課堂教學(xué)改革論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)改革論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學(xué)改革論文范文
一、抓好入門教育
物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
第2篇：課堂教學(xué)改革論文范文
在英語(yǔ)專業(yè)中，聽力課程既是基礎(chǔ)課也是技能課，更是我們中國(guó)學(xué)生眼中的難點(diǎn)課程之一。在同其他學(xué)者、老師進(jìn)行研究和交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的高職高專英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的難點(diǎn)和問題主要存在以下幾點(diǎn)。
1．學(xué)生來源廣、層次多、基礎(chǔ)差，積極性低，自信心不足。
由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)校的生源一般較為廣泛，學(xué)生的層次水平基本上是高低不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實(shí)狀況。中學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)聽力僅占15分(滿分100分)，學(xué)生基本上都是以考試為目的的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生因不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)困難而放棄聽力這一部分，致使學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識(shí)非常差，對(duì)于相關(guān)聽力技巧的掌握和課堂習(xí)慣的培養(yǎng)也是一片空白。現(xiàn)階段，對(duì)于高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來步入社會(huì)尋求工作必備的一項(xiàng)技能?？梢?，從以考試為目的到以能力為目的，從根本不重視到高度重視，這是一個(gè)相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學(xué)生的此類表現(xiàn)給正常的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)開展帶來了較大阻礙。
2．英語(yǔ)聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時(shí)安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語(yǔ)聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語(yǔ)》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對(duì)性、真實(shí)性和實(shí)用性，無(wú)法體現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會(huì)稍顯不足。
3．教師的教學(xué)手段單一。
高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會(huì)有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與積極性都非常低，對(duì)于教學(xué)效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議
在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語(yǔ)言信息的意識(shí)和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式。
1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音面貌，加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。
我們常說萬(wàn)丈高樓平地起，而英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語(yǔ)聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)?；煜?，對(duì)于語(yǔ)句中的語(yǔ)音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無(wú)從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語(yǔ)教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語(yǔ)音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國(guó)家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)。
現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)聽力理解能力，從而營(yíng)造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測(cè)出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部?jī)?nèi)容。
3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。
(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽力素材，消除聽力過程中對(duì)聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。
(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程及其他與英語(yǔ)相關(guān)課程的濃厚興趣。
(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語(yǔ)言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩(shī)歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語(yǔ)言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語(yǔ)聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測(cè)試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。
4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無(wú)論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對(duì)聽力材料的時(shí)候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對(duì)眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對(duì)此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個(gè)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個(gè)方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識(shí)到聽力課程簡(jiǎn)單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。
三、結(jié)語(yǔ)
第3篇：課堂教學(xué)改革論文范文
一、改革概況
1995年5月正式提出此項(xiàng)改革課題方案，在山東省部分中學(xué)試驗(yàn)。第一批試驗(yàn)點(diǎn)81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會(huì)，此后第二批試驗(yàn)點(diǎn)310處（校），共計(jì)391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會(huì)。1998年6月，經(jīng)三年試驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，此后該項(xiàng)改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍推廣該項(xiàng)改革成果。
二、改革依據(jù)
（一）當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幾十年來，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識(shí)到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語(yǔ)文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：
