管理學(xué)管理論文精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)模式

 

校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學(xué)校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長目前是校長隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊(duì)伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓(xùn)模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長就必須進(jìn)行個性化培訓(xùn)，即有針對性的根據(jù)學(xué)校特色，對校長進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻(xiàn)：

①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

④《中小學(xué)校長》2010.11樊平軍《校長關(guān)注的四大問題》。

第2篇：管理學(xué)管理論文范文

【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；；自我實(shí)現(xiàn)

OntheapplicationofHumansiticorytotheteaching

ZhouPing-ru

(SiChuanprovincePingChangmiddleschool,educationalandscienceoffice,636400)

Abstract:Thisarticleexpoundsthatstudyisanacticityorginatesfromindividualactiononone’sown,letsindividualsputinitentirelyandproducesall-roundchanges.ItalsoexpoundsHumanisticTheoryrepersentedbyLuoJeShiandhowtostimulatestudent’sactiveparticipationandarousestudents’subjectiveinitiativeinteaching.

KeyWords:HumanisticTheory;application;self-realization人本主義學(xué)習(xí)理論五、六十年代在美國興起的一種心學(xué)派，它以人的整體性為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要研究對人和的進(jìn)步富有意義的。人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示不像行為主義和認(rèn)知理論那樣給予嚴(yán)格的定義。而是從人的自我實(shí)現(xiàn)和個人意義的角度加以描述。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。技術(shù)為學(xué)生的自我完善提供了充分的條件，因此，它是人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。

人本主義學(xué)習(xí)理論有這樣幾個特點(diǎn)：一是自主性，即學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。三是滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。其代表人物羅杰斯就教學(xué)問題提出：①在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的。②在課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。③在教學(xué)上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。同時，羅杰斯還將人本主義心理學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，確立了“情意教學(xué)論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個最高的需要。在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師不再直接控制教學(xué)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這使得教學(xué)生會學(xué)習(xí)尤為重要。教學(xué)已不是簡單零碎地教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息化社會對教學(xué)的基本要求，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的前提條件。

羅杰斯認(rèn)為，教師必需要①以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，要坦誠相待，表露自己的真情實(shí)感，取掉一切偽裝的“假面具”。②給學(xué)生以充分的信任，對學(xué)生作為具有自身價(jià)值獨(dú)立體的任何思想與感情，都應(yīng)予以認(rèn)可，相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛能。③尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)中教師要移情性地設(shè)身處地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價(jià)和批評。只有這樣，才能使學(xué)生具有安全感和自信心，獲得真實(shí)的自我意識，去充分地實(shí)現(xiàn)“自我”。羅杰斯認(rèn)為，教師在教學(xué)中的具體作法是除移情教學(xué)外，還必須：①編制好便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，適合他們的知識水平，學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的教材。②要善于輔導(dǎo)，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導(dǎo)。③提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、咨詢者。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達(dá)到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價(jià)值觀。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。他認(rèn)為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進(jìn)學(xué)生自覺樂意地積極，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。以學(xué)生為中心教學(xué)就是學(xué)生是教學(xué)活動過程中的核心，學(xué)生自主地接受課程，選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價(jià)、自我管理，有教學(xué)時間的自由選擇權(quán)和支配權(quán)。只有當(dāng)個體需求，身心狀態(tài)以及個體學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互一致時，學(xué)習(xí)才會有效，教師在教學(xué)過程中起教學(xué)促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛和情境，提供豐富廣泛的學(xué)習(xí)資料，以利于學(xué)習(xí)時自由地發(fā)展自身在認(rèn)知、情感方面的潛能。教師的任務(wù)不再是行為主義所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)生知識”，也不是認(rèn)知學(xué)派所關(guān)注的“教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”，而是教學(xué)生如何“自我實(shí)現(xiàn)”，即決定學(xué)習(xí)什么、怎樣掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、采取什么順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性，達(dá)到真正有意義的學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程。他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者對的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。機(jī)多媒體、Internet、通訊技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，不直接或輕易地呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來活動，向?qū)W習(xí)者留下自我修改、自我思考、自我認(rèn)識和自我發(fā)展的空間。由于媒體的參與，“迫使”學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第3篇：管理學(xué)管理論文范文

1．1領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理隊(duì)伍重視不夠，教學(xué)管理人員對自身重視不夠

在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們對教學(xué)管理隊(duì)伍的重視不夠，認(rèn)為教學(xué)管理僅僅是排課、調(diào)課、考務(wù)等沒有什么難度的日常事務(wù)性工作。他們在思想觀念上，沒有認(rèn)識到教學(xué)管理對獨(dú)立學(xué)院獲取競爭優(yōu)勢的重要價(jià)值，沒有認(rèn)識到教學(xué)管理人員在提高辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量等決定學(xué)校教學(xué)工作整體水平方面的關(guān)鍵作用。在學(xué)校的政策制定上，不少獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)了師資隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，卻對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。由于獨(dú)立學(xué)院對教學(xué)管理工作重視不夠，教學(xué)管理人員往往也易陷入認(rèn)識誤區(qū)，對工作缺乏深入了解。這樣就忽視了對教學(xué)管理的理論學(xué)習(xí)和對現(xiàn)代教學(xué)管理方式方法的探索。

1．2教學(xué)管理隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)不高

在結(jié)構(gòu)與素質(zhì)方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍。為了控制辦學(xué)成本，獨(dú)立學(xué)院往往就對教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行壓縮，這就造成了教學(xué)管理人員相對不足。從專業(yè)學(xué)歷來看，獨(dú)立學(xué)院中絕大多數(shù)的教學(xué)管理人員是非教育管理專業(yè)畢業(yè)的，他們沒有教學(xué)管理理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相對缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)管理規(guī)律、教學(xué)管理手段等知識，這在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，影響了對新形勢的適應(yīng)。

