更有意義。

案例1：以《紙橋大力士》為例，談?wù)勓行耷昂蠡顒?dòng)的思考與調(diào)整。

（1）目標(biāo)重新定位：①通過操作感知不同折法的橋面承受力是不一樣的；②培養(yǎng)幼兒簡單記錄比較的能力。

（2）活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)――通過操作讓幼兒感知不同折法的橋面的承受力是不一樣的；②難點(diǎn)――拓展幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒想出不一樣的折法來感受橋面的承重，思考原因進(jìn)行多次的嘗試。

3.三次研討――研討解決問題的策略，形成有意義的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。

三次研討包括研修前主題確定的研討、體驗(yàn)式研修中的實(shí)踐研討及活動(dòng)后的總結(jié)研討。質(zhì)疑和解惑，是貫穿整個(gè)教研過程的中心線索，在質(zhì)疑、解疑的過程中，提高研修的實(shí)效性。

（1）活動(dòng)前的質(zhì)疑。活動(dòng)前，教研組的成員就活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展研討、質(zhì)疑。例如我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“蚯蚓”非常感興趣，圍繞“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子們提出了各種各樣的問題。圍繞這些五花八門的問題，老師們開始思考：“如何引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的秘密？”“引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？目標(biāo)如何合理定位？”于是我們需要通過一次體驗(yàn)式的研修，來解決諸多的疑惑，希望通過親身的體驗(yàn)，解決問題，就符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)定位：材料的準(zhǔn)備與調(diào)整和具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開一次討論。

活動(dòng)前研討、質(zhì)疑，這樣做的好處是：（1）少走彎路。各個(gè)教研組成員集思廣益，充分表達(dá)自己對活動(dòng)的理解和想法，就活動(dòng)是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、是否易于孩子理解和操作展開討論。（2）為教師提供多種思路。教研組的老師們有各自不同的思路，互相質(zhì)疑、答疑，經(jīng)歷了從疑惑到豁然開朗的過程。

（2）活動(dòng)過程中的質(zhì)疑、反思，尋找適宜策略。體驗(yàn)式研修主要通過情景再現(xiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在操作體驗(yàn)的過程中反思教學(xué)過程，提出新的問題和想法。

案例2：體驗(yàn)式研修《蚯蚓》的活動(dòng)實(shí)錄。

（1）你對蚯蚓了解多少？

（2）“為蚯蚓營造一個(gè)室內(nèi)的家！”

（3）設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于蚯蚓的活動(dòng)。

老師們試圖將體驗(yàn)活動(dòng)中的感悟進(jìn)行梳理，經(jīng)過一番思想碰撞，兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)引起了教師的爭議：健康領(lǐng)域――《我是快樂的小蚯蚓》，科學(xué)領(lǐng)域――《蚯蚓喜歡生活在哪》。

體驗(yàn)式研修中質(zhì)疑的好處：

（1）在再現(xiàn)、體驗(yàn)的研修過程中，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)感受孩子的認(rèn)知過程；（2）有利于幫助教師反思、調(diào)整原有的教育策略和行為。

（3）活動(dòng)后的再質(zhì)疑、研討、解惑。每次活動(dòng)后的研討，我們都會(huì)再次回顧活動(dòng)中遇到的最困惑最難解決的問題，教研組收集記錄，提供建議，最后，匯總、概括、歸納。在整個(gè)解決問題的過程中不斷提高了教師的反思調(diào)整的能力，形成了有意義的“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”，在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的意義。

4.一個(gè)專題式研究報(bào)告――總結(jié)反思和提升。

經(jīng)過一個(gè)階段的持續(xù)研討，每個(gè)層次的老師都在研修后根據(jù)各自的想法梳理了活動(dòng)中的感悟，我們也覺得需要靜下來反思一下，希望通過專題式研究報(bào)告，統(tǒng)整出活動(dòng)的優(yōu)勢和不足，反思怎樣才能使幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有意義。

三、園本教研我們獲得了什么

體驗(yàn)式研修活動(dòng)在輕松的氛圍中落下帷幕，教師的全員參與及參與的深度都是值得提倡的，在這個(gè)輕松愉快的過程中，每個(gè)老師研究思考能力都得到不同程度的提升，我們也在思考，這樣的園本教研最凸顯的意義在哪里？老師轉(zhuǎn)變了什么，真正獲得些什么？

