環(huán)境教育論文精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境教育論文范文

可以說環(huán)境保護是當代中國大學校園里，必不可少的話題。那么日本的大學生呢？開展這次調查研究之前，一直認為日本大學生一定在比中國大學生更積極地開展著各種各樣的環(huán)保活動。但是調查結果卻大大出乎我們的意料。日本大學生在積極地參加著各種社團活動，但是在大學的眾多社團里，與環(huán)境保護有關的卻真的是少之又少。在大學豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護環(huán)境相關的課程?？墒侨毡镜拇髮W生在日常生活中，卻無時無刻不在保護著環(huán)境。對他們來說，保護環(huán)境更像是一種習慣，根本無需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學時間，仔細觀察了身邊日本大學生的日常行動，也進行了問卷調查。結果發(fā)現(xiàn)，日本的大學生去超市或者便利店買東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購物袋或者直接放入書包；在一天的課程結束之后，教室里總是那么干凈，從來沒有發(fā)生過上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國的大學生，在呼吁環(huán)保的同時卻沒有全部付出行動。我們認為這樣的差距主要是因為日本重視環(huán)境保護，是從孩子抓起的。對于日本的孩子來說，從小學到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學保護環(huán)境已然成為一種習慣，自然而然地付諸著行動。接下來，具體看看日本是怎樣對孩子們進行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關注環(huán)境問題，對環(huán)境保護感興趣。其實環(huán)境教育跟學習一樣，是需要樂趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫來作為環(huán)境教育的教材，以達到孩子們一邊讀著愛不釋手的漫畫，一邊在不知不覺中就意識到環(huán)境問題的重要性的目的?；蛟S在這點上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動畫片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進行快樂的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。

在日本，環(huán)境教育分為三個階段：幼兒期、學齡期（接受義務教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因為如果沒有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問題方面的相關知識，掌握了解決環(huán)境問題的技術，也無法轉化為解決環(huán)境問題的行動。因此，在日本，去野外跟大自然進行親密接觸被認為是必不可少的經驗。也就是說，學齡期的環(huán)境教育是直接體驗學習，很多日本的中小學校在自然教育和野外教育的基礎上加上冒險教育和傳統(tǒng)的生活體驗等活動。小學的低年級，這期間主要是在學校學習關于自然的知識。到了小學的高年級,孩子們就開始參與到解決環(huán)境問題的活動中了，為了解決環(huán)境問題開始付諸行動。比如小學四年級課上以學習水和廢棄物的相關知識為契機，孩子們舉辦關于地域環(huán)境保護的活動，這樣的事情很多。而且通過進一步的跟進采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學校學習環(huán)保知識，學校還組織學生們走出校門參加各種各樣與保護環(huán)境相關的實踐活動。日本的小學、初中、高中，都設有綜合課程。這個科目與別的科目有所不同，它并沒有固定的內容，而且各個學校的授課內容也可能有所不同，但是有一點是共通的，那就是一定要與當地的環(huán)境教育有關。之所以選擇當地環(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因為身邊的東西是更容易實際感受到的東西，對于孩子們來說更容易有感觸。根據采訪對象的回答（現(xiàn)在是在讀大學生），從小學到高中，曾多次參加以保護環(huán)境為目的的實踐活動。比如在小學的綜合課上，先和老師及同學們一起對附近的湖水進行水質調查，然后查閱資料并進行小組討論以后得出“通過垃圾分類、使用對環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結論。然后再把當地人組織起來，向他們傳達相關的環(huán)保知識的活動，去回收站參觀學習的活動以及撿垃圾等活動。到了高中參加過環(huán)境保護方面的社團，并在社團里進行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗?？梢哉f從小學到初中環(huán)境保護已經滲透到日本學生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。

