網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】慕課 網(wǎng)絡(luò)課程 調(diào)查問(wèn)卷 遵義醫(yī)學(xué)院

前言

調(diào)查目的：我們本次的調(diào)查問(wèn)卷的題目是“遵義醫(yī)學(xué)院2015級(jí)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)慕課需求度問(wèn)卷調(diào)查”。為了更好的了解到遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)慕課的需求狀況，我們讓15級(jí)學(xué)生填寫(xiě)了此問(wèn)卷。根據(jù)學(xué)生對(duì)慕課的了解情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，提出相應(yīng)的建議來(lái)從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

研究對(duì)象：我們選擇的是遵義醫(yī)學(xué)院2015級(jí)本科生，專業(yè)包括醫(yī)學(xué)影像，臨床醫(yī)學(xué)，公共管理，醫(yī)學(xué)信息，麻醉，全科醫(yī)學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)，法醫(yī)，共八個(gè)專業(yè)的學(xué)生填寫(xiě)該問(wèn)卷。

一、調(diào)查基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查于2016年12月28日～12月30日在遵義醫(yī)學(xué)院新浦校區(qū)進(jìn)行。主要方式為問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象2015級(jí)本科八個(gè)專業(yè)的學(xué)生（醫(yī)學(xué)影像，臨床醫(yī)學(xué)，公共管理，醫(yī)學(xué)信息，麻醉，全科醫(yī)學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)，法醫(yī)）。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷426份，回收問(wèn)卷426份，回收率達(dá)100%，4份不符要求，有效率為99.5%。

二、調(diào)查中反映的問(wèn)題及原因分析

1.δ嬌蔚牧私餳跋喙贗絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。慕課作為一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，正影響著傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)受教育的方式，但是僅有7.4%的學(xué)生表示了解并使用過(guò)慕課平臺(tái)，而了解也很喜歡慕課的人僅占1.9%，有63.4%的人表示不知道慕課。這說(shuō)明慕課現(xiàn)在還沒(méi)有被廣泛的使用以及推廣，慕課的發(fā)展也有很大的提升空間。而對(duì)于慕課的三大平臺(tái)（Udacity，Coursera，以及 edX），有高達(dá)81%的學(xué)生表示不知道。

此外，有72.0%的學(xué)生有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥。但是，每天進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人僅有6.4%，而有高達(dá)62.4%的人是一周一次。也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)是動(dòng)力不足，讓學(xué)生進(jìn)行有效的長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或許并不容易。最后，我們看一看學(xué)生獲取網(wǎng)上信息的途徑。有67%的學(xué)生通過(guò)手機(jī)，而利用電腦的人僅有28.3%，這說(shuō)明即便是宣傳和推廣慕課，也最好有慕課平臺(tái)APP。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑以及面臨的問(wèn)題?，F(xiàn)在我們看一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，有70.9%的學(xué)生是通過(guò)英語(yǔ)課堂獲取知識(shí)，這也就是傳統(tǒng)接受教育的方式，而16.7%的學(xué)生是通過(guò)做試題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是填鴨式英語(yǔ)教育從高中的延伸。學(xué)生為了通過(guò)期末考試，通過(guò)四六級(jí)考試，選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而這種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是死板和機(jī)械的。僅有6.8%的學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙和書(shū)籍以及3.7%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，然而該靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式卻不為多數(shù)學(xué)生所嘗試和使用。這也為慕課的宣傳和推廣提供了空間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高英語(yǔ)水平。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為聽(tīng)力最薄弱的學(xué)生占到了65.8%，只有9.3%學(xué)生覺(jué)得自己寫(xiě)作最薄弱。這這也給我們的慕課提出了要求，應(yīng)該用什么方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)以及提高聽(tīng)力水平，而不是老師一味的傳遞知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，希望學(xué)以致用的學(xué)生占到了62.8%，選擇“將來(lái)成為找到好工作的一個(gè)優(yōu)勢(shì)”占43.4%，這說(shuō)明對(duì)于大部分學(xué)生而言，英語(yǔ)將來(lái)不僅是一個(gè)交流溝通的工具，并且有利于職業(yè)發(fā)展。

3.關(guān)于慕課輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表示，21.8%學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)能夠輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而16.3%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)充滿信息，認(rèn)為會(huì)有很好的效果，而對(duì)此問(wèn)題表示不清楚的人占到18.4%。說(shuō)明有一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持懷疑中立態(tài)度，這也增加了我們?cè)O(shè)計(jì)慕課的難度，怎么樣的慕課才能吸引到大部分學(xué)生。

慕課的眾多特點(diǎn)中，認(rèn)為“時(shí)間便利”和“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”具有吸引力的學(xué)生達(dá)到61.6%和55.2%，48.3%和32%的學(xué)生認(rèn)為其具有吸引力的特點(diǎn)是“空間的便利”和“知識(shí)點(diǎn)分類精細(xì)”。這都體現(xiàn)出慕課的一大突出特點(diǎn)―方便，豐富。關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)慕課的態(tài)度，56.4%的學(xué)生表示期待，13.2%的學(xué)生很期待，僅有10%的學(xué)生不期待。

4.選擇慕課的目的和期待，以及不愿接收的理由。這是主觀題目，我對(duì)學(xué)生的回答總結(jié)如下。選擇慕課的目的：提高英語(yǔ)水平，通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)；學(xué)習(xí)更多有使用技能的知識(shí)；提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，自主學(xué)習(xí)；時(shí)間便利，空間便利。提高學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)四六級(jí)考試。

如果不愿接受慕課，學(xué)生的理由為：沒(méi)有時(shí)間；自制力差；基礎(chǔ)差，跟不上老師的節(jié)奏；對(duì)慕課不了解；對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣等。

