企業(yè)管理課程精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理課程范文

在我國經(jīng)濟(jì)形勢處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時(shí)期，對我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實(shí)用性、競爭性、開拓性的復(fù)合型人才，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，成為既有專業(yè)知識(shí)又有職業(yè)意識(shí)、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢，結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生成為社會(huì)需要、自我完善、知行合一的人才，是進(jìn)行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚，這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點(diǎn)使用的教學(xué)方法

在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實(shí)用的教學(xué)方法。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。項(xiàng)目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動(dòng)教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。

1.2高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識(shí)無疑占用了交大份額的學(xué)時(shí)，把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中完全實(shí)現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實(shí)踐技能過于空洞，不能勝任社會(huì)的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實(shí)用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會(huì)。1.2.2實(shí)踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時(shí)候，是有著部分實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點(diǎn)并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計(jì)劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少，而這門課程比較抽象的理論無從實(shí)踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實(shí)踐的話，即使僥幸掌握了理論知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實(shí)際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識(shí)體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實(shí)際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時(shí)效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗(yàn)了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，即使有互動(dòng)也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識(shí)點(diǎn)眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，受課程時(shí)數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，影響了課堂教學(xué)效果。

2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考

2.1用好項(xiàng)目教學(xué)法

在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識(shí)點(diǎn)按約定俗成的順序講授，我們還是常?？梢栽谝粋€(gè)項(xiàng)目中將散落的知識(shí)點(diǎn)串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識(shí)，也可以通過一個(gè)項(xiàng)目融會(huì)貫通。雖然管理類課程的知識(shí)點(diǎn)不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點(diǎn)更清晰的領(lǐng)會(huì)其含義。重新排列知識(shí)點(diǎn)，融入項(xiàng)目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識(shí)點(diǎn)，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因?yàn)橹貜?fù)使用，而變得掌握熟練；因?yàn)楹蛣e的知識(shí)點(diǎn)組合使用，而變得理解更為深刻；因?yàn)樵诓煌那榫爸惺褂?，而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項(xiàng)目，由簡入難，從涉及少知識(shí)點(diǎn)到高技能要求。同時(shí)還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目時(shí)，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵(lì)和肯定，也帶來對下一項(xiàng)目攻克的躍躍欲試。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計(jì)

以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識(shí)性教育的時(shí)候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識(shí)別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識(shí)模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時(shí)候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完整性，又能生動(dòng)的將管理學(xué)知識(shí)使用到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中比較適宜的實(shí)踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實(shí)際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識(shí)點(diǎn)；然后由《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識(shí)；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計(jì)教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動(dòng)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識(shí)的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計(jì)老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待。可以預(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時(shí)感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。

2.3優(yōu)化案例教學(xué)法

嘗試使用經(jīng)典案例和時(shí)事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時(shí)當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會(huì)有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會(huì)因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實(shí)的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實(shí)用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時(shí)事案例能體現(xiàn)出時(shí)代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用已掌握的管理知識(shí)和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個(gè)人成材、助力社會(huì)需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。

【參考文獻(xiàn)】：

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第2篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；企業(yè)管理課程；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-132-01

企業(yè)管理是一門綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，也是理論性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。新時(shí)期企業(yè)發(fā)展對企業(yè)管理課程教學(xué)方法提出了新的要求，如何提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果，是教育工作者必須探索的問題。可見，探索中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)改革，尋找有效的教學(xué)藝術(shù)勢在必行。因此，教育工作者在此門課程的教學(xué)中，應(yīng)該樹立經(jīng)濟(jì)觀念和現(xiàn)代管理觀念，探索合適的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

目前在相當(dāng)一部分學(xué)生的觀念中，總是習(xí)慣的認(rèn)為只有專業(yè)技術(shù)、專業(yè)課程才是值得著重學(xué)習(xí)、深刻把握的，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《企業(yè)管理》課程是不值得花費(fèi)精力去研習(xí)的。那么，教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到：單純的掌握專業(yè)技能，學(xué)生會(huì)成為一名技術(shù)工人，會(huì)獲得工作的保障；但是，只是單純的掌握專業(yè)技能，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，企業(yè)的良好運(yùn)行，都需要有一定的管理理論來加以指導(dǎo)。現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是技術(shù)過硬的專業(yè)人才，更需要懂技術(shù)會(huì)管理的綜合型人才。相應(yīng)的企業(yè)管理理論的汲取，不僅增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭能力，更為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更有利的保障！這樣，只要學(xué)生在思想觀念上有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣樹立了起來，企業(yè)管理課程的教學(xué)就有了一個(gè)好的開頭，教學(xué)效果才能有保障。

二、針對性選擇教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)需求

《企業(yè)管理》課程內(nèi)容相對統(tǒng)一和規(guī)范，主要分為“基礎(chǔ)模塊”（包含“企業(yè)創(chuàng)建”和“資源管理”）、“應(yīng)用模塊”（包含“營銷管理”和“生產(chǎn)運(yùn)作管理”）、“提高模塊”（包含“文化與戰(zhàn)略”和“質(zhì)量管理”）。因此，在教學(xué)中，教師在努力改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不一、要求不同、學(xué)時(shí)不等的特點(diǎn)，講課時(shí)要注意“專業(yè)對口”，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，做到“因才施教”。例如對硅酸鹽專業(yè)的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)經(jīng)營全過程的成本控制和系統(tǒng)效益思想，如質(zhì)量管理中的經(jīng)濟(jì)計(jì)算、設(shè)備管理中的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等等。對各個(gè)專業(yè)學(xué)生都要加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容，盡量結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，介紹如何在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和走上工作崗位后，能夠較好地運(yùn)用這方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的效益觀念。

三、運(yùn)用生動(dòng)的案例教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學(xué)方法。它能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。然而，企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它從主觀實(shí)際出發(fā)，提示管理活動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)律，具有客觀性、真實(shí)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。此時(shí)，若沒有生動(dòng)案例的輔助，中職學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷少、閱歷淺，很少或者沒有實(shí)踐管理工作經(jīng)驗(yàn)，就無法深刻理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的、生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的求知欲得到充分發(fā)揮，從而圓滿的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提升學(xué)生技能