1．3教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

在獨(dú)立學(xué)院中，教學(xué)管理工作任務(wù)繁重，工作量大，而且很難獨(dú)立做出顯著的工作成績。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，部分教學(xué)管理人員的工作設(shè)想也難于實(shí)現(xiàn)。同時在崗位津貼、職稱晉級、職務(wù)升遷等方面他們又低于教師或輔導(dǎo)員的待遇，這造成了教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡、思想不穩(wěn)定、工作積極性和主動性不高。再加上獨(dú)立學(xué)院的迅速膨脹，教學(xué)管理工作的日益規(guī)范，使得教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和難度都逐步增大，教學(xué)管理人員的辛苦工作得不到認(rèn)可和回報(bào)，這就嚴(yán)重挫傷了一些管理人員的工作熱情，導(dǎo)致教學(xué)管理崗位的人員流動快，尤其是教務(wù)部門工作人員和各單位的教學(xué)秘書更是頻繁更換，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的連續(xù)性。

2．加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的對策分析

根據(jù)以上分析，本文試提出以下對策。

2．1提高認(rèn)識，在思想上重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要。首先，無論是本科教學(xué)水平的評估，還是學(xué)士學(xué)位單位授予權(quán)評估，或者各類型的教學(xué)評估工作，均把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)列為一項(xiàng)必不可少的評估指標(biāo)，這都說明教學(xué)管理在高校工作中的重要作用。其次，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠教學(xué)水平，還要靠教學(xué)管理水平，二者相輔相成，缺一不可。只有將高素質(zhì)的師資隊(duì)伍與科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高獨(dú)立學(xué)院的競爭力。再次，教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)又依托于教學(xué)管理，教學(xué)管理人員提供的管理氛圍和管理文化，將直接關(guān)系到廣大教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性及工作質(zhì)量。因此，教學(xué)管理人員也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要力量。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)普遍滯后于教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)象已相當(dāng)明顯，這對提高教學(xué)質(zhì)量，提升獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)實(shí)力極為不利。因此，獨(dú)立學(xué)院的決策者要將教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)擺到與師資隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位，從根本上重視教學(xué)管理，提高對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識。徹底根除以往不論能力大小、素質(zhì)好壞都能干好教學(xué)管理工作的舊觀念，要充分認(rèn)識到教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性。與此同時，要引導(dǎo)教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變觀念，幫助教學(xué)管理人員樹立管理育人的觀念，改變那種認(rèn)為教學(xué)管理工作只是教學(xué)輔助工作、處于從屬地位的思想觀念，明確教學(xué)管理也是在為提高教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2．2創(chuàng)新機(jī)制，提高教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性

獨(dú)立學(xué)院要想提高教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，要對獨(dú)立學(xué)院所處的社會環(huán)境進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)管理隊(duì)伍的激勵機(jī)制，采取物質(zhì)激勵和精神激勵并重的方法。物質(zhì)激勵主要是薪酬激勵。獨(dú)立學(xué)院決策者應(yīng)為教學(xué)管理人員提供有吸引力的薪酬，薪酬水平的高低在一定程度上也意味著學(xué)校對教學(xué)管理人員的認(rèn)可，影響著教學(xué)管理人員的工作積極性。獨(dú)立學(xué)院可以對教學(xué)管理人員制定詳細(xì)的薪酬管理方案，對教學(xué)管理工作的質(zhì)量、數(shù)量、完成情況、效果評定等方面都要進(jìn)行細(xì)化，使教務(wù)管理的每項(xiàng)工作都能得到一定的薪酬體現(xiàn)。同時也可以專門設(shè)立教學(xué)管理崗位專項(xiàng)津貼，該津貼隨著教學(xué)管理人員的工作年限增加而增加，隨教學(xué)管理人員的工作業(yè)績變化而變化。不僅如此，獨(dú)立學(xué)院也要重視精神激勵的作用，完善參與激勵、授權(quán)激勵、溝通激勵等各類精神激勵，采取有力措施提高教學(xué)管理人員在學(xué)校管理決策中的參與度，激發(fā)教學(xué)管理人員的積極性和主動性，形成員工對學(xué)院的歸屬感、認(rèn)同感。同時應(yīng)該為教學(xué)管理人員提供更多的發(fā)展機(jī)會，關(guān)注教學(xué)管理人員的個體成長，在充分了解他們的個人需求和職業(yè)發(fā)展愿望后為其提供合適的發(fā)展途徑，使管理人員職業(yè)發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的目標(biāo)一致。促進(jìn)教學(xué)管理人員在精神層面上的提升，通過增強(qiáng)員工職業(yè)認(rèn)同感來形成員工工作的內(nèi)在驅(qū)動力。運(yùn)用榮譽(yù)與晉升激勵方式提高員工的榮譽(yù)與晉升激勵感知，滿足員工的榮譽(yù)需求等。這樣，通過各種激勵，可促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定目標(biāo)，并最終做到感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。

2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高管理水平

獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，必須提高教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)管理的理念、模式和專業(yè)知識也在快速地發(fā)生變化，科學(xué)有序地為每一位教學(xué)管理人員提供培訓(xùn)，對推動獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理工作發(fā)展顯得尤為重要。首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理隊(duì)伍的組成和各自特點(diǎn)及工作實(shí)際情況，，聘請相關(guān)專家、學(xué)者，對教學(xué)管理人員進(jìn)行短期培訓(xùn)，豐富其教育教學(xué)管理知識。其次，有計(jì)劃地選送一些有潛力的教學(xué)管理人員攻讀學(xué)歷，提高管理層次。再次，選派教學(xué)管理人員到外校參觀學(xué)習(xí)，參加一些關(guān)于教學(xué)管理研究的學(xué)術(shù)交流會，通過這些活動可以提高管理能力。同時鼓勵支持教學(xué)管理人員自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)管理人員自我提升的意識。

