職高期中總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高期中總結(jié)范文

面對(duì)現(xiàn)如今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，當(dāng)今職業(yè)高中學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。由于無法走出校園深入社會(huì)，親身實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，許多職高生都在就業(yè)中屢屢受挫。為提高我系學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，及時(shí)了解就業(yè)動(dòng)向，方便學(xué)生深入企業(yè)、了解社會(huì)，我系在2014年暑假派我系教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行前期調(diào)研活動(dòng)，下面就將本人這次調(diào)研的基本情況作一匯報(bào)：

本人調(diào)研的對(duì)象是東河鑫豪運(yùn)電腦公司，企業(yè)性質(zhì)為私營，負(fù)責(zé)人王先生，公司共有員工9人，主要經(jīng)營業(yè)務(wù)有：電腦整機(jī)及配件銷售、局域網(wǎng)的安裝調(diào)試、計(jì)算機(jī)維護(hù)。

本人分配到的主要任務(wù)就是對(duì)企業(yè)目前的經(jīng)營狀況以及目前這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬆顩r進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研本人了解到，由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件的需求還是很旺盛的，但由于從事這一行的企業(yè)很多，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也是很激勵(lì)的。對(duì)懂計(jì)算機(jī)的人才的需求也是很旺盛的。就拿我采訪的鑫豪運(yùn)電腦公司來說，目前對(duì)人才的需求也是遠(yuǎn)未飽和，對(duì)符合要求的大中專、職高學(xué)生都是有需求的。

這次調(diào)研采取的主要措施有：

一、采訪企業(yè)負(fù)責(zé)人：本人通過采訪的形式對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問答，問題主要集中在IT這一行的市場(chǎng)前景如何，公司的經(jīng)營狀況，對(duì)人才的需求以及對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的建議。全程錄相并有采訪照片。

二、對(duì)企業(yè)員工發(fā)放調(diào)研問卷：本人通過問卷的形式對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行了情況摸底調(diào)研。問卷的問題主要集中在工人在企業(yè)的生活工作基本情況，對(duì)企業(yè)精神的理解，對(duì)市場(chǎng)的敏感度，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的能力要求，對(duì)企業(yè)未來發(fā)展的建議等。

三、對(duì)顧客的隨機(jī)采訪：通過對(duì)顧客的隨機(jī)采訪主要了解了顧客對(duì)目前IT產(chǎn)品的需求主要集中在哪些方面，以及對(duì)商家服務(wù)的建議和滿意程度等。

第2篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：青蘭高速連接線交叉工程；承臺(tái)混凝土；溫度控制；溫差；通水冷卻頭；熱工計(jì)算

Abstract in this paper, the main channel and high-speed connection concrete temperature control measures line crossing engineering platform are introduced in detail, for reference.

Keywords: high-speed connection line crossing engineering; concrete; temperature control; temperature; water cooling; thermal calculation

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1 工程概況

1.1簡述南水北調(diào)中線一期總干渠與青蘭高速連接線交叉工程位于邯鄲市南環(huán)路、西環(huán)路以及青蘭高速連接線互通立交橋處，總干渠樁號(hào)為42+912～42+986，總干渠采用渡槽型式跨越高速公路，是南水北調(diào)中線總干渠上的大型交叉工程。槽身型式為分離式扶壁梯形渡槽，渡槽由下部基礎(chǔ)灌注樁工程、承臺(tái)及墩柱支撐結(jié)構(gòu)、平板連續(xù)梁承載結(jié)構(gòu)、槽身擋水結(jié)構(gòu)組成。渡槽長63.0m，跨度為19m＋25m＋19m。過水?dāng)嗝娴讓?2.5m，側(cè)墻高7.55m。

渡槽槽身段、連接段等主要建筑物級(jí)別均為1級(jí)建筑物。該渡槽設(shè)計(jì)流量為235m3/s，加大流量為265m3/s。

1.2承臺(tái)結(jié)構(gòu)形式

承臺(tái)共4個(gè)，邊墩承臺(tái)、中墩承臺(tái)各2個(gè)，均為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，平行四邊形形體布置，邊墩承臺(tái)尺寸為:67.255m×7.9m×2.5m，中墩承臺(tái)尺寸為:67.255m×12.8m×3m。

1.3承臺(tái)施工特點(diǎn)、難點(diǎn)

承臺(tái)具有結(jié)構(gòu)斷面尺寸大、鋼筋密集、一次混凝土方量與澆筑強(qiáng)度大、施工技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)，屬于典型的大體積鋼筋混凝土。除了必須滿足強(qiáng)度、耐久性等要求以外，還必須進(jìn)行溫度控制，避免產(chǎn)生貫穿性裂縫，因此溫度控制是本工程施工的一個(gè)重大課題，需要從材料選擇到施工過程控制等有關(guān)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備工作，保證承臺(tái)大體積砼順利施工。

2溫度控制措施

2.1混凝土成型前溫度控制措施

2.1.1骨料倉采取搭設(shè)遮陽篷、堆高骨料等措施以降低混凝土骨料溫度。高溫季節(jié)時(shí)采取噴灑冷水、噴水霧降溫（砂子除外）等措施降低混凝土骨料。

2.1.2對(duì)拌和用水箱、水管、液體外加劑容器等進(jìn)行巖棉保溫或深埋處理防止拌和用水的溫度升高，當(dāng)氣溫度超過28°C時(shí)采取制冷水、加冰屑等措施降低拌和水溫。

2.1.3采取增加靜置時(shí)間、對(duì)水泥罐頂噴淋以及水泥廠貯藏降溫后進(jìn)場(chǎng)等措施控制水泥、粉煤灰的溫度。

2.1.4對(duì)拌和站的配料斗、升料斗采取遮陽措施防止骨料溫度再升高。

2.1.5對(duì)混凝土罐車采取隔熱保溫措施。

2.1.6入倉后及時(shí)平倉振搗，加快覆蓋速度，縮短混凝土曝曬時(shí)間。

2.1.7高溫時(shí)倉面設(shè)置噴霧設(shè)備，降低倉面溫度，營造濕潤小環(huán)境。

2.1.8混凝土澆筑盡量安排夜間。

2.2混凝土成型后溫度控制措施

2.2.1混凝土面覆蓋：澆筑過程中，當(dāng)氣溫高于混凝土入倉溫度時(shí)，振搗完成后及時(shí)覆蓋隔熱保溫被，隔熱保溫被為2cm厚彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯。

2.2.2混凝土外部保溫：承臺(tái)外表面覆蓋EPE聚乙烯保溫被，模板外部鑲嵌5cm厚保溫苯板、模板與開挖邊坡之間用塑料薄膜覆蓋，低溫以及氣溫驟降時(shí)，推遲拆模時(shí)間。應(yīng)防止在傍晚氣溫下降時(shí)拆模，拆模后立即回填以保持混凝土表面溫度。

2.2.3混凝土養(yǎng)護(hù)：混凝土澆筑完畢后，及時(shí)覆蓋保溫濕潤養(yǎng)護(hù)，時(shí)時(shí)關(guān)注天氣變化情況，當(dāng)日平均氣溫在未來2～3天內(nèi)連續(xù)下降超過（含等于）6℃時(shí)，對(duì)28天齡期內(nèi)砼表面加蓋保溫被。

2.2.4混凝土表面保溫原則：

1）控制混凝土表里溫差T≤20℃，表里溫差是指表面5CM處的表層溫度與中部最高溫度之差。

2）控制每天降溫速率T/t≤2℃/d。

3）表面覆蓋養(yǎng)護(hù)及拆模引起的混凝土表面瞬時(shí)降溫不宜超過15℃。

2.2.5通水冷卻措施

2.2.5.1冷卻水管采用φ32mm（內(nèi)徑φ28mm）PEP塑料管或高密度聚氯乙烯塑料管，并應(yīng)滿足下列表指標(biāo)要求。

2.2.5.2冷卻水管采用蛇型布置，垂直及水平間距按照熱工計(jì)算結(jié)果布置，為0.5×1.0m，見下圖冷卻水管布置圖，必要時(shí)可以加密。

2.2.5.3冷卻水管布置在澆筑倉位，在澆筑混凝土之前進(jìn)行通水試驗(yàn)，檢查水管是否堵塞或漏水，如發(fā)現(xiàn)水管堵塞或漏水，應(yīng)更換水管。