（一）回歸幼兒――在換位思考中使幼兒的學(xué)更有意義。

通過研修，老師們都有了更深層面上的思考，體驗(yàn)中的換位讓老師與孩子們靠得更近，通過操作可以感受到孩子在操作活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，并思考與之相對應(yīng)的解決策略，從而明確活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。老師們嘗試以自己面臨的學(xué)習(xí)情景為本位，通過理論與實(shí)踐之間的來回追溯，對自己所做出的行為、決策和由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自己的覺察水平和監(jiān)控能力，使幼兒的學(xué)更有意義。

（二）輕松研修――輕松的氛圍促使老師自主積極的參與。

可以看出體驗(yàn)式研修有別于以往的教研活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師們在教研活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，由“要我研”到“我要研”，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都自主積極地參與，也有效解決了教研活動(dòng)中教師主動(dòng)性欠缺的弊端。

（三）情感提升――從外在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。

科學(xué)教育的本質(zhì)是什么？其實(shí)我們要培養(yǎng)的就是幼兒愛科學(xué)、愛生活的情感態(tài)度，從體驗(yàn)式研修中我們看到了老師們情感的微妙變化，通過“回到童年”的活動(dòng)引感共鳴，幫助她們了解活動(dòng)的初衷，帶著問題有目的地融入體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，同時(shí)使老師們的探究轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求。這足以使教師以自己積極的情感去影響孩子，從而激發(fā)出孩子更強(qiáng)的好奇心和探究欲。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略［M］.教育科學(xué)出版社，2006.

第5篇：幼兒園研修總結(jié)范文

一、學(xué)員對本次研修的整體評價(jià)

1. 對于本次研修活動(dòng)的總體評價(jià)

由此可見，教師們對這次研修的各方面評價(jià)都是很高的，本次研修活動(dòng)無論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學(xué)員的研修主要收獲

1. 對空直藍(lán)天幼兒園的認(rèn)識(shí)

大家都認(rèn)為空直藍(lán)天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍(lán)天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動(dòng)隊(duì)列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動(dòng)給大家留下了深刻印象。

有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個(gè)孩子都能跟著一起互動(dòng)、一起做，我覺得我需要向他們看齊。”有學(xué)員評論說：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)。”還有教師說：“我收獲最大的是課間操活動(dòng)，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍(lán)天幼兒園的教學(xué)，大家明白了做教師的職責(zé)與任務(wù)。深刻認(rèn)識(shí)到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時(shí)引導(dǎo)他們，和孩子們一起快樂成長！

同時(shí)，學(xué)員們在參觀學(xué)習(xí)和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么。有學(xué)員寫道：“藍(lán)天幼兒園的戶外活動(dòng)盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學(xué)習(xí)的地方?！边€有學(xué)員指出：“教育活動(dòng)中，老師應(yīng)該帶動(dòng)兒童的興趣。大家從空直藍(lán)天幼兒園教師的教學(xué)行為中看到，日常生活中處處都有隨機(jī)教育的契機(jī)。大家也看到了老師上課時(shí)與孩子們的親密互動(dòng)，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍(lán)天幼兒園的班級(jí)環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學(xué)員寫道：“班級(jí)環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動(dòng)以及教師活動(dòng)?！庇袑W(xué)員反思，在戶外活動(dòng)中，教師的熱情是需要我們學(xué)習(xí)的，自己以后在對待孩子時(shí)也要有這樣的熱情。

2. 對陳鶴琴教育思想的認(rèn)識(shí)

大家的學(xué)習(xí)收獲主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責(zé);第四，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合大自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明了目標(biāo)和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學(xué)很有幫助。”

大家在討論中指出應(yīng)當(dāng)更加深入認(rèn)識(shí)教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細(xì)心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對兒童的影響，注重教育活動(dòng)的整體性。有的學(xué)員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)員都認(rèn)為，本次專題學(xué)習(xí)最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因?yàn)?，只有這樣，教師才可以更有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，更好地帶動(dòng)兒童，同事之間的關(guān)系也會(huì)變得和睦。