1.它違背了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)以訓(xùn)練語(yǔ)文能力和打好語(yǔ)文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個(gè)是最主要最基本的，這就是它的基礎(chǔ)工具性，由此派生出來的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，運(yùn)用這個(gè)工具去讀，去寫，去說，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說，即為初中語(yǔ)文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話，即：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點(diǎn)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性，教師一味地“講”，抹煞了學(xué)生的“練”，正因?yàn)槿绱?，幾十年來這種“教師講析為主”的教學(xué)模式，忽略了“訓(xùn)練性”，這種教學(xué)模式實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率問題達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家的建設(shè)人才”。現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。我國(guó)語(yǔ)文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時(shí)間，而學(xué)生讀、寫、聽、說訓(xùn)練僅占1／5左右的時(shí)間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。正因?yàn)槿绱耍簧俚恼n教師侃侃而講，而學(xué)生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學(xué)生聽的是二目圓睜而眼大無(wú)神，一堂課下來，學(xué)生沒有多大的收獲，語(yǔ)文能力得不到有效的訓(xùn)練。
（二）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。
中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)與中專的、大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，必須具有一定的或基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力（或稱技能），而且要達(dá)到基本過關(guān)的要求，以適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求。而這種語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對(duì)不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質(zhì)，不過語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)很慢，落后于時(shí)機(jī)，那就不成其為技能?！保?963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）中學(xué)階段要打下一個(gè)基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文的基本技能，只有通過“訓(xùn)練”才能完成，才能達(dá)到“準(zhǔn)確”、“熟練”的程度。
（三）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及目的任務(wù)所決定的。
語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)如上所述，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)特點(diǎn)，完成語(yǔ)文教學(xué)基本的目的任務(wù)，單靠“講析”是不行的，必須通過適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達(dá)到。葉老說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》717頁(yè)）“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法?！保ㄍ?，第83頁(yè)）呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能，所以一般稱為工具課?！薄爸袑W(xué)語(yǔ)文課的主要任務(wù)是什么？是教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代語(yǔ)文。”（1963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）張志公先生也曾指出：“語(yǔ)文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具?！矊俟ぞ?，最重要的是準(zhǔn)確的操縱它，熟練的運(yùn)用它，只有這樣，它才好好的為我們服務(wù)?！保?963年10月《說工具》）關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù)，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點(diǎn)是一致的，也是一貫的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，只有排除“教師講析為主”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”，才能正確地體現(xiàn)語(yǔ)文課的基本性質(zhì)特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)。
（四）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過程中盡管教師起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動(dòng)地去閱讀，去討論，去動(dòng)手練習(xí)，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個(gè)舞臺(tái)全被教師的活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生使用語(yǔ)文的技能是無(wú)論如何難以培養(yǎng)起來的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》第492頁(yè)）“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求和，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之道。”（同上，第733頁(yè)）。“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。……語(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書的，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的?！處熤疄榻?，不在全盤授予，而要相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁(yè)）（呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語(yǔ)文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些思想是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。
三、改革內(nèi)容和特點(diǎn)
（一）在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（二）在教學(xué)時(shí)間的把握上，切實(shí)把教師的講析壓下來。把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動(dòng)時(shí)間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時(shí)間的1／2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(dòng)（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對(duì)）。
（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點(diǎn)。
（四）訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動(dòng)活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習(xí)題）。
（五）訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡(jiǎn)介教材內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)、說明教學(xué)過程，等等，一般控制在10分鐘左右?！爸笇?dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在25分鐘左右?！敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識(shí)梳理、加深擴(kuò)展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計(jì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)少于1／2。
