科學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

科學(xué)知識來源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時，學(xué)生對于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運動。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個物體放在不同的地面，利用測力計來拉動物體。從學(xué)生熟知的日常實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這是遠遠不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時間是有限的，很難做到使每個學(xué)生親手實驗操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實驗器材，并需要很多時間，所以為了使每個學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時間利用導(dǎo)線、電流表來進行實驗，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報告。設(shè)計一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識的融會貫通和學(xué)以致用，從而達到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問題。為了達到這個目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識，并不能完全融會貫通，這就需要教師采用一些由簡到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時，為了使學(xué)生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學(xué)生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調(diào)查報告。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成理論報告的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科研能力。因此。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實際，真正做到融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，真正達到科學(xué)教育的目標(biāo)。

四、總結(jié)

第2篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

多年的教學(xué)實踐證明，科學(xué)的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)管理的有效措施。學(xué)生從進入學(xué)校開始，就應(yīng)當(dāng)共同制定為保證課堂教學(xué)順利進行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為也能起到預(yù)防的作用。在制訂課堂常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)利益；同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數(shù)學(xué)課堂知識容量的改變，一部分同學(xué)無法適應(yīng)，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)科增多，知識變難，作業(yè)量變大，容易形成學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個科學(xué)合理的課堂常規(guī)，可以有效預(yù)防學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查

一個科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計的教學(xué)步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到教和學(xué)的雙邊活動中來，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和對學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個話題讓學(xué)生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會提出不同的教學(xué)要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生會可能會提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達到滿足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€整體，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎(chǔ)。

三、建立和諧的師生關(guān)系

第3篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

1.在真實中再現(xiàn)，提升實在意識?？茖W(xué)知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關(guān)注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學(xué)知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實生活中難以覺察與關(guān)注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準(zhǔn)確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學(xué)效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內(nèi)心的種種疑惑，有效地引導(dǎo)孩子攻克的認(rèn)知難點，起到了較好的教學(xué)效果。

2.在認(rèn)知中拓展，提升想象范疇?？茖W(xué)認(rèn)知就是要讓兒童在思維過程中經(jīng)歷矛盾，新認(rèn)知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設(shè)，在解決問題的過程中契合孩子的認(rèn)知需要。但在實踐中，兒童由于認(rèn)知能力的限制，往往難以大膽的假設(shè)與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認(rèn)知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創(chuàng)造性的認(rèn)知與思考，從而引導(dǎo)孩子在自由的聯(lián)想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進行了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認(rèn)知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。

3.在畫面中引導(dǎo)，提升觀察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識與孩子現(xiàn)實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀(jì)的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導(dǎo)兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認(rèn)知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現(xiàn)內(nèi)化效率的提升。

二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)

1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認(rèn)知動力，他們對于科學(xué)認(rèn)知完全在于對客觀世界的把握與認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學(xué)內(nèi)容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點中，教師就應(yīng)該了解孩子的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“認(rèn)識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領(lǐng)孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認(rèn)知能力。因此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。

2.圖像真切，聚合知識經(jīng)驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關(guān)注孩子掌握知識的過程。但在很多科學(xué)知識教學(xué)的重難點時，教師引導(dǎo)兒童以主動實踐的探究之態(tài)融入到教學(xué)之中，但是由于孩子認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗的限制，他們在體悟科學(xué)的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認(rèn)知需要的時刻，教師教師借助信息技術(shù)手段整合圖像資源，將教材內(nèi)容與孩子的實際認(rèn)知需求結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)重難點的提升。例如在學(xué)習(xí)“植物是怎樣長大的”，教師一直引導(dǎo)孩子進行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據(jù)植物生長過程中的幾個重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節(jié)點中，了解植物生長的過程。而在此基礎(chǔ)上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實中的操作，將日常兒童零散的內(nèi)容進行調(diào)整，為孩子建立了更為豐厚的科學(xué)知識，形成了更佳的知識經(jīng)驗體系。

第4篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

所謂民主型課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中教師不是以"我"為中心，而是以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成能動發(fā)展的個體，一切教學(xué)方法和手段均以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點。與民主型課堂教學(xué)相對的是專制型課堂教學(xué)，在這類課堂教學(xué)中教師表面上是以"學(xué)生"為中心，而實際上是以"我"為中心，教師的一切教學(xué)方法和手段均以如何順利地向?qū)W生灌輸知識為出發(fā)點，學(xué)生稍有不順便產(chǎn)加斥責(zé)。總而言之，把學(xué)生視為一個能溶納知識的"活容器"。心理學(xué)家研究表明，人思維的活躍性與所處的環(huán)境氛圍緊密相關(guān)，當(dāng)人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時其思維相當(dāng)活躍，想象力也很豐富，所思考的問題也會越來越多;而這些正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學(xué)中才能實現(xiàn)。很難想象一個學(xué)生能在專制型課堂教學(xué)中有豐富的想象力和創(chuàng)造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專制"的嚴(yán)厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問題往往被老師一棒子打死，學(xué)生便變得越來越?jīng)]問題可提，對周圍事物越來越缺乏好奇心與思考。其結(jié)果是所有學(xué)生"唯書唯師，干人一面"，還談什么創(chuàng)造能力呢?