3. 多重形式的互動(dòng)研修得到學(xué)員們的一致好評

大家認(rèn)為，分享學(xué)習(xí)和分組討論的形式特別好，它促進(jìn)了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習(xí)慣。讓新教師有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給了大家展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了自信心。

小組討論可以使來自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個(gè)人、小組、集體三種學(xué)習(xí)模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個(gè)人的想法都展現(xiàn)出來，小組匯報(bào)形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識(shí)面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場專家還可以給我們指導(dǎo)、分析。

專家講座也非常適時(shí)地給我們做了方向性的指引。這種學(xué)習(xí)方式讓我們在各個(gè)方面都有收獲。大家分享各自的學(xué)習(xí)收獲，和其他同事分享學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價(jià)值的東西，給大家?guī)砹撕軓?qiáng)的成就感。

學(xué)員們還認(rèn)為園長答疑、點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因?yàn)獒槍Υ蠹业牟唤猓瑘@長等專業(yè)老師很認(rèn)真地幫大家解答活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動(dòng)中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。園長的點(diǎn)評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！

關(guān)于專家講座，學(xué)員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識(shí)到，應(yīng)循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。”

三、學(xué)員對本次研修及后續(xù)活動(dòng)的建議

關(guān)于實(shí)地考察：建議多一點(diǎn)時(shí)間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時(shí)由本園教師帶領(lǐng)，會(huì)更有效、更省時(shí)。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個(gè)班的環(huán)境最值得參觀。空直藍(lán)天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過高，應(yīng)符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪?qiáng)教師任職自信心的活動(dòng)，以便貼近新教師的年齡特點(diǎn)，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢。有學(xué)員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動(dòng)的案例來幫助理解概念。也有學(xué)員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動(dòng)。

關(guān)于專題講座：應(yīng)當(dāng)更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)員把理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實(shí)例。

關(guān)于互動(dòng)問答：園長的解答和點(diǎn)評方面可以更貼近教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)。我們?nèi)狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果能告訴我們具體怎么做會(huì)更好。園長答疑的時(shí)間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。

關(guān)于集體討論：小組研討時(shí)間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時(shí)間可以再給得多一點(diǎn)，因?yàn)榛鸹ㄅ鲎驳锰嗔耍?/p>

關(guān)于后續(xù)活動(dòng)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學(xué)習(xí)收獲和需求，探討行動(dòng)計(jì)劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應(yīng)該怎樣做，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些書本上的理論。

四、新教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及后續(xù)實(shí)踐需要的支持與幫助

專題學(xué)習(xí)：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動(dòng)中，如何進(jìn)行簡潔有效的提問。四是教育活動(dòng)的整體性。希望能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學(xué)精神、兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實(shí)踐方法。

實(shí)踐技能：怎樣將好的理論運(yùn)用到實(shí)踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，豐富活動(dòng)區(qū)的材料;引導(dǎo)兒童在游戲中成長與學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;手工及各種技能的加強(qiáng);怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個(gè)課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平，使得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確分析兒童，對活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;教育活動(dòng)的有效組織;教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與選材。

五、學(xué)員的后續(xù)實(shí)踐設(shè)想

提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)方面，要豐富自己的學(xué)識(shí)，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我決定今后也向孩子們學(xué)習(xí)。孩子們好動(dòng)但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e(cuò)，但更勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，成人卻總是否認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識(shí)和自我保護(hù)的

技能?！?/p>

改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學(xué)方面要設(shè)置更多游戲，來達(dá)到兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從日常生活中改進(jìn)教學(xué)，把教育教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長專業(yè)知識(shí)、技能、多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，以兒童為主體，鼓勵(lì)兒童自主探索和學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我認(rèn)為我還需要改進(jìn)的是教師的精氣神，因?yàn)榭罩彼{(lán)天幼兒園的教師無論在教育活動(dòng)、早操活動(dòng)還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會(huì)變得積極向上、熱情高昂?！?/p>