有了理論做基礎(chǔ)，加以實(shí)際案例來分析，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生渴望動(dòng)手一試的心態(tài)。教師應(yīng)重視學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生來直觀的面對企業(yè)管理?？梢宰屗麄冏鲆环菔袌稣{(diào)查，擬定一份營銷報(bào)告，也可以參觀工廠，起草生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃。在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，應(yīng)用綜合性的知識(shí)來進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)一些具體實(shí)驗(yàn)或計(jì)劃來讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中加深對企業(yè)管理理論的理解，加強(qiáng)對企業(yè)管理技能的培養(yǎng)，以達(dá)到教、學(xué)、做統(tǒng)一的效果。

另外，教師還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想與效果，在教學(xué)中設(shè)計(jì)包括“讀寫議”、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、案例討論、企業(yè)實(shí)地專訪和聘請企業(yè)家、在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生上講臺(tái)等多種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)的組織對教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了積極的作用。目前，企業(yè)管理的實(shí)踐性教學(xué)已取得了一定的成效，學(xué)生通過調(diào)研積累了大量的一手資料，為參加校內(nèi)的“技能周比賽”，以及參加全區(qū)、全國的“技能大賽”等提供素材。

五、改革課程考核的辦法，提高教學(xué)效果

為提升企業(yè)管理課程教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變考核方式。以案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)際問題回答等作為考核內(nèi)容；制定教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)三方主體多維度、多方式的立體考核評(píng)分體系，通過實(shí)時(shí)考核、事事考核達(dá)到督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能的目的；還應(yīng)定期舉辦職業(yè)技能競賽等方法。更重要的是期末考試可采用理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式，一部分為閉卷筆試，另一部分為綜合性案例分析，主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用企業(yè)管理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。然后把理論考試成績、實(shí)際調(diào)研能力和研究成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性。

總而言之，多年教學(xué)實(shí)踐證明，多渠道、獲取式的教學(xué)方法能有效激發(fā)中職學(xué)生對《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、參與能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，中職學(xué)校的《企業(yè)管理》要真正完成其使命，不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本功和與時(shí)俱進(jìn)的精神，也要求在教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新與發(fā)展，這將是本學(xué)科教師要為之不懈努力的一個(gè)永恒課題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 譚道明.企業(yè)管理概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社出版，2007.

第3篇：企業(yè)管理課程范文

課程特點(diǎn)分析有助于我們準(zhǔn)確把握該課程的內(nèi)容體系與其他課程的不同之處，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)為課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)?！镀髽I(yè)管理》課程的關(guān)鍵特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.綜合性教強(qiáng)。

現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術(shù)等資源，涉及到企業(yè)組織運(yùn)行的方方面面，其理論學(xué)科既與社會(huì)科學(xué)有關(guān)也與自然科學(xué)有關(guān)，理論體系涉及多門學(xué)科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學(xué)科。從國內(nèi)不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。

2.先修要求較高。

盡管《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，加上《企業(yè)管理》課程在非經(jīng)管類專業(yè)中多為選修課，總課時(shí)安排在32課時(shí)左右，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不可能詳細(xì)展開每個(gè)職能管理的內(nèi)容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)準(zhǔn)備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學(xué)習(xí)者需要掌握一定的管理學(xué)原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關(guān)內(nèi)容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內(nèi)容，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)營、物流管理、現(xiàn)場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學(xué)習(xí)者需要具備一定的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備（主要是商學(xué)知識(shí)），才有利于課程教學(xué)過程中的討論、互動(dòng)與學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用性較強(qiáng)。

《企業(yè)管理》課程內(nèi)容安排以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)操為基礎(chǔ)，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識(shí)體系，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關(guān)理論淵源和發(fā)展脈絡(luò)的分析也是點(diǎn)到為止，不構(gòu)成該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。該課程更多的是對理論的管理實(shí)踐意義進(jìn)行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應(yīng)用。

二、非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的問題

在非經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《企業(yè)管理》課程時(shí)間還不長，跨學(xué)科和跨專業(yè)課程安排與設(shè)計(jì)仍處于探索階段。由于知識(shí)領(lǐng)域的差異和課程性質(zhì)的不同，非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學(xué)實(shí)施中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做相應(yīng)的調(diào)整。

對于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)備不足的問題，采用與經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)一樣的方式和方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法沒有做相應(yīng)的調(diào)整，從而影響了教學(xué)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

如上述，《企業(yè)管理》是一門實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，這需要在教學(xué)過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現(xiàn)。非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)過程中較少甚至缺乏學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質(zhì)和總課時(shí)量限制，不少學(xué)校的非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中很少甚至沒有安排學(xué)生進(jìn)行沙盤演練、計(jì)算機(jī)模擬操作和企業(yè)實(shí)地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在課程教學(xué)中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，很多高校教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在教學(xué)過程中只有生澀的概念、觀點(diǎn)和原則。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。

盡管各高校都比較重視教學(xué)方法和手段的改革，但非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學(xué)現(xiàn)象依然存在。

4.學(xué)生準(zhǔn)備不足。

由于學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的不同，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)準(zhǔn)備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學(xué)生對商科知識(shí)不熟悉會(huì)對課程學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。

三、《企業(yè)管理》課程內(nèi)容分析與選擇

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容大致可以分為兩大部分，一是以管理學(xué)基礎(chǔ)為主的內(nèi)容，二是企業(yè)內(nèi)各個(gè)職能的管理。由于各職能管理的知識(shí)體系和內(nèi)容差異較大，難以將這些內(nèi)容完全整合到一個(gè)具有密切邏輯關(guān)聯(lián)的架構(gòu)中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)與運(yùn)營、研發(fā)管理、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理等等，在有限的課時(shí)內(nèi)，很難做到面面俱到，課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。根據(jù)非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，可以將上述內(nèi)容按照其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行適當(dāng)合并形成三個(gè)篇章：一是將管理學(xué)為基礎(chǔ)的內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進(jìn)行整合，形成管理基礎(chǔ)與決策篇；二是將生產(chǎn)與運(yùn)營、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理整合為企業(yè)運(yùn)營與業(yè)務(wù)管理篇；三是將市場營銷和財(cái)務(wù)管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個(gè)篇章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分別確定主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教學(xué)方式、實(shí)踐項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方式和支持性資源（包括教材和文獻(xiàn)）。

