課堂討論在教學(xué)中的作用精選(九篇)
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第1篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機(jī)
課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時機(jī)的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師要在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。
1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才有價值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，當(dāng)學(xué)生讀到“一個身高五英尺左右的人”時，對文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個問題是有交流價值的，討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨回答。
2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題，這時沒有必要急于講解，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍，認(rèn)識更清楚、更全面。
3.遇到難度大、較復(fù)雜、個人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前，初中語文教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性，它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。
二、精心設(shè)置討論問題
在把握好討論時機(jī)的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個階段的教學(xué)，同時能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。
在教學(xué)中要大膽放手，善于設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論，擴(kuò)大互動的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié)，便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，終點應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，整個討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學(xué)生弄清了這兩個問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。
三、討論的組織與調(diào)控
討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序，真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間，給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實處。
1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長，這個小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進(jìn)。在分工時，一定要讓每個學(xué)生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標(biāo)努力，收到好的學(xué)習(xí)效果。
2.建立合理的評價機(jī)制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價，優(yōu)等生總是得高分，學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”“競賽組”，根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測驗，優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員，都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，這種個人在原有起點上進(jìn)行合理的競爭、公平的評價，最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵，取得更大進(jìn)步。
3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。
（1）切塊拼接法。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué)，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。
（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計的，教學(xué)流程簡單明了，極易操作，主要分四個部分。
提出問題：教師面向全班同學(xué)提出一個問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評估及綜合式的思索。
個人思考：學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。
兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點。
全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫全班各兩人組中的任意一名同學(xué)來回答問題，從而實現(xiàn)觀點的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其中的一個兩人組與另一個兩人組進(jìn)一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點，然后再通過對其中任何一人的提問來實現(xiàn)全班的共享，這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時間。
第2篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：課堂討論；化學(xué)教學(xué)；積極性；學(xué)生