第4篇：管理學(xué)管理論文范文

1.教師層面。

（1）教學(xué)理念把握不準(zhǔn)。由于部分教師對案例教學(xué)的盲從，以案例教學(xué)貫穿整個“管理學(xué)”的授課過程。這些教師完全顛倒了理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次地位，教學(xué)的效果可想而知，學(xué)生對基本理論與基本知識掌握不牢，起不到應(yīng)有的效果。（2）案例選擇不當(dāng)。案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在。它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。授課教師應(yīng)結(jié)合課程所講授內(nèi)容及學(xué)生受眾的實(shí)際情況，選擇適宜的案例來開展教學(xué)。既有助于學(xué)生對基本知識與基本理論的應(yīng)用與掌握，又有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。（3）教師素養(yǎng)欠缺。案例教學(xué)是管理學(xué)一個實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，對授課教師有較高的要求。要求授課教師既要具備堅(jiān)實(shí)的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平，又要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想的影響，害怕授課過程中出錯，從思想上不樂于接受案例教學(xué)方法。另外，案例教學(xué)法從西方發(fā)達(dá)國家引入我國時間尚短，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不足。再加上目前高校從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為經(jīng)濟(jì)與管理類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)的碩士與博士研究生，且其中有相當(dāng)一部分人都是從學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校工作。他們雖擁有較高的學(xué)歷和學(xué)位，從事過相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，但普遍缺乏企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以采用創(chuàng)造性的方式開展案例教學(xué)。

2.設(shè)施層面。

（1）案例資源有限。案例教學(xué)的順利開展依賴于豐富的案例資源。目前管理學(xué)教學(xué)案例主要來源于部分高校教師和科研工作者編寫的相關(guān)案例教材。案例內(nèi)容涉及國內(nèi)外企業(yè)，國外企業(yè)主要是美國、加拿大等發(fā)達(dá)的資本主義國家，國內(nèi)企業(yè)主要是一些知名的大企業(yè)。雖然利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大，不利于學(xué)生的案例討論。而國內(nèi)企業(yè)案例又主要是國內(nèi)知名的大企業(yè)比如海爾、華為等，普遍缺少中小型企業(yè)的案例。總之，國內(nèi)現(xiàn)有的管理學(xué)案例資源不能很好地滿足管理學(xué)案例教學(xué)的需要，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）教學(xué)設(shè)施落后。一般而言，硬件設(shè)施主要包括專用的案例教學(xué)場所、幻燈片演示設(shè)施、電視錄像演示設(shè)施和多媒體演示設(shè)施等；軟件設(shè)施包括多媒體教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、定量分析軟件等。然而，目前許多高校擴(kuò)招后，因建設(shè)新校區(qū)等原因，導(dǎo)致“負(fù)債”運(yùn)營。因而在各方面都投入不足，教學(xué)設(shè)施的落后，影響到案例教學(xué)的開展和最終的教學(xué)效果。（3）激勵制度不全。有效的激勵，能充分調(diào)動人的積極性，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。管理學(xué)案例教學(xué)的激勵制度包括兩個方面，一方面是學(xué)校制定相關(guān)制度以提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動性，另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性。但從目前許多高校的現(xiàn)狀看，這兩方面的制度都很不健全。最終導(dǎo)致教師不愿意主動進(jìn)行案例教學(xué)，即使進(jìn)行了案例教學(xué)，積極性也不高。

二、本科管理學(xué)案例教學(xué)困境突破

1.建立健全案例教學(xué)相關(guān)制度。

（1）激勵制度。激勵機(jī)制是否合理，直接會影響到教師的積極性與主動性。案例教學(xué)需要授課老師比理論講授投入更多的精力，編寫或選擇案例、備課、組織開展案例教學(xué)等。因此學(xué)校要制定合理的激勵制度，以體現(xiàn)對教師勞動的尊重，從而激發(fā)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性與主動性。（2）教學(xué)評價(jià)制度。案例教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，因而從評價(jià)體系上應(yīng)區(qū)別于理論教學(xué)。因此，從學(xué)校層面上要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，形成相應(yīng)制度。從事案例教學(xué)的教師可以在該制度的引導(dǎo)下有效開展教學(xué)活動。（3）考核與考試制度。案例教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，主要來培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，不能完全依賴于最終的考試成績，而更多地應(yīng)關(guān)注和評價(jià)學(xué)生在案例分析過程的參與主動性、發(fā)言積極性和團(tuán)隊(duì)合作性等方面。因此，應(yīng)該制定與之相適應(yīng)的考核與考試制度，采取靈活的考核方式，加大考核成績在最終考試成績中的比重等措施，以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性與主動性。