三、總結(jié)

在遵醫(yī)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，以及在基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室老師們的共同們努力下，我們成功完成了此次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，發(fā)放，數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)分析。希望我們的問(wèn)卷總結(jié)對(duì)團(tuán)隊(duì)的慕課策劃，設(shè)計(jì)和錄制給到一定的幫助和借鑒?？偨Y(jié)雖到了盡頭，但我們不會(huì)停留，我們將繼續(xù)共同努力，完成慕課項(xiàng)目，再創(chuàng)更高巔峰！

第2篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過(guò)將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開(kāi)設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開(kāi)展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，遇到了一系列問(wèn)題[3]：（1）來(lái)自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開(kāi)課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來(lái)自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來(lái)自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來(lái)，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開(kāi)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來(lái)，為解決該課程授課過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過(guò)程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問(wèn)題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問(wèn)題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問(wèn)題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問(wèn)題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問(wèn)題和參考資料，學(xué)前問(wèn)題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開(kāi)始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過(guò)觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問(wèn)題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過(guò)完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問(wèn)題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過(guò)重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過(guò)課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)前問(wèn)題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問(wèn)題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

3.3.2亟待解決的問(wèn)題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題[9]，比如說(shuō)：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職口腔組織病理學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0149-01

口腔組織病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床課程的橋梁課，在講授中需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論功底，同時(shí)還需要具備一定的臨床思維能力。然而近年來(lái)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定程度的下降，加之我校高職口腔課程的改革，本門課程的總學(xué)時(shí)在不斷壓縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往效率低下，成績(jī)不理想。隨著新興媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已漸漸走入課程領(lǐng)域并被廣泛接受。因此如何以此為契機(jī)，深入開(kāi)展高職口腔醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)改革，不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)新方法、新技能并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位教師面前的重要課題。筆者自2009年首次接觸到微課以來(lái)，融知識(shí)、趣味及思考于一體，制作了一定數(shù)量的口腔組織病理學(xué)微課件，通過(guò)其在教學(xué)中的使用和改進(jìn)取得了滿意的教學(xué)成績(jī)，在我院口腔教學(xué)中凸顯了其重要的作用。為此，筆者將微課的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以供今后更進(jìn)一步探索其應(yīng)用前景提供依據(jù)。

1 微課及制作軟件簡(jiǎn)介

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]?！拔⒄n ”的核心是“微視頻”。同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min，最長(zhǎng)不超過(guò)l0 min[2]。目前在國(guó)內(nèi)許多院校微課件制作過(guò)程中廣泛應(yīng)用camtasia studio進(jìn)行視頻編輯。

1.1 camtasia studio的適用環(huán)境及設(shè)備

筆者使用的camtasia studio軟件版本為6.0.3，軟件大小約37.68M，軟件在winxp/vista/2000/2003等環(huán)境中均可運(yùn)行。在錄制一部微課件之前需要一臺(tái)較高運(yùn)行速度的電腦（cpu主頻不小于2.4G，硬盤(pán)不小于40G，內(nèi)存至少1G），最好有獨(dú)立顯卡，顯存不小于64M[3]；一個(gè)較為安靜的錄音環(huán)境；無(wú)線或有限話筒；有USB接口的攝像機(jī)；當(dāng)然還需準(zhǔn)備制作微課的一些聲音、圖片素材、臨床典型病案及操作實(shí)踐素材。

1.2 camtasia studio在微課件制作中的應(yīng)用流程

首先需要通過(guò)PPT制作講授的基本框架，選擇制作所需要的典型案例的圖片、文字注釋；打開(kāi)camtasia studio 6.0.3，軟件此時(shí)會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框，包括視頻錄制、語(yǔ)音旁白、PPT錄制和導(dǎo)入媒體四項(xiàng)功能。根據(jù)制作的需要將準(zhǔn)備好的視頻、音頻、PPT圖片等內(nèi)容選擇相應(yīng)的功能選項(xiàng)導(dǎo)入軟件；制作過(guò)程還包括開(kāi)場(chǎng)白（主要是簡(jiǎn)單介紹本微課的主要內(nèi)容）和最后的渲染視屏等內(nèi)容。

1.3 制作中的注意事項(xiàng)

在制作過(guò)程中需要充分利用PPT的動(dòng)作效果，可以給人動(dòng)態(tài)感、空間感的美。插圖表現(xiàn)出的親和力要比照片好，照片表現(xiàn)出的專業(yè)性要比插圖好。PPT字體最好不要有三級(jí)文本，行距1.3倍～1.5倍，段間距大于行間距，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)字?jǐn)?shù)越少越好，頁(yè)面上下左右有1 cm的留白充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說(shuō)，可適當(dāng)使用畫(huà)筆功能，但絕不能用畫(huà)筆寫(xiě)字。