在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過在大自然中的實際觀察和體驗，從而體會到人類與環(huán)境是共生關系，并具備領悟大自然奧妙的能力。所以與中國的孩子們相比，日本的孩子們在小學、初中、高中階段，遠足郊游的機會要多的多。讓他們通過在大自然中體驗，玩耍，通過與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達到自然而然地想要去保護環(huán)境的目的，而不是光從書本上學習要去保護環(huán)境的知識。在日本留學不到一年的時間里，多次遇見老師帶著小學生們撿垃圾的場景。反觀中國，雖然書本、報紙、廣告、網絡和電視都不厭其煩地宣傳要保護環(huán)境，但是對于大多數人來說保護環(huán)境的意識還只停留在知識階段。究其原因，或許是因為缺少在大自然中切身體驗，光通過知識，很難讓我們自覺地將環(huán)保落實到行動上。日本人的環(huán)保意識還體現(xiàn)在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時間扔到指定的地方。連一個礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標簽分開扔，因為它們分別屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因為在日本是通過法律和輿論的雙保險來督促大家的。為了促進垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡單的問題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會引起很多麻煩和問題。比如會引起周圍鄰居的反感，而且扔出去的垃圾將不會被回收走，甚至被送回家中。問過很多日本學生，每天都會產生很多垃圾，每次都要那么細致地一一分類，不會覺得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長大后也就自然而然地去分類了，并不會覺得麻煩。正所謂“萬事開頭難”，雖然開始會遇到很多困難，但是一旦開始了，養(yǎng)成習慣了，持之以恒地做下去就沒有那么困難了。

對于住在都市的我們來說，即使不用從井里打水，水也會流出來。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實，從表面上看起來確實容易產生自然與我們無關的錯覺。反正會有人來收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽起來可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價值觀，也是很多人實際的生活方式?？墒钦且驗樯钤诔鞘校鸥鼞摽辞遄匀桓说年P系，才更應該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問題，只有這樣才能自發(fā)地去保護環(huán)境。

作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學外語學院

第2篇：環(huán)境教育論文范文

日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國家之一，同樣環(huán)境問題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對環(huán)境問題的關注，學校環(huán)境教育逐步開展起來，至今日本學校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學知識和先進思想的引領者，大學根據自身優(yōu)勢較早開始了研究、建設環(huán)境科學和開展環(huán)境教育。相對于中小學，大學的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實效性。具體表現(xiàn)在：

1、設置環(huán)境類專業(yè)，學科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀中葉，應對當時日本國內突出的公害問題，一些高校開始開設一些自然保護學的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關注環(huán)境問題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學科和專業(yè)發(fā)展方面，學科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學者對中日高校環(huán)境教育進行了比較，以上個世紀90年代初為例，在1990-1992年期間，所調查的473所大學中，研究生教育階段，有70所設置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設有環(huán)境和資源類學科，設置專業(yè)58個，所設置的學科分別為工、理工、文、理、農、醫(yī)、藝術、社會、水產和園藝10個學科。而我國70所大學開設了15個環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農、醫(yī)、文、水產、地學7個學科，而且主要集中在工科和理科。

2、環(huán)境教育內容緊密結合本國需要和時代需求針對上個世紀中葉突出的公害問題，環(huán)境污染控制與治理是當時環(huán)境保護工作的重點，故上世紀80年代，日本大學開設的環(huán)境工程、環(huán)境化學工程、環(huán)境保護等專業(yè)在專業(yè)數中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問題外，全球性環(huán)境問題凸顯，資源短缺開始浮現(xiàn)，日本大學的環(huán)境教育開始相應增加對學生進行全球環(huán)境科學的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開設了地球科學和環(huán)境科學的專業(yè)，同時資源保護與利用專業(yè)開始在專業(yè)設置中得到重視，如東京農工大學設置了資源物質科學專業(yè)。

二、對我國高校環(huán)境教育的啟示

美國、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經驗和做法，對當前我國高校環(huán)境教育的實施具有一定的啟示。

1、開設專門課程教育，加強隱性課程與顯性課程的結合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點，是系統(tǒng)獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢。美國高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個顯著的特點和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設專門的必修課或選修課的方式進行的課堂教育，隱性課程就是不開設專門課程的條件下通過發(fā)掘其他課程的有關要素而進行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網絡、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實踐活動等。[2]現(xiàn)在通常強調隱性課程教育，“近10多年來，一些發(fā)達國家的學校在開展生態(tài)教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們越來越重視通過設置隱性的生態(tài)教育課程，把學校生態(tài)教育由顯性課程教育轉向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透作用，力求在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育，達到強化生態(tài)教育的目的?！盵3]顯性課程和隱性課程各具特點，相對而言，顯性課程更為系統(tǒng)、全面，隱性課程滲透更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育。對我國高校當前環(huán)境教育而言，還處在高校個體的自主自發(fā)狀態(tài)，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發(fā)達國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應該加強二者的結合。從顯性課程來看，可以根據各個學校的教學條件開設必修或選修課程，如《生態(tài)學基礎》、《生態(tài)倫理學》、《環(huán)境哲學》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內容。