2.加大投入完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

（1）軟硬件設(shè)施。軟硬件設(shè)施是教學(xué)的媒介，直接關(guān)系到教學(xué)的順利開展與效果。目前，大多數(shù)高校軟硬件設(shè)施比較薄弱，因此應(yīng)該多方籌集資金，加大投入力度，盡快完善教學(xué)的軟硬件環(huán)境。有條件的高校應(yīng)建立專用的案例教學(xué)場所，比如“管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室“”管理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”或“管理仿真模擬室”等，同時完善和更新多媒體演示設(shè)備、錄像演示設(shè)備、幻燈片演示設(shè)備和案例教學(xué)用具等。軟件方面購買或鼓勵教師編制多媒體授課軟件，購買管理定量分析軟件、企業(yè)管理相關(guān)數(shù)據(jù)庫等。有了良好的軟硬件設(shè)施的支持，就能使學(xué)生不出學(xué)校，模擬仿真企業(yè)的運(yùn)營過程，將抽象、復(fù)雜的理論具體化、直觀化，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和案例教學(xué)的效果。（2）教學(xué)案例庫。案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的重要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的直接效果。因此，鼓勵授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的案例構(gòu)建教學(xué)案例庫是一項(xiàng)必要而緊迫的工作。案例庫可以是電子形式，也可以編寫案例教材。目前尋找的案例來源于三個方面：第一種從國外引進(jìn)管理案例，第二種是近年來國內(nèi)編寫的案例教材，第三種是新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志摘錄改寫的實(shí)例。這三種案例，各自有優(yōu)缺點(diǎn)。國外案例比較成熟、比較經(jīng)典，但有文化環(huán)境不同的缺點(diǎn)；國內(nèi)案例大多來自于北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心和大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心三大中國案例研究中心，但存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的缺點(diǎn)；第三類案例在兼具緊跟時代，把握管理學(xué)實(shí)踐與理論前沿的優(yōu)點(diǎn)的同時，也具有因時間緊、編撰不全面的缺點(diǎn)。因此，教師在構(gòu)建案例庫選擇案例時要考慮案例的本土性、時效性、典型性、針對性、實(shí)用性、適應(yīng)性、理論性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，以使所選擇的案例能夠發(fā)揮最大的效能。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平。

教師是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其案例教學(xué)水平的高低，直接決定著案例教學(xué)成敗。但高校絕大多數(shù)教師都是走出校園就走上講臺，成了授課教師。學(xué)歷雖然很高，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且許多講授管理學(xué)的教師大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)、管理類研究生畢業(yè)，不同于正規(guī)師范院校畢業(yè)生接受過教學(xué)法等方面的培訓(xùn)，在授課經(jīng)驗(yàn)方面也比較欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，多途徑培訓(xùn)教師，以提高其教學(xué)水平。可以組織進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)；可以選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)知名院校進(jìn)行短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；可以聘請企業(yè)管理人員共同來開展案例教學(xué)活動；還可以選派教師到企業(yè)，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.創(chuàng)造條件提高學(xué)生適應(yīng)能力。

第5篇：管理學(xué)管理論文范文

新課程改革已進(jìn)行一年多了。通過這一年多的探索、思考、實(shí)踐。對新課程的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識。深感若評價(jià)體系不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，要將新課程改革真正深入下去是很困難的。在所有的評價(jià)方法中，試題評價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。它通過對學(xué)生知識和科學(xué)素養(yǎng)的全面檢查，展示了潛在的教學(xué)功能。如何改革化學(xué)考試試題，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呢？筆者經(jīng)過探索、實(shí)踐有以下幾點(diǎn)看法，與同行探討。

一．減少死記的機(jī)械性識記部份的考核，增加探究過程的考核

機(jī)械性識記的死記硬背知識的考核，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有背于新教材理論，沒有著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。據(jù)說，淅江某高中一班，高考化學(xué)成績平均92分，許多同學(xué)都進(jìn)大學(xué)深造。二年后，回到母校，化學(xué)老師又讓他們做同樣一套題，結(jié)果平均只有39分。曾有一名教育家說過：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生把老師所教的知識都遺忘時，剩下的一點(diǎn)就是教育。那是什么呢？那就是對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和在此過程中培養(yǎng)的人文觀、科學(xué)觀。大量的機(jī)械訓(xùn)練，只能讓學(xué)生暫時取得好的成績，于學(xué)生能力培養(yǎng)無益。作為評價(jià)教學(xué)的一個工具，試卷應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)原則，減少死記知識的考核，而著眼于探究過程的考核。

例：探究給物質(zhì)加熱方法。某同學(xué)做如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管，各加入3mL水。試管-1：試管的底部放在酒精燈上方約3cm處加熱；試管-2：試管的底部與酒精燈燈芯接觸加熱；試管-3：試管的底部放在酒精燈外焰部分加熱。記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間，分別是60秒、35秒、27秒。請你回答：

（1）分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為給物質(zhì)加熱時應(yīng)該用酒精燈哪一層火焰？為什么？

（2）加熱試管里的液體時，要注意什么問題？(至少答出三點(diǎn))

（3）上述實(shí)驗(yàn)，還存在哪些問題（舉兩例），有哪些改進(jìn)意見？

此題通過探究應(yīng)用酒精燈的哪一層火焰加熱，以考核學(xué)生分析問題能力。并讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于分析、開拓創(chuàng)新的能力。

例2：（廈門市2001年中考題。）閱讀下列短文，回答問題：

汽車作為曾經(jīng)推動人類文明向前躍進(jìn)的現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，在給人類的生活帶來便捷舒適的同時，對自然生態(tài)環(huán)境的惡化也有難以推卸的責(zé)任。據(jù)6月15日我市政府的“2000年廈門環(huán)境狀況公報(bào)”稱：廈門大氣污染主要來源于工業(yè)污染和汽車尾氣，99％的一氧化碳和一氧化氮的排放來源于汽車尾氣。我市近幾年來汽車持有量的增長達(dá)20％，雖然空氣質(zhì)量居全國第四，但環(huán)保仍面臨如汽車污染等問題的考驗(yàn)。另據(jù)報(bào)道：將氫氣應(yīng)用于汽車發(fā)動機(jī)的技術(shù)已在我國研制成功；酒精作為燃料的汽車已在北京市、河南省使用；我市也有一部分汽車改用液化氣作為燃料。

（1）汽車尾氣中的大氣污染物有（寫化學(xué)式）_______，________。

（2）我市將部分汽車排氣管加裝三效轉(zhuǎn)換器，促使一氧化碳在排氣管內(nèi)與空氣作用轉(zhuǎn)化為二氧化碳，其反應(yīng)式為__________。