（六）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1.切實(shí)端正教育思想，樹立三個(gè)基本觀念：①“學(xué)生為本”的觀念；②“以訓(xùn)練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應(yīng)誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點(diǎn)子”上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問題、對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的疏理鞏固，等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。
3.教學(xué)模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學(xué)，可一課時(shí)多講一些，另一課時(shí)多練一些；有的課可集中訓(xùn)練誦讀，有的課可集中進(jìn)行兩篇文章或幾個(gè)片斷、幾個(gè)問題的比較，有的課可集中進(jìn)行討論辨論的訓(xùn)練等等，不拘一格。
4.各項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效，切實(shí)防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式。
5.要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。
四、改革效果
（一）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面
實(shí)踐證明，由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有“思想開小差”的機(jī)會(huì)，因而，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。座談會(huì)上學(xué)生說：“過去課堂上光是老師講，我們學(xué)生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣?！薄斑^去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語(yǔ)文課，現(xiàn)在我們可以先自學(xué)，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語(yǔ)文課了?！薄艾F(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點(diǎn)，我們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了，這樣上法好?！边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見，這一改革使學(xué)生有了學(xué)語(yǔ)文的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，改變了過去那種語(yǔ)文教學(xué)沉悶的局面，這是最大的效果。
（二）學(xué)生讀、寫、聽、說的語(yǔ)文能力得到了較快的提高，學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)
這項(xiàng)改革，使學(xué)生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺(tái)上解答）的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典，經(jīng)常地邊讀邊圈畫，經(jīng)常地寫閱讀心得體會(huì)，等等，在教師的指導(dǎo)下，通過經(jīng)常的大量的訓(xùn)練，各項(xiàng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高，課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了加強(qiáng)，由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法，教師不在的情況下，學(xué)生也能有效的自學(xué)。老師說：“這項(xiàng)改革通過大量的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、語(yǔ)文素質(zhì)等得到了全面的提高，這對(duì)學(xué)生來說是終生受用的?！?/p>
（三）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，是改革試點(diǎn)學(xué)校老師、校長(zhǎng)的普遍反映。例如淄博市周村實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班，入學(xué)初學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌Ｍ昙?jí)屬中下游，通過“以訓(xùn)練為主”的改革，到二年級(jí)就發(fā)展為上游，到畢業(yè)統(tǒng)考時(shí)成為全校、全區(qū)的第一。濟(jì)寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過以“訓(xùn)練為主”的改革試點(diǎn)，學(xué)生在考試成績(jī)、語(yǔ)文競(jìng)賽等方面在全縣都名列榜首，現(xiàn)在其他學(xué)校到該校參觀學(xué)習(xí)者不斷。高密市向陽(yáng)中學(xué)通過這項(xiàng)改革試點(diǎn)，學(xué)生入校后成績(jī)直線上升，學(xué)生發(fā)表文章數(shù)量質(zhì)量、語(yǔ)文競(jìng)賽名次都在全市名列前茅，成為全市語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣（區(qū)）通過大面積實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的改革，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到顯著提高。
第4篇：課堂教學(xué)改革論文范文
一、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育
“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①?gòu)倪@個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。二、營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍
每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個(gè)方面：
首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。
其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。
第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。
三、開展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)
第一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)中的組合原理，C3=3,C30=435,說明一個(gè)人涉獵知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。③引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。
第二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。
數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段；探索階段——觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。④這幾個(gè)過程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。
第5篇：課堂教學(xué)改革論文范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；高效課堂
高效語(yǔ)文課堂是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。它是通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。狹義概念則是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的深化，教育界掀起“增效減負(fù)”的呼聲。為更好構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的高效課堂，教師隊(duì)伍進(jìn)行很多有益的嘗試。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立課文重點(diǎn)