后記：

教師最為深刻的專業(yè)學(xué)習(xí)往往來自真實(shí)問題情境中的親身體驗(yàn)、個(gè)人反思、同伴交流、互動(dòng)建構(gòu)及后續(xù)實(shí)踐過程。據(jù)此，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了以觀摩研究優(yōu)秀實(shí)踐、學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個(gè)問題鏈進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流、大會(huì)分享，進(jìn)行逐層深入的專題交流和共識(shí)建構(gòu)。新教師對于研修活動(dòng)的評估結(jié)果表明：他們一致高度評價(jià)本次研修，高度認(rèn)同多重互動(dòng)研修的方法。

我們的實(shí)踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時(shí)也希望自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實(shí)際需求，回應(yīng)他們的既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務(wù)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實(shí)施過程促進(jìn)他們的專業(yè)成長體驗(yàn)。

總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍(lán)天幼兒園成功辦園實(shí)踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓(xùn)嘗試，也是研究會(huì)支持本會(huì)基地園新教師教學(xué)能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對面交流學(xué)習(xí)與微信平臺(tái)為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場互動(dòng)性和后續(xù)持續(xù)性。

我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會(huì)陳秀云、柯小衛(wèi)、侯伯明等各位老同志的關(guān)懷和指導(dǎo);感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會(huì)議所做的大量準(zhǔn)備工作;感謝空直藍(lán)天幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)楸敬位顒?dòng)的成功舉辦提供的成功經(jīng)驗(yàn)和條件保障;尤其感謝全體學(xué)員自始至終的熱情參與和積極實(shí)踐。

第6篇：幼兒園研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 幼兒園 學(xué)習(xí)型組織 園本管理 園本培訓(xùn) 園本文化

學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學(xué)佛睿思特教授于1956年在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中提出,后來他的學(xué)生彼德?圣吉在他的觀點(diǎn)上經(jīng)過總結(jié)提練于1996年出版的《第五項(xiàng)修煉》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學(xué)習(xí)型組織管理理論。他提出的五項(xiàng)修煉――圣吉模型是學(xué)習(xí)型組織的一種典型。幼兒園作為促進(jìn)幼兒健康成長的重要機(jī)構(gòu),必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織,使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中。幼兒園學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。它并不是一種靜態(tài)的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

一、建立人本管理機(jī)制,變行政管理為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),給教師賦權(quán)

傳統(tǒng)幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理體制使教師疲于應(yīng)付量化指標(biāo),無暇思考、學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)成長的土壤。幾輪教學(xué)生活下來,教師仍然沒有成長進(jìn)步,真正成了教書匠。事實(shí)上,教師是有精神追求的,幼兒園應(yīng)該成為教師的成長土壤,管理者應(yīng)該加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè),建立人本管理機(jī)制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。

教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動(dòng)。[1]受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒園的教學(xué)管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導(dǎo)教師的教學(xué),將教師作為教學(xué)機(jī)器,忽視了教學(xué)其實(shí)是教師的一種生活方式,“教師教學(xué)作為一種生活,其意義基點(diǎn)就是幸福,即教師應(yīng)該是為了幸福而教,而不應(yīng)該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵,對教師的管理應(yīng)該真正轉(zhuǎn)移到對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來引領(lǐng)發(fā)展,而不是運(yùn)用傳統(tǒng)的行政權(quán)力來牽制和管理教師。同時(shí),應(yīng)該真正給教師賦權(quán),促進(jìn)教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權(quán),對幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)大有幫助。首先是賦予教師“否決權(quán)”,“教師教學(xué)的自由必須表現(xiàn)為否決權(quán),如果在弱的意義上則表現(xiàn)為拒絕權(quán)”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執(zhí)行機(jī)器,教師必須有否決其認(rèn)為不利于教學(xué)工作指令的權(quán)力。其次是“選擇權(quán)”,教師在能夠否決某種指令的基礎(chǔ)上,能夠選擇有益于教學(xué)的事情。最后是“創(chuàng)新權(quán)”,教學(xué)本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造,幼兒園學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)更是一種在創(chuàng)造之上的創(chuàng)新,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學(xué)。

二、建立園本培訓(xùn)機(jī)制和研修機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是校本教研和校本培訓(xùn)的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓(xùn)和研修機(jī)制。確定園本教研和園本培訓(xùn)的固定時(shí)間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、教師教學(xué)反思交流會(huì)等,充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用,加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)”,[4]讓全園教師在學(xué)習(xí)型組織中通過培訓(xùn)、研修和相互學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)成長。教學(xué)科研是幼兒園不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力,是教師對教育規(guī)律的深入探究,是教師對教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必由之路。為把教師培養(yǎng)成有識(shí)之士,推進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè),幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(一)“同伴互助”活動(dòng)。