2 微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

筆者通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在2009年開(kāi)始使用camtasia studio軟件制作了面部發(fā)育的微課進(jìn)行形象化教學(xué)，將新的教育教學(xué)理念融入微課的制作過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果，受到了師生的廣泛好評(píng)和認(rèn)可，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并為后續(xù)臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。微課制作的整體思路及實(shí)際應(yīng)用總結(jié)如下：首先由camtasia studio錄入為唇裂患兒設(shè)立的嫣然天使基金的新聞報(bào)道引入課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于面部畸形的學(xué)習(xí)興趣；而后錄入由筆者自己自己繪制的面部發(fā)育過(guò)程的FLASH動(dòng)畫(huà)，據(jù)面部發(fā)育的具體過(guò)程配合筆者的旁白進(jìn)行講解，和后續(xù)臨床面部畸形相關(guān)性不大的發(fā)育過(guò)程略講或不講，反之則應(yīng)擺在重點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)的位置上細(xì)講。通過(guò)在筆者繪制圖形的相關(guān)位置上使用畫(huà)筆、增加色差或顏色閃爍顯示等方式對(duì)所講內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)，具體視頻錄入過(guò)程分為兩大部分，首先錄入按正常發(fā)育過(guò)程進(jìn)行FLASH演示的講解，而后錄入按畸形發(fā)生過(guò)程的講解，通過(guò)鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的圖像反差，使學(xué)生映像深刻，并產(chǎn)生反思，想通過(guò)治療解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。PPT的文字錄入放在該視頻演示之后，簡(jiǎn)要對(duì)面部發(fā)育的關(guān)鍵部位和重要時(shí)期進(jìn)行總結(jié)，另外對(duì)面部畸形可能的發(fā)生機(jī)制及臨床解決思路進(jìn)行提問(wèn)和布置一些短小精煉的習(xí)題；接下來(lái)錄入由第四軍醫(yī)大學(xué)口腔顏面外科對(duì)一唇腭裂患兒進(jìn)行手術(shù)的視頻剪輯，重點(diǎn)突出臨床上對(duì)畸形的關(guān)鍵位置進(jìn)行治療的過(guò)程，并顯示術(shù)后和術(shù)前的對(duì)比。整個(gè)手術(shù)剪輯的錄入過(guò)程配合筆者的旁白，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)前述理論在臨床實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐是如何聯(lián)系起來(lái)的；在微課件的最后，配合旁白錄入展現(xiàn)嫣然天使基金資助下被救助的唇裂患兒幸福的微笑，提出學(xué)習(xí)理論的重要性。并使學(xué)生對(duì)后續(xù)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 展望

微課可用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，用camtasia studio制作成的微課上傳到校園網(wǎng)并可共享到全國(guó)高校教師的微課資源.使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問(wèn)的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題[4]。這樣既節(jié)省了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑；同時(shí)可通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)估及反饋系統(tǒng)及時(shí)獲取教師在制作微課件中出現(xiàn)的不足之處，提出進(jìn)一步的改進(jìn)辦法，從而使微課件在教學(xué)中取得更加豐碩的成果，切實(shí)提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2013（7）：50.

[2] 桂耀榮.微課及微課的制作意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

第4篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 多模式 課堂設(shè)計(jì) 平面設(shè)計(jì)軟件 實(shí)踐能力

在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)都教會(huì)學(xué)生了，但學(xué)生在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。如果讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探索中去實(shí)踐。讓同學(xué)通過(guò)交流去完成一定的項(xiàng)目，則會(huì)收到事半功倍的效果。

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，平面設(shè)計(jì)軟件也越來(lái)越成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要領(lǐng)域。然而傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)為理論課和實(shí)訓(xùn)課，即理論課講授新知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐。開(kāi)課前教師對(duì)該課程的授課內(nèi)容做了精心的準(zhǔn)備，而學(xué)生們也希望掌握好這門課，但是教課的效果并不好，學(xué)生們上機(jī)時(shí)甚至沒(méi)有理解教師所講的內(nèi)容，教與學(xué)脫節(jié)，存在嚴(yán)重的問(wèn)題，上述情況出現(xiàn)的原因之一是教學(xué)方法不規(guī)范，形式單一。秉承創(chuàng)新教育的精神，我們可以嘗試新的課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而建立起一個(gè)全新的教學(xué)模式。

一、 多模式教學(xué)法的內(nèi)涵

豐富的多模式教學(xué)方式，先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法適用于平面設(shè)計(jì)軟件課程以及獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的實(shí)際操作能力更強(qiáng)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更豐富，更具競(jìng)爭(zhēng)性。多模式教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)模式，由于采用了包括理論課、上機(jī)課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課四種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，故稱為多模式教學(xué)法。每一種教學(xué)方式分成3個(gè)階段：課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程總結(jié)。

1、課程準(zhǔn)備

（1）理論課程的準(zhǔn)備

教師講授基本的要領(lǐng)和理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

做好課前準(zhǔn)備，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心，針對(duì)課堂設(shè)計(jì)，如何激活學(xué)生，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法的編排，設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考新課題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，就需要抓住問(wèn)題，引出課題。

（2）上機(jī)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備前一次上機(jī)課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題；明確此處上機(jī)目的，親自指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實(shí)踐和上機(jī)作業(yè)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中理論和實(shí)踐內(nèi)容，即相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課題重點(diǎn)，測(cè)試題目放在網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生體會(huì)自我學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的好處。

2、課程實(shí)施

（1）理論課程的實(shí)施

首先要介紹課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后按備課內(nèi)容詳實(shí)認(rèn)真的講授知識(shí)點(diǎn)，配以多媒體課件中的實(shí)際案例，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意適時(shí)提問(wèn)，以便引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真答疑。

（2）上機(jī)課程的實(shí)施

簡(jiǎn)單明確的介紹此次課程上機(jī)練習(xí)的目標(biāo)，并布置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，要求每個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手熟練掌握所學(xué)設(shè)計(jì)軟件，上機(jī)時(shí)耐心輔導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生舉一反三，每次上機(jī)課程結(jié)束前檢查課業(yè)完成情況。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，通過(guò)示范案例來(lái)激發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出解決方案。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程的實(shí)施

對(duì)學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題予以解決，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)認(rèn)真指導(dǎo)解答學(xué)生前段時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，復(fù)結(jié)本門課程，溫故而知新。

3、課程總結(jié)

（1）理論課程的總結(jié)