課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以課前完成。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過老師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問題，使老師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
通過預(yù)習(xí)疏理環(huán)節(jié)，基本上可以確立第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在課文層次的疏導(dǎo)上。可以讓學(xué)生邊讀課文邊理清課文脈絡(luò)，在脈絡(luò)層次上進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文段落大意，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，脈絡(luò)層次理清后，就簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行語(yǔ)言錘煉，概括出課文主要內(nèi)容。圍繞主要內(nèi)容，精讀一部分課文內(nèi)容。
語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。
正確解讀課文就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
做到多元化地解讀課文。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。
二、靈活的方法構(gòu)建高效課堂的保障
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第114頁(yè)）為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
激發(fā)學(xué)生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
三、根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)形成個(gè)性化的教風(fēng)
教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。
小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。
第6篇：課堂教學(xué)改革論文范文
關(guān)鍵詞: 多元智能理論 語(yǔ)文教學(xué) 啟示
美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為,傳統(tǒng)的智力理論把智力主要局限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面,忽視了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要作用的其他能力。加德納認(rèn)為,智能結(jié)構(gòu)是多元的,既可以是某種獨(dú)特的能力,又可以是多種能力的組合。他先后提出了言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、音樂―節(jié)奏智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。[1]
加德納多元智能理論的提出,不僅為世界范圍的教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮的活力,為變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)提供了新的、多元的切入點(diǎn),而且對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)改革有著諸多的啟示。
1.加強(qiáng)聽說教學(xué),激活言語(yǔ)―語(yǔ)言智能
言語(yǔ)―語(yǔ)言智能指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)文對(duì)于發(fā)展學(xué)生的這種智能具有得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)中,教師首先要堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言,多參與課堂教學(xué),多渠道全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件:一是要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,即能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確清楚地表明自己的觀點(diǎn)或?qū)ξ囊膺M(jìn)行闡述的能力;二是要訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀課文的能力,朗讀時(shí)掌握好節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面,在體會(huì)文本的形式美和內(nèi)容美的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。[2]
其次,教師的課堂用語(yǔ)必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。教師要訓(xùn)練學(xué)生有效聽話的能力,就必須下功夫錘煉教學(xué)用語(yǔ),講究課堂語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求教師的課堂用語(yǔ)必須清楚明白,不含糊其辭;通俗易懂,不詰屈聱牙;優(yōu)美生動(dòng),不干枯干癟。同時(shí),教師的語(yǔ)言還應(yīng)該善于激趣,深于傳情,工于達(dá)意,巧于啟智,只有這樣,才能“粘”住學(xué)生,使學(xué)生愛聽、樂聽,并在潛移默化中理解語(yǔ)言,提高使用語(yǔ)言的能力。
2.采用多種教學(xué)方法,發(fā)展邏輯―數(shù)理智能
邏輯―數(shù)理智能指運(yùn)算和推理的能力,表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系,如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感,以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理,等等,其核心智能是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為,邏輯―數(shù)理智能不只存在于數(shù)理化等理科學(xué)科中,在語(yǔ)文教學(xué)中,采用多種行之有效的教學(xué)方法,也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生邏輯―數(shù)理智能的發(fā)展。
首先,采用點(diǎn)撥誘導(dǎo)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在作文教學(xué)中,讓學(xué)生以“網(wǎng)”為話題進(jìn)行口頭作文,在作文指導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生,“網(wǎng)”既可以是具體的,又可以是抽象的。于是學(xué)生在口頭作文時(shí),便由具體的諸如蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)兜等現(xiàn)實(shí)的網(wǎng),上升到對(duì)人際關(guān)系的網(wǎng)、親情的網(wǎng)、心靈的網(wǎng)等抽象的網(wǎng),發(fā)表自己的看法和評(píng)價(jià),開放性思維能力得到很好的開發(fā)和訓(xùn)練。
其次,采用層層深入教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這一點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)一組由易到難的問題,采用層層剝筍的方法,引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵;也可以根據(jù)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系及細(xì)節(jié)的暗示,引導(dǎo)學(xué)生推敲作者的態(tài)度,深層理解文章的內(nèi)容,從而把學(xué)生的思維導(dǎo)向縱深的層面。
最后,采用比較教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。語(yǔ)文教學(xué)篇目繁多,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)同一單元內(nèi)相關(guān)篇目或不同單元內(nèi)相近篇目中諸如作品的藝術(shù)特色、人物形象等問題進(jìn)行比較鑒賞,或者通過對(duì)同一作家不同作品的比較,分析作家的寫作風(fēng)格,也可對(duì)同一時(shí)期不同作家的作品或不同時(shí)期不同作家的作品的比較閱讀,總結(jié)歸納作家的風(fēng)格或作品呈現(xiàn)不同特色的原因。這些橫向或縱向的比較練習(xí),能夠較好地鍛煉學(xué)生的邏輯―數(shù)理智能。
3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,點(diǎn)亮視覺―空間智能
