會計學(xué)原理答案精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)原理答案范文

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。《會計學(xué)原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級新生的特點，《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點，習(xí)慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時，并不是簡單地通過練習(xí)與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認知學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時，教師還要負責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點，是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé)，是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實，無論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時，注意結(jié)合下列方法。

四、《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納（美國認知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，促進學(xué)習(xí)遷移，促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌媽W(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會計等式）、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論，是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進行“復(fù)式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

（三）會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會計人員審核整理后，按照設(shè)置的會計科目，運用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用，進行成本計算，最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎(chǔ)上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生自然形成了《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾（美國認知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

（一）介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐，逐漸認識到在進行生產(chǎn)的同時，有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來，并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進行計算。

（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務(wù)會計理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學(xué)者，盧卡·巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》（《SummadeAithmaticaGemetria，ProportionetProportionalita》）第二章“計算與記錄詳論”（deComputisetScriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應(yīng)記錄”，特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時要求每年計算一次利潤并進行結(jié)賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語，一個稱為‘現(xiàn)金’，另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，學(xué)生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表，來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符？如果賬實不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表？還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表？要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強學(xué)習(xí)的獨立性和主動性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計實務(wù)問題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時，學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計學(xué)原理》課程，如《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會計學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目；介紹《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補充等；一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館，高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束，除了對本課程進行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計》，介紹《會計學(xué)原理》與《財務(wù)會計》之間的聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

第2篇：會計學(xué)原理答案范文

現(xiàn)推薦高等教育會計專業(yè)專科的學(xué)習(xí)科目及書目如下:供自學(xué)的同志參考。

一、學(xué)習(xí)科目(必修課程共十五門)

1.政治經(jīng)濟學(xué)2.哲學(xué)

3.語文4.高等數(shù)學(xué)

5.外語6.會計學(xué)原理

7.工業(yè)會計8.工業(yè)企業(yè)財務(wù)

9.工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動分析10.工業(yè)企業(yè)管理

11.工業(yè)統(tǒng)計12.審計學(xué)

13.管理會計

14.基本建設(shè)財務(wù)會計預(yù)算會計(任選一門)

15.商業(yè)財務(wù)會計農(nóng)業(yè)會計(任選一門)

二、學(xué)習(xí)書目:

〔哲學(xué)〕

辯證唯物主義和歷史唯物主義原理

中國人民大學(xué)李秀林等編

中國人民大學(xué)出版社

〔政治經(jīng)濟學(xué)〕

政治經(jīng)濟學(xué)教材蔣學(xué)模著

上海人民出版社(1981年版)

〔高等數(shù)學(xué)〕

線性代數(shù)武漢大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)著

人民教育出版社(1981年5月第二次印刷)

高等數(shù)學(xué)講義(上、下)樊映川等著

人民教育出版社(1964年版)

概率論講義沈恒范著

人民教育出版社(1980年1月上海第五次印刷)

〔語文〕

大學(xué)語文華東師大徐中玉主編

華東師范大學(xué)出版社

〔會計學(xué)原理〕

會計學(xué)原理天津財經(jīng)學(xué)院會計教研室

天津科技出版社(1982年12月版)

(參考)會計原理高等財經(jīng)院校會計教材

編寫組編著

中國財經(jīng)出版社(1979年2月版)

〔工業(yè)會計〕

工業(yè)會計教程天津財經(jīng)學(xué)院會計教研室

天津人民出版社(1982年10月版)

(參考)工業(yè)會計學(xué)中國人民大學(xué)出版社

(1979年8月版)

〔工業(yè)企業(yè)財務(wù)〕

工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理天津財經(jīng)學(xué)院會計

教研室(1982年11月版)

天津人民出版社

(參考)工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理

中國人民大學(xué)出版社(1981年2月版)

〔工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動分析〕

工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動分析天津財經(jīng)學(xué)院會計教研室

天漳科技出版社(1982年12月版)

(參考)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動分析

中國財經(jīng)出版社(1981年7月版)

〔工業(yè)企業(yè)管理〕

工業(yè)企業(yè)管理天津財經(jīng)學(xué)院

天津科技出版社(1982年版)

〔工業(yè)統(tǒng)計〕

工業(yè)企業(yè)統(tǒng)計天津財經(jīng)學(xué)院

天津科技出版社(1981年版)

〔審計學(xué)〕

審計學(xué)教材待定

〔管理會計〕

管理會計天津財經(jīng)學(xué)院會計教研室

天津科技出版社(1983年版)

〔基本建設(shè)財務(wù)會計〕

基本建設(shè)財務(wù)會計(教材待定)

〔預(yù)算會計〕

預(yù)算會計(暫定)

天津科技出版社(1980年10月版)

〔商業(yè)財務(wù)會計〕

商業(yè)財務(wù)會計天津財經(jīng)學(xué)院會計教研室

天津科技出版社(1981年7月版)

〔農(nóng)業(yè)會計〕

生產(chǎn)隊會計知識(暫定)天津財經(jīng)學(xué)院

天津人民出版社(1975年9月版)

〔外語〕1983年暫定:

英語廣播電視外語講座試用教材1-4冊

陳琳著人民教育出版社

(參考)配套錄音帶上海財院湖北財院合編上海外語教育出版社

語法實用英語語法(附練習(xí)答案)

張道真編商務(wù)印書館

英語語法手冊

薄冰編商務(wù)印書館

日語北京電臺廣播講座教材北京第二外語學(xué)院編北京出版社

(參考)天津電臺廣播的日語教材1-4冊上海復(fù)旦大學(xué)出版社

〔外語〕1984年改用:

英語(文科)《英語》1-3冊(第二外語用)北京外語學(xué)院編

外語教學(xué)與研究出版社

日語(文科)《現(xiàn)代日語》

大阪出版社編

上海譯文出版社

俄語(文科)《俄語》

同濟大學(xué)外語教研室編

人民教育出版社出版(1979年)

第3篇：會計學(xué)原理答案范文

會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是針對大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進會計學(xué)專業(yè)。而要完成這個教學(xué)任務(wù)，首先要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對這個專業(yè)的熱愛，然后要使學(xué)生對這個專業(yè)有個初步的了解，最后讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生對這個專業(yè)的很多個問號，這樣才能讓學(xué)生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動地去學(xué)習(xí)后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見：

一、首先，筆者認為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循“三位一體”原則。所謂的“三位”即獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、獨立學(xué)院學(xué)生的特點和會計專業(yè)課程的特點；所謂的“一體”即設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要兼顧這三者的結(jié)合點。