把學(xué)生反映的理論問(wèn)題集中匯總總結(jié)，并進(jìn)行分析歸納，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于進(jìn)行下一階段課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一起討論總結(jié)

（2）上機(jī)課程的總結(jié)

認(rèn)真記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)的問(wèn)題，集中總結(jié)并分析歸納問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作設(shè)計(jì)軟件的掌握程度，以便更好的安排案例來(lái)輔助教學(xué)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的總結(jié)

通過(guò)命題的測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用情況，更好的準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)工作。

二、在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

多模式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，教師在課程活動(dòng)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起著指導(dǎo)、參與與合作的作用，突出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及各學(xué)科之間的連帶關(guān)系，發(fā)散拓展思維，開(kāi)展以學(xué)為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視教師教的研究，輕視學(xué)生學(xué)的研究，與全面素質(zhì)教育和終身教育的要求相脫節(jié)。多模式教學(xué)法打破了這一僵局，增加了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”，師生雙動(dòng)合作學(xué)習(xí)。首先，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將以前有關(guān)這個(gè)主題的知識(shí)組織起來(lái)，再提出一些相關(guān)的問(wèn)題，并確定獲取更多信息的領(lǐng)域；然后，學(xué)生制訂收集信息的計(jì)劃，進(jìn)行必要的研究、分享、總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)；教師指導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題而采用各種手段和形式從各種渠道和環(huán)境搜集、整理、研究信息，在分析思考和實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，又可能提出新的問(wèn)題。所以教師起的是指導(dǎo)的作用，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力，而不是代替學(xué)生選擇，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生自主參與、積極反應(yīng)和主動(dòng)創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例證：在平面設(shè)計(jì)軟件課堂中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作軟件中遇到的問(wèn)題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和考察要點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。利用教學(xué)的網(wǎng)站學(xué)生可以選擇和同學(xué)一起交流和老師一起討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想思維，同時(shí)也能獲取大量的知識(shí)要點(diǎn)，這是其他教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的，在這種交互式的學(xué)習(xí)中學(xué)生既能集中學(xué)習(xí)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，自測(cè)還能增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。而“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”其目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生提出感到疑惑的問(wèn)題，教師再認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出解決辦法，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)體會(huì)到是自己在學(xué)習(xí)、在活動(dòng)、在反思、在體驗(yàn)、在發(fā)展，獲取有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣的多模式教學(xué)不但沒(méi)有降低教師的作用，反而對(duì)教師的作用提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相鋪相成，互相結(jié)合，互相促進(jìn)的。

通過(guò)以上方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是極其顯著的。學(xué)生在知識(shí)方面、能力方面、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都得到了提升。他們這些學(xué)習(xí)的過(guò)程與外界環(huán)境的認(rèn)知是直接聯(lián)系的。

三、多模式教學(xué)法對(duì)軟件設(shè)計(jì)課堂的實(shí)踐意義

多模式教學(xué)法是教學(xué)模式從單一性向多向性發(fā)展的結(jié)果，當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，充分激活學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，樂(lè)中求學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對(duì)我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生群體，多模式教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)軟件課堂中的運(yùn)用，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。我相信在新課標(biāo)下，利用多模式教學(xué)手段必將軟件設(shè)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

⑴王受之. 世界平面設(shè)計(jì)史[M].北京： 中國(guó)青年出版社，2002.18

⑵高天明.二十世紀(jì)我國(guó)教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001年

第5篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

本節(jié)課是中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)出版的《信息技術(shù)》中的拓展模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”的第一課。本節(jié)課的內(nèi)容是介紹模塊的基本操作、順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)，是后續(xù)課程循環(huán)及函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課筆者將慕課引入信息技術(shù)課堂，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參與“編程一小時(shí)”的活動(dòng)慕課，完成Flappy Bird游戲的制作，并借助自建的“創(chuàng)作分享平臺(tái)”讓學(xué)生進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)對(duì)象分析

筆者參加了第四屆全國(guó)初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，上課的學(xué)生是常德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，他們信息技術(shù)素養(yǎng)較好，并對(duì)電子游戲非常感興趣，但在游戲開(kāi)發(fā)和編程方面幾乎沒(méi)什么基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解積木塊、觸發(fā)器等模塊的功能；掌握模塊的組合使用方法；了解程序設(shè)計(jì)中順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)的概念。

過(guò)程與方法目標(biāo)：依托慕課網(wǎng)站以闖關(guān)游戲的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則制作游戲，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)和游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)習(xí)將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)思想與方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)樂(lè)趣，激發(fā)探索精神，拓寬國(guó)際視野。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：模塊化的思維方式和模塊之間的組合方法。

難點(diǎn)：分支結(jié)構(gòu)的理解。

設(shè)計(jì)思路

游戲貫穿整節(jié)課，以游戲激發(fā)學(xué)生興趣，將關(guān)注點(diǎn)從玩游戲轉(zhuǎn)移到制作游戲，學(xué)習(xí)制作游戲的過(guò)程是在類似玩游戲的關(guān)卡模式下完成的。依托幕課網(wǎng)站進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的程序設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，體驗(yàn)程序思想及慕課的開(kāi)放、共享精神。

教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課

教師讓學(xué)生打開(kāi)瀏覽器，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了首頁(yè)中的游戲。教師給1分鐘時(shí)間讓學(xué)生玩Flappy Bird游戲。

師：大家喜歡玩游戲嗎？是否夢(mèng)想過(guò)自己設(shè)計(jì)游戲？

學(xué)生體驗(yàn)游戲，回答提問(wèn)。

師：馬云說(shuō)過(guò)，“夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢”。這節(jié)課我們不僅要玩游戲，還要一邊玩一邊制作一款屬于自己的游戲，實(shí)現(xiàn)我們制作游戲的夢(mèng)想。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將興趣從玩游戲轉(zhuǎn)移到制作游戲。