（3）請?zhí)岢鑫沂兄卫砥囄廴镜囊粭l合理化建議：__________。

（4）就目前的情況看，氫氣做燃料的汽車要投入使用前，你認(rèn)為還要研究解決的問題有：__________。

（5）若實(shí)驗(yàn)用氫氣汽車運(yùn)行1km，需要2858kJ能量?，F(xiàn)這輛汽車在我市環(huán)島路上走一圈（約30km），需要__________g氫氣。（已知每克氫氣燃燒放出142．9kJ能量。）

此題是以環(huán)境保護(hù)和能源開境設(shè)置的試題，通過此題，使學(xué)生認(rèn)識到我國環(huán)境污染的嚴(yán)重性，認(rèn)識到人類文明與環(huán)境惡化的雙重性，了解我國新能源開發(fā)的迫切性，更強(qiáng)調(diào)了公民治理環(huán)境的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到環(huán)保建設(shè)中的意識，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識研究問題、解決問題的思想方法，讓學(xué)生成為環(huán)保的參與者，體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值和魅力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注化學(xué)、社會的發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門與人們生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系的學(xué)科，中學(xué)階段所學(xué)的化學(xué)知識本來就是來源于實(shí)際，試題應(yīng)還它本來的面貌，并不是單純考核學(xué)生一些系統(tǒng)的化學(xué)知識，而是從實(shí)際問題出發(fā)，貼近中學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的角度去認(rèn)識化學(xué)問題，思考社會問題。如，進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類面臨著諸多問題：健康、食物、營養(yǎng)、材料、能源及環(huán)保等，這些問題的解決與化學(xué)密切相關(guān)。這些問題的考核可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識去解決聯(lián)系生活中的問題的能力，使教學(xué)從封閉走向開放。

例：（廣州市2000年中考題。）有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區(qū)別它們的方法有很多，請你簡要寫出盡可能多的你認(rèn)為可行的方法（至少寫三種）：

方法一：__________；方法二：__________；方法三：__________。

此題是一道非常簡單的鑒別題，生活中也可能常遇到，學(xué)生可以動用所學(xué)的物理、化學(xué)知識展開想像的翅膀去構(gòu)思，不被條條框框限制，不被學(xué)科知識限制，養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識。

例、（黑龍江省2000年中考題。）舉出家庭中常見的一種酸性物質(zhì)__________，一種堿性物質(zhì)__________，一種鹽__________。

這雖是一道填空題，但要求學(xué)生聯(lián)想到家庭中常見物質(zhì)的酸堿性和常見物質(zhì)與物質(zhì)分類的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角觀察生活的思想方法。

例：（13天原杯復(fù)賽題）種植下面幾種農(nóng)作物對PH的要求：大豆：6~7，茶：5~5.5，甜菜：7~7.5西瓜：6。如果某地區(qū)經(jīng)常降酸雨，則上述農(nóng)作物最不適合種植的是（）

例：某同學(xué)晚上幫媽媽做飯，切完白菜后，就將菜刀放在菜板上，第二天，發(fā)現(xiàn)菜刀生銹了，菜刀生銹的原因是：（）防止菜刀生銹的方法有（）

上兩題要求學(xué)生應(yīng)用所用的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際的取向,讓學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

三、加強(qiáng)各科聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科滲透及科學(xué)與人文的統(tǒng)一

綜合考試模式是實(shí)施素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物，它可以考核學(xué)生的綜合能力。即運(yùn)用多學(xué)科的知識分析問題，解決問題的能力．

例：（廈門市2001年中考題。）在室溫下的飽和食鹽水中放了一個塑料小球，（1）現(xiàn)加入少量食鹽晶體，充分?jǐn)嚢韬挽o置后，在溫度不變的情況下，小球在液面沉浮情況有何變化，并簡述原因__________；（2）若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準(zhǔn)備采取的具體方法是__________。

此題需要思考，如何采用一些方法使溶液的密度增大而使小球上浮，有一定的思維深度和廣度，給學(xué)生以施展才能的舞臺，使學(xué)生將化學(xué)方法和力學(xué)原理相結(jié)合，從多角度思考，多方位實(shí)施，很有效地達(dá)到考查學(xué)科科學(xué)素質(zhì)的目的。

例：為了能夠持續(xù)發(fā)展、保護(hù)和改善人類賴以生存和從事各種活動的環(huán)境，上海市政府已采取了諸多措施；其中：

(1)為迎接APEC會議的召開，市政府對主要道路進(jìn)行了整治．在主要道路兩旁，可看到新設(shè)置的不銹鋼分類垃圾筒．在一側(cè)的筒蓋上畫有啤酒瓶、報(bào)紙等圖案，另一側(cè)的簡蓋上畫有魚骨、果皮等圖案．前者表示用于投放————(填“有機(jī)”或“無機(jī)”)垃圾，后者表示用于投放————垃圾．

(2)日前，上海已新建成延安中路、太平橋、黃興公園和徐家匯花園四大綠地．大面積綠地對緩解城市“熱島效應(yīng)”、改善城市環(huán)境有明顯的效果，其原因是多方面的．下面分析的原因中不可能的是()

A．減少了城市工業(yè)溫室氣體和汽車尾氣的排放

B．植物的蒸騰作用使綠地周邊地區(qū)的平均氣溫降低

C．促進(jìn)了空氣的流通D．改善了空氣質(zhì)量

第6篇：管理學(xué)管理論文范文

[內(nèi)容]