視覺―空間智能指在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于外部空間世界的模式,并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感,以及通過圖形將他們表現(xiàn)出來的能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué),學(xué)習(xí)情緒不高等現(xiàn)象,與學(xué)習(xí)時(shí)缺乏視覺空間感不無(wú)關(guān)系。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教學(xué)的直觀性和形象性,把學(xué)習(xí)材料視覺化,培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”,開啟學(xué)生的視覺想象能力。一方面,教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現(xiàn)代化形象化工具輔助教學(xué),通過絢麗多彩的畫面、生動(dòng)逼真的形象、良好的音響效果來激活學(xué)生的視覺空間智能。另一方面,教師要設(shè)計(jì)好板書,多媒體上展示的板書,要求教師能夠用精要而醒目的文字或圖形,提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化、圖表化,給學(xué)生以美的直觀印象,從而開啟學(xué)生的思路,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。
4.引入音樂藝術(shù),唱響音樂―節(jié)奏智能
音樂―節(jié)奏智能指?jìng)€(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感,以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感。語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性及人文性決定了它和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,利用教材或課外的音樂資源,把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教師可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用,作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過音樂引入情境,調(diào)節(jié)情緒,激發(fā)想象,開發(fā)記憶潛能,營(yíng)造一種有效的學(xué)習(xí)情境。如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),展示電視劇《水滸》的相關(guān)畫面,同時(shí)配上歌曲《好漢歌》來引入學(xué)習(xí)情境,就可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生帶著飽滿的情緒走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的良好效果。
在古典詩(shī)詞中,由于詩(shī)具有音樂性強(qiáng)、節(jié)奏感鮮明的特點(diǎn),詞又是一種配樂歌唱的詩(shī)體,因而,文學(xué)史上很多經(jīng)典的古詩(shī)詞,已被譜上現(xiàn)代樂曲,在人們的日常生活中廣為傳唱。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、《聲聲慢》、《滿江紅》、《春夜喜雨》、《虞美人》、《古朗月行》等,在教授這些內(nèi)容時(shí),教師可采用如下步驟:聽音樂呈現(xiàn)詩(shī)詞講解詩(shī)詞內(nèi)容具體分析詩(shī)詞學(xué)唱。同時(shí),在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,嘗試將詩(shī)詞填入一定的古典名曲或流行音樂中,并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,這樣一方面可以使學(xué)生迅速而有效地記住詩(shī)詞內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)古典詩(shī)詞的興趣,另一方面可以提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟力和鑒賞力,增強(qiáng)節(jié)奏感,促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展。
此外,語(yǔ)文學(xué)科中的音樂智能還表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)⒆约毫?xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受,以編順口溜或打油詩(shī)等方式表達(dá)出來。如學(xué)完文言文,學(xué)生將文言文翻譯的原則概括為:“文言語(yǔ)句重直譯,把握大意斟詞句。人名地名不必譯,古義現(xiàn)代詞語(yǔ)替。倒裝成分位置移,被動(dòng)省略譯規(guī)律。碰見虛詞因句譯,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣重流利?！边@就是音樂智能在語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用。
5.創(chuàng)設(shè)動(dòng)作訓(xùn)練機(jī)會(huì),加強(qiáng)身體―運(yùn)動(dòng)智能
身體―運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力,表現(xiàn)為用身體來表達(dá)思想、情感的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能在語(yǔ)文活動(dòng)中的突出表現(xiàn)就是排演課本劇,教師要盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演劇中角色或參與劇中工作(如擔(dān)任導(dǎo)演、對(duì)白、道具、背景制作等)的機(jī)會(huì)。課本劇能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書面語(yǔ),促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào),它對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是全方位、多層次的。除了角色扮演外,記好課堂筆記、用動(dòng)作解釋內(nèi)容、實(shí)地考察、小制作、課前讓學(xué)生做身心放松練習(xí)等工作,無(wú)一不能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展,增長(zhǎng)學(xué)生的才干,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
除此之外,教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí),溝通人際關(guān)系智能;構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境,疏理并開啟自我認(rèn)知智能;指導(dǎo)學(xué)生放眼觀察,提高自然觀察者智能?？傊?我們相信,只要正確合理地理解多元智能理論,充分認(rèn)識(shí)多元智能理論為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革提供的新視點(diǎn)、新思路,努力創(chuàng)設(shè)將多元智能理論引入課堂教學(xué)實(shí)踐的條件,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就一定會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
第7篇：課堂教學(xué)改革論文范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂提問 意義 問題 意見
一、進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際性意義
課堂提問教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的交際水平、口語(yǔ)能力，以及思維拓展有著重要的意義，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力等等。一般來說，英語(yǔ)提問教學(xué)主要具有以下功能：
（一）可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情
正處在花季雨季的少男少女，在這一時(shí)期，都是非常希望能夠在別人面前表現(xiàn)自己，并且獲得別人的認(rèn)可，不僅表現(xiàn)在課外活動(dòng)中，如果他們一旦被興趣所吸引，也不會(huì)放棄課堂上表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師在課堂上設(shè)置有啟發(fā)性的問題，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更好的學(xué)習(xí)。