同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓(xùn)和研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！八^同伴互助,是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)”。[5]互助活動(dòng)可貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思和研究的過程中可通過互助活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業(yè)的同行,也可以是跨專業(yè)的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機(jī)構(gòu)的教研員、大學(xué)院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導(dǎo)和支撐。參與活動(dòng)的教師可以是兩個(gè),也可以是多個(gè),在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)。新教師之間可進(jìn)行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結(jié)對子”,老教師對教學(xué)新秀實(shí)行重點(diǎn)指導(dǎo),對他們承擔(dān)的各級(jí)研究課、評優(yōu)課實(shí)行全程指導(dǎo),對他們的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進(jìn)新教師的快速成長。

(二)“全員培訓(xùn)”活動(dòng)。

為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養(yǎng)成”、“時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才”等。為了讓教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),幼兒園可組織教師參加“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動(dòng)化”等系列培訓(xùn)。幼兒園要為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),分批輪流讓教師“走出去”,同時(shí),通過舉辦研討會(huì)、交流會(huì)的形式將外園的同行和專家“請進(jìn)來”,營造交流學(xué)習(xí)的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動(dòng),如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)“個(gè)體培訓(xùn)”活動(dòng)。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設(shè)“園本論壇”活動(dòng),讓骨干教師展示自己的教育思想和風(fēng)范。對有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)績的骨干教師進(jìn)行“充電”,為他們的進(jìn)一步成長創(chuàng)造條件。新教師是幼兒園發(fā)展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)。通過“同伴互助”、“全員培訓(xùn)”、“個(gè)體培訓(xùn)”等活動(dòng)讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活,園領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地多給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì),如舉辦專門針對新教師的培訓(xùn)活動(dòng)、每周一次的新教師展示課、新教師教學(xué)研討會(huì)、新教師教學(xué)沙龍等,同時(shí)多給新教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為新教師的成長創(chuàng)設(shè)制度保障和政策支持。

園本培訓(xùn)的本質(zhì)是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)形式,適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生實(shí)際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學(xué)習(xí)型教師,“反思性教學(xué)其實(shí)是一種生活態(tài)度”,[7]這是現(xiàn)代教師的職業(yè)角色要求。建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織,要求有學(xué)習(xí)型園長和學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,管理者不僅要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),而且要提升自己的管理水平和教育理念。

三、更新教育教學(xué)觀念,提升組織學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)型組織理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”在組織發(fā)展中的作用。學(xué)習(xí)與工作相輔相成,既要強(qiáng)調(diào)工作中的反思,將工作學(xué)習(xí)化,又要把學(xué)習(xí)看作與工作一樣,進(jìn)行規(guī)范、檢查、考核,將學(xué)習(xí)工作化,同時(shí)更重要的是要將學(xué)習(xí)、工作“生活化”,防止將教師當(dāng)作教學(xué)的機(jī)器,為教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活創(chuàng)造條件。除了個(gè)人學(xué)習(xí)外,學(xué)習(xí)型組織更強(qiáng)調(diào)團(tuán)體和組織的學(xué)習(xí)。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。幼兒園是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體,作為領(lǐng)導(dǎo)者的園領(lǐng)導(dǎo)除了變行政領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外,還要對組織成員的學(xué)習(xí)做好及時(shí)反饋,總結(jié)組織學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),指出組織學(xué)習(xí)存在的問題,指明全體成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活?！苯處熢诮M織學(xué)習(xí)中不斷地自我反思,園領(lǐng)導(dǎo)在組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地反思管理方式和引領(lǐng)模式,組織成員在持續(xù)的反思中提升組織的學(xué)習(xí)力,最后促進(jìn)成員的專業(yè)成長和幼兒園的良性發(fā)展,學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)必須以反思作為生存和發(fā)展的根基。杜威曾言:“共享的經(jīng)驗(yàn)是人類最大的善”,[8]孤立地學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換,得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多。”組織學(xué)習(xí)在共享、對話、交往中持續(xù)和發(fā)酵,最后切實(shí)地提升幼兒園的組織學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)代人處在一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想。要培養(yǎng)“即時(shí)學(xué)習(xí)”的理念和習(xí)慣,把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。提升組織學(xué)習(xí)力,不僅要提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,而且要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學(xué)會(huì)合作交流和分享,用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發(fā)和教學(xué)資源挖掘中來,真正形成學(xué)習(xí)共同體。