文章編號：1008-0546（2013）05-035-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組成，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的保證，很大程度上在于教學(xué)方法的優(yōu)劣。課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，為學(xué)生之間提供了一個彼此溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，讓他們在思考交流中傳達(dá)自己的思想，加深對課堂知識的記憶和理解，以便于教師加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，靈活施教。
今天我們在大力進(jìn)行課程改革的同時，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，其中“討論”無疑是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)活動都是圍繞他們開展，基于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的開發(fā)的問題，課堂討論注重教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，提升課堂教學(xué)的效果。化學(xué)課程要實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能獲得必需的化學(xué)，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，課堂討論，為學(xué)生提供各抒己見的平臺，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，促進(jìn)學(xué)生在討論交流中升華道德情感，形成正確的世界觀和價值觀[1]。
一、課堂討論在化學(xué)教學(xué)中的組織形式
課堂討論的形式是靈活多樣的，可以根據(jù)討論的形式分為自學(xué)式討論、提問式討論、實驗討論和習(xí)題討論。
1. 自學(xué)式討論
很多教師都能發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：從課間過渡到課堂學(xué)習(xí)的一段時間里，往往許多學(xué)生都難以很快地調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其中不乏一些學(xué)生沉迷于上節(jié)課留下的疑惑，一些仍留戀于課間的嬉戲。如何去解決這么一個普遍的問題，自學(xué)式討論為我們指引了一個方向。比如在正式上課前花短短的3-5分鐘時間，通過自學(xué)和討論，讓學(xué)生通讀一遍本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，一來把學(xué)生散亂的心拉攏到課堂學(xué)習(xí)中，二來起到再次預(yù)習(xí)的目的，對書中提到的舊知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，為更好地掌握本堂課的知識埋下伏筆[2]。
例如在學(xué)習(xí)《溴、碘的提取》一課時，由于書上已經(jīng)很詳細(xì)地描述了溴單質(zhì)、碘單質(zhì)的性質(zhì)，它們的提取均是從海水中獲得的，這與學(xué)生的生活緊密相連，刺激了他們的想象力，在他們的腦海中形成了一個最初的學(xué)習(xí)印象。其次，溴、碘的提取與上一課《氯氣的性質(zhì)》中的氯氣的制備在一定程度上有極大的相似度，在學(xué)生閱讀全文的同時，與周邊的同學(xué)討論，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更是對氯氣性質(zhì)知識點的強(qiáng)化和鞏固。
2. 提問式討論
提問式討論主要包括兩個部分，一是教師提問題，二是學(xué)生自己提問題。其中對教師所提的問題的要求較高，首先，教師要考慮到問題的價值性，所提的問題有無意義，還有在在語言表達(dá)方面，教師如何用通俗易懂的語言，提出一個讓學(xué)生都能接受而且愿意去回答的問題，這對啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)思考、深化理解有很重要作用。比如講到《硫酸的制備和性質(zhì)》這一節(jié)時，如果教師一上課就提問“請同學(xué)們在閱讀完本課內(nèi)容后總結(jié)出硫酸的工業(yè)制備方法”，這個問題便顯得毫無意義，因為這完全在學(xué)生的知識水平之外，學(xué)生無從下手，當(dāng)然教學(xué)效果也就不明顯，甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性和自信心。
而學(xué)生自己提問題就比較隨便，學(xué)生的思維是發(fā)散的，其間存在很多不確定因素，這需要教師與學(xué)生共同配合，教師需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)化，通過學(xué)生自問，自答的形式活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流的效果，開拓學(xué)生廣闊的思維空間。
3. 實驗討論
實驗討論是就實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象提出問題，并隨之展開的討論。中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，演示實驗和學(xué)生實驗都具有一定數(shù)量，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，給學(xué)生創(chuàng)造參與和討論的機(jī)會對教學(xué)有很重要的作用。
大多數(shù)的演示實驗，不一定要教師一個人做，可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生討論怎么做，然后讓學(xué)生親手實踐。流程可以設(shè)計為：教師進(jìn)行實驗的部分操作，學(xué)生通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，先就自己的疑問進(jìn)行討論，然后在教師的指點下歸納結(jié)論，然后教師進(jìn)一步提出問題，學(xué)生再討論，促進(jìn)知識的擴(kuò)展應(yīng)用[3]。在進(jìn)行分組實驗時，實驗討論能加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，從實驗中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，先在小組內(nèi)部討論總結(jié)，查閱書本，初步得到造成此種現(xiàn)象的原因，如還有疑問，可尋求教師的幫助，達(dá)到理論聯(lián)系實際的應(yīng)用。