四、《企業(yè)管理》課程教學(xué)實(shí)施

第4篇：企業(yè)管理課程范文

在如此競爭激烈的環(huán)境中，如何幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握必要的知識(shí)和技能，順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，則是高職高專院校應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題?，F(xiàn)依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號(hào)）精神，以及汽車行業(yè)發(fā)展趨勢對人才的需求，針對《汽車維修企業(yè)管理》課程從課程設(shè)置的背景、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探討。

1.課程設(shè)置的行業(yè)背景

汽車工業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、就業(yè)面寬、拉動(dòng)消費(fèi)能力強(qiáng)的特性，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。其中，汽車維修檢測服務(wù)行業(yè)在汽車工業(yè)銷售利潤構(gòu)成占比近60%，市場發(fā)展?jié)摿薮?。目前，全國汽車維修行業(yè)有一、二類企業(yè)30多萬家，從業(yè)人員近300萬人，且每年都在以20％左右的速度快速增長。但隨著高新技術(shù)產(chǎn)品和裝置在汽車上的應(yīng)用和普及，汽車產(chǎn)品及其維修技術(shù)高科技含量的不斷提高，汽車維修工作的生產(chǎn)對象和生產(chǎn)方式的變化，汽車維修行業(yè)對人才的需求正從注重?cái)?shù)量向注重高素質(zhì)、高技能轉(zhuǎn)變。具有一定的專業(yè)理論水平、能在汽車維修生產(chǎn)過程中獨(dú)當(dāng)一面，解決技術(shù)、質(zhì)量、業(yè)務(wù)等問題的人才是當(dāng)前最為緊缺的人才。汽車維修業(yè)高技能人才不足的現(xiàn)象近年來日益嚴(yán)重，極大地制約了汽車維修行業(yè)的正常發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了汽車維修質(zhì)量和客戶滿意度的提高。另一方面，從管理學(xué)角度來看，企業(yè)規(guī)模越大、人員越多，就越需要企業(yè)管理，畢竟是三分技術(shù)七分管理。為此，針對現(xiàn)代汽車維修企業(yè)具有服務(wù)性工業(yè)企業(yè)的特征，有必要在汽車維修專業(yè)中開設(shè)《汽車維修企業(yè)管理》相關(guān)課程，目的在于不僅培養(yǎng)更多“懂管理的技術(shù)維修人員”，同時(shí)也培養(yǎng)更多“懂維修技術(shù)的管理人員”。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

《汽車維修企業(yè)管理》課程的內(nèi)容涉及企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)等諸多方面，內(nèi)容繁多且與實(shí)際聯(lián)系緊密。如何能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，對課程產(chǎn)生興趣，是首當(dāng)其沖的問題。著名科學(xué)家楊振寧曾說：“一個(gè)人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個(gè)境地，工作就容易出成果了。”因此，我們首先需對《汽車維修企業(yè)管理》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地挑選。課程開設(shè)的時(shí)間是大三上學(xué)期，正處于學(xué)生就業(yè)的轉(zhuǎn)型期。學(xué)生最關(guān)心的事是畢業(yè)出去后能找到什么崗位，能從事什么樣的工作。于是，我們抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合課程大膽地把教材中一些可有可無的理論刪去，把一些不必講很深的理論簡化，取而代之的是與學(xué)生今后所從事的工作息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的知識(shí)和技能，突出內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性。譬如我們在開始汽車維修企業(yè)概述的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，首先對學(xué)生拋出一個(gè)問題，要求學(xué)生假設(shè)自主創(chuàng)業(yè)就其所要成立的汽車維修企業(yè)的類型，規(guī)模以及需要具備的設(shè)備、設(shè)施、人員素質(zhì)等條件進(jìn)行相應(yīng)討論，最后通過一兩個(gè)典型案例把當(dāng)前汽車維修企業(yè)實(shí)際成立中的管理規(guī)定和管理方法進(jìn)行總結(jié)。通過此類“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例導(dǎo)引（貫穿）”的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行合理地重組、優(yōu)化，從而形成一套具有綜合、全面、專業(yè)針對性的課程體系。

3.教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，教師的任務(wù)僅僅是“授人以魚”而非授人以漁。這不僅嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色。教師從“傳道、授業(yè)”的講解員轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí)的“解惑”者。充分利用江蘇地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利條件，組織學(xué)生到汽修企業(yè)實(shí)地考察觀摩、進(jìn)行維修企業(yè)典型案例的剖析并邀請知名企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生針對性地開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生就業(yè)率。采取“設(shè)計(jì)問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”的課堂設(shè)計(jì)，凡是能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作總結(jié)的，盡量讓學(xué)生作總結(jié)。無形中將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識(shí)意義主體。經(jīng)過以上整合，以講授為主的教學(xué)格局被徹底打破，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”向“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再死記硬背、接受機(jī)械訓(xùn)練，取而代之的則是學(xué)生積極主動(dòng)的參與、探究、總結(jié)。

第5篇：企業(yè)管理課程范文

1.1教材理論性強(qiáng)，實(shí)踐性內(nèi)容不足，與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境有較大差距，教學(xué)過程中所謂的理論聯(lián)系實(shí)際，并未落到實(shí)處，純屬紙上談兵?，F(xiàn)有教材涉及較多抽象的工商企業(yè)管理的專有名詞，而從校園到校園的學(xué)生，因缺失企業(yè)實(shí)踐，對工商企業(yè)職能部門、機(jī)械設(shè)備等事物，鮮有接觸和了解，感到教材理論知識(shí)概念生澀難懂，對相關(guān)知識(shí)需要更多的時(shí)間去適應(yīng)。而教材所羅列的案例，也多是教材編撰者虛擬的內(nèi)容，與工商企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容相比，比較簡單，相距甚遠(yuǎn)，教師所教與學(xué)生所學(xué)，都與企業(yè)的工作實(shí)際有較大差距，所以畢業(yè)生一到企業(yè)難于適應(yīng)工作、難于達(dá)到企業(yè)的期望，成了普遍現(xiàn)象。

1.2教師本身缺乏企業(yè)實(shí)踐，難于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的許多專業(yè)教師，都是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過教育理論培訓(xùn)成為教師的，缺乏在工商企業(yè)工作的閱歷背景，也許有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行備課和講授，但由于缺乏專業(yè)課程必需的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以只能從理論到理論，照本宣科。教師本身缺乏企業(yè)實(shí)操能力，動(dòng)手能力不強(qiáng)，當(dāng)然就更不可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，教出的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，缺乏實(shí)踐操作技能，也就不以為奇了。