2.2.5.4在混凝土開始澆筑時(shí)即開始通水，通水溫度、通水速度、通水時(shí)間應(yīng)根據(jù)實(shí)測(cè)混凝土的溫差確定。當(dāng)混凝土內(nèi)外溫差趨于一致時(shí)，即可終止通水。每套進(jìn)水管前均設(shè)置一閥一表控制流速及流量，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置供水箱、回水箱（5m3）水池并做好保溫措施，可以通過采取抽取深井水、制冷水、回收循環(huán)水等措施控制水溫度。

2.2.5.5單根循環(huán)水管長度要求不大于200m，管中水流方向每24h調(diào)換一次，通過調(diào)節(jié)通水各項(xiàng)指標(biāo)控制混凝土內(nèi)部溫度每天降溫不超過2℃。

2.2.5.6初期通水溫度為應(yīng)根據(jù)混凝土的實(shí)測(cè)溫度確定，一般為10℃，混凝土溫度與水溫之差，以不超過25℃為宜，當(dāng)超過時(shí)，可采取先通天然地下水，再通制冷水的方式解決。

2.2.5.7混凝土的測(cè)溫，沿承臺(tái)長邊方向每7m布置一個(gè)測(cè)溫?cái)嗝?，每個(gè)斷面布置3個(gè)測(cè)點(diǎn)（左、中、右），每個(gè)測(cè)點(diǎn)沿高程方向每間隔1m設(shè)一溫度傳感器，一個(gè)施工段共布置4個(gè)測(cè)溫?cái)嗝妫?8個(gè)測(cè)點(diǎn)(測(cè)點(diǎn)布置應(yīng)避開冷卻水管)。初期一小時(shí)觀察一次，一天后每兩小時(shí)觀察一次溫度并記錄，氣溫和混凝土內(nèi)部溫度變化大時(shí)應(yīng)加大觀測(cè)密度。

2.2.5.8通水結(jié)束后采用水灰比1.35:1的水泥漿對(duì)冷卻水管進(jìn)行灌漿封堵。封灌前應(yīng)采用高壓風(fēng)吹洗檢查，保證水管內(nèi)不存水。

2.3熱工計(jì)算

2.3.1入倉溫度計(jì)算

混凝土配合比及相關(guān)參數(shù)如下：

邯鄲市各月平均氣溫表

以4月份平均最高氣溫為21.5℃為例，假定原材料溫度控制如下：

2.3.1.1利用拌和前混凝土原材料總熱量與拌和后流態(tài)混凝土總熱量相等的原理計(jì)算出機(jī)口溫度TO

混凝土自然出機(jī)口溫度拌和計(jì)算式如下：

TO= （式1）

式中：TO—混凝土出機(jī)口溫度，℃；

CS、Cg、Cc、Cw—分別為砂、石、水泥、和水的比熱，KJ/(㎏·℃)；

qS、qg—分別為砂、石的含水量，%；

WS、Wg、Wc、Ww—分別為砂、石、水泥、和水的用量，㎏/m3；

TS、Tg、Tc、Tw—分別為砂、石、水泥、和水的溫度，℃；

Qj—混凝土拌合時(shí)產(chǎn)生的機(jī)械熱，小型拌合樓可忽略不計(jì)。

取 CS=Cg=Cc=0.837 KJ/(㎏·℃)，Cw=4.19 KJ/(㎏·℃)，代入得TO=24.0℃。

各種原材料中，對(duì)混凝土出機(jī)口溫度影響最大的是石子溫度，砂及水的溫度次之，水泥溫度影響較小，所以降低混凝土出機(jī)口溫度最有效的辦法是降低石子的溫度，石子溫度降低1℃，混凝土出機(jī)口溫度約可降低0.6℃。

2.3.1.2混凝土拌和物經(jīng)運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的溫度，計(jì)算式如下：

T1＝T0－（αtt＋0.032n）（T0－Ta） （式2）

式中：T1——混凝土拌合物經(jīng)運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)溫度（℃）；

TO—混凝土出機(jī)口溫度（℃）；

tt——混凝土拌合物自運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的時(shí)間（h）;

n——混凝土拌合物轉(zhuǎn)運(yùn)次數(shù)；

Ta——混凝土拌合物運(yùn)輸時(shí)環(huán)境溫度（℃）；

α——溫度損失系數(shù)（h-1）：當(dāng)用混凝土攪拌車輸送時(shí)，α＝0.25。

運(yùn)輸環(huán)境為22℃，采用混凝土攪拌車運(yùn)輸α＝0.25；泵送混凝土轉(zhuǎn)運(yùn)2次，自運(yùn)輸?shù)綕仓r(shí)的時(shí)間為0.06h，則代入上式得T1=23.8℃。

2.3.1.3考慮模板和鋼筋的吸熱影響，混凝土澆筑成型完成時(shí)的溫度，計(jì)算式如下：

（式3）

式中： T2——考慮模板和鋼筋吸熱影響，混凝土成型完成時(shí)的溫度（℃）；

Cc、Cf、——混凝土、鋼材的比熱容［kJ/（kg·℃）］：

混凝土取1kJ/（kg·℃）；

鋼材取0.48kJ/（kg·℃）；

mc——每立方米混凝土重量（kg）；

mf——與每立方米混凝土相接觸的模板、鋼筋重量（kg）；

Tf、——模板、鋼筋的溫度，未預(yù)熱者可采用當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣溫（℃）。

計(jì)算如下：mc=2350kg，mf=1280kg，Tf=21.5℃，代入得T2 =23.3℃

2.3.1.4混凝土最終絕熱溫升計(jì)算公式如下：

（式4）

式中：Tt——混凝土在t齡期時(shí)絕熱溫度；

Q0——每千克水泥水化熱J/kg；P.o42.5普通硅酸鹽水泥為377J/kg；

W——每立方米混凝土中水泥實(shí)際用量kg/m3；

C——混凝土的比熱，取0.96×1000J/(kg.℃)；

——混凝土的容重2350kg/m3；

t——水泥水化熱升溫齡期；

m——熱影響系數(shù),其中普硅m=0.43+0.0018 Q0=1.024；

e-——負(fù)指數(shù)函數(shù)。

計(jì)算3天齡期的絕熱溫度：則=47.2℃

2.3.2一期通水冷卻計(jì)算

混凝土澆筑時(shí)同時(shí)進(jìn)行通水冷卻，混凝土內(nèi)部平均溫度計(jì)算式如下：

T(t)=Tw+( T0-Tw)Φ(t)+θ0Ψ(t) （式5）

式中: T(t) ——混凝土的平均溫度

Tw——進(jìn)口水溫

T0——混凝土的入倉溫度

θ0——混凝土最大絕熱溫升℃,θ0=mcq/cρ=296*377/(0.96*2350)=49.5℃

Φ(t)=exp(-pts)（式6）

P= k1(α/D2)s（式7）

D=2b=2*√(1.07s1s2/π)=2*√(1.07*1.0*1.5/3.14)=1.43

α——混凝土導(dǎo)溫系數(shù),α=0.0833㎡/d

к=λ1/(cln(c/r0))=1.66/(0.016ln(1.6/1.4))=777, λ/(кb)=8.37/(777*1.43)=0.015，

b/c=1.43/.016=44.68,查下表,得到α1b=0.74

非金屬水管冷卻問題特征根α1b

采用聚氯乙烯管時(shí)的等效等溫系數(shù)為：

α′=1.947*(α1b)2α=1.947*0.742*0.0833=0.089㎡/d

ξ=λL/CwρwQw=8.37*200/(4.19*1000*1.2)=0.333

k1=2.072-1.174ξ+0.256ξ2=1.71

s=0.971+0.1485ξ-0.0445ξ2=1.006

p=k1(α′/D2)s=1.71(0.089/1.432)1.006=0.073

Φ(t)=exp(-p ts)= exp(-0.073t1.006)