2、環(huán)境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結合，注重實效性環(huán)境教育實效性和符合社會需求是密切相關的，能夠結合社會需求往往是環(huán)境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會需求。環(huán)境教育要取得實效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內容上緊跟當前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務于社會經濟發(fā)展和生態(tài)文明建設。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術人才，于是環(huán)境工程類學科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問題的深入和影響范圍的擴大，社會需要具有較廣知識面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當前，人們在這一方面又有了新的認識，認識到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開發(fā)利用專業(yè)應運而生。當然這其中必然也包含了環(huán)境教育內容的適時更新，及時反應當前的新觀點和新動向。美國大學的環(huán)境類課程同樣注重與社會需求的結合，目前，在美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產”等課程代替原來的“污染控制”課程。

第3篇：環(huán)境教育論文范文

環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護的關鍵。目前，高等院校經濟學專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關于經濟學專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設環(huán)境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。

（一）在經濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育的共識未達成一致隨著生態(tài)文明社會建設的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學者都認為環(huán)境教育是學校教育的重要組成部分，應該在學校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經濟學學者看來，在經濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育是與經濟學追求的經濟至上價值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經濟學專業(yè)教育，整個經濟學理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經濟學學者對環(huán)境教育的排斥，進而使得在經濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育未達成共識。

（二）經濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程設置不足經濟學專業(yè)環(huán)境教育課程設置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細化，高等院校的專業(yè)設置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經濟學專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻趨勢，出現(xiàn)了經濟學與環(huán)境科學融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經濟學”這一新的學科，但很多經濟學專業(yè)還未將此納入經濟學專業(yè)基礎必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設的。除專業(yè)課程設置以外，有關環(huán)境教育的通識課程還未在經濟學專業(yè)全面普及起來。

（三）經濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學方式有待探索教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學生學的方法。在現(xiàn)有經濟學專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經濟學專業(yè)學生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應是一種體驗教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經濟學專業(yè)學生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經濟學專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經濟學專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響經濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學工作效果。

（四）經濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學評價體系缺乏教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。目前經濟學專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學評價體系，對教師的教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程和結果等方面沒有建構詳細全面地評價指標，不能為環(huán)境教育教學提供良好指導。

二、經濟學專業(yè)環(huán)境教育實施的對策

環(huán)境保護是我國的一項基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀經濟學專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經濟學專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經濟學專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設性的意見和對策。

（一）樹立經濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調發(fā)展、和諧共進，能使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護環(huán)境、促進資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經濟學專業(yè)要樹立經濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學生經濟管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設的契機，培育學生的綠色文化理念，增強學生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實施素質教育。

（二）完善經濟學專業(yè)環(huán)境教育課程體系經濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進行完善。第一，加大在經濟學專業(yè)中開設《環(huán)境倫理學》、《資源環(huán)境學》、《環(huán)境經濟學》等基礎課程的力度，促進環(huán)境系統(tǒng)和經濟系統(tǒng)的融合。第二，學校所開設的環(huán)境教育通識課，要設定為經濟學專業(yè)的公共必選課，同時根據經濟學專業(yè)特點，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經濟學專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內容融入經濟學專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經濟學專業(yè)學生注重環(huán)境資源價值的思維模式，使環(huán)境教育成為經濟學專業(yè)學習的重要組成部分。

（三）探索經濟學專業(yè)體驗式環(huán)境教育模式體驗式教學就是以培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經濟學專業(yè)的環(huán)境教育應轉變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強化經濟學專業(yè)學生的環(huán)境教育意識和行為。同時，組織學生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動，讓學生在實踐中親身體驗環(huán)境保護的重要性，重構經濟學知識和理論。