四、推進(jìn)園本文化建設(shè),提升軟硬實(shí)力

園本特色是園本文化的核心要素,先進(jìn)的園本文化有利于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學(xué)特色。同時(shí),幼兒園建設(shè)一種民主、開放、合作的園本文化,對學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。園本文化的重點(diǎn)是由教師教學(xué)的開展形成的,組織文化的建設(shè)要培養(yǎng)教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活的意識(shí)。這是幼兒園組織文化建設(shè)的追求。同時(shí),要提升園所的軟硬環(huán)境,“環(huán)境變量對個(gè)體、團(tuán)體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環(huán)境,就是通過變革幼兒園的技術(shù)行為,推動(dòng)幼兒園組織變革創(chuàng)新和發(fā)展”。[9]

提升幼兒園組織軟實(shí)力,主要是指改變組織成員的精神狀態(tài),塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境,形成良好的園風(fēng),建構(gòu)有特色的園本文化,形成濃厚的學(xué)研風(fēng)氣,組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),營造寬松、平等、和諧的人際關(guān)系,等等。提升幼兒園組織硬實(shí)力,是指改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。它包括科學(xué)制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃,配備現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備,建筑符合教育標(biāo)準(zhǔn)的園舍與活動(dòng)室,引進(jìn)并建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍等。

參考文獻(xiàn):

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:291.

[2]傅淳華.教師教學(xué)的自由特質(zhì)及其實(shí)踐表征[J].全球教育展望,2009,(10).

[3]趙汀陽.論可能生活[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2004:121.

[4]吳殿更.新課程背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(18).

[5]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學(xué),2005,(5).

[6]陳東勝.“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的建構(gòu)策略[J].甘肅教育,2005,(1-2).

[7]劉文軍,李臣之.課程研究民族化的基本路徑[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2009,(2).

第7篇：幼兒園研修總結(jié)范文

關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選工作的通知

 

各縣區(qū)教研室，市直各學(xué)校：

根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局《關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號(hào)）文件精神，為構(gòu)建我市中小學(xué)“三級(jí)三類”骨干教師體系，深入推進(jìn)校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評選工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評賽時(shí)間地點(diǎn)

本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局主辦，安康市教學(xué)研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評賽內(nèi)容

1.課堂教學(xué)：2018年中小學(xué)教學(xué)能手參評課題按照教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，內(nèi)容為本學(xué)期漢陰縣各賽點(diǎn)學(xué)校春季開學(xué)至5月18日以前的教學(xué)內(nèi)容。其中小學(xué)命題范圍為三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)，初中為初一、初二（即七年級(jí)、八年級(jí)）；化學(xué)為初三（即九年級(jí)），高中為高一年級(jí)必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點(diǎn)的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學(xué)活動(dòng)組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。

2.中小學(xué)教師說課、答辯：說課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實(shí)施情況。

三、評選程序

1.各縣區(qū)領(lǐng)隊(duì)于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣教研室參加領(lǐng)隊(duì)會(huì)，核實(shí)縣區(qū)參賽選手名單并領(lǐng)取參賽《活動(dòng)指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀(jì)，取消參賽資格。

評委于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣龍崗大酒店報(bào)到，做好賽前相關(guān)準(zhǔn)備工作，下午3點(diǎn)在漢陰縣初級(jí)中學(xué)召開評委培訓(xùn)會(huì)。

2.請參賽教師務(wù)必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人信息完善（用戶可以對自己的信息進(jìn)行查看、編輯和照片維護(hù)）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對照各賽點(diǎn)《教師參賽時(shí)間表》，于備課前10分鐘在各賽點(diǎn)的抽簽室抽取教學(xué)內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時(shí)未到或遲到10分鐘，按自動(dòng)棄權(quán)處理。