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，開啟學(xué)生創(chuàng)造力的源泉

任何一項發(fā)明創(chuàng)造總是從提出問題開始的，在課堂教學(xué)中，問題是思維的閃光點，一切思維總是由問題引發(fā)的。能使學(xué)生提出問題的源泉在哪里呢?那就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察與實驗中敢于提出問題，正如著名科學(xué)家李政道所說，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問題。"怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對一個問題的思考是從看得見、摸得著的感性認(rèn)識開始的。諸如對實驗器材、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象等提出"這是什么?"、"為什么會這樣?"、"假如¨¨¨會怎樣¨，¨．?"一類的問題。如當(dāng)學(xué)生走進實驗室見到桌上擺設(shè)的儀器便會不由自主地產(chǎn)生好奇心:這些儀器是什么?將會做什么實驗?有的學(xué)生還經(jīng)常請教科學(xué)老師，為什么天會下雨?為什么冬天冷夏天熱?學(xué)生的這些好奇心促使他們動腦去思考、關(guān)心周圍的事物，便他們多角度地思考問題、提出問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以"學(xué)生能具體感知的物"為出發(fā)點，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生多提出問題，敢于提出問題。如準(zhǔn)備實驗教材應(yīng)與教學(xué)緊密相關(guān)，具有典型性、趣味性;在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象時多進行啟發(fā)性提問。另外，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念也是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種好方法。

三、通過類比觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

類比觀察，就是把同一類事物中的相似事物或不同類事物中的相似事物混在一塊讓學(xué)生觀察、判斷、分析、比較。透過事物表象找出事物的本質(zhì)特征。其實質(zhì)是要求學(xué)生通過觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導(dǎo)"，找出每類事物的本質(zhì)規(guī)律。這一過程實際上是學(xué)生一種"求同思維"與"求異思維"的訓(xùn)練。而這種從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法采恩考問題的思維實質(zhì)上是一種發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維能力的強弱是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時，書上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹葉，并要求學(xué)生從形狀上比較有什么不同。當(dāng)做完這道訓(xùn)練后，教師應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得以順利進行，他們會從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果興奮地告訴老師。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網(wǎng)狀的;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的時緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學(xué)過程中。學(xué)生不是從"葉的形狀"這單一的角度來比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來分析比較葉的不同與相同之處的，因而學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了很好的訓(xùn)練。

四、通過對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維還不行，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，才能便學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為一個整體。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造最好的途徑就是讓學(xué)生多做對比實驗。所謂對比實驗，就是兩個(或兩個以上)相似的實驗組成，通過對實驗條件的有效控制進行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)《大氣壓力》一課時，書中的模擬馬德堡半球?qū)嶒炓话闶墙處熃M織幾個學(xué)生進行演示，每個學(xué)生很難親自體會大氣壓力的大小。這時，教師可啟發(fā)學(xué)生運用類比觀察發(fā)現(xiàn)每個方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個銅半球。學(xué)生在此基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造:把兩個方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球?qū)嶒灐W(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)用方便掛鉤比用銅半球做實驗更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實就是創(chuàng)造法中的"替一替"方法的運用。其實，對比實驗中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實際上也是創(chuàng)造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創(chuàng)造方法的真實體現(xiàn)。