1.獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該更生動、更具活力。

2.獨立學(xué)院學(xué)生的特點

筆者根據(jù)教學(xué)實踐中與學(xué)生的接觸總結(jié)出我們的教學(xué)對象具有以下幾個特點：

第一，這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認識到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，上課老師看著就學(xué)點，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊了。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是師傅領(lǐng)進門修行在個人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

第二，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來的，招生分數(shù)低足以說明這一點。但是，當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點大學(xué)的學(xué)生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結(jié)構(gòu)上不輸給重點大學(xué)的學(xué)生。

第三，可塑性強。可以說這是我們的學(xué)生的優(yōu)點。三本的學(xué)生就像天真的孩子，像中學(xué)生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學(xué)過程中我們既要像培養(yǎng)大學(xué)生一樣放手，又要像對待中學(xué)生一樣貼心和周到，讓我們的教學(xué)狀態(tài)介于教大學(xué)生和教高中生之間。

3.會計學(xué)專業(yè)課程的特點

會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其中涉及的主干專業(yè)課如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、財務(wù)報告分析、稅法、審計、經(jīng)濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，將知識基礎(chǔ)打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個有機的整體，哪個環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中借貸記賬原理沒掌握好，學(xué)習(xí)財務(wù)會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學(xué)習(xí)成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應(yīng)的成本費用賬戶，學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析時也不理解財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢?，會計專業(yè)課學(xué)習(xí)中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學(xué)過程中注意幫助學(xué)生首先對專業(yè)課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系。要做到這一點，合理的教學(xué)規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導(dǎo)論課程讓學(xué)生明確了大學(xué)四年的專業(yè)課教學(xué)規(guī)劃，它既是入門的向?qū)?，同時也是為這個全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵起點和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生這個知識網(wǎng)絡(luò)支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網(wǎng)過程打好基礎(chǔ)。

二、其次，筆者在多年的教學(xué)中不斷實踐、不斷探索，根據(jù)“三位一體”原則設(shè)計了以下課程內(nèi)容體系，包括4講內(nèi)容，每講4課時，共計16課時。具體內(nèi)容如。

要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當(dāng)?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的聯(lián)系。通過講解讓學(xué)生認識到要想掌握會計專業(yè)知識，這些課程的學(xué)習(xí)都是必要的，并明確各門課程在會計學(xué)專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學(xué)習(xí)該如何安排側(cè)重點，達到為學(xué)生知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)、鋪下網(wǎng)絡(luò)的目的。

三、最后，筆者建議在課程教學(xué)過程中可以采用以下幾種教學(xué)方法：

第一，現(xiàn)實案例分析法。對于剛步入大學(xué)的學(xué)生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有限，所以如何能以生動的形式引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中需要特別注意的?，F(xiàn)實案例就是以平實的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學(xué)習(xí)，只需要學(xué)生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學(xué)和不太成功的同學(xué)的例子，講述了他們求學(xué)、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學(xué)自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經(jīng)營，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如何最后編成報表。通過這個例子讓學(xué)生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎(chǔ)。

第二，短文寫作訓(xùn)練法。這門課程的教學(xué)內(nèi)容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學(xué)目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學(xué)過程中先后讓學(xué)生在短短16課時的教學(xué)中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”，通過這個題目可以讓學(xué)生了解到會計在社會經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要，同時也使學(xué)生去思考自己所學(xué)的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個題目可以讓同學(xué)對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)有更深入的思考，并對自己今后的學(xué)習(xí)、工作有個事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴(yán)格執(zhí)行這個規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導(dǎo)他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學(xué)生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經(jīng)濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)借貸記賬法打下理論基礎(chǔ)。

第三，全程課堂提問教學(xué)法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學(xué)過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當(dāng)講到某個問題（如會計專業(yè)在社會經(jīng)濟活動中發(fā)揮了什么作用呢？）時學(xué)生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內(nèi)容，這時就可以找?guī)讉€同學(xué)具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。再比如說當(dāng)講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業(yè)本科畢業(yè)生你該學(xué)習(xí)哪些知識呢？）時學(xué)生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學(xué)想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找?guī)讉€教師自己認為可以回答的同學(xué)發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎(chǔ)之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時和課前內(nèi)容回顧時也可以通過提問把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，類似地當(dāng)教師想檢查所布置的課后查資料的任務(wù)（如要求學(xué)生課后查資料了解我國會計準(zhǔn)則的內(nèi)容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學(xué)踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)中來，師生互動把我們的導(dǎo)論課程上得生動活潑。

結(jié)束語：專業(yè)導(dǎo)論課程沒有教材可依，其教學(xué)內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)內(nèi)容是對我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。

參考文獻：

[1]《獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期

[2]《獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)探討》孫曉琳東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報2007年9月刊

[3]《基于獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理案例教學(xué)探討》張建華管理方略2010年第1期

作者簡介：

連紅奇，女，1980年生，籍貫：吉林?。划厴I(yè)于哈爾濱工業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)，碩士學(xué)歷；2005年—2010年任教于桂林電子科技大學(xué)，2010年8月起至今任教于北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院，講師；研究方向：會計理論與實務(wù)。

第4篇：會計學(xué)原理答案范文

一、應(yīng)用型本科會計電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

應(yīng)用型本科院校為了強調(diào)應(yīng)用性，部分高校仍然沿用“會計電算化”課程名稱，重點本科院校則多講授“會計信息系統(tǒng)”課程，二者理論深度略有些區(qū)別。

（一）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)存在“重理論，輕實踐”的問題，理論教學(xué)的課時占總課時的比重較大，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的在實際工作中并不常用的理論知識，對實踐操作的掌握不足；而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過操作軟件演示企業(yè)的財務(wù)流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示“照葫蘆畫瓢”，把教師演示的內(nèi)容重復(fù)操作一遍，在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性也不高，不能訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不能充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，也不能理解財務(wù)軟件給企業(yè)帶來的效益，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際工作存在差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下通常由一個學(xué)生操作完軟件的所有流程，而在實際工作中，非常重視權(quán)限設(shè)置及分崗操作，軟件的操作強調(diào)權(quán)限分工，體現(xiàn)不相容職責(zé)相分離。這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中并沒有得到足夠的重視。此外，會計電算化課程的教學(xué)僅僅對軟件的操作部分進行演示講解，而對于會計日常工作的重要環(huán)節(jié)――會計檔案的打印與保管往往未予涉及。