4. 習(xí)題討論
習(xí)題討論是教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的一種討論方法，這種討論的方法能很好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，也可以讓學(xué)習(xí)暴露知識的缺陷[4]。
習(xí)題的練習(xí)情況是對課堂學(xué)生掌握情況的反饋，每講完一類題目時，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一部分時間，讓他們自由討論。由于學(xué)生的水平不均衡，可讓成績好的帶會成績較差的，就是在這種交流討論中，學(xué)生一方面獲得自信，另一方面學(xué)得知識，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共贏。如若遇到一些比較復(fù)雜的題目，可以先由教師分析題意，給出基本思路、解法，然后讓學(xué)生集體討論，集體實踐，在合作中攻克難關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這為以后他們走出校園踏上社會有很好的鋪墊效果。
二、應(yīng)用課堂討論需要注意的問題
1. 適時把握討論的時機(jī)，調(diào)控討論進(jìn)程
在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，知識水平程度不同，接受知識掌握知識的速度也不同，所以在化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要起好領(lǐng)導(dǎo)作用，所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。課堂討論在一定程度上拉近了優(yōu)生與差生的距離，在討論中，他們能互相學(xué)習(xí)，尤其是差生學(xué)習(xí)優(yōu)生的思考模式，這對其學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很好的促進(jìn)作用。然而，課堂討論不是隨時隨刻都能進(jìn)行的，教師需要找準(zhǔn)時機(jī)，調(diào)動課堂氣氛。
在講到《生活中的化學(xué)》一課時，學(xué)生們由于心中的激動引起了共鳴，便在底下大聲地吵鬧起來，此時教師不必要打斷他們的積極性，相反，如果在此時采用課堂討論的方法提問“同學(xué)們，誰能例舉我們生活中都存在什么化學(xué)呢？”這樣直接把學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)移到思考上，在這種情況下，學(xué)生能更加活躍，想出大家都意想不到的答案。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常遇到“冷場”的情況，此時教師可以適當(dāng)提問，采用課堂討論的形式，讓小組成員開發(fā)大腦，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在交流中調(diào)動課堂氣氛。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師需要多巡回走動，學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點，善于及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中出現(xiàn)的閃光點以及存在的問題[5]。
2. 關(guān)注每一位學(xué)生的成長，調(diào)動課堂討論的積極性
課堂討論一般是以小組形式進(jìn)行，而小組與小組之間也有活躍之分，所以討論時教師要鼓勵和指導(dǎo)所有學(xué)生參與討論，大膽發(fā)言，對于一些平時很少說話的同學(xué)更是要關(guān)注，要嘗試在他們的發(fā)言中的正確部分或閃光點，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能增強(qiáng)他們的自信，更加積極的參與課堂活動。相反，在課堂上，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，有些學(xué)生實在是太活躍了，他們的表現(xiàn)基本上壟斷了課堂。教師應(yīng)想辦法防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，例如可以通過與學(xué)生的語言交流或者私下里交流等途徑以達(dá)到解決。在討論時，教師需要給予學(xué)生更多的機(jī)會和獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生能充分開動腦筋，提出不同的見解。
3. 注重課堂討論的實際效果，教師適時作簡短小結(jié)
討論式教學(xué)可以讓學(xué)生較好地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，但仍存在一些弊端：一些學(xué)生只議不思，只說不聽，各自為政，實質(zhì)上并沒有什么提高[6]。在設(shè)計課堂討論時，教師應(yīng)抓住討論的重點，降低自己的身價，接近學(xué)生，換位思考，把討論重心設(shè)置在學(xué)習(xí)的重難點，使學(xué)生在討論后都有所收獲。一節(jié)課的討論活動的次數(shù)不宜太多，太多會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩，起反作用。此外，學(xué)生對自己的討論結(jié)果并無法做出正確的判斷，他們可能懷疑自己所做出的結(jié)論是錯誤的，此時教師需要對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，指正其中的不足之處，并贊揚(yáng)其中的閃光點。
三、總結(jié)
課堂討論是創(chuàng)新教育的核心，只有把課堂討論與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教師講解，學(xué)生傾聽、提問、討論、總結(jié)、匯報，最終使學(xué)生達(dá)到知識技能的掌握。討論的形式多種多樣，教師在不同的情況下要懂得變通，盡自己最大的可能幫助學(xué)生建立完整的知識體系。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】課堂討論；數(shù)學(xué)課堂；注重方法；層次預(yù)設(shè)；提高實效
課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過相互合作，主動參與學(xué)習(xí)，從而探究知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方式。課堂討論作為一種重要的教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中來都有積極的作用。但目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)，理想和現(xiàn)實還是有一定距離，因此我將針對課堂討論進(jìn)行一些闡述。
一、理想中的“你”——互動生成，層層遞進(jìn)
數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，討論教學(xué)的廣泛展開，不僅是因為它是課標(biāo)理念的體現(xiàn)，也是因為如果將它運(yùn)用得當(dāng)，課堂就成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的舞臺，成為了學(xué)生積極思維、閃現(xiàn)智慧靈感的場所，課堂也將更加開放而富有活力。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分自主探索的時間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機(jī)會，而課堂討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。
1.課堂討論，增添趣味
數(shù)學(xué)往往是枯燥的，那么為了防止這樣的特點被課堂的嚴(yán)肅氛圍所掩蓋，教師除了利用有趣的情景、激發(fā)興趣外，教師圍繞目標(biāo)達(dá)成，精心設(shè)計討論活動的主題，圍繞主題布置互動交流與探究任務(wù)，將引領(lǐng)學(xué)生帶著思考與好奇心開展聚焦問題的討論與對話，不斷提升對知識的理解與產(chǎn)生新的不同認(rèn)識。一位教師在執(zhí)教《年、月、日》為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識2月的特殊性時，營造了這樣的情境:“我有一個好朋友生日快到了,去年我送了她一個洋娃娃,今年我打算送她一個音樂盒,我想翻看日歷查閱一下那天是否是周末,但是我發(fā)現(xiàn)今年的日歷沒有那天,我覺得很奇怪,為什么去年的日歷有這一天,今年她的生日卻消失了呢?”接下來引導(dǎo)孩子進(jìn)行一小段課堂討論初步探討為什么會出現(xiàn)這種情況。如此一來,激發(fā)了孩子求知欲,讓他們對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣。興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用，而好奇心強(qiáng)、求知欲望是小學(xué)生的重要心理特點，這樣的課堂討論既減輕了學(xué)習(xí)的緊張感，又增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。
2.課堂討論，提高效率
課堂討論是學(xué)生主體活動的過程，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效方法。而課堂討論往往是學(xué)生學(xué)與思、學(xué)與論的有機(jī)結(jié)合，它對于鞏固所學(xué)知識，加深對這些知識的理解起著重要的作用，特別是有利于對教材重點、難點的理解和把握。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂討論的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使課堂氣氛生動有趣，還能有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率。例如：在教學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》第三課時探索長方形和正方形周長計算公式，學(xué)生通過自主嘗試合作交流，共同討論計算長方形和正方形周長的方法，這樣的教學(xué)方式一反從前直接對孩子進(jìn)行周長公式的灌輸，而是通過讓學(xué)生通過自主交流，以小組為單位進(jìn)行課堂討論的形式，重在讓學(xué)生自主選擇、優(yōu)化算法，凸顯了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。
3.課堂討論，發(fā)展思維
當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂討論是學(xué)生主體活動的過程，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效方法。課堂討論也是學(xué)生學(xué)與思、學(xué)與論的有機(jī)結(jié)合，它對于鞏固所學(xué)知識，加深對這些知識的理解起著重要的作用，同時又把他們的興趣激發(fā)出來,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如,在一年級進(jìn)行《9加幾》的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生討論計算的方法，那么方法會有很多，雖然這也符合算法多樣的要求，但是我覺得還是要盡量幫助學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化,因此我就要求學(xué)生選擇自己覺得簡單的方法，并在小組中說一說原因以及具體的計算過程，再進(jìn)行課堂討論,甚至還可以讓學(xué)生將自己的方法演示出來。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生們都樂于接受,在經(jīng)歷有趣的操作之后，還要讓學(xué)生用語言表達(dá)出他們剛剛討論中的思維過程，這樣才會使學(xué)生課堂討論中維持學(xué)習(xí)興趣,同時鍛煉自己的思維能力。
二、現(xiàn)實中的“你”——重形輕質(zhì)，流于形式
從教學(xué)實踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教師們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識，但在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義，仍然存在著各種問題。
1.敷衍敷衍：不會說
討論主題學(xué)生在討論中幾乎不提及而是在敷衍老師，說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲，這樣的課堂討論過程欠妥，收效也不高。另一方面課堂討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導(dǎo)下,學(xué)生相對擁有更多的主動權(quán)，教師對學(xué)生的控制力相對減弱。而同桌討論一方面冷場的多，充分討論的少,另一方面也很難就重要問題迸行討論，課堂討論的參與率低。
2.無聊無趣：不想說
學(xué)生參與度不高，常常處于被動參與課堂討論狀態(tài)，常出現(xiàn)老師提出討論話題無人回應(yīng)或只有個別學(xué)生做出回應(yīng)的情況，學(xué)生不愿參與或“被迫參與”，對老師提出的討論問題不感興趣，不愿參與到討論中去，致使課堂討論不能順利進(jìn)，有的雖然參與到課堂討論中，但對于討論問題不假思索，草率應(yīng)對，人云亦云。
3.嘮嘮叨叨：說不完
學(xué)生表現(xiàn)失控，教師無力回天。課堂討論，往往是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂討論的主體，教師主要對討論加以引導(dǎo)、控制。但是，有時候會出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)失控，教師掌控不了大局的情形。教師的“掌控不了”主要表現(xiàn)在:對課堂紀(jì)律控制不住，課堂混亂，學(xué)生異常興奮，對討論主題控制不住，學(xué)生對老師提出的話題感興趣，大家紛紛討論，脫離教師討論初衷。
其實之所以這樣的課堂討論達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，一個比較重要的原因就是設(shè)置問題時考慮不周全，主要原因歸納為:
其一，分組不合理，小組討論的組織率低。小組討論時，因為教師的暫時“不參與”導(dǎo)致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面,有班干部或尖子生的小組中，班千部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論參與率低，中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。在討論過程中部分只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。
其二，問題難易程度設(shè)置不合理。有的教師在設(shè)置討論問題時，不了解學(xué)生的起點狀態(tài)，設(shè)置的問題過難或過易，討論問題拘泥于課本，脫離學(xué)生生活，不切實際。一些教師在設(shè)置討論問題時直接選擇課本上的內(nèi)容作為討論主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。
其三，教師缺少引導(dǎo)，學(xué)生不會正確使用課堂討論方法。課堂討論是師生雙方共同參與的活動，離開任何一方，討論都不能高效順利完成。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂討論中，“討論”常常成為教師的“獨角戲”，而目前課堂討論形式單一，忽略其他的分組形式而習(xí)慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式。
三、平衡理想與現(xiàn)實，生成有效課堂討論
基于以上在課堂教學(xué)中課堂討論存在的一些問題，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值，必須對課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面我將結(jié)合教學(xué)實踐，對如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點建議：
1.討論話題要有選擇——針對性
從教師層面上來說，要言簡意賅讓學(xué)生明白討論中心，從而開展恰當(dāng)?shù)挠懻?，精心設(shè)計討論問題顯得尤為重要。以《認(rèn)識周長》情境為例：“一只瓢蟲在樹葉的A點，想喝到樹葉B點處一點露水，它要爬多遠(yuǎn)？”從動物生活中引出求物體某個面周長的問題，而這個問題的設(shè)置，便會激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容。反之比較簡單的、大部分學(xué)生能理解的問題不必討論，通過看書就能夠懂的也不需要安排討論，如果讓學(xué)生討論的問題毫無價值，則會出現(xiàn)學(xué)生討論時漫不經(jīng)心、無聊閑扯甚至嬉戲的情況，不僅浪費時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此教師的選題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論質(zhì)量的好壞，教師只有精心設(shè)計討論問題，才可能引發(fā)學(xué)生討論的興趣，達(dá)到期望的討論效果。
2.討論組織精心預(yù)設(shè)——層次性
小組討論時，易出現(xiàn)討論脫離主心骨的局面。有優(yōu)等生的小組中，這部分孩子只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的意識，導(dǎo)致討論參與率低，造成中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。因此在組織討論之前就要明確分組，科學(xué)對孩子進(jìn)行分組，把班級中的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，通常由一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名中下等生組成一組，做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同，也體現(xiàn)了公平性。在數(shù)學(xué)課堂中展開討論，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，只有使各類學(xué)生都積極這參與討論，這樣的教與學(xué)才是其樂無窮的。