第5篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

1.開放探究式教學(xué)，輕松快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學(xué)生的好奇心、自信心充分展現(xiàn)出來，更有利于開發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，我堅持開放的探究式教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”，改變以往的嚴(yán)肅形象，把自己和小學(xué)生處于平等地位，多站在小學(xué)生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學(xué)的開放性。其次，在保證課堂紀(jì)律的前提下，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自主發(fā)言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學(xué)生的思維能力正在發(fā)展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要抓住小學(xué)生的心理特征，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學(xué)生提出：“回聲是怎么回事啊？我們?yōu)槭裁从袝r候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學(xué)生自己先去尋找答案或查找更多關(guān)于回聲的資料，然后開展一節(jié)討論課。這樣教師鼓勵小學(xué)生的做法，提高小學(xué)生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究式的科學(xué)教育。教師根據(jù)小學(xué)生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學(xué)習(xí)，在組內(nèi)形成合作的關(guān)系，組間是競爭關(guān)系，既培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)合作意識，又培養(yǎng)其競爭意識。組內(nèi)的合作使小學(xué)生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組間競爭更促使小學(xué)生不甘落后，激發(fā)斗志，敢于表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑，這無疑開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學(xué)理念，促進小學(xué)生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，給小學(xué)生充分的時間和空間，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指出對方作品的優(yōu)點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學(xué)生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更促進學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

二、堅持科學(xué)實驗，“實踐”創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，最終歸宿都要“實踐”。認(rèn)為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創(chuàng)造世界的過程?！闭f，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，即實踐也是檢驗創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，堅持實踐就是堅持科學(xué)實驗的活動。作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要堅持注重科學(xué)實驗課，積極做好指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，促進學(xué)生思維的流暢性、創(chuàng)造性，使小學(xué)生敢于大膽地假設(shè)求證，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節(jié)《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學(xué)生動手操作：小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)討論，共同準(zhǔn)備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續(xù)完成實驗。最后一定要展示學(xué)生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認(rèn)真對待每一件作品，耐心指出作品的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)提出需要改進的地方，增加小學(xué)生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，從而真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，“實踐”創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

第6篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

LBL教學(xué)法，即Lecture-BasedLearning，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。該法是以教師為主線，以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。我校目前中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)大都采取LBL教學(xué)法，學(xué)生一般反應(yīng)是該法較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，容易忘記。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能使用圖片、錄像、多媒體等手段為輔助，可使教學(xué)效果得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團隊也嘗試過PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問題為契機引導(dǎo)課程的進行，例如在講解痹證的病因病機時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因為長期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對應(yīng)相應(yīng)的病因進行講解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書本知識與臨床問題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問題背景相結(jié)合，通過學(xué)生以小組合作的方式解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的專業(yè)知識，學(xué)會解決問題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個病歷中相應(yīng)的病因、病機及辨證論治等問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過程中學(xué)生無所適從，不能很好地完成團隊配合。同時因為案例一般多為典型案例，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進一步改進。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實際病例與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實病例，使PBL教學(xué)從書本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實際案例，故而通過該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進入臨床實習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實質(zhì)與精髓。但在臨床實習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于實習(xí)學(xué)生臨床知識與經(jīng)驗不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見實學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開展，可能更具有實用價值和現(xiàn)實意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過團隊協(xié)作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團隊意識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。筆者及所在團隊在實施TBL教學(xué)法時，一般是按照一周一次的頻率進行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進行課堂測驗，本次測驗有學(xué)生獨自完成，再以同樣的問題進行第二次測驗，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進行詳細(xì)講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進行自我總結(jié)的形式進行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評，得出一個分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨自操作與團隊合作的不同效果，同時能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團隊合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時較長，因為實際教學(xué)中的課程與課時一般都是固定的，要在短暫的時間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時間不夠的問題，影響整個教學(xué)進程。

6小結(jié)

第7篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置人文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點，對于科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。小學(xué)科學(xué)要面向?qū)W生的全面發(fā)展，搞清楚人文教育與科學(xué)教育之間的關(guān)系，在目標(biāo)的制定中要把人文教育與科學(xué)教育結(jié)合起來，建立科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。

（2）以學(xué)生為教學(xué)的主體

所有的教學(xué)都是圍繞小學(xué)生而展開的。這就要求教師要和學(xué)生進行民主的交流，達到心靈的統(tǒng)一，并做到能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的缺點要包容、指導(dǎo)改正。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生一起開發(fā)課程，共同學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要以身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的渠道之一，也是最主要的。設(shè)計教學(xué)就要給學(xué)生探究的時間與機會，讓他們面對真正的科學(xué)研究，像科學(xué)家那樣“真槍實彈”地探究學(xué)習(xí)，在這個過程中親身經(jīng)歷科學(xué)研究，提高科學(xué)能力，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、實施課堂教學(xué)過程中科學(xué)與人文教育的融合

（1）科學(xué)教學(xué)以身試教

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)是以教師的言教為主，但言傳不如身教，教師對學(xué)生進行人文教學(xué)只是說得天花亂墜是不行的，要以自己的行為舉上來影響學(xué)生，做到從自身做起，時刻注意自己的行為要得體，對學(xué)生有一個好的示范。如在科學(xué)實驗時，有的教師不注意就會把用過的實驗材料亂扔，也有的在實驗時丟三落四，這些都是不好的習(xí)慣，在做實驗時可能會因為自己的行為不好而影響了實驗的效果，同時也會給學(xué)生造成一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膲牧?xí)慣。因此，教師在實驗時要做到有準(zhǔn)備、有順序、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)。