陜西省中小學(xué)教學(xué)能手評選抽簽系統(tǒng)使用手冊（見附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點(diǎn)備課。備課時(shí)間為90分鐘。備課時(shí)，除引導(dǎo)員提供的教材（自選版本教材由引導(dǎo)員復(fù)?。┩猓坏脭y帶任何資料、教具及多媒體設(shè)備。(2)賽點(diǎn)提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學(xué)活動(dòng)如需教具，需在上課1小時(shí)前列出清單，賽點(diǎn)予以提供，如賽點(diǎn)不能提供，引導(dǎo)員將在中小學(xué)教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時(shí)前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場制作。(5)中小學(xué)教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學(xué)設(shè)計(jì)和備課課題簽交給引導(dǎo)員，由引導(dǎo)員將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)印一式5份，與課題簽一同交給學(xué)科評賽組組長。

4.說課答辯、上課及專業(yè)技能測試。備課結(jié)束，中小學(xué)參賽教師由引導(dǎo)員將參賽教師帶到指定地點(diǎn)依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導(dǎo)員帶到指定地點(diǎn)先上課，后進(jìn)行專業(yè)技能測試。說課答辯時(shí)間為10分鐘；上課時(shí)間為20分鐘。

四、賽項(xiàng)分值

課堂教學(xué)滿分80分（幼兒園70分），今年不設(shè)學(xué)生打分項(xiàng)目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業(yè)技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報(bào)材料中的個(gè)人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計(jì)劃、現(xiàn)任年級(jí)10節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)電子版、繼續(xù)教育學(xué)時(shí)將作為2018年教學(xué)能手評選的重要參考。

五、相關(guān)要求

1.各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校及時(shí)通知選手按時(shí)抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校需安排領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)本縣區(qū)、學(xué)校教師參賽及安全管理工作。請務(wù)于5月18日前將領(lǐng)隊(duì)的信息(姓名、單位、電話)報(bào)市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點(diǎn)學(xué)校安排好評賽活動(dòng)所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標(biāo)識(shí)，提供評選活動(dòng)教室方位圖和飲水等服務(wù)。

3.各賽點(diǎn)學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)班調(diào)課，每個(gè)評賽組安排24名學(xué)生聽課（幼兒園安排16名學(xué)生），學(xué)生連續(xù)聽課不得超過4節(jié)。學(xué)生使用的教材由學(xué)生自帶（非賽點(diǎn)版本，由學(xué)科引導(dǎo)員負(fù)責(zé)復(fù)印）。

4.各賽點(diǎn)安排引導(dǎo)員(每個(gè)評賽組1名)、教具查找員1名，分別負(fù)責(zé)評賽引導(dǎo)、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術(shù)課評賽的賽點(diǎn)，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時(shí)提供的體育器材清單提供)，信息技術(shù)課使用計(jì)算機(jī)教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報(bào)送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報(bào)市教研室吳高明。

5.在各縣區(qū)校所抽評委食宿統(tǒng)一安排，來往交通費(fèi)用等回原單位按有關(guān)規(guī)定報(bào)銷。

6.本次評選活動(dòng)共設(shè)6個(gè)賽點(diǎn)：漢陰中學(xué)、漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學(xué)校。

漢陰縣賽點(diǎn)附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡(luò)工作。

漢陰中學(xué)附近：銀河商務(wù)賓館5277888；西漢商務(wù)賓館5277777。

漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務(wù)賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務(wù)賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強(qiáng)商務(wù)賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯(lián)系電話 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯(lián)系電話 13038924523

                        