（三）教學(xué)資料單一。主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的單一，以及教材的單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課時、機房軟件等的限制，通常使用一款軟件進行演示講解，高校中大多會選擇金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的選擇上，也多是基于上述三款軟件的操作步驟說明，與其說是教材，不如說是軟件的操作說明書。隨著財務(wù)軟件市場的競爭加劇，以及用戶需求的提升，市場上出現(xiàn)的常見軟件有數(shù)十種，學(xué)生在課堂上無法了解它們的功能以及適用企業(yè)的范圍。由于傳統(tǒng)的課程教育缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生在工作中使用的財務(wù)軟件不是教學(xué)時使用的軟件，遇到問題時就會束手無策。

（四）教師缺乏實踐知識。會計電算化課程是理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，需要教師具備管理學(xué)、軟件技術(shù)、會計學(xué)、財務(wù)管理等學(xué)科的綜合知識，同時還需要具有企業(yè)財務(wù)軟件實施、使用的實踐經(jīng)驗。而在高校中，具有以上綜合素質(zhì)的教師非常少，在教學(xué)過程中或多或少地存在知識或經(jīng)驗的短板，這種短板最終影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)改革思路

（一）課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教育部《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，高校需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實踐脫節(jié)等問題。在專業(yè)性較強的會計學(xué)專業(yè)中，這個問題更加突出。會計電算化課程作為會計學(xué)專業(yè)中理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)改革的重點在于如何將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程的教學(xué)過程中，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生往往得到教師的重視，而那些思維活躍，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生通常沒有為教師所關(guān)注。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，尋找問題并自己解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式也不能充分地被開發(fā)出來。

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)模式下，教學(xué)的整個過程都鼓勵創(chuàng)新。在財務(wù)軟件概述階段，學(xué)生分組創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過調(diào)研選擇適合企業(yè)的財務(wù)軟件，在這個階段需要學(xué)生對自己所關(guān)注的行業(yè)進行充分的調(diào)查和了解，了解企業(yè)的財務(wù)需求，并對市場上出現(xiàn)的財務(wù)軟件進行分析，找到符合企業(yè)需要的財務(wù)軟件，并撰寫企業(yè)應(yīng)用某款財務(wù)軟件的可行性分析，進一步提出實施方案。在軟件的使用階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的行業(yè)特征，通過調(diào)研和整理資料，整理出企業(yè)常見的三十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這時，每組學(xué)生的會計業(yè)務(wù)各不相同，教師對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的合理性以及在財務(wù)軟件中的實現(xiàn)情況進行評價。

（三）教師身份從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。教師不再根據(jù)某一款軟件進行灌輸式教學(xué)，只講解財務(wù)軟件的特點、設(shè)計原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感興趣的行業(yè)特點，以及企業(yè)的實際需要選擇適合的財務(wù)軟件。在軟件的實際應(yīng)用階段，教師也不再按照教學(xué)資料，將設(shè)計好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)錄入到財務(wù)軟件當(dāng)中，而是講解實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)是如何在財務(wù)軟件中實現(xiàn)的，以及不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在財務(wù)軟件中實現(xiàn)的技巧，學(xué)生根據(jù)調(diào)研整理出虛擬企業(yè)的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)特點，用不同的方法錄入到自己選定的財務(wù)軟件中。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只教授原理方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇軟件，以及學(xué)習(xí)軟件的處理方法，真正實現(xiàn)了從“教師”向“導(dǎo)師”身份的轉(zhuǎn)變。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)包括技能目標(biāo)、團隊協(xié)調(diào)及溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授原理，學(xué)生通過教師的講解，實際練習(xí)掌握財務(wù)軟件操作的基本技能。然后對所有的學(xué)生進行分組，引導(dǎo)其創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)，每個學(xué)生在企業(yè)中進行分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)和溝通能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件的操作方法，了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的財務(wù)問題，并找出問題的解決方案。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生在了解會計信息化原理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)不同企業(yè)的實際需求，選擇適合企業(yè)的財務(wù)軟件，并撰寫財務(wù)軟件實施的可行性分析報告；根據(jù)不同企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，選擇合適的操作方法，提高企業(yè)的工作效率；編制適合企業(yè)管理需要的各種財務(wù)報表。在整個學(xué)習(xí)過程中，任何的任務(wù)選擇都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能；為得出更加合理的財務(wù)分析，學(xué)生需要進行大量的調(diào)查研究，在整個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建。在“講授――內(nèi)化吸收――實踐”的教學(xué)模式下，把整個教學(xué)分成概述、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、報表系統(tǒng)幾個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元分成三個部分，分別為教師講授，基于某款軟件的操作進行內(nèi)化吸收，學(xué)生創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)進行實踐。下面以概述以及總賬系統(tǒng)兩個教學(xué)單元為例，對“講授――內(nèi)化吸收――實踐”的教學(xué)模式進行分析。如表1所示。

在概述教學(xué)單元，在講授階段，教師只講授財務(wù)軟件的基本原理，和市場上多數(shù)財務(wù)軟件的特點和使用技巧；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)以及調(diào)研收集各個財務(wù)軟件的對比信息，掌握市場上多數(shù)軟件的功能特點；在創(chuàng)業(yè)實踐階段，學(xué)生分組組成自己的創(chuàng)業(yè)團隊，根據(jù)企業(yè)特點以及會計流程選擇適合自己企業(yè)的財務(wù)軟件，形成書面的財務(wù)軟件實施可行性報告。

在總賬系統(tǒng)教學(xué)單元，在講授階段，教師講授會計信息化如何解決總賬系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和效率性問題、設(shè)計的原理以及常見的操作問題；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的軟件，將教材的案例進行錄入，掌握基本的操作流程；在創(chuàng)業(yè)實踐階段，學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)辦企業(yè)的特點，通過調(diào)研分析，總結(jié)出該行業(yè)中常規(guī)的三十個會計分錄，并通過軟件匯總出各種報表，這些分錄沒有統(tǒng)一的要求，教師僅對其合理性、可行性進行評判。學(xué)生在實際使用軟件時肯定會出現(xiàn)一些疑問，教師通常不直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生解決問題的途徑，以充分鍛煉學(xué)生提出問題和解決實際問題的能力。

（三）教學(xué)考核體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生對軟件的操作進行考核，往往針對某一款軟件的特定業(yè)務(wù)進行考核，在這種考核模式下不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更不利于鍛煉學(xué)生在實際中提出問題及解決問題的能力。在新的教學(xué)模式下，充分鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生提出實際工作中的問題并自行找到解決方案。