羅丹（1840－1917），19世紀(jì)法國最偉大的雕塑家。他從小熱愛美術(shù)，后就學(xué)于巴黎國立工藝美術(shù)學(xué)校，從師于著名雕塑家卡爾波等人。在青年時代，他曾在布魯塞爾等地干過許多同雕塑有關(guān)的雜活，為他日后的創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。1875年，他旅游到了意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。羅丹的一生獻(xiàn)給了他心愛的雕塑藝術(shù)，不斷以極其嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和忘我的工作，探索藝術(shù)創(chuàng)作的真諦。據(jù)說他在創(chuàng)作《巴爾扎克紀(jì)念像》的過程中，經(jīng)常審視雕像的稿子，思索、琢磨不能令人滿意的原因。恰巧，有一天雕塑家布爾德爾來拜訪他，看到巴爾扎克的手被塑造得十分精彩，驚嘆不已，以至久久凝視這雙手。羅丹發(fā)現(xiàn)了這種情況?！撕螅@雙完美的手永遠(yuǎn)消失了。在他看來，整體感高于一切，任何細(xì)節(jié)必須服從于作品總的效果，總的意圖，假如某一細(xì)節(jié)分散了觀者的注意力，哪怕它本身多么優(yōu)美動人，也要毫不留情地割舍、拋棄。這個故事真實(shí)反映了羅丹對藝術(shù)的追求。

茨威格（1881－1942），奧地利著名作家。他生于維也納一個猶太工廠主家庭，從小愛好文學(xué)。后來到大學(xué)里攻讀哲學(xué)和文學(xué)。第一次世界大戰(zhàn)期間，他流亡瑞士，和羅曼&middot;羅蘭一起進(jìn)行反對戰(zhàn)爭、爭取和平的斗爭，是世界聞名的和平主義者。戰(zhàn)爭結(jié)束后，他長期隱居在薩爾茨堡，從事文學(xué)創(chuàng)作。1928年，他應(yīng)邀到蘇聯(lián)去，在此期間結(jié)識了高爾基，兩人之間建立了深厚的友誼。1938年。祖國法西斯占領(lǐng)奧地利后，他流亡英國，后又被迫逃往巴西直至去世。茨威格的文學(xué)活動從詩歌創(chuàng)作開始，早期詩集《銀弦》（1901）、《往日的花環(huán)》（1904），他的主要成就是在傳記文學(xué)和中短篇小說的創(chuàng)作上。如著名傳記有《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基傳，1920）、《羅曼&middot;羅蘭》（1921）、《三大詩人》（卡薩諾伐、斯湯達(dá)和托爾斯泰傳，1928）等。小說集有《最初的經(jīng)歷》（1911）、《馬來狂人》（1922）、《混亂的感覺》（1927）、《象棋的故事》（1941）等。此外還有長篇小說《焦躁的心》（1938）。《全神貫注》是根據(jù)茨威格《從羅丹得到的啟示》一文改寫的。茨威格在文中回憶他在羅丹家做客，親眼目睹羅丹全神貫注修改雕像的全過程，以及從這件事中得到的啟發(fā)。下面將文中結(jié)尾的幾段文字抄錄如下：“在那天下午，我學(xué)得的比在學(xué)校所有的時間都多。從此，我知道凡人類的工作必須怎樣做，假如那是好而又值得的?！霸贈]有什么像親見一個全然忘記時間、地方與世界那樣使我感動。那時，我領(lǐng)悟到一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙──專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于弛散的意志貫注在一件事情上的本領(lǐng)?！坝谑?，我察覺我至今在我工作上所缺少的是什么──那能使人除了追求完整的意志而外把一切都忘掉的熱忱，一個人一定要能夠把他自己完全沉浸在他的工作里。沒有──我現(xiàn)在才知道──別的秘訣?！?/p>

第7篇：管理學(xué)管理論文范文

“精簡理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡單明了，通俗易懂；在編寫體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對性。所選案例要針對所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過案例來掌握理論知識，并能通過案例分析培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識更新，及時把具有時代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對較低，并且學(xué)習(xí)主動性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識來處理實(shí)踐問題。通過情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。情景模擬法可以通過以下幾個方法來實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個特定的管理角色來處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過扮演管理角色，來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組討論來培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料、討論與交流去解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對知識的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決問題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

第8篇：管理學(xué)管理論文范文

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識字教學(xué)方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。

C．將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

第9篇：管理學(xué)管理論文范文

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，《標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特點(diǎn)是“突出學(xué)生的科學(xué)探究活動”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。《標(biāo)準(zhǔn)》和我們熟悉的教學(xué)大綱相比，由于課程的性質(zhì)和倡導(dǎo)的基本理念不同，致使從內(nèi)容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容上看，不僅有知識點(diǎn)，還有科學(xué)探究；從內(nèi)容出現(xiàn)的形式上看，各知識點(diǎn)不像《大綱》那樣以條目的形式出現(xiàn)，而是與過程有機(jī)地結(jié)合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標(biāo)準(zhǔn)》不易，理解起來更加困難。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制是基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程的核心，《標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會與執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，本人就《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解談幾點(diǎn)體會，以求和實(shí)施者取得共識。

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)）;⑵課程目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）;⑶內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（包括科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容）;⑷實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議）;一個附錄是：標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動詞的界定。

一、關(guān)于前言

《標(biāo)準(zhǔn)》在這一部分對義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了較為詳細(xì)的說明。整個前言部分突出體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這樣一個核心理念。

《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程基本理念時，首先對義務(wù)教育階段的物理教育目標(biāo)給出了一個基本的定位：即“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數(shù)學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生的“大眾教育”。課程設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，不考慮學(xué)科體系自身的完備。即“要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”。

第二，提出了義務(wù)教育階段物理課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，認(rèn)識物理規(guī)律。讓他們體會物理在生活和生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

第三、提出“要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學(xué)探究，既能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，又能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性的變化。

第四、為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。在物理教學(xué)中，要注意不同學(xué)科間的知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容要隨時代的發(fā)展有所更新。讓學(xué)生體會社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的互動關(guān)系。