2.初識(shí)慕課

師：不會(huì)編程，如何制作游戲？過(guò)去這也許真的不可能，但現(xiàn)在我們有了互聯(lián)網(wǎng)，有了慕課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣。（教師展示PPT，并介紹“編程一小時(shí)”活動(dòng)）“編程一小時(shí)”（The Hour of Code）是由發(fā)起的一項(xiàng)全球性活動(dòng)，它希望地球上每個(gè)人都能夠接受計(jì)算機(jī)教育。此項(xiàng)活動(dòng)得到了奧巴馬、比爾?蓋茨、馬克?扎克伯格等人士的鼎力支持，從2013年至今，來(lái)自全球180多個(gè)國(guó)家、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參加了此項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)這門課程無(wú)需編程經(jīng)驗(yàn)，它不會(huì)讓你面對(duì)枯燥的代碼，相反它所提供的都是好玩的游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)編程（如圖1）。

教師通過(guò)視頻演示編程一小時(shí)慕課網(wǎng)站登錄過(guò)程（如下頁(yè)圖2）：

①打開(kāi)瀏覽器，點(diǎn)擊活動(dòng)小組空間。②選取自己的姓名和對(duì)應(yīng)的密碼圖片。③點(diǎn)擊登錄。④切換語(yǔ)言。

學(xué)生找到與自己姓名對(duì)應(yīng)的密碼圖片，登錄慕課網(wǎng)站。

設(shè)計(jì)意圖：用姓名和密碼圖片區(qū)分學(xué)習(xí)者，便于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.引導(dǎo)探究

教師介紹制作游戲過(guò)程中需要用到的基本概念。

①積木塊。積木塊能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)基本的功能，如拍翅膀、播放拍翅膀的聲音等。積木塊上還有接口可以將多個(gè)塊連接在一起完成更復(fù)雜的功能。

②觸發(fā)器。工作區(qū)是擺放積木塊的舞臺(tái)，工作區(qū)中還有一些綠色的積木塊，它們是觸發(fā)器，當(dāng)觸發(fā)器的條件滿足時(shí)會(huì)執(zhí)行觸發(fā)器下面的積木塊。

師：像下面這樣，當(dāng)我們單擊鼠標(biāo)時(shí)小鳥(niǎo)就會(huì)拍翅膀了。好了，在左側(cè)的游戲區(qū)試試吧，我們的目標(biāo)是讓小鳥(niǎo)飛到靶心（如圖3）。

教師演示前三關(guān)的過(guò)關(guān)過(guò)程后，讓學(xué)生自主探究其余關(guān)卡的玩法。

學(xué)生了解積木塊、工作區(qū)、觸發(fā)器等專有名詞的含義，明確游戲的過(guò)關(guān)規(guī)則，跟隨通關(guān)提示獨(dú)立完成游戲關(guān)卡1～8。

設(shè)計(jì)意圖：將程序設(shè)計(jì)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以積木的形式介紹給學(xué)生，化難為易，降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在主動(dòng)探究中不僅玩了游戲、學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)的基本概念，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.解析提升

借助慕課工具展示學(xué)生完成進(jìn)度（如圖4左），教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有些學(xué)生在第八關(guān)和第九關(guān)遇到了困難。教師通過(guò)解析兩位學(xué)生的程序設(shè)計(jì)，找到編程中存在的問(wèn)題。

師：程序運(yùn)行有兩種結(jié)構(gòu)，一種是按照次序先后運(yùn)行的，稱之為順序結(jié)構(gòu)；另一種是滿足條件時(shí)運(yùn)行的，稱之為分支結(jié)構(gòu)（如圖4右）。

請(qǐng)同學(xué)們檢查，看看模塊是否擺放在了合適的觸發(fā)器下，模塊的上下順序是否正確。

學(xué)生體驗(yàn)總結(jié)，查找問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生編程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)程序思維。

5.創(chuàng)作分享

教師通過(guò)慕課工具展示學(xué)生完成進(jìn)度。

師：第十關(guān)沒(méi)有固定的通關(guān)要求，可以設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，創(chuàng)建屬于自己的游戲。你可以將這個(gè)鏈接復(fù)制粘貼到老師自制的“創(chuàng)作分享平臺(tái)”上，邀請(qǐng)其他同學(xué)一起來(lái)玩你制作的游戲，并且還可以相互點(diǎn)贊（如上頁(yè)圖5）。

學(xué)生分享自己制作的游戲，嘗試玩別人制作的游戲。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，激勵(lì)創(chuàng)作。體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)成就與分享的快樂(lè)。

6.展示評(píng)價(jià)

教師在創(chuàng)作分享平臺(tái)上，按照點(diǎn)贊數(shù)量的排名展示學(xué)生制作的游戲，并給予評(píng)價(jià)。

教師展示通過(guò)所有關(guān)卡后，獲得的學(xué)習(xí)證書(shū)。教師展示或打印這些證書(shū)（如圖6）。

學(xué)生對(duì)獲贊最多的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，查看自己獲得的證書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用證書(shū)激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)多元發(fā)展。

7.總結(jié)拓展

師：電子游戲和編程看似復(fù)雜，但只要我們懂得分析，找到其基本規(guī)律，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、模塊化，就可以各個(gè)擊破，最終完成復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)。你只需要記住活動(dòng)小組的URL，就可以在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)站中的其他課程。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)提升，突出慕課思想，鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