第4篇：環(huán)境教育論文范文

中學地理教材中涉及到許多環(huán)境問題。如人類大量燃燒礦物燃料，致使大氣中二氧化碳的濃度升高，溫室效應加劇，全球變暖，加之破壞植被等原因，使全球氣候異常。工業(yè)制冷劑氯氟烴的排放使臭氧層遭到破壞，太陽紫外線無情地損害著地球上的生命。濫捕濫獵致使地球上的珍惜物種瀕臨滅絕。破壞生態(tài)脆弱帶的植被，導致沙塵暴肆虐，吞噬農田、村舍、城市。甘肅省民勤縣地處河西走廊東北部石羊河流域最下游，東、西、北三面，被騰格里沙漠與巴丹吉林沙漠包圍，區(qū)域年蒸發(fā)量是降水量的24倍，屬于典型的西北干旱地區(qū)。從上世紀60年代到90年代中期，石羊河中上游共建水庫13座，截水自用，導致地處下游的民勤嚴重缺水，生態(tài)環(huán)境急劇惡化，數以萬計的“生態(tài)難民”四處流浪；破壞植被，使黃土高原支離破碎、千溝萬壑，黃河年輸沙十幾億噸，甚至幾十億噸，使下游地區(qū)水患嚴重，出現(xiàn)了“神奇”的地上懸河，而黃土高原上的居民還在維系著“越墾越窮、越窮越墾”、“越生越窮、越窮越生”的惡性循環(huán)。2013年初，我國華北、黃淮、江淮、江南等中東部大部地區(qū)相繼出現(xiàn)大范圍霧霾天氣，PM2.5“深入”人心，“沁人心肺”。大自然毫不示弱地報復著人類。要防治和保護生態(tài)環(huán)境，除靠完善的制度、嚴密的法律、大量的資金外，還須依靠道德的力量。必須將生態(tài)環(huán)境的保護和建設內化為人類的行為準則，才能使其主動、自覺地維護它，這就要對全民進行生態(tài)環(huán)境道德教育。青少年純樸、朝氣蓬勃、可塑性強，一旦接受了某種道德信念，就會對他們的人生態(tài)度、價值目標、行為習慣產生終身影響。因此，加強青少年的生態(tài)道德教育勢在必行，它關系著中華民族的永續(xù)發(fā)展。

二、通過地理研究性學習，增強青少年的生態(tài)環(huán)境道德觀

地理研究性學習是在教師的指導下，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發(fā)展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。老師可以有針對性地布置一些學生生活環(huán)境中能夠接觸到或容易獲得資料的生態(tài)環(huán)境問題作為課題，指導學生通過實地調查、查閱資料、走訪專家、采訪居民等形式獲得資料，分析這種環(huán)境問題產生的原因、造成的危害，并提出合理化的改進意見或治理措施，甚至可以將課題報告呈送相關職能部門，為其決策提供第一手資料。如寧夏賀蘭縣曾大力發(fā)展造紙產業(yè)，對周圍的河湖以及空氣造成嚴重的污染。我曾指導學生以賀蘭縣某一造紙廠為例，實地調查該廠每年造紙生產的耗水量、污水處理程度、排污量，學生還在化學實驗室測定了污水的生化需氧量，調查排放的污水對河湖及大氣的污染和破壞程度，查閱有機質污染和治理措施。對獲得的資料進行統(tǒng)計、計算、分析，制成專題圖表，研討可行性改進和治理方案，撰寫研究報告。該成果曾在寧夏青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得過自治區(qū)一等獎。通過這種形式的研究性學習，不僅提高了學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力，更重要的是讓其親身體驗到由于人類不合理的生產和生活活動對環(huán)境造成的污染和破壞，被污染和破壞了的環(huán)境反過來危害人類的生存和發(fā)展，從而培養(yǎng)其作為地球公民的責任性和保護環(huán)境、合理利用環(huán)境資源的生態(tài)環(huán)境道德觀。

第5篇：環(huán)境教育論文范文

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現(xiàn)嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發(fā)展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節(jié)能減耗，對培養(yǎng)資源生態(tài)觀具有發(fā)展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類的生存和發(fā)展。加強中學生的環(huán)境保護教育，培養(yǎng)環(huán)境保護意識，維護生態(tài)平衡，愛護大自然，使學生產生環(huán)境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環(huán)境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表揚環(huán)保行動；開展環(huán)保詩歌、漫畫、美術的創(chuàng)作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學習用品、節(jié)約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環(huán)保意識的覺醒并促使人們共同關心環(huán)境、保護環(huán)境。

組織學生結合本地區(qū)實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環(huán)境監(jiān)測站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動的現(xiàn)狀作比較，使學生感到環(huán)保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業(yè)害蟲達二百六十多只，促進生態(tài)平衡，減少采用農藥可避免破壞生態(tài)結構等。讓學生從感性上認識生態(tài)平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區(qū)，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節(jié)日舉辦知識競賽，結合“植樹節(jié)”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識。

第一，生態(tài)環(huán)境意識并不會自然產生，需要經過廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質、道德水平有關。