3.小組討論注重指導(dǎo)——方法性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生討論經(jīng)常會出現(xiàn)一些低效的現(xiàn)象，究其原因，我想應(yīng)該是學(xué)生不知道如何去討論，不知道討論的方法，因此，我們要教會學(xué)生如何去討論。討論過程中，教師進(jìn)行討論方法的指導(dǎo)，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提髙討論的有效性。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實際，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。最后是教孩子學(xué)會傾聽，傾聽是會學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在別人說話時，不自高自大，不隨便插嘴，打斷別人的發(fā)言，而是認(rèn)真聽取別人的意見，尊重別人的發(fā)言，并學(xué)會用別人的長處來補(bǔ)自己的短處，才能進(jìn)步得越來越快。
4.討論反饋提升實效——實效性
俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。任何一項活動，都需要制定規(guī)則，特別是多人參與的活動。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，必須協(xié)同學(xué)生制定討論規(guī)則或須知，這樣才能做到課堂討論能放得下去，也能收的回來的效果，而討論后，我們還需要進(jìn)行反饋和反思，反饋是通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體?！钡谂袛?“正方體是長方體”時卻發(fā)生錯誤，這時候教師便要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對知識難點的理解和掌握。反思就是信息的反饋和內(nèi)化，這樣有利于學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化。例如：在教《認(rèn)識長方形和正方形》時，我讓學(xué)生自己動手，自己去探索、比較、討論長方形和正方形特征時。引導(dǎo)學(xué)生反思，問他們：“今天我們在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想方法呢？這些方法又是怎樣運(yùn)用的呢？在其他情況之下，可以運(yùn)用這些方法嗎？”學(xué)生聽完提問之后，就陷人了反思。很快有學(xué)生舉手回答，讓學(xué)生通過這些認(rèn)識到這些方法還能夠遷移到認(rèn)識別的圖形特征的過程，體會這種思想方法的重要性，拓展他們的思維，而且討論也能落到實處。
課堂討論是教師與學(xué)生相互溝通、交流的平臺，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)主動探索的途徑，是有效教學(xué)的主要形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，要特別注重討論的內(nèi)涵，不能只顧討論形式，為了討論而討論。在討論前、中、后期都要進(jìn)行精心設(shè)計和準(zhǔn)備，才能發(fā)揮課堂討論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，平衡理想與現(xiàn)實。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱延?xùn)|. 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論有效性的思考[A].新課程研究
[2] 張海麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的策略[A].湖南科技大學(xué),2015,(6).
第4篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】 課堂討論；良好氛圍；總結(jié)評價
一、什么是英語課堂討論？英語課堂討論的意義
英語課堂討論是全體學(xué)生參與課堂活動的一種教學(xué)形式，其目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高英語課堂的活躍性，從而提高英語課堂效率。在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的運(yùn)用語言的情境，增加學(xué)生鍛煉英語的機(jī)會，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂討論能夠使學(xué)生的競爭意識增強(qiáng)，也讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力得到鍛煉。另外也使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，同時還提高了學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、優(yōu)化英語課堂討論
1.確定英語課堂討論的目的和課堂討論的問題
英語課堂討論的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高英語課堂的活躍性，從而提高英語課堂效率。鼓勵學(xué)生積極地參與課堂討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行表達(dá)的能力。教師首先應(yīng)非常了解討論的目的，要明確討論是為了解決什么問題。其次，要認(rèn)識到在討論過程中學(xué)生得出的結(jié)論并不是最重要的，重要的是在討論過程中學(xué)生的想法和他們是怎樣想的，即學(xué)生在討論過程中的思辨過程才是最重要的，課堂討論的著眼點和最終目的都是為了幫助學(xué)生更好地理解知識，從而提高學(xué)生在知識、能力以及思維等方面的能力。
2.把握問題的難度
在課堂討論中，教師應(yīng)考慮到每個學(xué)生都是不同的個體。所以，當(dāng)學(xué)生在參與課堂討論過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)生，鼓勵他們不要因為害怕出錯而被老師批評或同學(xué)嘲諷也要大膽地根據(jù)討論話題發(fā)表自己的看法和觀點。在討論過程中，如果學(xué)生有不同的意見和看法，教師不應(yīng)馬上否認(rèn)他們的觀點，急著做出定論，而要正確地引導(dǎo)，鼓勵他們積極主動地思考，勇于發(fā)表自己的觀點。
3.選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行討論