如表2所示，新的考核評價體系不再強調(diào)特定的軟件錄入相對固定的業(yè)務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，虛擬成立自己的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的特點選擇適合的財務(wù)軟件。在軟件的實施階段，教師根據(jù)學(xué)生提交的實施方案判斷創(chuàng)辦企業(yè)特點的描述是否恰當(dāng)，軟件選擇是否合理，實施方案是否合理；在企業(yè)的日常經(jīng)營階段，學(xué)生模擬企業(yè)的運營，根據(jù)調(diào)查和分析，列出同類型企業(yè)常規(guī)的三十個分錄，并通過軟件進行會計處理，教師根據(jù)軟件操作日志，判斷學(xué)生日常使用軟件是否規(guī)范，日常軟件操作是否正確；在期末歸檔時，學(xué)生根據(jù)會計檔案管理規(guī)定，打印會計憑證，粘貼原始憑證以及打印相應(yīng)的會計賬簿進行歸檔，教師根據(jù)學(xué)生提交的會計檔案，判斷會計檔案是否符合規(guī)定；每個行業(yè)都有自身的特點，在特殊?I務(wù)的處理階段，考核學(xué)生是如何提出問題并找到解決方案的。

第5篇：會計學(xué)原理答案范文

國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領(lǐng)域來解決問題*。加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學(xué)者將整合思維與教育教學(xué)改革相結(jié)合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優(yōu)勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較擅長于以感官運作為準(zhǔn)的人際交往能力和進行腦力激蕩的設(shè)想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學(xué)校在各專業(yè)的課程設(shè)計上比較注重學(xué)生的“知覺創(chuàng)意”和“確定創(chuàng)意”的本我的強化,忽略了學(xué)生“找出問題”的本我和“實際執(zhí)行”的本我培養(yǎng)，對學(xué)生思維的敏銳性、處事的科學(xué)程序及務(wù)實的作業(yè)能力訓(xùn)練不足,從而提出應(yīng)該以全腦“對稱—整合”思維模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構(gòu)基礎(chǔ)上將其內(nèi)在關(guān)系進行有機地、動態(tài)地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當(dāng)今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學(xué)生想問題、增加學(xué)生的創(chuàng)造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統(tǒng)思維進行比較，探討了整合思維理論基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，并對整合思維對我國高等教育教學(xué)科研工作特別是MBA教育的重要指導(dǎo)意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構(gòu)建的整合思維理論運用于實際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商學(xué)專業(yè)學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

國際化背景下我國會計學(xué)科教育面臨的挑戰(zhàn)

會計學(xué)科環(huán)境發(fā)生了很大的變化

在世界經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟日益融入全球經(jīng)濟的背景下，我國的會計學(xué)科教育環(huán)境也發(fā)生了很大變化。由于跨國投資、跨國經(jīng)營和跨國貿(mào)易的發(fā)展，會計作為一門商業(yè)語言，其高質(zhì)量和全球可比已是歷史發(fā)展到這一階段的必然要求。一套根據(jù)公認的具有高度權(quán)威性和實施效力的國際會計準(zhǔn)則編制的財務(wù)報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據(jù)以進行經(jīng)濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現(xiàn)實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準(zhǔn)則需要國際趨同，與會計準(zhǔn)則緊密相連的審計準(zhǔn)則也同樣要求在全球可比，為順應(yīng)這一歷史潮流，更為了經(jīng)濟更好的國際化發(fā)展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準(zhǔn)則和48項審計準(zhǔn)則，并于次年實施，在2009年，又根據(jù)國際審計準(zhǔn)則明晰項目，啟動了對38項審計準(zhǔn)則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則的國際趨同給我國的會計學(xué)科教育環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。趨同后的會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則與我國原有準(zhǔn)則相比，在內(nèi)容和理念上有很大不同，并且國際會計準(zhǔn)則和國際審計準(zhǔn)則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則也將處于不斷的更新當(dāng)中。因此，我國當(dāng)前會計學(xué)科知識是開放性的和動態(tài)的，這對教師的教學(xué)提出了較高要求，教師除了自己要關(guān)注會計國際動態(tài)外，還要及時的將信息傳達給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)科知識處于常新狀態(tài)。

我國當(dāng)前的會計教育目標(biāo)寬泛，教育理念滯后

盡管我國的會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則已實現(xiàn)了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標(biāo)與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關(guān)于會計教育目標(biāo)的論述：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”[9]澳大利亞大學(xué)會計教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng),還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。[10]在韓國的大部分大學(xué)非常注重培養(yǎng)理論和實務(wù)兼?zhèn)涞臅媽ｉT人才，把會計教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位在：（1）培養(yǎng)教育專門的會計人才；（2）培養(yǎng)教育能夠適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境變化的管理人才；（3）培養(yǎng)教育具備人格、道德、責(zé)任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標(biāo)與教育理念我國1978年高等學(xué)校恢復(fù)會計專業(yè)以后，在1979年修訂的會計專業(yè)教學(xué)方案中將會計教育目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計及教學(xué)科研專門人才”[12]。20世紀(jì)80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)（原為上海財經(jīng)學(xué)院）等對會計教育目標(biāo)的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標(biāo)的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅教給學(xué)生專業(yè)知識，更強調(diào)教會他們學(xué)習(xí)的能力以及針對變化了的環(huán)境靈活應(yīng)對的能力。而我國會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養(yǎng)目標(biāo)中得到有效體現(xiàn)，僅將培養(yǎng)學(xué)生能夠從事會計實務(wù)工作和會計教學(xué)工作作為終極培養(yǎng)目標(biāo)，未能將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及靈活應(yīng)對能力的培養(yǎng)融合到培養(yǎng)目標(biāo)中?？偠灾?，與教育事業(yè)發(fā)達國家相比，我國的會計教育目標(biāo)過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標(biāo)定位對于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題均有直接的影響。[14]