本節(jié)課的特色是引入慕課“編程一小時(shí)”活動(dòng)，以玩游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，最終達(dá)到在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓毫無(wú)編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，制作出自己的Flappy Bird游戲。非常感謝常德市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生們，他們都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且筆者在回到遼寧后驚喜地發(fā)現(xiàn)，還有學(xué)生在課后繼續(xù)在慕課網(wǎng)站上學(xué)習(xí)其他的課程。

第6篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實(shí)掌握具體操作，然而由于課時(shí)的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會(huì)使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點(diǎn)：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)。

如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機(jī)里，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來(lái)看，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過(guò)程劃分，微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識(shí)理解、練習(xí)強(qiáng)化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會(huì)造成在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在展示單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的硬件知識(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得課堂上教師講授的知識(shí)過(guò)于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計(jì)算機(jī)性能時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的微課，并拋出問(wèn)題：在購(gòu)買計(jì)算機(jī)時(shí)，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤(pán)存儲(chǔ)大、CPU（中央處理器）主頻高的計(jì)算機(jī)還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會(huì)選擇容量大、CPU主頻高的計(jì)算機(jī)。接著，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：你們知道衡量硬盤(pán)和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念，即字長(zhǎng)、時(shí)鐘主頻、存儲(chǔ)單位。

3.知識(shí)理解

在展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，接著通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”時(shí)，觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時(shí)，采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。

4.練習(xí)強(qiáng)化

計(jì)算機(jī)的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較差，如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固，他們就會(huì)隨著時(shí)間的推移、新知識(shí)的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)實(shí)際案例設(shè)計(jì)定量的、實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的時(shí)候，很可能會(huì)忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識(shí)，而這些知識(shí)又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課上會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課上，教師通常會(huì)拿計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來(lái)講解、操練。如果是平常練習(xí)時(shí)候做過(guò)的題目，學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，但是同樣的知識(shí)點(diǎn)變換一下題目，他們就感覺(jué)無(wú)所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運(yùn)用微課，則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，對(duì)于那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

高校計(jì)算機(jī)課程中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識(shí)點(diǎn)量大、分散、新舊知識(shí)交替，而且大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個(gè)教學(xué)切片，每個(gè)切片都是一個(gè)微課，且每個(gè)切片都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”時(shí)，“計(jì)算機(jī)工程”這個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲(chǔ)設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成獨(dú)立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺(jué)吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線，為學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。例如，計(jì)算機(jī)技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒(méi)領(lǐng)悟透徹就下課了。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要展開(kāi)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，在進(jìn)行全校的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師一方面可以與等級(jí)考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供手機(jī)APP軟件，并將一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)踐技能。

結(jié)語(yǔ)

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中引入微課，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)軍艷，孔小婧.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（S5）：311-312.

第7篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)教學(xué)；作用；策略

一、微課在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師讓學(xué)生死記硬背單詞，往往效果不佳。隨著微課模式的到來(lái)，教師可將英語(yǔ)單詞形象化，使英語(yǔ)單詞以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。同時(shí)微課具備短、小、精的特點(diǎn)，里面有重點(diǎn)單詞的講解，學(xué)生還可反復(fù)播放，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。（二）微課可幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)應(yīng)試技巧。雖然現(xiàn)在教育要求素質(zhì)教育，不要受應(yīng)試教育的影響，但是必要的應(yīng)試技巧教學(xué)還是應(yīng)該有的。教師可通過(guò)微課視頻，把常見(jiàn)的題型和容易混淆和出錯(cuò)的題型、解答技巧錄制下來(lái)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師講解的解題方法和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課里可以出現(xiàn)一些克服考試緊張心理的方法等，讓學(xué)生在考試中做到不緊張，以便更好地提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。（三）微課可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)的語(yǔ)法很重要，在進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)都需要用到語(yǔ)法。平常，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，往往感到難度較大。但是如果教師通過(guò)微課的形式展示出來(lái)，重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，分解和歸類語(yǔ)法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易很多。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上做筆記，如果沒(méi)有及時(shí)做筆記，就會(huì)漏掉教師講解的內(nèi)容。但是微課的形式，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，可以多觀看幾次視頻，也可以來(lái)回重復(fù)播放，這樣學(xué)生吸收知識(shí)的完全度就會(huì)提高，也能進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

第8篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；整合

一、MOOC簡(jiǎn)介

MOOC即“慕課”，是“Massive Open Online Course”的簡(jiǎn)稱，可直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，它是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的在線教育模式，在短短幾年內(nèi)已在全球蔓延開(kāi)來(lái)，其中2012年更是被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOC 之年”。MOOC自從產(chǎn)生至今得到了廣大終身學(xué)習(xí)愛(ài)好者的追捧，并對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、甚至是堅(jiān)不可摧的高等教育都產(chǎn)生了很大的沖擊，中科院院士――上海交大校長(zhǎng)張杰就曾高度評(píng)價(jià)慕課，稱之為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”。

二、MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

MOOC是一種全新的在線教學(xué)模式，它雖是由遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展而來(lái)，但發(fā)展至今已完全不同于現(xiàn)有的微課及網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式。在MOOC的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身特點(diǎn)去定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以及選擇學(xué)習(xí)課程，相較于傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式有很大優(yōu)勢(shì)，從對(duì)MOOC的研究來(lái)看，MOOC的教學(xué)模式的特點(diǎn)可以總結(jié)為大規(guī)模（Massive）、在線（Online）、開(kāi)放性（OPen）、個(gè)性化課程（Course）：

首先是大規(guī)模。慕課的大規(guī)模主要體現(xiàn)在參與者眾多、課程教學(xué)資源豐富兩個(gè)方面：不同于傳統(tǒng)教育模式幾十人的小班授課或者一百多人的大班上課，慕課可允許數(shù)千萬(wàn)人對(duì)同一內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除此之外，慕課有全球眾多的知名高校做后盾，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工等等，能為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，這樣學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的需求更加自主的選擇課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于師資力量限制而造成的教學(xué)方式、教學(xué)資源單一及學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