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt) （式8）

k=2.09-1.35ξ+0.32ξ2=1.676

p=kα′/ D2=1.676*.089/1.432=0.073

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt)=0.35/(0.35-0.073)(e-0.073t-e-0.35t)=1.264(e-0.073t-e-0.35t)

把上述Φ(t)、Ψ(t)，Tw=10、T0=23.3、θ0=49.5代入（式5）得T(t)=49.1℃

2.3.3混凝土表層溫度計(jì)算:

2.3.3.1保溫材料厚度(彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯)

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)

其中：h=4、λx=0.04、(T2-Tq)=15、kb=1.3、λ=2.33、(Tmax-T2) =25

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)=0.5×3.5×0.04 ×15 ×1.3/(2.33×25)≈0.02m

2.3.3.2混凝土表面模板及保溫層的傳熱系數(shù)

βq=23

β=1/[Σδi/λi+1/βq] =1/[0.02/0.04+.004/.17+1/23]=1.763

2.3.3.3混凝土虛厚度h'=kλ/β=2/3×2.33/1.763=0.88m

2.3.3.4混凝土計(jì)算厚度 H= 4+ 2h'=4+2×0.88=5.76m

2.3.3.5混凝土表層溫度 T2（t）= Tq+4 h'(H- h')[ T1（t）-Tq]/H2

混凝土溫度計(jì)算表

備注 Tq=21.5H=5.76m h'=0.88m

2.4結(jié)語

本工程承臺(tái)混凝土施工時(shí)間在4月份，混凝土澆筑過程中及澆筑完成后各項(xiàng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)正常，未發(fā)現(xiàn)明顯裂縫，混凝土溫度控制達(dá)到了預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

第3篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教學(xué)；策略

在當(dāng)代社會(huì)，英語的作用隨著全球化的進(jìn)程變得越來越重要。對(duì)于高職高專的學(xué)生來講，英語對(duì)于高職高專學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)生涯都有重要作用，如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語能力，是高職高專英語教師要思考的共同命題。

一、高職高專英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

1、學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)弱

由于高職高專學(xué)生大都是未能考入本科院校的成績，成績相對(duì)都比較弱，特別是在英語上，很多高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是三校生。在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)語音都有問題，聽力非常糟糕，大量單詞不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職高專英語教學(xué)變得很困難。

2、學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

由于高職高專學(xué)生英語底子差，很多都喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)反映一見英語就頭疼，對(duì)英語課的目的更多就是為了通過考試，簡單應(yīng)付，對(duì)英語真正有興趣的同學(xué)的比例非常少。

3、缺乏英語學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)英語差，對(duì)英語沒有興趣，有很大一個(gè)原因是英語學(xué)習(xí)方法有問題，大多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣于為了高考而采用的應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)英語聽說能力沒有正確的認(rèn)識(shí)。

4、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多高職高專同學(xué)學(xué)習(xí)英語目的不明確，沒有意識(shí)到英語對(duì)未來個(gè)人成長的價(jià)值，只是簡單為了期中期末考試，成績好點(diǎn)的同學(xué)也就想?yún)⒓舆^級(jí)考試，沒有去考慮如何才能真正提高英語的能力，沒有把未來職場(chǎng)的生涯規(guī)劃跟當(dāng)前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

5、相關(guān)教材不完善

現(xiàn)在針對(duì)高職高專的英語教材比較少，能針對(duì)不同專業(yè)的高職高專學(xué)生的英語教材更少，大多數(shù)教材都大同小異，對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生來講，這些教材的實(shí)用性都比較差。

二、提高高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

要提高高職高專英語學(xué)習(xí)的效果，第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)英語有了一種恐懼心理，并不是不想好好學(xué)，而是根本學(xué)不進(jìn)去。要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解英語的重要性，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)英語的獨(dú)特語言和文化魅力，讓學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)英語。

2、讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的

高職高專英語學(xué)習(xí)的最終目的是為將來的職場(chǎng)服務(wù)，不是為了通過考試或者是拿個(gè)過級(jí)證書，從已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的回饋意見中，反映最有用的是英語的聽說能力，要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)目的，努力提高學(xué)生的英語聽說能力，避免學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴英語。

3、教會(huì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法

受人魚不如授人以漁，一個(gè)優(yōu)秀的高職高專的英語老師，不僅要把課堂組織好，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。正如很多英語教育家所總結(jié)的，英語是教不會(huì)的，英語是學(xué)會(huì)的，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，把英語教學(xué)的空間不僅放在課堂內(nèi)，還要把握住課堂之外，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語。

4、努力建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教育的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，讓英語的學(xué)習(xí)變得越來越方便，要充分利用當(dāng)代的信息技術(shù)，建立多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在英語多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。英語影片、英文歌曲、多媒體教學(xué)、最新的英語國際新聞、英語藝術(shù)，這些都可以成為英語學(xué)習(xí)環(huán)境搭建的工具，要善于運(yùn)用這些工具，而不是停留在傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)。

5、加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，最重要的英語能力是英語的聽說能力，要在整個(gè)的英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)，在整個(gè)英語教學(xué)的過程里突出英語聽說能力的教學(xué)。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式中走出來，也有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的提高，更有利于英語學(xué)習(xí)的效用。于是，可以形成一個(gè)英語能力不斷提高的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的英語能力全面提高。

6、加強(qiáng)高職高專英語教學(xué)對(duì)專業(yè)的針對(duì)性

高職高專的專業(yè)多樣，不同專業(yè)的同學(xué)，未來的英語應(yīng)用完全不同，比如旅游專業(yè)的學(xué)生更計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語的需求是完全不一樣的。不能把對(duì)不同專業(yè)的英語教學(xué)同質(zhì)化，要突出專業(yè)特色，對(duì)不同專業(yè)同學(xué)有不同的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)旅游專業(yè)的同學(xué)加強(qiáng)旅游英語，而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)英語，針對(duì)性的加強(qiáng)，將非常有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的目的將更加明確，還有利于同學(xué)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，將極大的提高高職高專英語教學(xué)的效用。

綜上所述，在高職高專英語教學(xué)中存在：學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)弱；學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣；缺乏英語學(xué)習(xí)方法；英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；相關(guān)教材不完善的問題?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的，教會(huì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，努力建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)高職高專英語教學(xué)對(duì)專業(yè)的針對(duì)性來提高高職高專英語教學(xué)的效果。（作者單位：云南麗江師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]翟相俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[2]徐小貞等.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李云.滇西北民居客棧游客滿意度研究——以麗江古城、大理古城和香格里拉古城為例[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（04）

[4]李云.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2013.（02）.

第4篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)兒科學(xué)說課

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計(jì)非常了解的基礎(chǔ)上，教師向教學(xué)同仁及專家系統(tǒng)地闡述本學(xué)科的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由各同仁及專家點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互相交流，共同提高的一種新型教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)，不僅僅是有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院臨床專業(yè)課程——兒科學(xué)為例，剖析高職高專臨床專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及兒科學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)思，將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量保障措施、存在問題及改進(jìn)措施六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1課程設(shè)置

1.1課程定位

兒科學(xué)是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)，既是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是必修課程。該課程開設(shè)于大二的第二個(gè)學(xué)期，是在解剖、病理、生理、診斷學(xué)等基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的課程。旨在讓學(xué)生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

1.2課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握兒科的基本理論知識(shí)和技能，從而具備對(duì)兒科常見病、多發(fā)病的預(yù)防及診治能力，對(duì)兒科危急重癥處理和轉(zhuǎn)診能力，開展小兒生長發(fā)育宣傳，兒童保健指導(dǎo)及健康管理能力，為學(xué)生今后全面開展基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。為基層醫(yī)療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務(wù)的技能型人才。

1.3課程考核

在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)應(yīng)多元化，整個(gè)考核過程包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面考核。分為平時(shí)成績，期中考試，技能操作和期末考試四個(gè)部分。其中平時(shí)成績（包含出勤、小組討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課前提問及作業(yè)等）占總評(píng)成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實(shí)踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評(píng)成績的40%。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1課程設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)的理念是以崗位勝任力為導(dǎo)向，以德智體美勞為本，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為宗旨。教學(xué)內(nèi)容上以“必須、實(shí)用”為原則，注重基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及突發(fā)應(yīng)變能力。教學(xué)方法多樣化，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)等輔助教學(xué)，靈活運(yùn)用情景模擬教學(xué)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，重視實(shí)訓(xùn)課、臨床見習(xí)課的學(xué)習(xí)。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學(xué)的重要依據(jù)[3]。本課程選用的教材是人民衛(wèi)生出版社，2018出版的國家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對(duì)臨床專業(yè)編寫，緊貼臨床，注重理論與實(shí)踐結(jié)合及內(nèi)容的新穎性，構(gòu)層次分明、條理清晰、重難點(diǎn)突出，符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

2.3教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，本課程以兒科學(xué)常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷、治療原則為重難點(diǎn)；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內(nèi)容；疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理及預(yù)防為了解的內(nèi)容。針對(duì)重難點(diǎn)，我們采用微課、游戲、圖片、結(jié)合生活案例等進(jìn)行講解。

2.4教學(xué)資源

參考教材為王衛(wèi)平主編的兒科學(xué)，申昆玲主編的兒科學(xué)等教輔教材。建設(shè)兒科學(xué)合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學(xué)資源，更新完善對(duì)分易、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資料。

3學(xué)情分析

授課對(duì)象為三年制大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。首先他們經(jīng)過高考磨礪后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)有一定的了解，學(xué)生為00后，好奇心較強(qiáng)，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強(qiáng)，大部分學(xué)生喜歡游戲，喜歡創(chuàng)新冒險(xiǎn)，但自主學(xué)習(xí)能力及積極性差，自我控制力、語言表達(dá)能力和溝通能力欠佳，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，實(shí)踐能力強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要提高學(xué)生的綜合能力。

4教學(xué)實(shí)施

4.1組織教學(xué)

課前注意觀察學(xué)生注意力及情緒。

4.2導(dǎo)入新課

以一則新聞報(bào)道吸引學(xué)生的注意力，引出本次課程的主題，引發(fā)學(xué)生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風(fēng)趣的故事進(jìn)行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結(jié)

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重難點(diǎn)采用聯(lián)想記憶法、口訣法、對(duì)比法等進(jìn)行梳理記憶。

4.5布置作業(yè)

作業(yè)為宣傳畫制作、超星學(xué)習(xí)通單元檢測(cè)題、拍視頻等。

5教學(xué)質(zhì)量保障措施

5.1師資隊(duì)伍

擔(dān)任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級(jí)以上職稱，專職教師為碩士及以上學(xué)歷。教師結(jié)構(gòu)合理，為保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)幫助新教師，定期開展教研活動(dòng)，集體備課，定期參加教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，專職教師需要到醫(yī)院參加臨床鍛煉，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評(píng)級(jí)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、進(jìn)修培訓(xùn)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、崗位鍛煉考核等，針對(duì)教師的教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.3教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院附屬醫(yī)院及校企合作單位等提供教學(xué)設(shè)施，便于開展教、學(xué)、做一體化的教學(xué)，利于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，充分拓展學(xué)生的臨床思維，為學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6存在問題及改進(jìn)措施

目前課程建設(shè)、校企合作、教學(xué)資源等方面尚處在嘗試階段，有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)今是信息化時(shí)代，我們將不斷努力，探索適合時(shí)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批批新時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設(shè)計(jì)[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護(hù)理學(xué)》課程說課設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

第5篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 大學(xué)英語 句型操練

筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并附有句型操練教學(xué)例子，共有兩個(gè)大專院校的四個(gè)專業(yè)的近160名左右的大專生接受了調(diào)查。對(duì)結(jié)果的分析表明：約百分之五十左右的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，上課遲到、缺席、開小差等現(xiàn)象嚴(yán)重。約百分之三十八左右的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)通過高職高專英語A、B級(jí)和大學(xué)英語四、六級(jí)幫助不大。約百分之六十六左右的學(xué)生認(rèn)為找不到比較有效的英語學(xué)習(xí)方法，無法養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

搞好英語教學(xué)的中心是句型操練。這種教學(xué)和操練方法在中小學(xué)被廣泛應(yīng)用，同樣適用于高職高職的英語教學(xué)。傳統(tǒng)的句型教授方法一般是：老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這是一種純機(jī)械式操練。這種方法使課堂內(nèi)容單一、學(xué)生注意力分散，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)句型，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在教學(xué)中安排句型的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用錄音機(jī)、圖片、多媒體等多種電教設(shè)備，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的圖片、情境來操練句型。

為了更好地優(yōu)化句型教學(xué)，我們可以按下列步驟進(jìn)行：

一、情境引出句型

二、操練強(qiáng)度增強(qiáng)

三、整合教學(xué)方式

四、及時(shí)歸納總結(jié)

五、測(cè)試反饋評(píng)價(jià)

Andrew Radford（2000）從轉(zhuǎn)換生成語法角度探討了英文句子構(gòu)成和范圍。他認(rèn)為句子的構(gòu)成不僅在詞匯層面，而且體現(xiàn)在短句層面，他舉出一些結(jié)構(gòu)歧義作為語義學(xué)上的證據(jù)：“當(dāng)詞匯或短句能夠用來修飾句中成分的任意一個(gè)或兩個(gè)（或更多）的時(shí)候，結(jié)構(gòu)歧義便發(fā)生了。”由此可見，范圍否定是一種結(jié)構(gòu)否定。因而，語言的意義只有在句子層次才能得到完整和應(yīng)用。因此，在句子層次進(jìn)行操練，能夠較好地體現(xiàn)真實(shí)的語言應(yīng)用，較好地實(shí)現(xiàn)單詞到句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，降低句子的錯(cuò)誤率，同時(shí)也較好地、潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的培養(yǎng)。

聽說法的基礎(chǔ)行為學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要是在形成一套固定的習(xí)慣，也就是在某種句法框架之下，環(huán)境或言語之類的刺激因素所能引發(fā)的一整套反應(yīng)。另一方面，正如Chomsky所說的：“語言是生成的。”存在于每個(gè)人大腦中的不是日常表達(dá)方式，而是由一套規(guī)則所組成的語言體系。因此，語言學(xué)習(xí)者真正應(yīng)該習(xí)得的是一種語言的規(guī)則，而不完全是日常交流中所需要的所有表達(dá)方式。重視語法的生成層面對(duì)將其運(yùn)用于實(shí)際交流是非常重要的。在一定程度上，語法難學(xué)是因?yàn)槠湎鄬?duì)抽象，而句型練習(xí)則將典型句子進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生完成了句型操練，并在不同的語境中有了充分的機(jī)會(huì)使用這些句型時(shí)，他們就會(huì)準(zhǔn)備好進(jìn)入下一個(gè)階段――在實(shí)際交流中使用這些句子結(jié)構(gòu)。