挑戰(zhàn)的應(yīng)對：改革現(xiàn)有會計教育模式，培養(yǎng)學(xué)生“整合思維”能力#p#分頁標(biāo)題#e#

我國當(dāng)前會計教育模式的固化和教育理念的落后使得對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)無法適應(yīng)變化了的經(jīng)濟環(huán)境和會計環(huán)境，會計教育改革勢在必行，我國有必要借鑒會計教育先進國家的經(jīng)驗，對我國的會計教育目標(biāo)進行重新定位，并將其落到實處，具體化為可實施的理念。會計教育的目標(biāo)歸根到底就是要明確“我們要怎樣培養(yǎng)學(xué)生，以及培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是怎樣的”這兩個問題。從對國外會計教育的先進理念[15]中不難得出：我們應(yīng)該跳出原有的框架，以一種創(chuàng)新的思路，著力于培養(yǎng)學(xué)生思辨的頭腦和主動獲取知識的能力、面對問題理性思考的態(tài)度，以及面對經(jīng)濟環(huán)境、會計審計環(huán)境等的變化靈活應(yīng)對的能力等。對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，知識的傳授是最低要求，更重要的是培養(yǎng)他們成為專業(yè)人士所應(yīng)具有的素質(zhì)，這正好與“整合思維”的內(nèi)涵不謀而合。“整合思維”作為一種新型的思維方式，內(nèi)含了理性的思考態(tài)度，邏輯思辨的思維方式和面對變化了的情境靈活應(yīng)對的創(chuàng)新能力等。根據(jù)羅杰.馬丁的觀點，“整合思維”能力是可以通過有意識的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積中通過不斷反思和總結(jié)獲得的。對學(xué)生“整合思維”能力的培養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是教師自身教學(xué)理念和素質(zhì)的提升；另一方面則是在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“整合思維”能力，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用于實踐。

教師自身教學(xué)理念和素質(zhì)的提升“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個課程教學(xué)中持續(xù)的和有意識的去培養(yǎng)，在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，貫穿于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資料選取的多元化、教學(xué)方法的創(chuàng)新等各個方面。首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會計學(xué)科通常被認為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認為會計專業(yè)的學(xué)生會記賬就行了，教師也總是把教會學(xué)生按部就班，根據(jù)既定規(guī)章制度處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然不知其所以然，學(xué)起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對學(xué)生起了負面的作用，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會計的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學(xué)習(xí)的初級階段就將會計的一些基本原理和理念對學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的會計課程學(xué)習(xí)會有很大的幫助，因為無論多難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和方法。會計教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要深入教師心中。其次，教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的，以及教材中的內(nèi)容是否合理。在世界經(jīng)濟一體化的大背景下，我國的會計環(huán)境也在日新月異，我國于2006年頒布了新的企業(yè)會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則，實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則的實質(zhì)性趨同，然而會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則的國際趨同是一個動態(tài)的過程，事實上國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會計、審計相關(guān)問題的看法和爭論，與學(xué)生共同探討。最后，教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生整合思維的能力就必須改變這種“教師主動、學(xué)生被動”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動獲取知識，教學(xué)中應(yīng)以對學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，最終是為了培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)具有的素質(zhì)。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點結(jié)合使用。此外，對學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強師生互動搭建平臺。

學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的具體方面將整合思維運用于會計學(xué)科教育，事實上可以概括為培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生在面對復(fù)雜問題時秉承理性的態(tài)度，充分運用自己對學(xué)科知識的掌控能力和思辨的頭腦，創(chuàng)新性的解決紛繁復(fù)雜問題的能力，具體包括以下幾個方面：思辨頭腦的培養(yǎng)與簡單的線性思維不同，思辨頭腦的思維過程是復(fù)雜的，頭腦被同時產(chǎn)生的來自不同角度的觀點占據(jù)，表現(xiàn)為同步分析、綜合權(quán)衡各種現(xiàn)象的能力。我國現(xiàn)有的會計教育在教學(xué)中強調(diào)知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當(dāng)對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生思辨的頭腦就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢，在學(xué)習(xí)的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么，現(xiàn)有的知識是否是合理的，如果不合理，那又應(yīng)該是怎樣的，當(dāng)對同一問題，如對相同或類似經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理存在爭議時，該如何進行綜合分析權(quán)衡，融合各種觀點中的合理部分，最終整合出一個最佳的處理方案，而不是進行非此即彼的痛苦抉擇。掌控知識能力的培養(yǎng)掌控知識能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗的積累，美國的會計教育就強調(diào)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動的接受教授們的知識，教師應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料。在我國的會計教育改革中，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該是“授人以漁”的過程，在這個“授人以漁”的過程中，教師要有意識的教會學(xué)生反思和總結(jié)，因為在反思中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到?jīng)]有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復(fù)雜問題進行分析和綜合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)新能力建立在良好的知識掌控能力之上，在會計教學(xué)中要注重學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握。在美國，教初級會計的老師必須是教學(xué)效果最佳的老師，因為第一門會計課不僅對未來從事會計專業(yè)的人員很重要，對于以后不從事會計工作的人而言，這門課可以讓其了解會計在整個企業(yè)中所扮演的角色。而對于以后從事會計專業(yè)的人，這門課若沒學(xué)好，日后學(xué)習(xí)會有很大的阻礙。在初級會計中，會計的一些基本理念和核心思想都將在該門課程中獲得，這些基本理念和核心思想將貫穿后續(xù)會計課程學(xué)習(xí)的全過程，如果會計的基本理念都未能深植于心，那么在碰到更加復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計準(zhǔn)則規(guī)定的空白及邏輯不一致時，就無法充分調(diào)動所學(xué)的知識進行創(chuàng)新性的思考和處理。理性態(tài)度的培養(yǎng)理性態(tài)度是面對復(fù)雜問題時不會懼怕，保持從容淡定，始終相信自己能夠找到更好的解決辦法，并有足夠的耐心。理性態(tài)度的培養(yǎng)需要時間慢慢積累，事實上，經(jīng)驗是理性態(tài)度最好的老師，因為只有積累經(jīng)驗，才會獲得信心；也只有通過經(jīng)驗，才能獲取技能以找到更好的模式來處理復(fù)雜問題，并培養(yǎng)自我足夠的耐心。[7]在會計學(xué)科教育中，理性態(tài)度的培養(yǎng)需要在會計教學(xué)的初始就有意識地進行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中牢固掌握該門學(xué)科的基本思想和核心原則，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)地使用這些基本思想和核心原則來解構(gòu)知識。會計學(xué)科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，特別是《高級財務(wù)會計》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)非經(jīng)常性發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理紛繁復(fù)雜，有些未有定論，甚至有些根本就無規(guī)可循，這時就應(yīng)該讓學(xué)生保持淡定，學(xué)會用已有的知識和經(jīng)驗去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。#p#分頁標(biāo)題#e#

第6篇：會計學(xué)原理答案范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)　會計學(xué)　教學(xué)目的　知識體系　教學(xué)方法

會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的授課對象主要是經(jīng)濟管理類學(xué)生，其就業(yè)方向是經(jīng)濟管理及企業(yè)管理部門，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有別于會計專業(yè)課教學(xué)，如何站在管理者的角度去引導(dǎo)非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)，通過對會計基本理論及知識的學(xué)習(xí)，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預(yù)測和決策，是會計學(xué)課程教學(xué)面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結(jié)果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調(diào)查方式，探討非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。

一、會計學(xué)課程教學(xué)實際調(diào)查

(一)調(diào)查的基本情況 調(diào)查的對象為浙江省主要高校的有關(guān)學(xué)生，為了使調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，調(diào)查中廣泛選取了涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生所在專業(yè)既有經(jīng)濟類的，也有管理類的，這樣使樣本具有較高的代表性。調(diào)查的方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容共分三個部分：第一部分為學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣及了解程度的調(diào)查；第二部分為學(xué)生對教材滿意度的調(diào)查；第三部分為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，回收281份，回收率93.67％。

(二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計情況如下：(1)學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣及了解程度。(表1)的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對會計學(xué)課程有興趣，認為有必要開設(shè)該課程，但絕大多數(shù)學(xué)生在之前對會計學(xué)不了解，因此，教師在課堂上向?qū)W生介紹會計學(xué)與經(jīng)管類其他學(xué)科的關(guān)系、會計學(xué)的重要性非常重要。(2)學(xué)生對教材的滿意度。(表2)的調(diào)查結(jié)果表明：目前會計學(xué)教材存在較大缺陷，已無法滿足教學(xué)需要，對非會計專業(yè)教學(xué)在教材上也應(yīng)有別于會計學(xué)專業(yè)，如何站在管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論及知識，使會計核算、會計監(jiān)督內(nèi)容與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。(3)教學(xué)方式及手段。(表3)的調(diào)查結(jié)果表明：非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)方式與手段對教學(xué)效果至關(guān)重要，單一的教學(xué)方式與手段不能適應(yīng)該課程的教學(xué)，教學(xué)方式的創(chuàng)新及多種方法并用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

(一)知識體系不合理 主要表現(xiàn)在以下方面：(1)課程內(nèi)容只是會計專業(yè)課的簡單拼湊。我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容也經(jīng)歷了一定的發(fā)展，但基本沿用了會計專業(yè)的內(nèi)容體系。目前其教材內(nèi)容基本上包括兩種形式：一是會計學(xué)知識體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本管理會計等部分，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋會計專業(yè)的多門課程。二是會計學(xué)知識體系基本類同會計學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制。以上兩種方式基本上照搬會計專業(yè)，內(nèi)容缺乏特色與創(chuàng)新，針對性不強，不能體現(xiàn)非會計專業(yè)的特點，影響了教學(xué)效果。一些高校會計學(xué)課程只有50學(xué)時，如按第一種形式授課，顯然由于受課時的限制，教師上課只能蜻蜓點水，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果；如按第二種形式授課，側(cè)重點是掌握如何進行會計核算，學(xué)生對這類教學(xué)內(nèi)容不感興趣，也無法滿足該課程的教學(xué)目的。這兩種流行的模式都難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，因為在學(xué)生對企業(yè)的運行情況一無所知的情況下講授會計的一系列抽象概念及核算方法，是很難被接受的。(2)會計學(xué)課程內(nèi)容存在遺漏。主要有：一是缺少案例分析的內(nèi)容。會計來自于生產(chǎn)經(jīng)營活動，又服務(wù)于管理活動，對經(jīng)濟管理類學(xué)生來講，通過案例將會計與管理有機結(jié)合起來，容易使知識融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學(xué)局面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是缺少內(nèi)部會計控制的內(nèi)容。內(nèi)部控制包括內(nèi)部會計控制和內(nèi)部管理控制，兩者在經(jīng)營管理中缺一不可，會計控制是企業(yè)內(nèi)部控制的核心內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有28％的學(xué)生要求增加企業(yè)內(nèi)部會計控制內(nèi)容，在會計學(xué)授課中穿插內(nèi)部控制內(nèi)容，能使會計核算、會計監(jiān)督與企業(yè)管理活動有機結(jié)合起來。三是缺少會計法律及職業(yè)道德內(nèi)容。會計行業(yè)的特殊性使職業(yè)道德、誠信、責(zé)任感具有重要地位，但目前會計學(xué)課程卻較少體現(xiàn)會計法律、職業(yè)道德方面的教育。簽于會計職業(yè)界存在的大量舞弊現(xiàn)象，我國《會計法》第四條、第二十一條及第二十八條明確規(guī)定：單位負責(zé)人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責(zé)；單位負責(zé)人應(yīng)當(dāng)保證財務(wù)會計報告真實、完整；單位負責(zé)人應(yīng)當(dāng)保證會計機構(gòu)、會計人員依法履行職責(zé)，不得授意、指使、強令會計機構(gòu)、會計人員違法辦理會計事項?？梢?，會計法律及職業(yè)道德教育不僅針對會計從業(yè)人員，對經(jīng)營管理人員而言也十分必要。

(二)教學(xué)方法、教學(xué)手段有待改善和提高 具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面忽略教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。目前人們普遍認為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強實踐性環(huán)節(jié)，而對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中普遍重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識，由于缺乏實際操作，學(xué)生主要通過想象來解決問題。增加實踐性環(huán)節(jié)(包括實驗室模擬會計實驗或手工實驗)，以增進學(xué)生對會計學(xué)的感性認識，是不可或缺的。另一方面多媒體教學(xué)未得到有效運用。傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)都是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學(xué)生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是課堂容量較小，在課時一定的條件下，在板書上很難對會計核算圖、賬、表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。在教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的情況下，使用多媒體教學(xué)使學(xué)生減輕做課堂筆記的負擔(dān)，能專心于聽課，同時教師也可以在上課時增加大量案例及相關(guān)信息量。近幾年很多高校在會計學(xué)教學(xué)手段上也進行了嘗試，使用了多媒體教學(xué)。然而，根據(jù)我們對部分學(xué)生的調(diào)查及自身的教學(xué)實踐，學(xué)生并不完全認同這種教學(xué)方式，歸納起來有以下原因：一是目前許多多媒體教學(xué)只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學(xué)生進行交流，難以掌握教學(xué)動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。二是多媒體教學(xué)未與板書教學(xué)相結(jié)合。板書具有很大的演示性，針對會計學(xué)上的一些具體核算內(nèi)容，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學(xué)生與老師互動的效果。但多數(shù)高校多媒體教室僅考慮了計算機及屏幕的設(shè)置。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革建議

(一)準(zhǔn)確定位會計學(xué)課程教育目標(biāo)會計的目標(biāo)是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。經(jīng)濟管理類學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者，應(yīng)具備運用會計信息進行控制和決策的能力。從這個意義上來講，會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟管理人才，即幫助學(xué)生“懂會計”而非“如何做會計”。只有將非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教育目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)區(qū)分開來，才能明確非會計專業(yè)會計學(xué)課程的改革思路，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有別于會計專業(yè)課程，滿足非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的需要。

(二)優(yōu)化會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容 主要就以下方面對會計學(xué)課程進行優(yōu)化：首先，構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的總體要求，一是會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相一致。非會計專業(yè)的會計教育目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才，因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學(xué)目的的一致性。二是突出經(jīng)濟管理的特色。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目的決定了其教學(xué)內(nèi)容同會計專業(yè)課程內(nèi)容的區(qū)別，既不應(yīng)該是《會計學(xué)基礎(chǔ)》的照搬，也不應(yīng)該是《會計學(xué)基礎(chǔ)》和《財務(wù)會計》“二合一”的簡單組合或《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本管理會計》“三合一”的方式，而應(yīng)立足于未來會計信息使用者的角度，強調(diào)對會計信息的使用及其在管理中的作用。從管理的角度去認識、學(xué)習(xí)會計，學(xué)生通過會計學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備以下能力：理解和應(yīng)用會計信息的能力。會計信息是企業(yè)管理者據(jù)以經(jīng)營決策的主要依據(jù)，而會計信息是會計人員根據(jù)專門的會計理論和方法處理的結(jié)果，沒有相關(guān)的專業(yè)知識，則無法理解其含義，更不可能為管理決策所運用。因此非會計專業(yè)學(xué)生通過會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解會計信息的生成過程及會計特有的理論和方法，以幫助其理解和應(yīng)用會計信息。了解資金運動的規(guī)律，具有資金管理能力。會計的對象是資金的運動，而資金運動有著其內(nèi)在的規(guī)律，把握和運用好資金運動的每一個環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)資金在運動之后的更大增值。非會計專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計學(xué)，能了解和掌握資金運動的規(guī)律，幫助其在未來的管理活動中進行資金的有效管理。其次，增加內(nèi)部控制的內(nèi)容。會計不僅具有為決策提供信息的功能，還具有控制的功能，內(nèi)部會計控制體現(xiàn)了會計與經(jīng)濟管理活動的聯(lián)系。在會計學(xué)課程中增加內(nèi)部控制內(nèi)容，使學(xué)生了解內(nèi)部控制在整個企業(yè)的經(jīng)營管理過程中的重要性，而會計控制又是企業(yè)內(nèi)部控制的核心。由于內(nèi)部會計控制貫穿于整個管理活動的全過程，因此，會計學(xué)教學(xué)中應(yīng)將內(nèi)部會計控制的內(nèi)容貫穿于會計學(xué)整個教學(xué)課程中，向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理活動中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點，如何運用內(nèi)部會計控制來保證業(yè)務(wù)活動的有效進行，保護資產(chǎn)的安全和完整及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，以提高經(jīng)營效果。最后，增加會計法及會計職業(yè)道德教育內(nèi)容。要保證會計對經(jīng)濟活動進行客觀的反映、真實的記錄和公正的披露，從而保證資本市場的有效性，需要會計從業(yè)人員和全體經(jīng)營管理者的共同努力。會計法及會計職業(yè)道德教育不僅規(guī)范會計專業(yè)人員，同時也規(guī)范了經(jīng)營管理者。在會計學(xué)教學(xué)中應(yīng)介紹各種會計規(guī)范包括會計法、會計準(zhǔn)則、會計職業(yè)道德，強調(diào)披露虛假會計信息所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，尤其是單位負責(zé)人應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。

(三)改善會計學(xué)課程的教學(xué)方法 具體可從下方面進行：一是向?qū)W生介紹會計學(xué)的作用。由于大部分學(xué)生對會計學(xué)不了解，在會計學(xué)課程授課前，教師向?qū)W生介紹會計學(xué)與經(jīng)濟管理類其他學(xué)科的關(guān)系、對所學(xué)專業(yè)的重要性很有必要。通過介紹會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及會計與其所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使其了解非會計專業(yè)會計學(xué)課程的重要性，充分認識到會計并非是枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是從事經(jīng)濟管理工作必須要掌握的商業(yè)語言，可以樹立會計信息觀念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是運用案例教學(xué)。國內(nèi)外案例教學(xué)實踐與研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接用于實際工作中，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由于會計規(guī)范內(nèi)容繁多，僅介紹會計準(zhǔn)則的規(guī)定，學(xué)生難以理解。經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有實踐性強的特點，因此在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)會使枯燥的會計理論變得生動。案例選擇上應(yīng)盡量將會計理論與企業(yè)管理結(jié)合，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和利用會計監(jiān)督管理的職能進行企業(yè)管理的能力。三是將抽象化為具體。會計學(xué)的概念、術(shù)語是比較抽象的，對初學(xué)者來說是不易逾越的障礙，將這些抽象的概念、術(shù)語具體化，會起到事半功倍的作用。如在介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，與歷史上的地中海經(jīng)濟、工業(yè)革命、西方股份經(jīng)濟及資本市場的產(chǎn)生與發(fā)展聯(lián)系起來，由股份經(jīng)濟及資本市場的特征聯(lián)系到會計信息的作用及審計的需求，從提供會計信息的會計報表聯(lián)系到資本市場股票投資、會計準(zhǔn)則及會計職業(yè)道德等，要盡可能聯(lián)系學(xué)生熟悉的歷史知識、經(jīng)濟學(xué)知識甚至日常生活，使學(xué)生易于接受，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是增加相關(guān)信息量。隨著信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的核算會計已經(jīng)逐漸向管理型會計發(fā)展，會計的管理控制職能更明顯，會計與企業(yè)管理相結(jié)合也越來越密切。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)過程中，要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的形式，將有關(guān)會計的法律法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理、金融證券、財務(wù)分析、人文科學(xué)等知識很巧妙地穿插入教學(xué)活動中，使會計理論知識和社會實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到會計在經(jīng)濟生活中的重要地位和作用。

(四)改進會計學(xué)課程教學(xué)手段 首先，運用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)一方面可以充分利用課堂時間，列舉大量的實例，加大課堂信息容量，另一方面可以將會計學(xué)教學(xué)中的會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容通過影像展現(xiàn)出來，既直觀又清晰，使會計教學(xué)過程不再枯燥。在多媒體教學(xué)過程中，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息共享、信息快速傳遞功能和交互，通過網(wǎng)絡(luò)上的終端，教育者和被教育者能夠于畫面上直接進行雙向交流，學(xué)生可以通過其計算機向教師提問，教師可以在自己的計算機上回答學(xué)生提出的問題并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣可以促進學(xué)生通過自己的思考及網(wǎng)上交互式探討，尋求答案。會計學(xué)課程教學(xué)要達到較好的教學(xué)效果，必須認真考慮教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容：一是在單機教室內(nèi)教師利用計算機結(jié)合板書授課。教師將每章講授的內(nèi)容按教學(xué)要求編輯成教學(xué)軟件，該軟件除了授課內(nèi)容，還應(yīng)包括各章的重點提示、各章小結(jié)等。會計學(xué)多媒體教學(xué)最好結(jié)合板書，具體演算過程的展示或遇到特殊問題，板書可以靈活加以補充。二是在校園網(wǎng)上設(shè)計高度的人機交互界面(菜單)，借助校園網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，為學(xué)生提供靈活方便的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計的界面應(yīng)具有良好的交互性，使用方便、用戶界面美觀清晰、用戶可以完全控制持續(xù)的運行。設(shè)計的內(nèi)容可包括教學(xué)大綱、授課計劃、課堂講授內(nèi)容、習(xí)題庫內(nèi)容及答案、會計法規(guī)及有關(guān)資料、疑難解答。其次，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。非會計專業(yè)實踐教學(xué)的目的不在于驗證賬務(wù)處理原理，而在于認識各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算規(guī)范，從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)

務(wù)的財務(wù)特點，學(xué)會利用會計信息，即偏重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗，使學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)?？蓪嵺`教學(xué)在會計模擬實驗室進行，學(xué)生通過會計模擬軟件進行填制憑證、登記賬簿、編制報表的無紙化仿真實訓(xùn)，掌握會計信息生成過程。通過會計模擬實驗可以加深學(xué)生對相關(guān)會計知識的領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用，提高其實際操作技能。最后，提倡互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)提倡師生平等的交往和溝通，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，也可以讓學(xué)生對教師所講的問題進行補充，提出自己的看法。調(diào)查的結(jié)果表明，在課堂上采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等互動教學(xué)是學(xué)生樂于接受的方式。在每次課后教師可以留出適當(dāng)?shù)臅r間，營造出師生互動的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動其邊聽課、邊參與的積極性，使被動式學(xué)習(xí)成為主動式學(xué)習(xí)，使灌輸式教學(xué)成為吸收式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

第7篇：會計學(xué)原理答案范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計課程是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于其他專業(yè)來講，這些學(xué)生將來不一定從事會計核算工作，但他們卻一定是會計信息的使用者，學(xué)習(xí)這門課程有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和利用會計信息的能力。但如今許多高職院校對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生沿用了會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，由于每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不相同，如果按照傳統(tǒng)的會計專業(yè)的教學(xué)模式，對非會計專業(yè)的學(xué)生起不到很好的教學(xué)效果，因此對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進行適當(dāng)改進是當(dāng)務(wù)之急。筆者認為，高職非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實踐為重點，培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

對非會計專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會計”，能閱讀會計信息。而不是“做會計”，不是把學(xué)生培養(yǎng)成將來在各單位的會計崗位工作中會記賬、算賬、報賬的專門會計人員，而是要樹立學(xué)生一種會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，能夠利用會計信息進行預(yù)算、分析、決算及監(jiān)控等，并立足于通過“懂會計”更好地服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的。因此，對于一些具體的會計核算部分，可以適當(dāng)降低難度，重點加強對會計報表的學(xué)習(xí)和使用。財務(wù)報表分析與應(yīng)用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業(yè)學(xué)生今后接觸的會計工作更多的是對財務(wù)報表的應(yīng)用與分析。將財務(wù)報表列為非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點，應(yīng)是較為合適的。

二、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可以以工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的改變，在設(shè)計、組織課程內(nèi)容時，構(gòu)建“以特定情境企業(yè)會計信息的收集—記錄—匯總—核實—生成—閱讀分析流程作為一個完整的項目，以完成該項目各階段的工作任務(wù)為中心，以實踐能力為焦點，以理論知識為支撐”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出對學(xué)生會計信息生成和使用能力的培養(yǎng)。

三、注重調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段

1.引入案例教學(xué)法。非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)重點不在于會計核算，而在于培養(yǎng)學(xué)生的會計信息生成和使用，這就需要用到案例教學(xué)法。通過實例的講解，讓學(xué)生更好地對會計基本知識的理解，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強的針對性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.借助多媒體手段輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)手段，通過動畫、圖表、聲音、文字相結(jié)合的形式，將會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實物等《基礎(chǔ)會計》課程中所需講解的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)。通過多媒體的運用，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

3.加強實踐性教學(xué)。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業(yè)還是對于非會計專業(yè)，加強學(xué)生的動手操作能力，能夠縮短會計理論與實踐的距離，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能更加深刻全面地理解會計理論。學(xué)校要盡可能地利用校內(nèi)的會計模擬實驗室，安排一定課時的模擬練習(xí)，以便在學(xué)習(xí)憑證、賬簿、報表時能更好地理解和掌握，一般在實踐教學(xué)中以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的全過程。通過這樣的模擬，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表的填制方法、規(guī)則的記憶，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的執(zhí)行能力，更好地體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、豐富教學(xué)考核方式

對于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎(chǔ)知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動為主動，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發(fā)展，同一問題可以有不同答案，評分時呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和個性，使考核真正起到強化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

五、提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

在非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，非常重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生形成和使用會計信息的能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對知識的需求，非會計專業(yè)的會計學(xué)教師除了具備會計學(xué)的專業(yè)知識外，還需要一定的經(jīng)濟管理方面的相關(guān)專業(yè)知識。任何一門學(xué)科的理論知識都是來源于實踐，因此教師應(yīng)深入會計實務(wù)工作中，通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優(yōu)秀教師前往大中型企業(yè)或會計事務(wù)所開展實踐活動，提高教師的實踐操作能力，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進積累素材。

參考文獻：

[1]施金影.項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計之

友，2008，（04）.

第8篇：會計學(xué)原理答案范文

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2013年10月青海自考科目（自學(xué)考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學(xué)考試科目）

專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) ?？?兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導(dǎo)論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) ?？?兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學(xué)（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機及應(yīng)用 ?？?兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) 專科 兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) ?？?兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 專科 兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護學(xué)、園林美學(xué) 新聞 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 ?？?兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) ?？?兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理

第9篇：會計學(xué)原理答案范文

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專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) ?？?兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) ?？?兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導(dǎo)論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學(xué)（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機及應(yīng)用 ?？?兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) ?？?兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護學(xué)、園林美學(xué) 新聞 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) ?？?兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理