1.3教師習(xí)慣于理論灌輸教學(xué)方式，教學(xué)方式方法單調(diào)，難于達(dá)成教學(xué)效果。在課堂上，教師習(xí)慣于采用講授法、舉例法、提問法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是厭倦理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對實(shí)踐操作比較感興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果可想而知。老師授課覺得累，學(xué)生聽課也覺得疲勞，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，教學(xué)效果只能事倍功半。

2提升企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的對策和措施

2.1校企合作，建立健全教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)制。老師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，自身必須擁有實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。首先從源頭開始，招聘教師應(yīng)改變觀念，不單要求具有教師從業(yè)資格，還必須具有企業(yè)公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最佳的教師資源是曾經(jīng)在企業(yè)公司工作過一定年限再轉(zhuǎn)行從事教師工作的，必須先天具有企業(yè)工作實(shí)踐基礎(chǔ)，再到校參與教學(xué)技能等師資培訓(xùn)，將比招聘剛出校門的大學(xué)畢業(yè)生直接做老師具有不可比擬的優(yōu)勢。再就是根據(jù)企業(yè)管理方式方法和觀念的發(fā)展變化，按三到五年的時(shí)間間隔，定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)、輪訓(xùn)，以跟蹤企業(yè)管理方式方法的新理念、新潮流，對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，避免知識(shí)的陳舊。

2.2教材的編撰杜絕閉門造車，應(yīng)滿足企業(yè)的實(shí)際需要，突出實(shí)踐性強(qiáng)的要求?，F(xiàn)有企業(yè)管理的教材大都是院校教師獨(dú)自或組織編撰的，理論性強(qiáng)，雷同率高，脫離企業(yè)實(shí)際工作情況；所編寫的案例也屬虛構(gòu)，簡單化，與企業(yè)實(shí)際管理事項(xiàng)有較大差距，不足于指導(dǎo)學(xué)生掌握面對企業(yè)實(shí)際事項(xiàng)進(jìn)行操控的能力。教材的編撰人員，應(yīng)在院校師資力量的基礎(chǔ)上，聘任相當(dāng)比重的企業(yè)公司管理專家人員，合作編撰，只有如此，才能在教材中突出企業(yè)管理的實(shí)際工作理念、方式方法，突出企業(yè)公司實(shí)際工作需要的技能。案例的收集，應(yīng)以收集企業(yè)實(shí)際案例為基本原則，讓學(xué)生接觸到企業(yè)公司日常工作面臨的實(shí)際問題與事項(xiàng)，對事項(xiàng)案例進(jìn)行了解、研究、討論，得到解決問題的能力。選用實(shí)用性、實(shí)操性知識(shí)豐富，而非基礎(chǔ)理論分析為主的教材。課程的編排、教材的訂制引入企業(yè)決策機(jī)制，深入企業(yè)，了解企業(yè)公司需要的人才和技能，根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)和課程，滿足企業(yè)實(shí)際工作的需要。

2.3改革我國現(xiàn)行的偏重理論知識(shí)傳授的職業(yè)教育模式，把在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間比重壓縮到30%到40%。學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教育模式，加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間比重在60%到70%。促進(jìn)學(xué)生直接接觸企業(yè)當(dāng)下使用的設(shè)備和技術(shù)，較早地接觸新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，了解未來工作的需要和企業(yè)實(shí)際要求，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)率。

第6篇：企業(yè)管理課程范文

卓 娜 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024005

【文章摘要】

企業(yè)管理是實(shí)踐和理論相結(jié)合的一門課程，在管理專業(yè)和非管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位。本文針對企業(yè)管理這門課程的在教學(xué)中存在的主要問題以及學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)， 探討了如何進(jìn)行企業(yè)管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)管理；項(xiàng)目化教學(xué)；改革

隨著社會(huì)對人才的要求越高，學(xué)校的畢業(yè)生無法與社會(huì)接軌，學(xué)校人才教育培養(yǎng)上與社會(huì)需求之間的矛盾越來越大這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而導(dǎo)致這一問題的原因是課程問題，所以學(xué)校課程的改革勢在必行。不可否認(rèn)的是，企業(yè)管理課程也在面對著同一情況。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的簡介

作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)方法源于歐洲的勞動(dòng)教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)的一種教學(xué)方式。它以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為軸線的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題， 引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的求知欲。這種授課方式老師不再是主導(dǎo)，角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為他們以后的工作打下了一個(gè)良好的基石。

2 企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題

2.1 授課中注重理論的比重大

這門課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而現(xiàn)在在老師的授課方式中， 大部分純講理論知識(shí)，很少老師把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排到自己的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中。這種授課方式不符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，沒有實(shí)踐技能，不能勝任社會(huì)的工作。

2.2 教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性

企業(yè)管理的老師大部分采用的授課方式是理論與案例相結(jié)合的方式。這種方式雖然能幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固知識(shí)， 改善他們的思維方式，培養(yǎng)他們的分析問題的能力，但是它也存在著相當(dāng)大的局限性。這種案例式教學(xué)方法大多都是經(jīng)典的或者是著名企業(yè)的案例，這與畢業(yè)之后要從基層做起的學(xué)生來說，所設(shè)置的環(huán)境不太適應(yīng)。另外，采用在課堂上講述案例，闡述他們的成功經(jīng)驗(yàn)和管理方面的優(yōu)勢，不如去實(shí)體企業(yè)所感受的和學(xué)到的更深刻， 這種做法猶如紙上談兵。

2.3 學(xué)生求知欲不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

企業(yè)理論作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)著重要的地位。但是現(xiàn)在的大部分學(xué)生覺得它特別抽象，就直接放棄了對它的深究； 更有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)之后要去基層工作，這些東西與他們無關(guān)。另外，老師的授課方式有待于改變。理論與案例分析相結(jié)合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性。最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)理念也不是很正確。對于那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，把老師當(dāng)成知識(shí)的寶庫， 唯老師是從，老師是自己學(xué)習(xí)過程中的扮演著重要角色，老師講什么，自己學(xué)什么。最終造成了學(xué)生到單位之后一問三不知的局面。因此，如何提高學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和改變他們的學(xué)習(xí)觀念是企業(yè)管理課程改革中亟待解決的問題。