（二）可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于他們是否積極的參與課堂教學(xué)。如果教師在課堂教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面做筆記或是豎著耳朵聽，即使是他們學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，也是一種應(yīng)試的知識(shí)，一旦放在實(shí)踐口語(yǔ)交流中，便是一無(wú)用處。教師在課堂上采用口語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)組織自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的意見和感受，這樣不僅可以有效地提高課堂效率，更重要的是鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（三）可以幫助教師有效的檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度
由于課堂提問讓學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，這樣，教師也可以得到及時(shí)反饋，通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師便可以對(duì)所教內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度有了很好的把握，對(duì)存在的問題及時(shí)的“診斷”，這樣可以大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，做到因材施教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“傳授、提問、思考、再傳授”的良性循環(huán)。
二、高中英語(yǔ)課堂中提問教學(xué)環(huán)節(jié)目前所存在的問題
（一）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式單一，無(wú)法吸引學(xué)生興趣
受傳統(tǒng)教育以及考試的影響，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候很喜歡采用語(yǔ)法翻譯講解模式，也就是過多地重視語(yǔ)法，把精讀課當(dāng)語(yǔ)法課，在課堂教學(xué)中很少進(jìn)行提問，而是自問自答，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式單一，學(xué)生聽著也感到乏味，加上環(huán)境影響，很少自己動(dòng)口練習(xí)，語(yǔ)言交際能力更是無(wú)從談起。
（二）教師的提問沒有重視學(xué)生的主體性地位
很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問教學(xué)的時(shí)候，往往是沒有意識(shí)到學(xué)生實(shí)際情況的需求，而忽視了學(xué)生的主體性地位，或者是對(duì)課堂提問教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操縱、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，所提問的問題讓學(xué)生感覺不適應(yīng)。
（三）教師課堂提問沒照顧大多數(shù)學(xué)生，最終變成了擾亂課堂的秩序
前文已經(jīng)提到，目前高中一個(gè)班級(jí)所組成的學(xué)生人數(shù)大概在60-75人，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)能力參差不齊也是正常的現(xiàn)象，但是，很多教師發(fā)問時(shí)，不注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不注意大部分學(xué)生英語(yǔ)水平，提問得難了，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，提問得簡(jiǎn)單了，所有學(xué)生都會(huì)，反而浪費(fèi)了時(shí)間，讓課堂變得吵吵鬧鬧，最終變成了擾亂課堂的秩序，這樣的提問不如不提問。
三、現(xiàn)階段如何更好地進(jìn)行課堂提問教學(xué)的意見
（一）要重視學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位
素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要尊重個(gè)體差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)首先要重視學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位。也就是，英語(yǔ)教師在授課的過程中不要因?yàn)橼s緊進(jìn)度而采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
（二）改變單一的提問模式，采用靈活運(yùn)用多種提問方法
教師此時(shí)如果有好的提問問題，也要考慮到如何讓這個(gè)問題能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而又不至于課堂紀(jì)律亂七八糟，所以，筆者建議需要改變單一的提問模式，采用靈活運(yùn)用多種提問方法。例如，全班討論的形式，讓全班同學(xué)針對(duì)某問題，各抒己見；小組討論的形式，將全班分成若干個(gè)小組，對(duì)某一問題進(jìn)行討論，最后派代表進(jìn)行回答；單個(gè)回答的形式，也就是由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題。
（三）精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好提問問題的難易程度
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一，為此，在英語(yǔ)課堂提問教學(xué)中，教師首先要做到的就是精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好提問問題，而這個(gè)問題一定要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的需要，讓各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。
（四）多應(yīng)用公開性的問題，提高學(xué)生的思維的廣度和深度
第8篇：課堂教學(xué)改革論文范文
一、引言
目前，國(guó)家提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型人才，因此探索新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一?！盾浖こ獭氛n程是普通高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，也是理工科物聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門實(shí)踐提高課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開發(fā)工程化思想的整體概念，使學(xué)生具有運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)、工程化的方法進(jìn)行軟件開發(fā)和管理的能力。
二、《軟件工程》課程的現(xiàn)狀分析
1.知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)時(shí)短，難以保證講授所有的知識(shí)點(diǎn)?！盾浖こ獭氛n程涉及的知識(shí)和內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象、抓不住重點(diǎn)。隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)越來越多，而教學(xué)學(xué)時(shí)卻是不增反減，不更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。
2.綜合性強(qiáng)，難以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解?！盾浖こ獭氛n程的內(nèi)容包含了計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、系統(tǒng)工程等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，涉及內(nèi)容太多、太寬，知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)生難以理解。因此僅通過教師在有限的課堂時(shí)間面授講解知識(shí)點(diǎn)，難以達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。
3.實(shí)踐性強(qiáng)，難以保證學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。《軟件工程》課程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。必須結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。僅通過有限學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到學(xué)生通過實(shí)踐掌握理論的目標(biāo)。