第二，社會生產、經濟建設更應注意環(huán)境意識的體現(xiàn)。通過科學的途徑進行分析，強調生態(tài)問題的復雜性，使全民樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

第6篇：環(huán)境教育論文范文

關鍵詞：社會建構主義理論；課堂教學；環(huán)境因素；環(huán)境教學模式

一、引言

大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質量標準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學模式轉向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉變，學生們不能適應強調師生互動的交際教學法，傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位。導致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學習者、師生關系、學習動機等都會對課堂產生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環(huán)境，本文將從社會建構主義的角度分析學習環(huán)境對英語課堂教學的影響。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀與分析

大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。

2隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

3學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

4教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。

5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面人手深化教學改革。

三、社會建構主義模式的環(huán)境觀

社會建構主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環(huán)境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發(fā)生的環(huán)境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。可以看出，社會建構主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環(huán)境四個因素相互影響而形成的一個動態(tài)平衡，四個因素中間任何一個發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環(huán)境對個體的學習會產生深刻影響。學習環(huán)境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質環(huán)境以及課堂人際關系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學的影響。

四、社會文化環(huán)境對課堂教學的影響

任何學習都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關系”。William和Burden指出，“學習者對學習環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權威形象，課堂內的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸的知識，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規(guī)。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。

五、教育體制對課堂教學的影響

根據社會建構主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質教育的轉變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調對學生進行英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是語言產出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。

社會建構主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據自己的知識和經驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學習、注重細節(jié)的學習方式、習慣于正規(guī)的課堂等特點都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。

六、結語

第7篇：環(huán)境教育論文范文

一、要善于挖掘教材內在的環(huán)境教育因素

由于小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發(fā)展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認識活動很大程度上依賴于具體直觀。所以新編小學數學教材圖文并茂，有80%以上的插圖都蘊含著豐富的環(huán)境教育內容，準確地把握插圖中環(huán)境教育因素，能使學生更易理解、接受。如：一年級小朋友從進學校第一天第一堂數學課，就要受到良好的環(huán)境教育。在“準備課”第2頁上就看到環(huán)境優(yōu)美的生活環(huán)境：1座大橋、2只蝴蝶、3幢樓房、4只彩球、5位小朋友、6朵白云、7棵松樹、8個字（請您愛護花草樹木）、9只小鳥、10朵鮮花……在學生練習數數的同時教育學生要愛護我們周圍的一草一木，一山一水，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，使我們生活的環(huán)境多姿多彩，生氣勃勃。第一冊第10頁和第17頁的“校園一角”插圖，讓學生知道美好的校園環(huán)境需要我們大家共同來營造，愛護學校的花草、樹木、校舍、操場、游泳池……是我們每個小朋友義不容辭的責任。結合熊貓、羚羊、松鼠、企鵝、白鷺、猴子等動物的插圖，使學生知道動物是人類的朋友，地球上不能只有人類，野生動物滅絕之時，就是我們人類滅亡之日，所以我們要愛護身邊的動物，特別是野生動物，同時知道熊貓是我國的國寶，東北虎、亞洲象、中華鱘等是我國一級保護動物，目前它們?yōu)l臨絕跡。

隨著學生認識水平的提高，知識的拓寬，針對學生的年齡特征和接受能力，教材中的環(huán)境教育內容也逐步抽象、充實，從居住環(huán)境到校園環(huán)境，從自然環(huán)境到人工環(huán)境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的應用題都作了一定的反映。如：

1.每個窗臺放2盆花，5個窗臺一共放多少盆花？（第三冊）

2.同學們采集標本，捕到9只蜻蜓，捕到蝴蝶的只數是蜻蜓的3倍，捕到蝴蝶多少只？（第四冊）

3.一條蠶吐絲1500米，5條蠶大約吐絲多少米？（第五冊）

4.大林有55張風景郵票，動物郵票比風景郵票少29張，兩種郵票一共有多少張？（第六冊）

5.沿海堤有一條防風林帶，寬是48米，東港村境內的防風林帶占地8640平方米，這段防風林帶的長是多少米？（第七冊）

6.一個自然保護區(qū)天鵝的只數是丹頂鶴的3倍，已知天鵝和丹頂鶴共96只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？（第八冊）