2.4 落套的考核方式

企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會(huì)要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點(diǎn)背道而馳。

3 企業(yè)管理課程項(xiàng)目教學(xué)改革的管窺

培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、實(shí)踐性強(qiáng)的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個(gè)社會(huì)的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法對企業(yè)管理課程進(jìn)行了改革。

3.1 注重實(shí)踐

雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實(shí)踐性強(qiáng)也是它的另一大優(yōu)勢。實(shí)踐性強(qiáng)才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們在項(xiàng)目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進(jìn)行深度研究， 找出本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 豐富教學(xué)授課方式

企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理

課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進(jìn)行授課，來鞏固他們的理論知識(shí)和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進(jìn)了師生之間的距離，并且激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色， 進(jìn)而了解知識(shí)和鍛煉技能。

3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念

一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中， 通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，老師要深刻體會(huì)到自己的角色不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者， 而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺(tái)不再是自己施展自己空間的永久舞臺(tái)。作為老師，應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，走進(jìn)企業(yè)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再反過來實(shí)踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。

3.4 改變課程考核方式

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時(shí)成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。卷面成績和平時(shí)成績按一定的比例進(jìn)行分配。平時(shí)成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴(kuò)大了平時(shí)成績的權(quán)重。通過這種計(jì)分制，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

4 總結(jié)

教學(xué)水平是一項(xiàng)綜合指標(biāo)，涉及到的因素不勝其數(shù)的?？偟膩碚f，這些因素與教學(xué)水平之間呈手段與目的的關(guān)系。通過實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)法可以應(yīng)用到許多領(lǐng)域，并且這種方法能夠克服傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題以及難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合的素質(zhì)人才。

所以，在企業(yè)管理這門學(xué)科中，引入項(xiàng)目化教學(xué)法來解決教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性、考核方式落后等問題是極其必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 鄭雪蓮. 項(xiàng)目化教學(xué)法在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技,2013,12(2):27-28

[3] 潘晨. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職基礎(chǔ)課《大學(xué)語文》中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技.2013,9(7) ：46-47

第7篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；教學(xué)模式；分組討論

企業(yè)戰(zhàn)略管理對企業(yè)的成功至關(guān)重要，許多具有強(qiáng)大競爭力的長青企業(yè)都具有卓越的戰(zhàn)略管理能力。任何一名經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視本課程的學(xué)習(xí)，從中汲取知識(shí)，不僅以優(yōu)異的成績通過考試，也可以通過掌握戰(zhàn)略管理的基本理論為未來的職業(yè)成功打好基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生的記憶性知識(shí)掌握得較好，也能對相關(guān)企業(yè)管理案例進(jìn)行簡短的評(píng)論，但是運(yùn)用理論知識(shí)的能力、真正超越書本知識(shí)、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因?yàn)楝F(xiàn)有的大學(xué)教育基本上仍停留在中小學(xué)階段的模式上，停留在單純傳授知識(shí)的層面上。而新的教學(xué)模式將要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)行，它用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)中將會(huì)更有效。

一、企業(yè)戰(zhàn)略課的教學(xué)困境

1.實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性弱

雖然與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)同屬于一種性質(zhì)的課程，但同管理學(xué)相比，企業(yè)戰(zhàn)略管理課比較高級(jí)。管理學(xué)涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識(shí)，學(xué)生既使不去公司或其他機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，也可以通過自己的學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)中實(shí)踐自己的理論知識(shí)。同企業(yè)管理課相比，企業(yè)管理是對企業(yè)各個(gè)職能部門的工作與任務(wù)進(jìn)行具體的說明與闡述，內(nèi)容比較具體，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過對學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的觀察，也可通過一些勤工儉學(xué)的活動(dòng)獲得。比如，作臨時(shí)性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學(xué)企業(yè)管理知識(shí)的理解與運(yùn)用。但是企業(yè)戰(zhàn)略管理所涉及的是高層管理工作，是統(tǒng)領(lǐng)基本管理工作的，處理的是事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局、未來事業(yè)發(fā)展、競爭能力的構(gòu)建等比較抽象和綜合的任務(wù)與工作，是對企業(yè)未來發(fā)展的高度概括與規(guī)劃，對管理者思維的創(chuàng)新力與洞察力要求極高，很難在日常學(xué)習(xí)生活中去實(shí)踐。相對于理工科的課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不可以反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、演算。

2.更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的智慧性

企業(yè)戰(zhàn)略管理課的內(nèi)容編寫一般沒有過多的計(jì)算公式，沒有哲學(xué)課上深?yuàn)W難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內(nèi)容上也會(huì)安排一些饒有興趣的企業(yè)案例或相關(guān)例子來對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明。這樣，一方面可方便學(xué)生自己學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但正因?yàn)檫@些知識(shí)易于讀懂，所以才會(huì)顯得難以深刻理解、領(lǐng)會(huì)，有些道理更是只可意會(huì)而不能言傳，這就更加要求學(xué)生要要有一定的學(xué)習(xí)思考能力才能領(lǐng)會(huì)其中的智慧。因?yàn)槌Ｒ姴扇⊥粦?zhàn)略的不同企業(yè)其實(shí)施效果卻若云泥之別，要實(shí)現(xiàn)

同一戰(zhàn)略目標(biāo)卻可有不同的路徑，所采取的戰(zhàn)略方案千變?nèi)f化，

多種多樣?？梢?，做好企業(yè)戰(zhàn)略工作不僅需要書本上的理論知識(shí)，更需要具有相當(dāng)高的管理智慧。此外，此課程所體現(xiàn)的理論智慧也可用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生活學(xué)習(xí)，特別是有助于學(xué)生形成一種戰(zhàn)略性思考能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生從人生智慧哲學(xué)的高度上處理在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化

現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學(xué)手段的提高，其教學(xué)模式并沒有做出實(shí)質(zhì)的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動(dòng)一些。但是學(xué)生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。但這些輔助手段對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深刻理解知識(shí)，其作用是有限的。對于具有實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性差，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)在的智慧性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來講，就更需要新的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。

三、學(xué)生主導(dǎo)的分組討論模式

這種模式就是要最充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，綜合傳統(tǒng)教學(xué)的一些手段與形式，最終提高學(xué)生的理解與運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思考能力。這種模式具有鼓勵(lì)主動(dòng)參與，培育快樂課堂倡導(dǎo)探究合作，促進(jìn)全面發(fā)展等主動(dòng)型教學(xué)所應(yīng)有的特色。主要內(nèi)容包括以下四個(gè)部分。

1.組織形式

組織形式可以小組形式展開。組員可自由結(jié)合，也可由老師自主安排。一般不要自由結(jié)合，以防止關(guān)系好、習(xí)相近的同學(xué)組成一組而排斥組內(nèi)其他成員的發(fā)言或排斥其他人加入，或者發(fā)言偏離

主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨(dú)與老師交流。小組成員不應(yīng)少于3個(gè)學(xué)生，也不應(yīng)多于10個(gè)學(xué)生，應(yīng)視一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量而定。組內(nèi)成員要有分工，要指定一個(gè)記錄人，或協(xié)調(diào)人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結(jié)果。

2.討論內(nèi)容

討論內(nèi)容主要有以下四類：當(dāng)下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業(yè)管理實(shí)踐問題或典型的案例；企業(yè)戰(zhàn)略管理的習(xí)題討論；談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)課程內(nèi)容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識(shí)點(diǎn)展開。

3.組織程序

進(jìn)行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。

（1）老師要提前一次課提示學(xué)生下次課所要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書刊報(bào)紙，搜集相關(guān)的資料。（2）上課時(shí)，先概括一下所要教學(xué)的內(nèi)容框架，提出一些相應(yīng)的問題，要求學(xué)生討論完后回答。（3）發(fā)放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學(xué)資料。（4）展開討論。（5）小組代表發(fā)言，各自表達(dá)自己小組的討論成果，學(xué)生代表也可上講臺(tái)講解，要向老師提交記錄。

（6）老師要做總結(jié)，再集中回答學(xué)生討論中所提出的問題，指出學(xué)生有創(chuàng)意的地方。

4.注意事項(xiàng)

不允許學(xué)生太過于偏離主題，老師要及時(shí)進(jìn)行控制。老師要擔(dān)當(dāng)主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時(shí)也要不時(shí)的走動(dòng)，與各小組成員進(jìn)行交流，不要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與工具，老師要對討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵(lì)的方式同學(xué)生討論，不要輕易判斷對與錯(cuò)。重要的是完成這一過程，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培育其團(tuán)隊(duì)精神，拓展其思維空間。

四、實(shí)施這一模式的困境

實(shí)施這一模式并不是簡單的一件任務(wù)。首先，改變傳統(tǒng)思維是很困難的。多少年以來，學(xué)生包括老師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育的，這種模式對學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性要求很高，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)新的模式。其次，新能力的培養(yǎng)也需要一定時(shí)間，它要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自控能力，當(dāng)老師不再灌輸知識(shí)時(shí)，要敢于自學(xué)。同時(shí)它也對老師提出了相當(dāng)高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，來自于學(xué)校層次的阻礙。這體現(xiàn)在采取這種模式應(yīng)取得學(xué)校各層次的支持。

總之，講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學(xué)手段的增加與改變并不能有效地提高教學(xué)效果，需要有針對性地采取新的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，其中以小組討論的形式是一個(gè)可以嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］陽王東.以學(xué)生為主體的大學(xué)教學(xué)方法與模式探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012（1）：173-174.

第8篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞　專業(yè)　專業(yè)群　課程體系　探索

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年隨著高職院校的迅速崛起，不少高職院校都以市場需求為導(dǎo)向，不斷淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，從而造成大量教學(xué)資源閑置，相關(guān)教師轉(zhuǎn)型。因此，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力?！蓖ㄟ^專業(yè)群建設(shè)則可以形成專業(yè)群體優(yōu)勢，集聚師資、實(shí)訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)專業(yè)建教學(xué)資源共享。

1 專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與意義

專業(yè)集群（以下簡稱專業(yè)群）是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合，能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的，由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。

專業(yè)群建設(shè)是示范性院校建設(shè)的重點(diǎn)，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個(gè)學(xué)校的知名度、美譽(yù)度。所以高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行堅(jiān)持不懈地積累，是學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務(wù)。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)條件，降低實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

2 專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性

為了更好地分析專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性，開展了以調(diào)查問卷和直接走訪企業(yè)與學(xué)校的調(diào)研活動(dòng)，召開企業(yè)管理各專業(yè)負(fù)責(zé)人研討的方式進(jìn)行了廣泛調(diào)研。針對信息與管理分院老師和學(xué)生對象設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，由若干個(gè)問題組成，涵蓋不同類型的主觀題與客觀題，共發(fā)放問卷160份，回收有效調(diào)查問卷140份，調(diào)查分析，調(diào)查對象普遍認(rèn)為專業(yè)群課程體系設(shè)置要高度重視學(xué)生通用素質(zhì)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)群職業(yè)能力要通過專業(yè)群基礎(chǔ)能力與各專業(yè)核心能力的課程培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的需求”。這是我們專業(yè)群課程體系及教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。職業(yè)院校按照市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行，面臨三個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生修業(yè)期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個(gè)問題，專業(yè)群就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵——學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。

3 專業(yè)群課程體系開發(fā)與構(gòu)建

3.1 專業(yè)群課程體系開發(fā)理念與方法

目前，企業(yè)對職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)來說僅僅是“半成品”。要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校的學(xué)生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，而這需要學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成一些典型的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位任務(wù)的對接，打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯來設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的組織形式。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與實(shí)際工作情境對接，依據(jù)工作情境構(gòu)建教學(xué)情境（如圖1）。