句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而總結(jié)出的句子的典型結(jié)構(gòu)。英語句型是各種類型的英語句子及其所包含的各種語法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對(duì)英語的各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的規(guī)律。句型教學(xué)是以一個(gè)完整的句子為單位進(jìn)行，它包含語音語調(diào)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等內(nèi)容，具有綜合性的特征。實(shí)踐證明，從句型教學(xué)入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的，它能起到化繁為簡的作用，可減輕學(xué)生的心理壓力，有利于精講多練。學(xué)生通過句型的學(xué)習(xí)能掌握句型的結(jié)構(gòu)意義和詞匯意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用流利自然的語音語調(diào)，進(jìn)而養(yǎng)成利用外語思維的能力和習(xí)慣。將句型作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文語言重點(diǎn)都包羅在內(nèi)，一旦操練熟之后，學(xué)生便感到英語并不復(fù)雜。

信息傳達(dá)需要完整的句子。很多人都會(huì)感到疑惑為什么我們講中文時(shí)，根本不用考慮語法或什么規(guī)則。因?yàn)槲覀冊(cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)習(xí)慣了信息表達(dá)的中文語序，已經(jīng)具有漢語思維習(xí)慣。使用不同語言的人各自只習(xí)慣自己母語的語序，比較習(xí)慣自己的母語思維，所以漢語為母語的我們學(xué)習(xí)英語就會(huì)覺得非常困難。因此我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該先學(xué)習(xí)英語表達(dá)語序即英語的基本句型。實(shí)際上這些所謂的句型就可以表達(dá)我們所要傳達(dá)的信息。

在航海英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，教師完全可以從基礎(chǔ)英語句型入手，總結(jié)出航海英語的常用句型，進(jìn)行有意義的機(jī)械操練，同時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和課后抄寫練習(xí)及檢查，與平時(shí)成績掛鉤。在課堂上大量進(jìn)行英漢雙向口譯練習(xí)。實(shí)踐證明：進(jìn)行一個(gè)學(xué)期以上的句型強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到明顯提高。筆者嘗試列出下列操練程序：

1.標(biāo)示出句型中的疑難單詞的語音和語法難點(diǎn)。

2.課堂上老師示范帶讀句型，讓發(fā)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生立即復(fù)誦，并盡可能讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)堂朗讀一遍。

3.接著讓學(xué)生用該句型筆頭翻譯兩句，并準(zhǔn)備老師的隨堂提問。

4.下節(jié)課繼續(xù)機(jī)械操練，并進(jìn)行基本句型聽寫。

5.在整個(gè)學(xué)期或該課程教學(xué)期間，高頻率地進(jìn)行口頭翻譯操練。

6.在期中或期末的考查或考試中作為考試重點(diǎn)。

綜上所述，句型練習(xí)同樣適合大專高職英語和專業(yè)英語教學(xué)，只要方法得當(dāng)，操練充分，定能取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李新江，王建平.航海英語閱讀［M］.大連海事大學(xué)，2001.

第6篇：職高期中總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)；免疫學(xué)；教學(xué)；改革

 

在我國，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)高職高專教育作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，已開始進(jìn)入規(guī)模發(fā)展階段。但是長期以來，由于醫(yī)學(xué)高職高專教育介于中等和本科醫(yī)學(xué)教育之間，使醫(yī)學(xué)高職高專教育較難找到準(zhǔn)確的定位，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容取舍等諸多方面難以定奪，以致醫(yī)學(xué)高職高專教育不能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育人才培養(yǎng)的基本特征是，以培養(yǎng)新的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。醫(yī)學(xué)高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以醫(yī)學(xué)應(yīng)用及能力培養(yǎng)為中心，瞄準(zhǔn)廣大鄉(xiāng)村和社區(qū)醫(yī)療崗位或崗位群，培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型人才。

《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》在本科教學(xué)中分屬于兩門課程，兩門課程共占140學(xué)時(shí)左右，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，根本沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因而《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》這兩門基礎(chǔ)課所占的課時(shí)不能太多。結(jié)合醫(yī)學(xué)高職人才培養(yǎng)模式的基本特征，明確學(xué)習(xí)不是以研究高深的理論知識(shí)為目標(biāo)，而是以“必需、夠用”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。我院將這門名課程精簡為《微生物學(xué)與免疫學(xué)》一門課程，占用36個(gè)學(xué)時(shí)。針對(duì)課時(shí)少的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間學(xué)到相對(duì)多的知識(shí)，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。

以模塊教學(xué)為中心的課程指導(dǎo)思想

目前，全國絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)了《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》這兩門基礎(chǔ)課，但是大多數(shù)還是停留在以基本理論為中心的教學(xué)模式，而且這兩門課程是新生剛?cè)胄＞烷_設(shè)的課程，這時(shí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活還不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法仍然停留在中學(xué)水平，以死記硬背為主，總希望教師能像中學(xué)教師那樣手把手地教，一個(gè)題一個(gè)題地練。本院結(jié)合這些特點(diǎn)，提出以教學(xué)模塊為中心進(jìn)行教學(xué)。例如，微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)菌、病毒及真菌三個(gè)模塊，三個(gè)模塊的教學(xué)從平時(shí)生活中常見的微生物入題，引起學(xué)生的興趣；免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)胞免疫和體液免疫兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，可從學(xué)生最熟悉的計(jì)劃免疫著手，一步一步引入教學(xué)。

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平

為目標(biāo)的教學(xué)方法改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革 改革后的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》與以往的《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》的不同在于更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，即盡可能采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師、教材、課堂為中心，以文字、模型及圖表形式敘述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)模式信息容量傳輸通道少、速度慢、效果差，學(xué)生很難掌握，因而運(yùn)用直觀教學(xué)方式，利用模型、掛圖、標(biāo)本等資源以及電教、角色扮演等多種形式的教學(xué)方法，組合進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加形象、逼真，利于學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)境地，便于接受理解。免疫學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)較多，諸如細(xì)胞免疫和體液免疫等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難以理解和掌握。而多媒體可使教師與學(xué)生之間以文字、聲音、圖像及形象動(dòng)畫等進(jìn)行交流，將黑板、語言難以描述的、微觀的教學(xué)內(nèi)容以視頻和聲頻的形式表現(xiàn)出來，運(yùn)用圖形處理技術(shù)能夠把抽象問題具體化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，微觀問題宏觀化，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到抗體的產(chǎn)生時(shí)，插入疫苗種植全過程的錄像，立即使學(xué)生精神為之一振，加深了印象，增進(jìn)了理解。在這里，要提出的是，如果一味地強(qiáng)調(diào)課件的作用，教學(xué)手段單一，讓學(xué)生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，這就成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機(jī)械的電腦操作者，丟掉了主導(dǎo)者的地位，這種單一的教學(xué)手段并不見得能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。正確的方法應(yīng)該是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，演示與講解相結(jié)合。媒體演示是為主或是為輔，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師要心中有數(shù)。不要將教學(xué)的內(nèi)容全打進(jìn)課件里面，這樣學(xué)生根本就沒有任何興趣，甚至有可能把教師的課件拷回宿舍學(xué)習(xí)，不來課堂

[1] [2] 

學(xué)習(xí)。

合理安排教學(xué)進(jìn)度《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是對(duì)醫(yī)藥高職高專一年級(jí)新生開設(shè)的一門課程，學(xué)生這時(shí)還沉浸在考入大學(xué)的幸福之中。如果一開始進(jìn)度很快，很多學(xué)生還局限于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂上跟不上教師講課的思路，就會(huì)被這突如其來的快節(jié)奏打懵，從而自信心受挫，對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響很大。所以，課程剛開始時(shí)進(jìn)度一定要慢，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，然后再逐漸加快速度。

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，拓寬視野，增長人文知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。世紀(jì)是信息爆炸、知識(shí)爆炸的時(shí)代，微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)飛速增加，教材也相應(yīng)更新，課程內(nèi)容將會(huì)不斷深化、拓展。要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展日新月異，只記住課本上的知識(shí)是不夠的，一定要養(yǎng)成掌握新知識(shí)、新方法的能力，在大學(xué)里不僅要學(xué)好課本上的知識(shí)，最重要的一點(diǎn)就是要掌握自學(xué)能力，這就需要從低年級(jí)就開始進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，通過預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考，學(xué)生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問題在課堂上經(jīng)教師一點(diǎn)，不僅理解，而且記憶深刻，這樣逐漸地通過自學(xué)也能掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師都要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以適應(yīng)今后知識(shí)更新的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課普遍存在內(nèi)容多、課時(shí)少、易懂難記的特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中一方面要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，另一方面要發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，教師要導(dǎo)在方向上，導(dǎo)在關(guān)鍵上，導(dǎo)在提高學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納和總結(jié)的能力歸納總結(jié)是人們深化認(rèn)識(shí)的過程和升華知識(shí)的重要手段。每學(xué)完一個(gè)階段，先把所需掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，列在一張大紙上，然后再逐條歸納提煉，做到一目了然，一看到某幾個(gè)字，甚至是某幾個(gè)符號(hào)就可以回憶起每一節(jié)每一段的內(nèi)容。平時(shí)可以經(jīng)?？纯醇由钣洃?，最后復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)省時(shí)省力，事半功倍。在病毒這個(gè)教學(xué)模塊，教師可以給學(xué)生示范一下其中一個(gè)病毒知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，例如：上網(wǎng)查找乙肝病毒相關(guān)知識(shí)，總結(jié)和歸納內(nèi)容，然后再講述給學(xué)生聽。接下來，給學(xué)生分配任務(wù)，將其余的幾種病毒按上網(wǎng)查找?guī)讉€(gè)學(xué)生討論歸納總結(jié)這個(gè)模式讓學(xué)生練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

實(shí)操能力的培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)的過程中，提高學(xué)生對(duì)顯微結(jié)構(gòu)的繪圖和細(xì)胞病毒的辨認(rèn)能力，顯微鏡和解剖鏡的使用技術(shù)、臨時(shí)制片等技術(shù)和技能，以及消毒、防腐、無菌等操作技能。在免疫學(xué)教學(xué)方面，有抗原抗體檢測(cè)技能。

綜合評(píng)價(jià)成績 各科的成績不能僅以期中、期末成績?cè)u(píng)定，必須綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂紀(jì)律，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)課的操作能力、協(xié)作能力，考試的考紀(jì)考風(fēng)等綜合打分。

第7篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)基地；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1246（2015）24-0031-02

我國口腔工藝技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育起步較晚，自2000年起才陸續(xù)開展口腔工藝技術(shù)專業(yè)的高職教育。國內(nèi)現(xiàn)有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）辦學(xué)，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和實(shí)力水平各不相同。這體現(xiàn)在雖然各院校都建設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但基地的定位、硬件規(guī)模、管理水平等參差不齊。有些實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較大，能開展學(xué)校安排的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而部分實(shí)訓(xùn)基地只能承擔(dān)非常簡單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)起到的支持作用較?。挥行?shí)訓(xùn)基地可以獨(dú)立面向市場(chǎng)生產(chǎn)運(yùn)營并盈利，是名副其實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，而有些只能開展單純的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；有些實(shí)訓(xùn)基地能夠承擔(dān)地方的職業(yè)鑒定工作，并能夠和企業(yè)合作開展一些科研項(xiàng)目，功能得到擴(kuò)展延伸，而有些功能相對(duì)單一。總的來說，各院校重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地差別較大，主要在于各自的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、師資力量、地方產(chǎn)業(yè)支撐有所不同。對(duì)于高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該如何定位、如何規(guī)劃、如何建設(shè)以及建成后如何評(píng)價(jià)，各院校和專業(yè)內(nèi)部并沒有形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自身長期從事專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前國內(nèi)其他高職高專院校的研究成果，吸取行業(yè)意見，總結(jié)出了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)框架、實(shí)施方法[1]等方面做了較為詳細(xì)的闡述，對(duì)各高職高專院校建設(shè)、評(píng)價(jià)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)及對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)作用

當(dāng)前國內(nèi)高職高專院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設(shè)方針上的研究，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上的研究較少，而針對(duì)單一專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果更是較為缺乏。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)往往開設(shè)在各醫(yī)學(xué)高等?？圃盒＃职た茖I(yè)的一些性質(zhì)，相對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其有以下突出的特點(diǎn)。

1.1承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較多

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對(duì)于實(shí)踐能力有較高要求。相較于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，實(shí)踐課所占比例更大，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的工位數(shù)及實(shí)踐教學(xué)功能提出了更高的要求。

1.2對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求較高

相較于醫(yī)學(xué)臨床類專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)更偏向于工科專業(yè)，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要各種加熱加溫設(shè)施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實(shí)踐教學(xué)物資消耗較大

由于我國經(jīng)濟(jì)增長，人民對(duì)衛(wèi)生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價(jià)格也水漲船高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)會(huì)消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習(xí)材料代替，仍然耗資較大。面對(duì)這種情況，部分院校開設(shè)校辦工廠，將實(shí)訓(xùn)基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓部分純練習(xí)用材料轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法，但同時(shí)也降低了實(shí)踐教學(xué)的水平。

1.4有一定社會(huì)服務(wù)的要求

高職高專專業(yè)建設(shè)往往要依托所在區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的力量，因此實(shí)訓(xùn)基地在滿足校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作之外，還必須要承擔(dān)一定的服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的工作，比如面向社會(huì)的短期培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定[2]、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。綜上所述，因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地有自身的種種特點(diǎn)，在建設(shè)與評(píng)價(jià)上，就不能完全照搬醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)做出相應(yīng)的改變。比如加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境建設(shè)的考核，增大社會(huì)服務(wù)和科研發(fā)展的比例，重視物資管控、資金預(yù)算方面的評(píng)價(jià)，使之更適應(yīng)高職高專層次專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及區(qū)域輻射的現(xiàn)狀。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

2.1全面性與科學(xué)性原則

[3]即所有代表口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件實(shí)力的因素都要被考慮進(jìn)去，同時(shí)要做到條理清晰、層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。建立指標(biāo)體系要有統(tǒng)一的分類基準(zhǔn)，各項(xiàng)指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵，指標(biāo)的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導(dǎo)思想與規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)條件、基本功能、管理隊(duì)伍、管理規(guī)章制度、實(shí)訓(xùn)效果、特色功效、信息保障8項(xiàng)。

2.2普遍適用性與可比性原則

評(píng)價(jià)的指標(biāo)適用于所有高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)充分反映高職教育特色，同時(shí)又具有可比性，在評(píng)分上能夠使不同院?；亻g拉開一定層次和差距，便于進(jìn)行比較。因此，評(píng)分集中在實(shí)訓(xùn)條件、管理運(yùn)行制度、基本功能、實(shí)訓(xùn)效果等基本項(xiàng)目上。而在校企合作、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)盈利等方面并非所有院校的實(shí)訓(xùn)基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項(xiàng)目打分，起到拉開不同基地評(píng)分差距的作用。

2.3激勵(lì)性與引導(dǎo)性原則

任何一種評(píng)價(jià)體系都有潛在的規(guī)范與引領(lǐng)作用。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)可行，具有創(chuàng)新與超前意識(shí)，既能夠?qū)σ延械慕ㄔO(shè)成果予以肯定，又要立足于引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地向未來的目標(biāo)邁進(jìn)。引導(dǎo)建設(shè)和執(zhí)行人員不拘泥于滿足考核達(dá)標(biāo)，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發(fā)揮自身特長，做出更大的成績。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、專業(yè)招生規(guī)模、運(yùn)行模式存在客觀差異，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也無法簡單地采用統(tǒng)一的定量評(píng)分，主要采用定性評(píng)價(jià)的方法。由評(píng)價(jià)主管部門組織符合資格的評(píng)定委員會(huì)考核打分，將各二級(jí)指標(biāo)評(píng)定級(jí)別折算成相應(yīng)分?jǐn)?shù)。為保證公平性，評(píng)定委員會(huì)由專業(yè)或行業(yè)內(nèi)專家組成，每人得出一份獨(dú)立的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終得分為所有委員評(píng)價(jià)結(jié)果平均分。

3高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目設(shè)定與分?jǐn)?shù)權(quán)重

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為指導(dǎo)思想與規(guī)劃（10分）、實(shí)訓(xùn)條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊(duì)伍（9分）、管理規(guī)章制度（14分）、實(shí)訓(xùn)效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級(jí)指標(biāo)下還包括二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)為最底層指標(biāo)，同樣有精確的分?jǐn)?shù)權(quán)重。各二級(jí)指標(biāo)評(píng)定結(jié)果分為A、B、C3級(jí)，分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為1.0、0.7、0.5。各二級(jí)指標(biāo)總分乘以評(píng)定級(jí)別對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)即為該指標(biāo)最終得分。

3.2考核方式與評(píng)分細(xì)則

考核時(shí)，直接對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分[5]。二級(jí)指標(biāo)在本體系僅給出基本內(nèi)涵說明，起指導(dǎo)作用。具體到各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)或評(píng)分細(xì)則，可由專業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)制訂，也可由評(píng)委會(huì)在評(píng)價(jià)前根據(jù)實(shí)際情況協(xié)商確定。各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分只確定級(jí)別，再由相對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)換算出應(yīng)得分?jǐn)?shù)。

3.3合格與評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優(yōu)秀（總分為100分）。

4實(shí)施過程中需要注意的問題

4.1統(tǒng)一評(píng)價(jià)細(xì)則

雖然評(píng)價(jià)體系給出了較為詳細(xì)的內(nèi)涵要求，但是并沒有絕對(duì)量化。因此內(nèi)涵要求如何轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)等級(jí)，需要評(píng)委之間統(tǒng)一思想，具體把握。建議在評(píng)價(jià)前參照全國同類基地建設(shè)先進(jìn)水平以及地區(qū)行業(yè)發(fā)展水平，以國家既有文件為指導(dǎo)，制訂具體加減分標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)應(yīng)評(píng)出A、B、C3級(jí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

4.2評(píng)委的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)合理

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是近年來飛速發(fā)展的一個(gè)較新的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地偏重一線仿真環(huán)境的建設(shè)，專業(yè)性較強(qiáng)，所以評(píng)價(jià)人員組成應(yīng)以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育專家或行業(yè)內(nèi)專家為主。同時(shí)不能忽視運(yùn)行機(jī)制及社會(huì)服務(wù)的作用，因此評(píng)委會(huì)還應(yīng)加入管理類、職業(yè)鑒定類等其他方面的專家，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。

4.3評(píng)價(jià)方式要注意科學(xué)全面、多方結(jié)合、靈活實(shí)施

在評(píng)價(jià)過程中，既有對(duì)現(xiàn)有硬件的評(píng)分，又有對(duì)軟件資料的評(píng)分，還有對(duì)運(yùn)行狀態(tài)的考核。這就要求評(píng)價(jià)人員既要對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境進(jìn)行評(píng)分，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地各種文件、記錄、留存資料進(jìn)行細(xì)致審核。如果有條件，最好在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況觀察打分。通過科學(xué)合理的手段，使數(shù)據(jù)來源全面合理，評(píng)價(jià)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)晴，陳鐘，曾麗萍.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[J]．廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：8-11.

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第8篇：職高期中總結(jié)范文

一、建模教學(xué)法的定義與特征

建模教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）在教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用。簡單而言就是利用科學(xué)知識(shí)對(duì)生活中各種雜亂無章的現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，抓住其中的關(guān)鍵和規(guī)律，從而簡化抽象出反映本質(zhì)問題的科學(xué)模型的教學(xué)方法。自20世紀(jì)八九十年代引入大學(xué)課堂以來，建模教學(xué)法以其獨(dú)特的理念、科學(xué)的分析、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，迅速在數(shù)學(xué)、物理、金融、管理等領(lǐng)域滲透，成為教學(xué)領(lǐng)域最熱門的創(chuàng)新模式之一。

建模教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知構(gòu)建過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，構(gòu)建出特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠融入其中、樂在其中，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中，要求把課堂的中心地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”教學(xué)方式，一切圍繞學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建認(rèn)知過程，變“老師教”為主為“學(xué)生學(xué)”，從而構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的良性循環(huán)。

同時(shí)，建模教學(xué)法更加深化了理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系。建模教學(xué)法以生活中各種雜亂無章的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)、物理、金融、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)知識(shí)分析隱藏在具體事務(wù)背后的抽象規(guī)律，構(gòu)建出解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐到理論的升華。同時(shí)，它又利用構(gòu)建的模型去分析、研究新的問題和現(xiàn)象，只有驗(yàn)證合格，才算建模成功。因此，建模教學(xué)法又體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)?？梢哉f，建模教學(xué)法是一種從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的科學(xué)教學(xué)體系，是溝通理論與實(shí)踐的重要橋梁，是緊密聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要方法論。

此外，建模教學(xué)法有助于解決當(dāng)前教學(xué)過程中學(xué)科設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的弊端。中國當(dāng)前教育的一個(gè)弊端就是課程設(shè)置嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致許多學(xué)生十年寒窗苦讀之后發(fā)現(xiàn)到了社會(huì)上竟然無用武之地。對(duì)于職業(yè)高中而言，如果學(xué)科知識(shí)脫離社會(huì)實(shí)踐，那就無法為社會(huì)培養(yǎng)和輸出技能型人才，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)也就成了一句空話。建模教學(xué)法以研究社會(huì)實(shí)際問題為基礎(chǔ)，以解決社會(huì)日常問題為目標(biāo)，彌補(bǔ)了學(xué)科設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐之間的空當(dāng)，能夠有力地推動(dòng)職業(yè)教育乃至整個(gè)國民教育朝務(wù)實(shí)性方向發(fā)展。

二、建模教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

建模教學(xué)法脫胎于數(shù)學(xué)建模思想，與數(shù)學(xué)有著天然的血肉聯(lián)系。將建模教學(xué)法引入職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮建模教學(xué)法聯(lián)系具體問題與抽象規(guī)律、具體實(shí)踐與抽象理論的橋梁作用，將學(xué)生眼中深不可測(cè)、遙不可及、高不可攀的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為具體化、實(shí)踐化、可知化的專業(yè)學(xué)科，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差但又以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職高學(xué)生而言，無疑具有重大而深遠(yuǎn)的意義。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建模教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用要遵循以下三大原則：

1.啟發(fā)引導(dǎo)原則

數(shù)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、抽象性高的學(xué)科，即使建模教學(xué)法具有化抽象為具體的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中也還是要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣點(diǎn)、解決問題的主動(dòng)性。教授知識(shí)很重要，但更重要的是啟發(fā)思考，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主角，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.循序漸進(jìn)原則

采用建模教學(xué)法要注重學(xué)生本身的天資稟賦、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的差異，在課程安排上應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深的原則。對(duì)于職高學(xué)生而言，在教學(xué)案例中可以先引入一些與日常生活息息相關(guān)的問題，進(jìn)而深入到與帶有一定工作色彩的相關(guān)崗位問題，讓學(xué)生能夠“跳一跳、摸得著”，循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.溫故知新原則

建模教學(xué)法不是曇花一現(xiàn)式的花樣教學(xué)，而是一項(xiàng)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)工程。前面講到，建模教學(xué)法從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用建模思想解決實(shí)際問題的能力。這就需要學(xué)生不斷地去溫故而知新，舉一而反三，在實(shí)習(xí)工作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中掌握技能。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重抓好以下三個(gè)關(guān)鍵步驟：

1.以“講解+傳授”為建模教學(xué)法的應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)

在職高數(shù)學(xué)課堂上引入建模教學(xué)法需要一系列的鋪墊過程。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的研讀，理解基本數(shù)學(xué)概念、建立基礎(chǔ)知識(shí)體系、掌握基本數(shù)學(xué)技能，并初步感悟建模教學(xué)的運(yùn)用方法。再次，教師要通過互動(dòng)式教學(xué)、情景法教學(xué)等新教學(xué)模式與學(xué)生一起探討簡單的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的基本數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，使學(xué)生掌握初步地運(yùn)用建模法描述數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)難題的技能。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“啟蒙者”作用，扮演“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的角色，為建模教學(xué)法的具體應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

2.以“活動(dòng)+參與”為建模教學(xué)法的應(yīng)用增強(qiáng)實(shí)效

這一階段是建模教學(xué)法融入職高數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，對(duì)于教師和學(xué)生都提出了較高要求。一般包括4個(gè)子步驟：（1）情景創(chuàng)設(shè)階段。這一階段教師要開展課題調(diào)研，選擇學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，并創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）活動(dòng)探究階段。這一階段，教師應(yīng)把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等方式，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我探索上找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感。（3）總結(jié)歸納階段。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解和分析，并通過總結(jié)歸納鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（4）課后實(shí)踐階段。課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一階段教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上掌握的建模法去探索、發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

3.以“引導(dǎo)+發(fā)現(xiàn)”為建模教學(xué)法的應(yīng)用提供保障

這一階段是建模教學(xué)法的升華階段。通過前兩個(gè)階段的鋪墊學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，在本階段教師可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教師開展的自主學(xué)習(xí)、自主討論，利用自身的好奇心和求知欲解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排適當(dāng)增加建模的難度，讓學(xué)生在探究中提高創(chuàng)新性，在解題中培養(yǎng)新技能，形成自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的良性循環(huán)。

三、建模教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值分析

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中引入建模教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教師而言確實(shí)增加了不少額外負(fù)擔(dān)：費(fèi)心費(fèi)力的課前備課、精挑細(xì)選的案例講解、溫故知新的課后督導(dǎo)……但是，從實(shí)際教學(xué)成果來看，建模教學(xué)法確實(shí)擁有很高的教學(xué)價(jià)值。以筆者所教的兩個(gè)班級(jí)為例，為定量地分析建模教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，筆者自2014年秋季學(xué)期開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，將兩個(gè)班級(jí)分別確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相近、教學(xué)內(nèi)容相似、時(shí)間安排一致，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班采取建模教學(xué)法，對(duì)比班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)法。通過筆者平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，以及入學(xué)考、期中考、期末考三次數(shù)學(xué)成績的對(duì)比，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)建模教學(xué)法蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值：

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于建模教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再是一門申奧抽象的學(xué)科，而是生活中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)運(yùn)用到的學(xué)問。筆者也會(huì)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生用所學(xué)的建模知識(shí)去解決日常遇到的問題，比如移動(dòng)話費(fèi)套餐如何選擇最省錢，學(xué)校到車站如何選擇交通方式最實(shí)惠等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，有時(shí)經(jīng)常會(huì)碰見“教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的情況，極大地挫傷了教師的積極性。在建模教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被定義為課堂上的主角，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索和主動(dòng)參與的熱情，也在一定程度上減輕了教師的壓力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)向良性循環(huán)發(fā)展。

3.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

第9篇：職高期中總結(jié)范文

論文摘要：對(duì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡要的概述，分析了南華工商學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)建議。

隨著高職高專學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。

一、國外職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)我國商職高專學(xué)院的借鑒意義

發(fā)達(dá)國家的專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級(jí)考核體系，通過職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學(xué)歷教育。如被譽(yù)為“灰領(lǐng)”搖籃的TA量E是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國家認(rèn)可的技能證書來監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學(xué)歷證書來監(jiān)控，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書控制，沒有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

國外職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)控與評(píng)價(jià)，一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管，遵循“誰出錢、誰負(fù)責(zé)”的原則，聘請(qǐng)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)。如德國職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)；澳洲的TAFE是由聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資的，TAFE系統(tǒng)大約有127萬學(xué)生，是普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評(píng)價(jià)則直接由政府通過技能等級(jí)認(rèn)證來進(jìn)行。目前，我國高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分高職高專院校實(shí)質(zhì)上是向政府主管部門負(fù)責(zé)，還沒有面向市場(chǎng)，很多方面未能真正滿足學(xué)生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對(duì)我們有極大的借鑒意義。

二、學(xué)院教育質(zhì)t監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要通過以下幾種形式進(jìn)行，其中教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的兩種主要形式。

1．聽課制度

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。

2．督導(dǎo)制度

學(xué)院選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及外聘專家組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，主管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)檢查制度

一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中或期末進(jìn)行，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

4．學(xué)生評(píng)教制度

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5．迎接評(píng)估工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)

為迎接教育部即將對(duì)我院的人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行的評(píng)估，學(xué)院評(píng)估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了全面的評(píng)估自檢，包括對(duì)教育總體建設(shè)規(guī)劃、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問題

當(dāng)前的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后

(1)對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)不深，與職業(yè)教育的目標(biāo)匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識(shí)。

(3)對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，指標(biāo)面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的功能不全、科學(xué)性不夠

(1)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要有五項(xiàng)功能：一是說明功能；二是獎(jiǎng)懲功能；三是改善功能；四是激勵(lì)功能；五是導(dǎo)向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)的是說明性功能和獎(jiǎng)懲功能，其他功能則是由這兩項(xiàng)功能間接來體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制主要是為了持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，可是在評(píng)價(jià)中，由于忽視教師的主體地位，被評(píng)價(jià)的教師不能在評(píng)價(jià)結(jié)論形成時(shí)發(fā)表自己任何看法，導(dǎo)致教師大都是被動(dòng)參與，影響了該機(jī)制的激勵(lì)和導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。往往以一兩節(jié)課來評(píng)價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性，評(píng)價(jià)時(shí)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。

(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識(shí)的限制，難以做到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)都是專業(yè)化的。換言之，評(píng)價(jià)時(shí)可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評(píng)價(jià)。要解決這一問題，就應(yīng)注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于我院長期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學(xué)要求建立起來的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

3．監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，目前主要局限于對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)辦學(xué)條件和設(shè)施等影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式的監(jiān)控和評(píng)價(jià)還幾乎是空白，導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)范圍不夠深人和全面。

四、構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)思考

1．構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則

(1)導(dǎo)向性

注意借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才技能方面的需求來構(gòu)建學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，所構(gòu)建的體系應(yīng)具有促使學(xué)院人才培養(yǎng)由“學(xué)科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學(xué)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性主要應(yīng)從三個(gè)方面來把握：一是目標(biāo)的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要與高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求相匹配，要注意與學(xué)科式教學(xué)相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過程的可控性。職業(yè)教育的特點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，但實(shí)踐教學(xué)往往是分散的，不能像課堂教學(xué)那樣集中，所以，應(yīng)注意全面監(jiān)控與重點(diǎn)監(jiān)控的取舍，一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。避免由于只強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，而忽視過程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達(dá)性。三是評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)如果缺乏合理性，監(jiān)控過程就會(huì)失去意義。過去的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基本是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與非課堂教學(xué)質(zhì)量—實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們當(dāng)前必須解決的矛盾。因?yàn)檫^去那種聽課—評(píng)課式的評(píng)價(jià)模式將很難應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。同時(shí)合理確定學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重，仍是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的需要慎重對(duì)待的問題。

(3)專業(yè)性

隨著學(xué)院專業(yè)設(shè)置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導(dǎo)來完成對(duì)全院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，由于專家自身專業(yè)知識(shí)的有限性，將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認(rèn)為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動(dòng)態(tài)性

人才培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)的過程，其質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。