第五、為保證課程改革的順利進(jìn)行，把新課程理念落到實(shí)處。必須“構(gòu)建新的評價(jià)體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價(jià)觀念，建立能促進(jìn)學(xué)生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、關(guān)于課程目標(biāo)

物理課程目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，也是教學(xué)第一線的教師需要重點(diǎn)關(guān)注和掌握的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以選擇，但“課程目標(biāo)”是剛性的，是物理教學(xué)活動必須追求和達(dá)到的硬性要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”。并明確提出了物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

1、對總目標(biāo)的認(rèn)識

《標(biāo)準(zhǔn)》對課程總目標(biāo)用五個自然段加以闡述,體現(xiàn)了在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念下的教學(xué)要求。

第一、要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作學(xué)好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)成為物理課程追求的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)初中物理教育成敗的主要標(biāo)志。赫爾已特講：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。”

第二、要明確物理學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。要通過物理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，并且要注重知識的應(yīng)用。在解決問題或作決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。

第三、要改變以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，重視科學(xué)探究活動在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

第四、“創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”對于學(xué)生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展無處不體現(xiàn)人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。因此，物理課程對培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在物理教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對于科學(xué)的意義很少涉及。在新課程的理念下，應(yīng)當(dāng)以物理內(nèi)容為素材，讓學(xué)生受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。

2、對具體目標(biāo)的認(rèn)識

物理課程的具體目標(biāo)可理解為物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標(biāo)。主要使學(xué)生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識”的內(nèi)容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內(nèi)容要求。其中第4條要求是關(guān)于三個主題內(nèi)容中涉及的物理學(xué)史、物理學(xué)的內(nèi)涵等人文科學(xué)的內(nèi)容。它隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學(xué)生會運(yùn)用一些儀器去進(jìn)行測量性實(shí)驗(yàn)。它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認(rèn)為是技能要求中較高的要求，它要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)技能不僅運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)及測量本身，而且能將它作為科學(xué)探究的工具，為探究活動的一些重要環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。這一要求與“過程與方法目標(biāo)”有機(jī)地聯(lián)系起來。實(shí)際上是一種“能力”它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也隱含在三個主題之中。

第二個層次，過程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生在物理知識、技能的學(xué)習(xí)與探索過程中，體驗(yàn)探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在這個部分制定了六條具體目標(biāo)。分別是關(guān)于在科學(xué)探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個層次，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學(xué)的情感、樂意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、對自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于意識領(lǐng)域，不能直接通過某種內(nèi)容或方式去實(shí)現(xiàn)，它需要在知識與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的達(dá)成過程中逐漸形成。在《標(biāo)準(zhǔn)》制定的7條具體目標(biāo)中，第1條是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對所學(xué)物理課程產(chǎn)生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望，對科學(xué)的熱愛。第3條是關(guān)于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關(guān)于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）意識。第7條是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感、正確的人生觀、形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。

這三個層次目標(biāo)之間的關(guān)系是：學(xué)生通過知識與技能的探索，體驗(yàn)探究的過程，獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這樣就形成了一個教學(xué)循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環(huán)。在每一個教學(xué)循環(huán)中，過程與方法起著承上啟下的作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中逐漸使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，實(shí)施新課程就要在課堂教學(xué)中緊緊抓住過程與方法這一關(guān)鍵，讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷的過程和應(yīng)達(dá)到的基本要求。它的作用相當(dāng)于《大綱》中的各個知識點(diǎn)及其教學(xué)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成。

1、對科學(xué)探究的認(rèn)識

⑴什么是科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素組成。

⑵將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的意義和目的

意義：實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。即將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

⑶科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》雖然把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分成科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容兩個部分，但這兩個部分不是完全孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生通過在科學(xué)探究活動中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，獲得了科學(xué)知識，同時也提高了科學(xué)探究的能力。所以科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)策略。

⑷科學(xué)探究具體的能力要求

《標(biāo)準(zhǔn)》把探究的七大要素作為一級目標(biāo)，而后逐個進(jìn)行了細(xì)化，提出了35個子目標(biāo)，即對應(yīng)各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強(qiáng)的操作性。這些基本要求中，使用了，“認(rèn)識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經(jīng)歷”等行為動詞。為了讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些詞語的含義，《標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中對這些行為動詞作了進(jìn)一步的解說和界定。

2、對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識

標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結(jié)構(gòu)。代之以科學(xué)知識的內(nèi)在屬性。即“物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用，能量”三大板塊結(jié)構(gòu)，以主題的形式呈現(xiàn)。三大板塊的內(nèi)容，形成由易到難，由簡單到復(fù)雜的梯度結(jié)構(gòu)。這是對一直沿用的教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容陳述的突破。反映了課程目標(biāo)的立足點(diǎn)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的時代精神。

科學(xué)內(nèi)容共有三個一級主題，一級主題下面有14個二級主題、67個三級主題。層級分明，結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。雖然這種結(jié)構(gòu)、層級、次序并不代表教材的結(jié)構(gòu)或教學(xué)的順序，但它有利于我們把握義務(wù)教育階段物理學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容。從整體上看，這些主題的目標(biāo)要求全面、準(zhǔn)確，并體現(xiàn)了一定的靈活性，出現(xiàn)了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學(xué)留下了比較大的選擇空間。從《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，知識面較寬，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容增多，嚴(yán)密的公式和定律減少，直接給出科學(xué)結(jié)論的內(nèi)容減少，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論的內(nèi)容增多。

⑴《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

①內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了課程目標(biāo)縱橫交織的特點(diǎn)。知識技能目標(biāo)為縱向目標(biāo)，過程性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)為橫向目標(biāo)。例如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述：“通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。知道物體浮沉條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標(biāo)是認(rèn)識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過程。強(qiáng)調(diào)過程與方法和親身感受與體驗(yàn)。使橫向目標(biāo)更為突出、立體化。作為縱向目標(biāo)的知識便成為探究的載體。