圖1　課程體系開發(fā)的思路方法

3.2 企業(yè)管理專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課題組團(tuán)隊(duì)對嘉興地區(qū)具有代表性信息類企業(yè)和管理類企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，與相應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)管理專家座談、研討，分析專業(yè)群對應(yīng)的典型職業(yè)崗位，有市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計(jì)劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財(cái)務(wù)與經(jīng)營管理職業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)崗位群，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群分析入手，再歸納出典型職業(yè)崗位群，針對市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計(jì)劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位，同時(shí)與企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)群課程體系開發(fā)和建設(shè)小組”，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)群課程，最后設(shè)計(jì)出與企業(yè)實(shí)際工作相一致的課程學(xué)習(xí)情景與課業(yè)。因此，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群能力分析入手，與企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)小組”，深入企業(yè)一線開展職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析調(diào)研，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，緊緊把握職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)這兩條線，建立與職業(yè)崗位能力要求對接的行動(dòng)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系。同時(shí)，在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，形成電子商務(wù)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、文秘專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，完成各專業(yè)調(diào)研報(bào)告，初步構(gòu)建信息與管理專業(yè)群課程體系。

根據(jù)以上思路與分析，在共有的生產(chǎn)計(jì)劃制訂、采購管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、市場營銷、電子商務(wù)信息化等工作任務(wù)，職業(yè)崗位工作任務(wù)，整合現(xiàn)有專業(yè)， 以“一個(gè)公共基礎(chǔ)平臺(tái)、多個(gè)專業(yè)方向”為原則，構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)群“管理通用素質(zhì)課程+專業(yè)核心能力課程”的課程體系。在這樣專業(yè)群課程體系框架下，一是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群通用素質(zhì)能力課程。這類課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。即將管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、應(yīng)用文寫作、電子商務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理打造成專業(yè)群的通用素質(zhì)重點(diǎn)建設(shè)課程；二是積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心能力素質(zhì)課程，這類課程是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。即將網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)課程；采購與供應(yīng)鏈、倉儲(chǔ)與配送課程；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理課程；秘書禮儀等。企業(yè)管理專業(yè)群課程體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用性的人才為主線，以企業(yè)管理通用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受專業(yè)群所需的共同的通用素質(zhì)課課程；再通過專業(yè)核心能力素質(zhì)課程和基本技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和差異性、自主進(jìn)行方向性的選擇，本專業(yè)群的專業(yè)接受專業(yè)必修或選修課程教育，逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)專門技能，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競爭力。通過基于工作過程的課程體系構(gòu)建，以核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)核心課程，以核心崗位涉及的工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。新的課程體系模式將實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，具體包括：課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)理念由知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動(dòng)中的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

總之，基于工作過程的專業(yè)群課程體系及專業(yè)群課程教學(xué)實(shí)施要經(jīng)企業(yè)專家充分論證，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)實(shí)施方案時(shí)更要充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等要素，使課程教學(xué)實(shí)施科學(xué)、合理且具有可操作性，如果制定了先進(jìn)的、理念超前的課程體系，而專業(yè)群課程實(shí)施中不考慮行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動(dòng)態(tài)，那么再好的專業(yè)群課程改革也等于紙上談兵。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：企業(yè)管理課程范文

論文摘 要： 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。本文介紹了湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院重點(diǎn)課程《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目的和課程建設(shè)指導(dǎo)思想，并從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的建設(shè)思路，力求通過課程建設(shè)增強(qiáng)教學(xué)效果。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。課程主要從企業(yè)全局角度分析企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企業(yè)戰(zhàn)略管理以經(jīng)濟(jì)管理理論為基礎(chǔ)，突破以往的管理理論發(fā)展中只反映企業(yè)某一職能管理的局限性，充分反映企業(yè)全面的和方向性的整合管理，并形成一套規(guī)范的戰(zhàn)略分析方法和模型，能為學(xué)生提供較為全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的戰(zhàn)略管理知識(shí)體系。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，高水平的教學(xué)工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的教育教學(xué)基本建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。為了實(shí)現(xiàn)本校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為專業(yè)主干課程和實(shí)踐教學(xué)的示范課程率先開展教學(xué)改革，進(jìn)行以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、提升師資隊(duì)伍等為核心的課程建設(shè)，有利于對管理類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)特色人才。

一、教學(xué)目的

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為管理類專業(yè)的核心課程，通常是學(xué)生學(xué)過管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、生產(chǎn)與運(yùn)作管理及人力資源管理等先修課程之后開設(shè)的，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要地位。因此，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)方案中明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以人才培養(yǎng)層次和畢業(yè)就業(yè)去向?yàn)橐劳校耘囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)用人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)和定位。從教學(xué)實(shí)踐中看，本課程的基本目標(biāo)是在教給學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)的過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念與戰(zhàn)略意識(shí)，另一方面著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過大量的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)研究能力。

二、課程建設(shè)指導(dǎo)思想

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點(diǎn)。一方面著力于師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面著力于課程基礎(chǔ)建設(shè)，向擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件的方向努力，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，并通過課程建設(shè)，力爭達(dá)到省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程建設(shè)的具體內(nèi)容

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是重點(diǎn)課程建設(shè)的有力保證。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，一要具有開放的視野，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩條途徑，合理謀劃和不斷改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本結(jié)構(gòu)，包括職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。二是廣泛開展各種形式的內(nèi)部教學(xué)和科研活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，在整個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)造知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享的氛圍和渠道，改善學(xué)習(xí)、研究的效率和效果，強(qiáng)化教師自身的團(tuán)隊(duì)精神，從而快速和持續(xù)提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)、科研工作能力和水平。三是采取請進(jìn)來和走出去兩種方法，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)與校內(nèi)外、省內(nèi)外乃至國內(nèi)外同行和企業(yè)管理實(shí)踐者進(jìn)行廣泛交流和學(xué)習(xí)，開闊視野，廣交朋友，博采眾家之長為我所用。四是建立鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理實(shí)踐的長效機(jī)制，解決師資隊(duì)伍本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力不足的問題。比如鼓勵(lì)教師開展橫向科研課題的研究、為教師到企業(yè)兼職提供條件；也可以直接聘請管理實(shí)踐者、企業(yè)家作為兼職教師，有效解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)師資不足的困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力是課程教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，要求在具備企業(yè)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，站在企業(yè)全局高度進(jìn)行企業(yè)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略謀劃。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過最初的基層專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，對于其戰(zhàn)略性的綜合管理能力要求會(huì)越來越高。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性思維及全局意識(shí)，應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際課時(shí)安排，對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革。本課程建設(shè)中將教學(xué)內(nèi)容分為四部分。

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。此部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。內(nèi)容重點(diǎn)涉及四個(gè)方面：（1）什么是戰(zhàn)略？隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，戰(zhàn)略被賦予了不同的含義，在各個(gè)領(lǐng)域中都有很廣泛的應(yīng)用；（2）什么是企業(yè)戰(zhàn)略？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素及層次體系的講解；（3）什么是企業(yè)戰(zhàn)略管理？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略管理的動(dòng)態(tài)過程、本質(zhì)特征的講解；（4）企業(yè)戰(zhàn)略管理理論演變和發(fā)展是怎樣的？應(yīng)總體闡明企業(yè)戰(zhàn)略管理理論不同發(fā)展階段研究的內(nèi)容和特點(diǎn)，并簡要提及當(dāng)前各種不同戰(zhàn)略管理的理論流派的主要觀點(diǎn)。

2.戰(zhàn)略分析。戰(zhàn)略分析主要是對企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并預(yù)測這些環(huán)境未來發(fā)展的趨勢及這些趨勢可能對企業(yè)造成的影響及影響方向。此部分是戰(zhàn)略管理過程中首要的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是對企業(yè)外部環(huán)境、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的識(shí)別與分析，以及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）分析企業(yè)外部環(huán)境。主要講解重要的外部環(huán)境因素及分析模型的應(yīng)用，目的是為了尋找有利于企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)及可能存在的威脅，以便在制定戰(zhàn)略時(shí)利用外部條件提供的機(jī)會(huì)避開對企業(yè)產(chǎn)生威脅的因素。（2）分析企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。主要以企業(yè)內(nèi)部資源分析為基礎(chǔ)，進(jìn)而對企業(yè)內(nèi)部各方面能力分析的總體介紹。目的是發(fā)現(xiàn)企業(yè)自身的優(yōu)勢或劣勢，以便在制定和實(shí)施戰(zhàn)略時(shí)能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。（3）制定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在遵循企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和使命的前提下，在企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮機(jī)會(huì)和威脅、優(yōu)勢和劣勢，制定適合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

3.戰(zhàn)略選擇。戰(zhàn)略選擇實(shí)質(zhì)上就是戰(zhàn)略決策過程，即對戰(zhàn)略進(jìn)行探索、制定及選擇。此部分是戰(zhàn)略管理過程的核心階段，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是識(shí)別及擬定備選戰(zhàn)略方案，評(píng)價(jià)備選戰(zhàn)略方案，以及選擇制定滿意的戰(zhàn)略方案。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）公司層戰(zhàn)略分析。主要有穩(wěn)定型戰(zhàn)略、發(fā)展型戰(zhàn)略和緊縮型戰(zhàn)略，其中發(fā)展型戰(zhàn)略中的幾種主要子戰(zhàn)略模式，如密集戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略和多元化戰(zhàn)略應(yīng)重點(diǎn)介紹。（2）競爭戰(zhàn)略分析。主要介紹邁克爾·波特總結(jié)出的總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和集中化戰(zhàn)略三種基本競爭戰(zhàn)略。（3）戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)與選擇。主要介紹戰(zhàn)略選擇應(yīng)考慮的主要因素和幾種常用的戰(zhàn)略選擇工具。

4.戰(zhàn)略實(shí)施與控制。企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制就是將企業(yè)戰(zhàn)略付諸實(shí)施及在實(shí)施過程中檢查企業(yè)各項(xiàng)戰(zhàn)略活動(dòng)的進(jìn)展情況，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整控制的過程，這是企業(yè)戰(zhàn)略管理的行動(dòng)階段?？紤]到對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的要求及課時(shí)的局限，此部分應(yīng)總體簡要介紹，從資源配置、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)三個(gè)方面介紹如何與所執(zhí)行的企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，推進(jìn)一個(gè)戰(zhàn)略的實(shí)施。

總之，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著“企業(yè)戰(zhàn)略管理是指企業(yè)確定其使命，根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實(shí)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行謀劃，并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實(shí)施，并在實(shí)施進(jìn)程中進(jìn)行控制的一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過程”。這樣的一個(gè)定義而進(jìn)行建設(shè)的。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

1.應(yīng)用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“勤于學(xué)習(xí)，善于思考，樂于發(fā)問，勇于創(chuàng)新”的良好習(xí)慣。教學(xué)過程不受教材、觀點(diǎn)、方法的局限，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展，將教師平時(shí)通過進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)會(huì)議、異地考察等多渠道獲得的信息、資料與案例在教學(xué)中與學(xué)生共享。把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)與身邊企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用范例結(jié)合起來進(jìn)行分析，活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；從相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科中汲取養(yǎng)分，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)和興趣熱點(diǎn)。通過焦點(diǎn)問題和熱門話題的插入，引導(dǎo)學(xué)生對問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

2.應(yīng)用主動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：要求學(xué)生分組收集自己感興趣的企業(yè)在某個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)略或戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型相關(guān)資料，結(jié)合戰(zhàn)略管理的理論框架進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上做宣講；鼓勵(lì)有條件的學(xué)生選擇進(jìn)入和退出壁壘低的行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，由他們自己經(jīng)營管理，不僅可以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和吃苦精神，而且能使他們具備一定的管理能力和經(jīng)營意識(shí)，獲得成本控制、經(jīng)營模式的切身體驗(yàn)，全面培養(yǎng)他們的能力。

3.注意現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段以信息量大、圖文并茂、畫面生動(dòng)等特點(diǎn)吸引學(xué)生，但容易造成學(xué)生趕記筆記，不與老師交流的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)在發(fā)揮多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)與動(dòng)靜結(jié)合，突出教師的講解過程，不斷營造課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，增強(qiáng)課堂吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到教師講授的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。目前，已建成校園網(wǎng)內(nèi)部的企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)課程網(wǎng)站，課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等教學(xué)資源上網(wǎng)，不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提供豐富的教學(xué)參考資源，開闊學(xué)生視野；設(shè)計(jì)并完善網(wǎng)上師生互動(dòng)答疑系統(tǒng)，為師生提供網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以快捷靈活的方式開展師生互動(dòng)式教學(xué)交流。

四、結(jié)語

近年來，我通過不斷摸索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程取得了良好的教學(xué)效果。課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)長期堅(jiān)持不懈。今后，將針對專業(yè)特點(diǎn)和市場需求，不斷摸索和優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光與思想的應(yīng)用型管理人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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