7.1996年江蘇省海水產品量達79.5萬噸，淡水產品大約是海水產品產量的2.09倍，1996年江蘇省水產品產量大約有多少萬噸？（第九冊）

8.園林工人鋪草坪，第一組6人鋪了37平方米，第二組7人鋪了43平方米，哪個小組鋪得多？（第十冊）

7

9.織女星每秒運行14千米，是牛郎星運行速度的─，牛郎星每秒運

13行多少千米？（第十一冊）

10.在比例尺是1:25000000的中國地圖上，量得北京到上海的距離是4.21厘米，北京到上海的實際距離大約是多少千米？（第十二冊）

類似以上題目，雖然《小學數學教學大綱》中沒有明確規(guī)定對學生進行環(huán)境教育的要求，但它們已內在顯示了環(huán)境與人們的生活、生產密切相關。解答好這樣的題目，學生的環(huán)境保護意識就會在潛移默化中得到升華。

二、要善于搜集環(huán)境教育的統(tǒng)計數據

隨著社會的飛速發(fā)展，社會的信息量和信息傳遞的速度是按指數規(guī)律增長的，但教科書由于編寫時間和容量的限制，一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來，因此，要在數學教學中自覺地、有目的地進行有效的環(huán)境教育，善于搜取當代社會與數學緊密聯(lián)系的新穎信息，顯得十分重要。這就要求我們平時廣泛閱讀書報，時時留心有關數據，以便在數學教學中適時提供環(huán)境教育的數據。如：

環(huán)境與生活：

1.一個人平均每天呼吸14千克空氣，是一天食物重量的10倍或飲水重量的4倍。

1

2.血液里絕大部分是水，肌肉里有一半以上是水，骨頭里─是水，

4人體是個“大水桶”。

3.一公頃生長旺盛的草坪，每天可以吸收900千克的二氧化碳，放出600千克氧氣。一個人平均每天要消耗250克氧氣，呼出900克二氧化碳。照這樣計算，一個人必須擁有一個教室大小的草坪，才能滿足人體對氧氣的需求。

1

4.世界上一半以上的藥物模仿天然植物合成，─的藥物直接從植物

4中提取或以植物為原料。

環(huán)境與社會的經濟發(fā)展：

1.我國有960萬平方千米的土地，居世界第三位，但我國“地大人更多，物博人均少”，占世界陸地─的土地卻要養(yǎng)活超過世界─的人口。

11

105

2.一只燕子在6個月里可以吃掉50萬只害蟲，一頭貓頭鷹一年中會吃掉1000只田鼠，而1000只田鼠一年要吃掉2噸糧食，一只灰喜鵲可以保護1300平方米的松林免遭松毛蟲的侵害。

3.最近，新疆羅布泊地區(qū)打出了第一口淡水井，井深465米，日出水量達452立方米，為當地礦產、旅游業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。

4.1997年，寧波市共接待境外游客10.05萬人次，比上年增長13.7%，旅游創(chuàng)匯6.34億美元，比上年增長18.4%。

環(huán)境污染的危害：

1.1997年12月中旬，急劇排放的煙塵和有毒氣體使沈陽4天內有2000多人急性中毒。

2.1支煙產生的煙霧需一個房間的空氣來混合，人才不會受傷害。

3.去年北京市洗車用水就洗掉了13個昆明湖，造成首都飲用水緊張。

4.目前太空有2000個廢棄衛(wèi)星，1400個用過的火簡助推器和1100個游弋的小型物體，這些太空垃圾隨時會撞壞衛(wèi)星。

如此等等，教者向學生提供這些數據信息時，要正確處理好智育與環(huán)境教育的關系；要有助于學生“環(huán)保”意識的提高；要將有意識的教育寓于無意識的受教育之中，做到自然、貼切、力求滲透，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。切忌生搬硬套，牽強附會。

三、要善于依據學生的年齡特征，適時、適量地滲透環(huán)境教育內容

兒童從出生到成人，他們的身體和心理經歷著一個發(fā)展的過程，在這個過程中，每一個年齡階段都表現(xiàn)出與其它年齡階段相區(qū)別的一些典型的特征。所以，教者就應該依據學生不同年齡特征，向學生滲透不同的環(huán)境教育內容。如：

第8篇：環(huán)境教育論文范文

筆者從走進留學生課堂以及對留學生課后生活的觀察入手，與留學生密切交流之后，發(fā)現(xiàn)部分留學生并沒有利用漢語環(huán)境優(yōu)勢促進漢語學習的意識，訪談中也有相當一部分學生能夠充分自主的利用漢語環(huán)境，例如學生會在課余通過網絡、影視、書籍、等各種渠道學習漢語，但是語料的匱乏，以及教學理念對該方面的重視不夠等因素也使得學生不能有效充分的利用漢語環(huán)境。當然學校的教學理念有著舉足輕重的作用，科學的教學理念能為學生提供并營造出良好的學習氛圍，而目前針對中亞留學生對課外漢語的利用是否充分以及留學生究竟是通過怎樣的方式利用漢語環(huán)境這一現(xiàn)狀調查還比較匱乏，有待于今后做進一步相關研究。針對這一問題，筆者將展開進一步的調查研究，力求發(fā)現(xiàn)性別差異、國別差異、漢語水平差異等因素是否會影響留學生對課外漢語環(huán)境利用的語料需求，目的是幫助留學生提供更多切合實際需求的語料，結合課堂學習，進一步提高語言能力，更快的融入到漢語環(huán)境中。同時也能為學校漢語教學中教師如何引導學生利用漢語環(huán)境提供微薄之力。

2、理論背景

對于二語習得的最初研究可以追溯到上世紀中期。Ellis對于第二語言習得的界定中認為第二語言習得研究的是在課堂內外學母語以外的一種語言。第二語言的研究有兩個主要目標，首先是描寫第二語言的習得過程，第二語言習得者的整體語言能力和各項語言技能是如何發(fā)展的。其次，是解釋第二語言習得，分析哪些外在因素和內在因素對第二語言習得起到促進和阻礙作用。他認為第二語言與外語并不是兩種截然不同的概念，第二語言的習得泛指自然和課堂兩種情況，第二語言和外語的主要區(qū)別在于是否是在自然環(huán)境下習得。然而二語習得就存在兩種環(huán)境的習得，一種是在目的語的環(huán)境下，一種是在非目的語環(huán)境下。第二語言教學研究的權威人物H. H. Stern在《語言教學的基本概念》中認為“在目的語國家學習第二語言，比學習外語享有更多的環(huán)境支持。學習者可以經常通過非正式渠道從身邊的目的語環(huán)境中習得一些東西?！?[1]

普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個主要是”學說，一個“主要是”指“習得”，在目的語環(huán)境中進行，另一個“主要是”指“學習”，指在課堂環(huán)境中進行。他將環(huán)境作為區(qū)分“習得”與“學習”的重要指標，認為“習得”是在目的語環(huán)境下有充足的語言環(huán)境背景下進行，學習者不自覺的學習過程，而“學習”是在非目的語環(huán)境下，在缺少目的語環(huán)境背景下，學習者自覺的學習過程。二語習得要在自然的目的語環(huán)境下與課堂教學環(huán)境下將二者有效配合才能達到理想的習得狀態(tài)。

這些理論都可以應用于兩種環(huán)境下的二語習得，對于兩種環(huán)境下的二語習得都具有理論指導意義。但是在這些理論中我們可以發(fā)現(xiàn)兩種環(huán)境下的二語習得在學習效果上會存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語言習得的兩種方式，認為“習得”在二語習得中的重要性要遠遠大于“學得”。而“習得”所處的環(huán)境為自然的語言環(huán)境，“學得”為非自然的語言環(huán)境。因此二語習得理論揭示了兩種環(huán)境的二語習得存在的顯著的不同點。如何最大限度的利用目的語環(huán)境中優(yōu)勢，以及來華留學生對漢語環(huán)境的語料需求主要集中表現(xiàn)在哪些方面是本文研究的主要問題。

3、自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境習得的差異

自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，都能完全習得母語。同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數的第二語言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學會用當地語言交流。然而，在課堂語言環(huán)境中，許多外語學習者經過十多年的努力，卻無法熟練掌握該種語言。原因在于不同的語言環(huán)境，語料輸人不一樣。在自然語言環(huán)境中，語料輸人具有自發(fā)性、可理解性、無序性。而在課堂語言環(huán)境中，語料輸人是一種有意識的行為，教師決定學習者所接觸的語料的內容及其復雜程度，對語言規(guī)則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學習語言規(guī)則。由于語料輸入的不同，兩種環(huán)境對二語習得的影響也不同。課堂語言環(huán)境雖然缺少了自然的語言交流，但由于注重語法、詞匯、整體結構和布局的講授，注重正式語言的運用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語言的書面運用能力提高了。相比較而言，自然語言環(huán)境下，口語的熟練準確程度更容易提高。自然語言環(huán)境有利于聽說能力的培養(yǎng)，課堂語言環(huán)境則更有利于培養(yǎng)外語的讀寫能力。由此可見，自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境在二語習得中都不容忽視，對于來華留學生，學校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學習，同時也應該注重引導學生自覺利用自然語言環(huán)境，更有效的習得漢語。

第9篇：環(huán)境教育論文范文

教室環(huán)境對學生學習激情有很大的影響。優(yōu)美的教室和實訓環(huán)境能增添學生學習的樂趣，減輕厭學情緒，還有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶性情，激發(fā)學生熱愛同學、熱愛班級的感情，促進學生好學和熱愛生活的熱情。對教室和實訓場地，全班全體師生都要積極籌劃，用感情來謀劃，以便挖掘其自然而然的育人功能，讓教室和實訓場所的一件一物都顯示其靈性和美感。力求使教室的墻壁“會說話”，使教學設備“會微笑”，使學習場地跳入學生眼睛的每個東西都是靈動的，讓一件一物在教室里時刻傳遞著積極向上的正能量和溫暖。為此，可以舉辦一些詩詞歌舞比賽、美術作品和書法展覽，設計柔美的學習園地、圖文并茂的文化墻等；在一切可以的地方，擺放一些花、草等，養(yǎng)一些魚等，讓教室環(huán)境生機盎然，活力四射，營造出笑語盈盈的文藝氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新力。

2精心裝扮，策劃“溫馨如家”的寢室

技校學生年齡還比較小，他們在陌生的環(huán)境需要有“家”的感覺。寢室是學生學習、生活的場所；寢室中的每個成員身上所沉淀的地方文化和經歷各異，個人生活習慣、愛好、個性等不同；但是他們在狹小的寢室要碰撞，要交融。如果交融和諧，相處和睦，就會對寢室的學生起到促進作用。整潔、明媚、有花、有草、有琴等溫馨的寢室環(huán)境，給人以柔美的感覺，讓人愉悅，能激發(fā)學生良好的文明舉止，既利于學生休息，又能促進學生之間的融合，使他們能更加團結互助，增進友誼，有利于良好和諧班級文化的形成，以點帶面，放大正能量。

3提煉出班級精神符號，使之成為全班的一面旗幟

教育是激發(fā)學生探索知識的興趣，讓他們獲得積極的正能量，因而要盡力挖掘和鼓勵學生的特長，讓他們真切地感受到自己的能力。信念和理想是人奮斗的前提，對技校班級而言，班級口號、信念等不僅能凸顯班級特色，更能通過心理上的暗示作用，激發(fā)學生的潛能，使大家心往一處想，增強凝集力，最終形成班級的集體信念和精神斗志，像一面旗幟，指引班級前行。老師和班干部都要深入班級，了解學生班級實情，針對學生的言行、班級人員構成環(huán)境、風氣等，以老師指導，學生為主的方式，共同創(chuàng)建班級口號、班級信念、班徽、班歌等文化符號，使之形成精神符號，慢慢扎根于學生心中，要在工作中用心呵護，使它逐漸清晰并使人向往。這些精神符號，會無時無刻影響著他們；如同一首優(yōu)美的歌，時時響于耳畔，滋潤著學生的心靈。

4樹立理想信念，強化道德、法制文化建設

班級精神形成后，要引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀等信念；要堅持熱愛勞動、奉獻社會等道德文化建設。德育課不能停留在書本上，而應該是實踐性和范例性的事例，引導學生樹立符合社會要求的道德規(guī)范和行為準則，能經常反思自己的行為，找出自己的不足，樹立良好的職業(yè)道德，做一個品格高尚的學生。技校學生生理、心理尚未成熟，心智不健全，行為容易反復，好習慣、好品質不易養(yǎng)成，因此，要強化法制文化建設教育，班級要建立一套嚴格而科學的規(guī)章制度，并在實施過程中不斷細化、完善，而且要反復宣傳、教育，循序漸進，讓法制觀念深入學生腦海，讓他們養(yǎng)成良好的遵紀守法的習慣?？刹捎枚〞r評比表彰、班級互動、互相鼓勵等形式，鞭策學生自我約束，自我完善。

5正確引導新媒體文化，營造健康網絡文化氛圍