（2）教學(xué)要打造民主的課堂

這種民主式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生都有機會參與，而且教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，是一種教師與學(xué)生的平等的精神交流。如學(xué)習(xí)影響種子發(fā)芽的因素，在做實驗時，有的學(xué)生澆水太多，有的同學(xué)就提出反對說不能澆水太多，于時兩個學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，此時教師不要批評他們，可以與他們一起做實驗。教師沒有制止任何一個人，而是用事實說話，用做實驗的方法解決了問題。這時，教師與學(xué)生之間是平等的，拉近了師生之間的距離。

三、對教育評價體系大膽改革

小學(xué)科學(xué)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，如是不是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、對科學(xué)有沒有創(chuàng)新能力等，這些可以評價學(xué)生的探究能力，觀察他在平時的學(xué)有沒有創(chuàng)新精神，有沒有小小的奇思異想，重點評價學(xué)生“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。這些都是對學(xué)生探究能力的評價。

第8篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

在教學(xué)時，我重點組織學(xué)生自學(xué)。首先讓學(xué)生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內(nèi)容。接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）人體生長發(fā)育和保持正?；顒有枰男I養(yǎng)成分？（2）蛋白質(zhì)對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質(zhì)？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質(zhì)對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質(zhì)？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內(nèi)容。在教學(xué)三級下冊《測量水的溫度》時，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過讓學(xué)生間隔相同時間連續(xù)測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學(xué)生能否準(zhǔn)確測量出4杯水的溫度，關(guān)鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細(xì)的文字說明，學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。我就在課堂教學(xué)中采用先閱讀再交流的方法讓學(xué)生通過自學(xué)去掌握，并規(guī)定每個小組交流表現(xiàn)好的學(xué)生先用溫度計進行實際測量，以激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)掌握測量方法。這樣，通過學(xué)生積極主動的自學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比教師講解灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，是突出學(xué)生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的關(guān)鍵

新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教材大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生的自主、合作、探究活動來完成的。學(xué)生的科學(xué)活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學(xué)生的活動能夠順利進行，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備。對學(xué)生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導(dǎo)和及時的幫助。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，將“能托付給學(xué)生的完全托付給學(xué)生”，放手讓學(xué)生自己去做。

如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備，就在課前及時布置學(xué)生積極準(zhǔn)備。由于探究過程并不復(fù)雜，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去自主探究、實驗，只是在學(xué)生探究活動結(jié)束后，組織學(xué)生集體歸納總結(jié)，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業(yè)、操作相對比較復(fù)雜的探究活動，教師必須在課前提前準(zhǔn)備好實驗儀器，在課堂教學(xué)中要進行演示實驗，給學(xué)生提供必要的間接經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握操作步驟和要領(lǐng)。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實驗儀器，這些需要教師提前準(zhǔn)備，并要進行認(rèn)真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過程的最后階段還會出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學(xué)中首先進行演示實驗，在學(xué)生分組實驗過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。

三、要面向全體，重視學(xué)生的語言交流能力和文字記錄能力的培養(yǎng)

第9篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

知識的積累，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是增大課堂的信息量，開闊學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的好壞影響到教學(xué)效果的高低。播放一段與課文有關(guān)的視頻或圖片，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地投入到所學(xué)的課文中。例如:在教學(xué)植物的葉一課時，我用相機把家鄉(xiāng)植物園里形態(tài)各異的植物的葉拍攝下來，配上優(yōu)美的音樂，做成一段視頻。學(xué)生欣賞著優(yōu)美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風(fēng)中翩翩起舞。通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的意境，學(xué)生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，把要我學(xué)變成我要學(xué)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，就極大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時間和空間的限制

通過信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會自然環(huán)境和生活場景，形成一種情境場，學(xué)生可以身臨其境的感受。運用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時空，認(rèn)識到許多在現(xiàn)實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學(xué)生仿佛處在童話世界，整個課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進行對比。

三、運用信息技術(shù)，有利于因材施教

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運用信息技術(shù)，學(xué)生的個性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報時讓學(xué)生自由匯報，展示自己的才華，對表現(xiàn)好的進行鼓勵。為學(xué)生樹立一個真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學(xué)生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。

四、運用信息技術(shù)，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平