其次是在線。在慕課的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者只需一臺(tái)電腦就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，非常具有靈活性。學(xué)習(xí)者一旦選擇了學(xué)習(xí)課程，就能看到一系列視頻列表，每節(jié)慕課大約有十幾分鐘，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，不同于一般的微課或者網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，慕課有完整的聽(tīng)課、分享、討論、作業(yè)、考試以及評(píng)價(jià)流程，這些都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)時(shí)完成，大大提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

然后是開(kāi)放性。不分種族、不論性別、不分年齡……慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的身份完全沒(méi)有限制，只要你有想學(xué)習(xí)的欲望都可以在慕課上注冊(cè)并選擇課程，真正實(shí)現(xiàn)了全民學(xué)習(xí)的目的；除此之外，慕課的課程資源也全部是開(kāi)放的，保證免費(fèi)向所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的資源，極大沖擊了目前高等學(xué)府優(yōu)良教育資源受眾小且昂貴的現(xiàn)狀，為一些經(jīng)濟(jì)不好但渴望學(xué)習(xí)的人們打開(kāi)了一扇通往知識(shí)的殿堂。所以慕課的先進(jìn)教育理念，不僅指導(dǎo)和激勵(lì)了眾多的學(xué)習(xí)者，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革。

最后是課程的個(gè)性化。“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”，這是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，但慕課完全顛覆了這一傳統(tǒng)理念，它強(qiáng)調(diào)一種全新的“雙主”關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是教學(xué)中的主要引導(dǎo)者。

三、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的整合

慕課繼承了傳統(tǒng)課堂的的教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)課、分享、討論、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)，但不同的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)在線完成的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)，這也是它與傳統(tǒng)課程及傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的一大區(qū)別：慕課模式下，師生之間、生生之間互動(dòng)可以非常頻繁，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出與課程內(nèi)容有關(guān)的話題并通過(guò)平臺(tái)大范圍展開(kāi)討論，而且每周授課教師還會(huì)專門提供兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間在論壇與學(xué)生在線交流，這是傳統(tǒng)課堂所不可能實(shí)現(xiàn)的；除了交互式教學(xué)，慕課還強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的“重組”，在它的教育理念中，相比于傳統(tǒng)40多分鐘的大課，將知識(shí)碎片化，將更加有利于學(xué)習(xí)者的消化和吸收，且十幾分鐘的時(shí)間，更有利于學(xué)習(xí)者精神集中，有利于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的完整性。把慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)整合起來(lái)將能有效提高教學(xué)質(zhì)量，那么應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)二者的整合呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了淺析：

（一）可以作為有效的預(yù)習(xí)手段。慕課時(shí)間短且時(shí)空上具有靈活性，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中學(xué)生如果能夠結(jié)合慕課的講解，并通過(guò)實(shí)時(shí)交流，將對(duì)所學(xué)知識(shí)有更充分的理解，除此之外，慕課中的作業(yè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生看到自己的不足，這樣在課堂上聽(tīng)講將更有針對(duì)性。

（二）有助于因材施教。教師課前可以通過(guò)慕課平臺(tái)查看學(xué)生提交的問(wèn)題及作業(yè)情況更好地了解學(xué)情、了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以據(jù)此對(duì)上課內(nèi)容做出調(diào)整、對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（三）有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，慕課可以提供更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及與外界交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的興趣和探究精神。

（四）可以作為有效的復(fù)習(xí)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂結(jié)束后學(xué)生就沒(méi)有了好的鞏固知識(shí)的平臺(tái)，而借助于慕課，學(xué)生就可以隨時(shí)對(duì)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有疑惑，就可以通過(guò)隨時(shí)反復(fù)觀看慕課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同樣也可以通過(guò)交流平臺(tái)來(lái)獲取新知、鞏固舊知。

第9篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

 

近年來(lái)，隨著各地校校通工程的實(shí)施，廣大中小學(xué)都建起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，信息技術(shù)課程也隨之開(kāi)設(shè)。各地方和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)始逐漸重視，使各級(jí)信息技術(shù)公開(kāi)課交流活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)。信息技術(shù)公開(kāi)課主要形式有展示課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課等。信息技術(shù)公開(kāi)課是開(kāi)展課堂教學(xué)研究的重要載體和形式，其開(kāi)設(shè)和研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)科教學(xué)水平具有積極意義[1]。在此，筆者提出以下“五要”，希望對(duì)打造成功的信息安全技術(shù)公開(kāi)課有所幫助。

 

1 課前要充分準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)影響教學(xué)效果

 

作為一名教師，上任何一門課，課前都需要經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備。上公開(kāi)課、教研課更是如此，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備是上課成功的前提。特級(jí)教師魏書(shū)生就認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課前做好充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備看似多余、平常，其實(shí)對(duì)教師尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的作用。做好課前準(zhǔn)備能使每節(jié)課都從容淡定，對(duì)每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。長(zhǎng)期堅(jiān)持，水滴石穿，就會(huì)幫助教師成長(zhǎng)，更快地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[2]。

 