4.時(shí)效性強(qiáng)，難以保證教學(xué)適用性和內(nèi)容先進(jìn)性的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新類型的軟件層出不窮，開發(fā)時(shí)所采用的技術(shù)、方法和思想也在與時(shí)俱進(jìn)?？偨Y(jié)和提煉軟件的開發(fā)技術(shù)和方法需要一段時(shí)間的積累，因此教材中總是缺少最新技術(shù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成對(duì)教師提供的教學(xué)視頻等資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習(xí)題。本文分析并研究了翻轉(zhuǎn)課堂中一刀切的缺點(diǎn)（即將所有知識(shí)點(diǎn)的都以視頻這種教學(xué)資源提供給學(xué)生自學(xué)），提出了翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式。該模式將知識(shí)點(diǎn)劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、混合教學(xué)三類：翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論，傳統(tǒng)教學(xué)采用課內(nèi)面授+課內(nèi)討論，混合教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論+課內(nèi)討論；再輔以課內(nèi)聯(lián)系、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等手段。翻轉(zhuǎn)課堂+是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學(xué)方式。
四、《軟件工程》的翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學(xué)模式的實(shí)施
江蘇科技大學(xué)《軟件工程》課程，是面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)，計(jì)劃學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中課堂講授28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。教材選用機(jī)械工業(yè)出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實(shí)踐者的研究方法》（原書第7版）。受學(xué)時(shí)數(shù)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)的限制，精心選擇了其中的12個(gè)章節(jié)。為了能采用翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新劃分、組織和設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)安排如下所示。
第1章軟件和軟件工程：軟件本質(zhì)、過程、神話，Web App特性：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App的特性：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.5學(xué)時(shí)。第2章過程模型：通用、慣用、專用過程模型，過程評(píng)估：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；統(tǒng)一過程：混合教學(xué)：0.25+0.5+0.5學(xué)時(shí)。第5章理解需求：需求工程：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時(shí)；開發(fā)用例混合教學(xué)：0.5+0.5+0.5學(xué)時(shí)；構(gòu)件需求模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：1學(xué)時(shí)。第6章需求建模：場(chǎng)景、信息與類分析：需求分析、基于場(chǎng)景建模、數(shù)據(jù)建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充用例的UML模型、基于類建模：傳統(tǒng)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Rational Rose：用例圖、活動(dòng)圖、類圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：2學(xué)時(shí)。第7章需求建模：流程、行為模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；面向流程建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App需求建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Rational Rose：時(shí)序圖、狀態(tài)圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：1.5學(xué)時(shí)。第8章設(shè)計(jì)概念：設(shè)計(jì)概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；設(shè)計(jì)模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時(shí)。第9章體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1.75+1.25學(xué)時(shí)；補(bǔ)充Structure Chart：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.25學(xué)時(shí)；課內(nèi)習(xí)題：0.5學(xué)時(shí)。第10章構(gòu)件級(jí)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第13章Web App設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.75學(xué)時(shí)。第14章質(zhì)量概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第16章軟件質(zhì)量保證：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時(shí)。第22章軟件配置管理：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時(shí)；補(bǔ)充手機(jī)App配置管理：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時(shí)。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)：分析與設(shè)計(jì)給定課題，4學(xué)時(shí)。
在所有知識(shí)點(diǎn)中，翻轉(zhuǎn)課堂（課前視頻+課內(nèi)討論）14次；傳統(tǒng)課堂（課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）9次；混合教學(xué)（課前視頻+課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學(xué)時(shí)；課內(nèi)面授11次，共5學(xué)時(shí)；課內(nèi)討論25次，共18學(xué)時(shí)；課內(nèi)練習(xí)4次，共5學(xué)時(shí)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)2次，共4學(xué)時(shí)。課外10個(gè)學(xué)時(shí)用于視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)28學(xué)時(shí)用于面授、討論和習(xí)題，課內(nèi)4學(xué)時(shí)用于實(shí)踐提高。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如下。
1.視頻學(xué)習(xí)是上課前的學(xué)生自學(xué)過程。實(shí)施時(shí)選擇一個(gè)固定主題或知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，時(shí)長(zhǎng)為0.5學(xué)時(shí)（即2025分鐘）。有些知識(shí)點(diǎn)由于內(nèi)容較多、邏輯性較強(qiáng)或完整的軟件操作過程演示，視頻時(shí)間為1學(xué)時(shí)（即45分鐘）。某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需要同時(shí)采用視頻+面授教學(xué)，視頻時(shí)間為0.25學(xué)時(shí)（即10分鐘）。本課程的學(xué)習(xí)視頻根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，總共安排17次。
2.針對(duì)課本內(nèi)容先進(jìn)性不夠的問題，補(bǔ)充了手機(jī)App的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用面授的模式；針對(duì)即具有實(shí)踐性又具有概念性的知識(shí)點(diǎn)，采用面授模式。
3.針對(duì)既有實(shí)踐性又有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)，采用視頻+面授的混合模式。