第8篇：幼兒園研修總結(jié)范文

地點(diǎn)：深圳寶安區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

人員：廣二師國培a、b班全體成員

考察過程：

深圳的考察我們期待已久，天還沒亮我們就早早的來到二師門口等車。一路興奮，八點(diǎn)半左右來到目的地。

今天正趕上寶安區(qū)課改展示活動(dòng)。教科培的領(lǐng)導(dǎo)先給我們介紹了他們區(qū)里教師培訓(xùn)方面的工作經(jīng)驗(yàn)。他們的培訓(xùn)包括外修和內(nèi)修兩種。外修就是送教師到外地學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少有十幾個(gè)班，每次出去都有十幾天的學(xué)習(xí)過程，回來后把信息和同伴交流共享。內(nèi)修就是寶安區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)。他們的活動(dòng)主要有七種類型：1、五段互動(dòng)式培訓(xùn)；2、半日觀摩集體教研；3、明師工作坊；4、特色講座；5、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式；6、教壇三人行；7、一課一席談。重點(diǎn)介紹的是五段互動(dòng)式培訓(xùn)。這種方式能使教師的教育思想和教育行為得到融合，讓教師感受思想沖擊力，形成自身的教育理念。第一段為主題講座，依據(jù)《綱要》、《指南》的相關(guān)要求進(jìn)行闡述，重點(diǎn)講述其中一個(gè)類型即接下來第二段要進(jìn)行課例展示的類型；第二段為課例實(shí)踐，這個(gè)課例要求是原生態(tài)課，不經(jīng)過試教的，展示時(shí)要借班上課，促使大家在第一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維碰撞。第三段為辯課互動(dòng)，這個(gè)過程是參與者論述觀點(diǎn)進(jìn)行辨證的的過程經(jīng)過辨證對教育思想將有更高的提升；第四段為點(diǎn)評提升跳出活動(dòng)向參會(huì)者明確提出本主題的具體要求，包括重申教學(xué)理念。在第一階段基礎(chǔ)上結(jié)合點(diǎn)評人自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出教育教學(xué)的具體要求參考借鑒意義的做法，；第五段為研修反思，要求參與者根據(jù)活動(dòng)以自己喜歡的方式寫出自己的反思和總結(jié)。

接下來我們又參觀了幼兒園的環(huán)境和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。這所幼兒園環(huán)境非常優(yōu)美，坐落在小區(qū)里，有兩個(gè)戶外活動(dòng)場地，能提供所有班級(jí)同時(shí)戶外體育活動(dòng)，場地的各個(gè)角落擺放著孩子們的運(yùn)動(dòng)器材，墻上還張貼著活動(dòng)規(guī)則、各班級(jí)活動(dòng)時(shí)間及場地安排表等，可見平日的工作室是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。在我們參觀和拍攝的同時(shí)還這么在我們周圍專注的玩著，一點(diǎn)也不受我們的干擾，可見平日的工作室是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。在活動(dòng)室里，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置也是豐富多彩的，益智區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家、美術(shù)區(qū)、構(gòu)建區(qū)等，各區(qū)里琳瑯滿目的擺放著孩子們的活動(dòng)材料，墻上張貼的、頂上懸掛著的都是著孩子們的活動(dòng)成果，真正體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念。整個(gè)環(huán)境給人溫馨的感覺，體現(xiàn)著關(guān)愛和美感吸引著孩子們積極參與，做到讓還這環(huán)境與幼兒有效的互動(dòng)。

活動(dòng)總結(jié)：

幼兒園首先是孩子的樂園，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒嘗試、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的環(huán)境吸引孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)成功逐漸成長。盡管我們內(nèi)地班級(jí)里孩子很多，我們也要克服困難，為孩子的游戲創(chuàng)設(shè)條件，把游戲還給孩子，把童年還給孩子。

第9篇：幼兒園研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

嚴(yán)格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實(shí)施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個(gè)方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動(dòng)，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動(dòng)中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進(jìn)工作室成員的迅速成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機(jī)整合，進(jìn)一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。

2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對教育的理解和認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時(shí)刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升，針對每位成員的特點(diǎn)和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

3、強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強(qiáng)對工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。

三、工作要點(diǎn)

1、培養(yǎng)骨干教師

工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結(jié)對子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動(dòng)，在進(jìn)行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動(dòng)過程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個(gè)專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負(fù)責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時(shí)了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負(fù)責(zé)，3月底前確定1個(gè)市級(jí)立項(xiàng)研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任負(fù)責(zé)人6月底前確定2個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)研究課題，有針對性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由行政主持人成永華負(fù)責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)，并為每位工作室成員配備計(jì)算機(jī)，及時(shí)工作室工作動(dòng)態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評，選出精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作微課15節(jié)，通過簡報(bào)形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。