信息技術(shù)公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作比起其他公開(kāi)課的準(zhǔn)備可以說(shuō)是更勝一籌。因?yàn)槌恕皽?zhǔn)確的學(xué)情分析、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)”外，還有機(jī)房軟硬件系統(tǒng)的調(diào)試準(zhǔn)備、各種練習(xí)素材的準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)媒體資源的準(zhǔn)備等。有一次為了上“幻燈片的鏈接”這一課，課前除了要設(shè)計(jì)好教案，準(zhǔn)備好教學(xué)流程外，還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在幻燈片中插入自選圖形、文本框及圖片的方法;要做好上課演示用的課件;要準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)用的素材;要準(zhǔn)備好教師的郵箱地址;要準(zhǔn)備好某個(gè)要用到的網(wǎng)址;要準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)電子教室系統(tǒng);要調(diào)試好學(xué)生的電腦;等等。學(xué)生、教案、課件、素材、資源、系統(tǒng)一個(gè)不能少，任何一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不夠充分，都可能影響課堂教學(xué)的效果。

 

2 上課要充滿自信，信心決定教學(xué)成敗

 

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“自信是向成功邁出的第一步?！弊孕攀且粋€(gè)人相信自己能力的心理狀態(tài)。古往今來(lái)，凡有成就的人無(wú)一不是以充分的自信心為先導(dǎo)。要樹(shù)立學(xué)生的自信心，教師必須首先是個(gè)自信的人。教師的自信來(lái)源于自己深厚的文化底蘊(yùn)，來(lái)源于對(duì)于所從事的教師這份職業(yè)的尊敬和喜愛(ài)，來(lái)源于課前的充分準(zhǔn)備，來(lái)源于自己高超的教育教學(xué)智慧和無(wú)怨無(wú)悔的教育追求[3]。

 

信息技術(shù)公開(kāi)課教師更是要有自信，因?yàn)椴坏鎸?duì)著幾十位學(xué)生、許多聽(tīng)課的教師，還需要解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種軟硬件故障。作為信息技術(shù)教師，一定要對(duì)自己、對(duì)教好這門課程有充足的自信，要相信自己既然能站到這個(gè)講臺(tái)上，就一定能把課上好;要相信自己既然做了充分的準(zhǔn)備，就一定能解決各種突發(fā)性問(wèn)題;要相信自己既然有這個(gè)能力水平，就一定能充分展示出來(lái)。有了這樣的自信，一定不會(huì)為了某個(gè)學(xué)生的操作失敗而煩心，不會(huì)為了某臺(tái)電腦出現(xiàn)故障而焦躁，不會(huì)為了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊而懊惱。

 

3 感情要真實(shí)投入，情感豐富教學(xué)體驗(yàn)

 

信息技術(shù)課中教師以充沛的感情、動(dòng)人的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)，觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿情趣，學(xué)生容易受到感染和啟示，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生之間產(chǎn)生情感的共鳴，就能使信息技術(shù)課達(dá)到理想的境界[4]。

 

課堂猶如絢麗的舞臺(tái)，師生猶如舞臺(tái)上的演員。只有教師在課堂教學(xué)中投入真情實(shí)感，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的困惑成為通向多彩知識(shí)殿堂的階梯;只有教師在課堂教學(xué)中投入真情實(shí)感，才能讓自己享受到教學(xué)的樂(lè)趣，讓一個(gè)個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)成為展示自己獨(dú)特風(fēng)格的載體……比如教學(xué)“剪貼圖形”這一課時(shí)，為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)素材，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。教師讓學(xué)生先欣賞MTV《美麗的草原我的家》，然后讓學(xué)生描繪一下自己看到的美景，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。當(dāng)教師通過(guò)極富感染力的語(yǔ)言呈現(xiàn)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)素材時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高。

 

4 問(wèn)題要智慧解決，機(jī)智體現(xiàn)教學(xué)魅力

 

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”可見(jiàn)，睿智地駕馭課堂，機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂意外，對(duì)于優(yōu)秀的教育工作者而言是多么重要。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣需要自己及時(shí)解決的未曾預(yù)想到的新問(wèn)題。教師處理這種問(wèn)題的能力稱為教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中敏銳的觀察、準(zhǔn)確的判斷、果斷的行動(dòng)和適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

 

在信息技術(shù)公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中，教師同樣會(huì)經(jīng)常遇到這一類突況。對(duì)于課堂的突發(fā)性問(wèn)題，教師必須做好充分的思想準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：上課時(shí)突然想出更好的教學(xué)方法，這時(shí)如何把它應(yīng)用到課堂，又不影響整堂課的結(jié)構(gòu)?準(zhǔn)備讓學(xué)生做一個(gè)拓展練習(xí)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不夠了，這時(shí)如何及時(shí)合理地總結(jié)全課，把練習(xí)留到課后或下節(jié)課?個(gè)別學(xué)生電腦出了故障，如何在不影響課堂教學(xué)和其他學(xué)生的情況下，幫他及時(shí)處理?

 

5 經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)，反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

 

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，并把這些理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去，從而提高自身的綜合實(shí)力，為上好信息技術(shù)公開(kāi)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)反思便是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，公開(kāi)課的研討反思更是如此。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思，找出公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，研討并認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)和不足的成因，能快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

 

信息技術(shù)教師也要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教學(xué)反思包括反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。有反思才有改進(jìn)，有反思才有收獲，有反思才有提高。教學(xué)反思可以是自己的不足之處、需要改進(jìn)之處，也可以是自己的得意之處、成功之處。教學(xué)反思不僅要用頭腦反思，更要?jiǎng)庸P記錄總結(jié)，唯有這樣才有反思的效果。只有課后及時(shí)反思、總結(jié)得失，才能不斷提高課堂教學(xué)水平，才能為下一次更精彩的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒，才能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

 

6 結(jié)語(yǔ)

 

總之，信息技術(shù)是一門年輕而富有朝氣的學(xué)科，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該積極參與到這門學(xué)科的教研活動(dòng)中，讓信息技術(shù)公開(kāi)課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣!