二年級差生輔導總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二年級差生輔導總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：二年級差生輔導總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 特殊兒童 同伴關(guān)系 特點
分類號G760
1 引言
同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗中重要的社會關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會能力的培養(yǎng)、社會價值的獲得、認知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個體與個體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進行梳理與歸納，在此基礎上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進一步研究，促進特殊兒童的社會性發(fā)展提供一定理論指導。
本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學習困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學習困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻。但從時間上看，主要文獻集中于近十年?？v觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點。
2 特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點
當前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。已有文獻主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點。
2.1 聽力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對聾人群體、家庭和學校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動更依賴于學校提供的時間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚對聽障小學生同伴交往的研究卻認為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動、不完整和不準確的特點，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進行大量的交往和溝通互動，社會交往技能已在彼此的互動過程中得到提高。
其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學習、游戲和活動四個維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級至高中二年級的聽障學生，發(fā)現(xiàn)聽障學生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢，由于研究者未進行顯著性檢驗，故無法判斷是否具有統(tǒng)計學意義，而該研究得出各年級聽障學生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對小學階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負提名上均高于女生。
可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點研究尚未取得一致性結(jié)論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學前階段智障兒童的同伴交往特點，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動，從而反映出學前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張元編制修訂的《4―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展狀況，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達到一個較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點的現(xiàn)有研究相對較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對已有結(jié)論進行驗證。
2.3 學習困難兒童的同伴關(guān)系
首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學習困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運用個案研究法調(diào)查一名學習困難學生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學習成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷
在多篇研究中指出，小學階段學習困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學習困難兒童。喻軻對初中階段學習困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學習困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學習困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進一步提出學習困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見，在學習困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級是否會影響學習困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學習困難兒童的同伴關(guān)系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關(guān)系差在學習困難兒童中是一個普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學習困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學習困難學生的友誼質(zhì)量高于初三學習困難學生。因此，學習困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級差異，仍需進一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點
隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學者關(guān)注。當前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點。
3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達的次數(shù)少，導致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進一步觀察到學前聽障兒童不但向普通兒童主動發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動和自發(fā)的幫助，但學前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點。
小學階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學校中的智障兒童，隨班就讀兒童認為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學齡階段，學前智障兒童更易被同伴接納；但小學階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實的接納狀況，仍需進一步研究。
3.3 學習困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學習困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對學習困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學階段學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠遠低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學習困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學習困難兒童。此外，學習困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因為學習困難男生較多存在注意力分散、多動、沖動及更多的行為問題，所以比學習困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。
4 總結(jié)與展望
綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點的研究仍需深入探討，如擴展研究對象和研究視角，驗證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現(xiàn)為：
第一，從研究對象來看，可以進一步擴大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點。
第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點加入其同伴關(guān)系的研究范疇。
第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進行測量。此外，現(xiàn)有測量方法還無法反映出一個同伴群體中是否存在多個小團體，以及特殊兒童在小團體中的同伴接納特點。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學的依據(jù)，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關(guān)系的特點進行更加深入地分析和探討。
第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進一步驗證。因此，研究
者既可以對已有研究的矛盾結(jié)果進行驗證，也可以加強不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進行跨文化研究。
5 教育建議
針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點，本研究對學校和教師提出一些教育建議。
第一，在學校方面，特殊學校與普通學校均可以開展豐富多彩的活動，如興趣小組、主題社交活動、角色扮演、才藝競賽等，促進特殊兒童與同伴的了解、互動和交往。共同參與的活動可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機會，擴大特殊兒童之間或普通學生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學活動增加特殊兒童與同伴的互動機會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學活動，在共同完成任務的過程中增進交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯誤觀點，提高接納水平。再次，針對性地指導特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發(fā)出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學業(yè)成績低下導致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導制度，教導特殊學校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學習的幫助，增進雙方的認識與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。
參考文獻
1 鄒泓．兒童的孤獨感與同伴關(guān)系．心理發(fā)展與教育，1993，(2)：12―18
2 張文新．兒童社會性發(fā)展．北京：北京師范大學出版社，1999．133
3 楊霞．兒童同伴。關(guān)系研究綜述．中北大學學報(社會科學版)，2005，21(5)：85―88
4 鄒泓．同伴接納、友誼與學校適應的研究．心理發(fā)展與教育，1997，(3)：55―59
5 馬珍珍．初中聽力障礙學生同伴關(guān)系及其影響因素研究．碩士論文．上海：華東師范大學，2006
6 馬珍珍，張福娟．聾校初中學生同伴交往情況的調(diào)查研究．中國聽力語言康復科學雜志，2008，(5)：35―37
7 劉揚．1―6年級聾生與普通學生學校社會行為的比較研究．中國特殊教育，2004，(11)：42―46
8 馬珍珍，張福娟．聽障初中學生同伴關(guān)系特點的調(diào)查研究．中國聽力語言康復科學雜志，2010，(6)：43―46
9 李環(huán)．沈陽市聾生同伴關(guān)系研究．碩士論文．大連：遼寧師范大學，2009
10 魏瑞麗．河北省初中聾生人際交往狀況及干預研
究．碩士論文．河北：河北師范大學，2008
11 關(guān)威．聾校學生的同伴關(guān)系與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究．碩士論文．北京：北京師范大學，2007
12 譚雪蓮．幼兒園智力落后兒童與普通兒童同伴關(guān)系研究．碩士論文．重慶：重慶師范大學，2009
13 羅帥．中度智障學生同伴交往、心理理論及其關(guān)系的研究．碩士論文．上海：華東師范大學，2009
14 王娜．智力落后兒童的適應行為及其與父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的相關(guān)研究．碩士論文．北京：首都師范大學，2006
15 趙志航，王娜，田寶．輕度智力落后學生的父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對適應行為的影響．中國特殊教育，2006，(9)：48―52
16 張利．對小學學業(yè)不良兒童班級同伴關(guān)系的探析．社會心理科學，2005，20(5)：90―93
17邱悅，何源．學業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的個案研究．遼寧行政學院學報，2007，9(6)：140―141
18 劉在花．學習困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量、孤獨感的特點及其關(guān)系．碩士論文．濟南：山東師范大學，2001
19 劉在花，許燕．學習困難兒童友誼質(zhì)量、定向、孤獨感的研究．心理科學，2003，26(2)：236―239
20 劉在花，張承芬．學習困難兒童社會性問題的研究．山東師范大學學報(人文社會科學版)，2004，49(5)：127―130
21 喻軻．初中學習困難學生與非學習困難學生友誼關(guān)系的對比研究．碩士論文．四川：四川師范大學，2007
22 杜向陽．小學學習困難兒童同伴關(guān)系的調(diào)查研究．中國特殊教育，2004，(12)：68―72
23 易蓮英．小學優(yōu)、差生班級人際關(guān)系差異探析．江西教育科研，1990，(3)：33―37
24 俞國良，辛自強，羅曉路．學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關(guān)系．心理學報，2000，32(1)：59―64
25 張妍，劉愛書，武麗杰．學習困難兒童行為問題與同伴關(guān)系的研究．中國行為醫(yī)學科學，2007，16(5)：450―452
26 朱冽烈，許政援，孔瑞芬．學習困難兒童的注意、行為特性及同伴關(guān)系的研究．心理科學，2000，23(5)：556―559
27 王永華，舒紅，顧蓓．聾兒與普通兒童在自然交往中障礙表現(xiàn)的觀察研究．中國特殊教育，1998，(1)：23―24
28 夏瀅，周兢．融合環(huán)境下聽力損傷幼兒同伴交往特點研究．學前教育研究，2008，(3)：41―45