②《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容注重將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用，及其對人類文明的影響納入了知識目標(biāo)。例如：初步了解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米技術(shù)，并了解它們的發(fā)展以及對社會的影響。了解現(xiàn)代技術(shù)與聲有關(guān)的應(yīng)用。了解波在信息傳播中的作用等。

③《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，科學(xué)內(nèi)容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強(qiáng)的概念等許多重要內(nèi)容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強(qiáng)干脆刪除了。這體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法、培養(yǎng)探究精神的理念。

④科學(xué)內(nèi)容的選擇更貼近生活。凡貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容或者刪除或者降低了要求。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。

⑵《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容知識技能教學(xué)要求的層次劃分。

知識標(biāo)準(zhǔn)從低到高，分為了解、認(rèn)識、理解三個層次。

①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個層次中要求學(xué)生對所學(xué)的知識應(yīng)該做到：再認(rèn)或回憶；識別辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。這個層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。

②“認(rèn)識”層次介于“了解”和“理解”之間。認(rèn)識層次除了要達(dá)到了解的水平外，還要注意知識的前后聯(lián)系，并能適當(dāng)?shù)膮^(qū)分和擴(kuò)展。

③“理解”層次中所用的行為動詞為：區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、理解、分類和計(jì)算。這個層次的內(nèi)容，要求學(xué)生對所學(xué)的知識應(yīng)該做到：第一，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；第二，與已有的知識建立聯(lián)系；第三，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；第四，提供證據(jù)、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內(nèi)容就是科學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識。

④技能標(biāo)準(zhǔn)水平是“獨(dú)立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學(xué)會。這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強(qiáng)調(diào)必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標(biāo)準(zhǔn)中表述為“會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度?！敝灰隳苓x出某一種測量工具正確測量就行，體現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

⑶《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的靈活性。

靈活性首先表現(xiàn)在教學(xué)要求上。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給出的是教學(xué)中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現(xiàn)在探究的內(nèi)容上?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的活動建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究內(nèi)容的設(shè)置和確定，教師可從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動建議中選用，也可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)校的設(shè)備等，自行設(shè)計(jì)與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素。再次，在教學(xué)過程中，可以按照教材方案去執(zhí)行，也可以用自己的觀點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)方案。過去教學(xué)是重教材、輕大綱。現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)重標(biāo)準(zhǔn)、輕教材。教師在教學(xué)中可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容自己選擇教學(xué)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就行。

四、關(guān)于實(shí)施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分，根據(jù)新課程的理念和課程目標(biāo)，提出了一些原則性的建議，應(yīng)當(dāng)是我們在實(shí)施新課程過程中需要重點(diǎn)貫徹與落實(shí)的問題。

⑴認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的課程教學(xué)理念。

就教師而言，要適應(yīng)新課程的教學(xué)就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育課程改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。在教學(xué)中首先要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。要由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生主體發(fā)展的欲望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；營造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和靈感；發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生主體發(fā)展的潛能。新課程對教師教學(xué)行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的角色中走出來，在新課程的實(shí)施中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)施新課程的同時實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

⑵找準(zhǔn)實(shí)施新課程的突破口，重視科學(xué)探究的教學(xué)。

實(shí)施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)目標(biāo)又作為教學(xué)策略列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究是實(shí)施新課程的突破口，也是新課程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)，要努力做好以下幾點(diǎn)：

首先，要善于激發(fā)、培養(yǎng)每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情。從學(xué)生的興趣、愛好和生活實(shí)際出發(fā)，選擇探究活動的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的探究活動，吸引和組織全體學(xué)生積極參與。

其次，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時，要及時地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究活動有七個基本要素，在這七個要素的各個環(huán)節(jié)中，其難度是不一樣的，所以對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)也應(yīng)該和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，更應(yīng)該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排，突出不同要素和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)探究活動，使學(xué)生能各個擊破，最終達(dá)到能靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

再次，要重視科學(xué)探究中的評估，合作與交流。學(xué)會對所做的工作進(jìn)行評估，在探究活動中，對學(xué)生評估能力的培養(yǎng)，一是要求學(xué)生對每一次的探究活動都要進(jìn)行評估。二是要引導(dǎo)學(xué)生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報(bào)告中去。為培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，探究活動最好以協(xié)作性的小組形式進(jìn)行，組內(nèi)要分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)角色間的相互轉(zhuǎn)換，使每一個學(xué)生都能參與探究的全過程。對探究報(bào)告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進(jìn)行表達(dá)。要給出一定的時間，讓學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上，充分表述自己的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行充分的討論和交流。

⑶提高對課程資源的認(rèn)識，積極開發(fā)合理利用各種課程資源。

課程資源對物理教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難以落實(shí)，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教育觀念影響之下，我們理解的課程資源就是教材和教輔用書。特別是教材，多年以來一直是全國統(tǒng)一，嚴(yán)格按教學(xué)大綱編寫的，是對應(yīng)付考試有絕對權(quán)威的教學(xué)資源?！耙跃V為綱，以本為本”，一直是我們教學(xué)必須遵循的基本原則。但在新課程理念之下，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的《標(biāo)準(zhǔn)》只描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇留有相當(dāng)大余地?！稑?biāo)準(zhǔn)》對教科書的編寫只提出了幾條原則性的建議，給教材的編寫留下了很大的空間，并且認(rèn)為可以有多種形式的教材并存，要求每種教科書都要有自己的特色。因此，在新課程實(shí)施過程中，教材的權(quán)威性有所下降。根據(jù)新課程的理念，物理教學(xué)不能只局限于傳授物理知識和技能，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動獲取新知識和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以把教材當(dāng)作唯一教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須注意開發(fā)和利用其他形式的教學(xué)資源。