4.課內(nèi)討論是知識(shí)內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)。課程中的每個(gè)章節(jié)都有設(shè)置課內(nèi)討論，這是翻轉(zhuǎn)課堂+中極其重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和消化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
5.課內(nèi)練習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)軟件分析與設(shè)計(jì)方法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置了4次練習(xí)。該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式實(shí)施效果的有效方法。
6.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化效果的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過程中，將學(xué)生分為23人一組，給定軟件開發(fā)類的相關(guān)課題，采用課程中所學(xué)的方法，進(jìn)行軟件分析與設(shè)計(jì)過程，并最終進(jìn)行匯報(bào)講解并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第9篇：課堂教學(xué)改革論文范文
一、成立自查工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班。
為了明確分工，我校還成立了工作專班，針對(duì)每項(xiàng)工作，逐條對(duì)照，量化評(píng)分。
二、自查方法。
對(duì)照《區(qū)小學(xué)教學(xué)評(píng)估檢查細(xì)則》，通過查資料，看檔案，找學(xué)生座談的方式，逐條對(duì)照，量化評(píng)分。
三、主要成績(jī)
1、教育教學(xué)管理：
學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，教研（備課組）計(jì)劃，教師教學(xué)計(jì)劃，制定詳細(xì)，針對(duì)性強(qiáng)，能結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)。學(xué)校的各項(xiàng)制度完善，指導(dǎo)性強(qiáng)，每位教師都能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。為了全面落實(shí)素質(zhì)教育，我們嚴(yán)格按照《湖北省義務(wù)教育小學(xué)課程設(shè)置及比例》排課，并配齊各科教師，特別是體、音、美等薄弱學(xué)科。學(xué)校校長(zhǎng)能率先垂范，帶一門課，每學(xué)期進(jìn)行一次講座，指導(dǎo)教師教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)教師撰寫論文。
2、教學(xué)常規(guī)
導(dǎo)學(xué)案的書寫規(guī)范、實(shí)用，能夠充分反映新理念。導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范，使用痕跡到位，能夠結(jié)合課堂情況做出詳細(xì)的修改，教學(xué)反思質(zhì)量高，不求數(shù)量，只求質(zhì)量，每一次的反思都能促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、多樣性、層次性，份量適中且教師批改及時(shí)，能根據(jù)每位學(xué)生該階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的作用。每位教師都能做到章清月結(jié)，注重單元檢測(cè)，為下一階段的教學(xué)工作導(dǎo)航。
3、課堂教學(xué)改革。
我校是襄州區(qū)第一批開展實(shí)施新的課堂改革的學(xué)校，到現(xiàn)在已有四年的時(shí)間，目前我校從一年級(jí)到五年級(jí)全班實(shí)施新課堂學(xué)習(xí)模式，形成了全體教師實(shí)踐課堂改革，全體學(xué)生享受課堂改革成果的好形式。通過四年的不懈努力我校已經(jīng)形成了適用的、有個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文：課前收集資料、教師導(dǎo)入、學(xué)生小組討論交流個(gè)人收獲、小組統(tǒng)一、全班交流統(tǒng)一、課堂檢測(cè)、課后跟蹤。數(shù)學(xué)：課前個(gè)人預(yù)習(xí)、情景導(dǎo)入、小組交流、全班展示、課堂檢測(cè)、課后輔導(dǎo)。課改在我校全面鋪開，新舊教學(xué)方法的碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，課堂角色的互換，不僅提升教師的素質(zhì)，學(xué)生的各種能力在課改活動(dòng)中也得到了更好地培養(yǎng)。
在去年秋季的區(qū)老中青課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中譚先勇獲得一等獎(jiǎng)；課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中陳靜、郝春霞獲得區(qū)二等獎(jiǎng)；陶嫻獲得鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；郭明杰校長(zhǎng)在全鎮(zhèn)校長(zhǎng)比教學(xué)中獲得二等獎(jiǎng)。
4、教育教學(xué)研究
學(xué)校教科研組織完善制度齊全，配備有各組織負(fù)責(zé)人，有區(qū)級(jí)立項(xiàng)課堂《少先隊(duì)工作創(chuàng)新研究》，開題研究的相關(guān)資料齊全，規(guī)范。特別是集體備課我們做了有益的探索：每次（文科組周一、理科組周二）備課前教研組長(zhǎng)組織教師書寫簡(jiǎn)案，之后由主講教師談教學(xué)設(shè)想，其他教師開展討論形成詳案；然后由主講教師講課，課后全體教師開展評(píng)課并在評(píng)課稿中評(píng)選出優(yōu)秀評(píng)課稿。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，我校的集體備課取得了豐碩的成果，在集體備課活動(dòng)中我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了較大程度的提高。
5、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
常規(guī)教學(xué)實(shí)行“日清”管理，每天由教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師的備、教、批、輔等方面進(jìn)行檢查，對(duì)檢查中出現(xiàn)的問題并當(dāng)面提出改進(jìn)意見，第二天的“日清”中再查。每周五教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)整理本周“日清”并進(jìn)行匯總小結(jié)公示，對(duì)在本周教學(xué)中的問題進(jìn)行復(fù)查力爭(zhēng)做到“周清”；每月一次全面的大檢查，教研組長(zhǎng)寫出檢查情況匯報(bào)交教導(dǎo)主任。教導(dǎo)主任將情況匯總后除了在全校公示外還開好通報(bào)會(huì)，針對(duì)檢查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行督導(dǎo)，限期整改。下次檢查時(shí)重點(diǎn)查，如果未改將全校通報(bào)批評(píng)，堅(jiān)決做到“月清”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要親自進(jìn)行2-3次的臨時(shí)抽查，對(duì)在抽查中出現(xiàn)的問題交教導(dǎo)主任督辦整改。這些監(jiān)控讓我校的常規(guī)教學(xué)管理不留死角。
6、學(xué)生綜合素質(zhì)
文化科筆試，我校每學(xué)期都能根據(jù)區(qū)教研室的安排認(rèn)真組織測(cè)試，并做好質(zhì)量分析和研究。體、音、美教師注重課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)如：識(shí)譜、欣賞、身體的協(xié)調(diào)性等。英語(yǔ)教師在教學(xué)中努力訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)沙龍活動(dòng)。
7、獎(jiǎng)勵(lì)
學(xué)校教育教學(xué)已經(jīng)形成了自己的特色：《語(yǔ)文課堂努力實(shí)踐創(chuàng)新教育》；《創(chuàng)建自主課堂，提高課堂效率》。每位教師在教學(xué)中善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，并且能在各級(jí)組織、各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。由于每位教師的努力，我校的教育教學(xué)、后勤管理等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。教師能積極參加區(qū)以上教研活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)教師都能及時(shí)地上好匯報(bào)課、研究課。
四、急需解決的問題
由于師資的不足，我校教師在論文的撰寫上只能犧牲休息時(shí)間，論文的質(zhì)量得不到保證。