（1）在復(fù)習(xí)舊知識之后和引出新知識之前進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中應(yīng)注意在復(fù)習(xí)舊知識之后和引出新知識之前設(shè)置討論問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣既使學(xué)生鞏固了原來的知識，并且在原來知識的基礎(chǔ)上對新知識有了提前認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生更容易的理解和掌握新知識。
（2）在有疑難問題的地方進(jìn)行討論。對于一些有疑難并且不好理解的問題，學(xué)生掌握起來比較吃力，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使疑難問題經(jīng)過討論變得更容易理解和掌握。
（3）通過英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用反映了他們對自己所學(xué)知識的掌握能力、理解能力和運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解決問題的能力。學(xué)生圍繞自己所選的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，并反饋和總結(jié)各種學(xué)習(xí)策略的使用情況，這樣既能給教師的教學(xué)提供幫助，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.營造輕松、活躍的課堂討論氛圍
良好的、輕松、活躍的課堂討論氣氛是激勵學(xué)生主動參與課堂的前提，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（1）在課堂討論過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察并把握學(xué)生的思維特點，在課文中一些有難度的地方設(shè)置討論問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生討論的積極性。
（2）在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的求異思維，當(dāng)有不同意見和看法時，教師不能馬上否認(rèn)學(xué)生的觀點，應(yīng)與學(xué)生共同討論，珍惜學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
5.加強(qiáng)討論的組織和監(jiān)控
（1）有效地組織討論：在課堂上學(xué)生是主體，教師起著組織引導(dǎo)的作用。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使討論高效、有序地進(jìn)行。
（2）指導(dǎo)討論方法：在課堂討論過程中教師可以根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的個體差異，組織引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法，從而提高討論效率。
（3）討論時間的控制：課堂討論時間應(yīng)控制在5-15分鐘，時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，時間過短，學(xué)生討論不充分，效果差，所以應(yīng)合理安排討論時間。
（4）討論過程的整體把握：教師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠懻撔问?，控制討論的?jié)奏，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)得出討論結(jié)果。教師在整個討論過程中應(yīng)努力營造民主、和諧的討論氛圍，使討論過程激烈化，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)言，進(jìn)而提高討論效率，完成討論任務(wù)。
（5）及時總結(jié)、有效評價：討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生印象深刻，并有助于學(xué)生加深對討論問題的理解和掌握。同時教師應(yīng)該對每一位學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)給予有效評價，為以后的課堂討論活動中避免出錯及提高課堂討論效率奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
課堂討論是學(xué)生利用所學(xué)知識參與課堂活動的一種教學(xué)形式，是學(xué)生加深并鞏固對所學(xué)知識的理解和掌握的有效形式。但是在教學(xué)中，教師一定要注意避免過多、過頻地使用課堂討論，應(yīng)適時地展開討論，并注意對討論恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，這樣才能提高課堂討論的效率，進(jìn)而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 師生互動 對話交流
教學(xué)活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學(xué)活動的成效應(yīng)與師生互動的效果密切聯(lián)系在一起。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著師生互動的不協(xié)調(diào)甚至是難以開展的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到課程改革的深入。因此，認(rèn)真分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動不協(xié)調(diào)的原因，采取若干切實可行的方式來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動，是十分迫切和重要的。
一、“對話”教學(xué)模式的內(nèi)容特點
1.強(qiáng)調(diào)對話的核心主題。將整個語文課堂看成是一個渾然一體的對話場，始終圍繞著一個對話核心主題展開對話。“對話”式語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話的核心主題來自于學(xué)生和教師對文本的整體感受，還文學(xué)作品應(yīng)有的完整性。所以，在教學(xué)一開始，就要和學(xué)生一起來確定一個對話核心主題。對話核心主題或者從認(rèn)知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進(jìn)行概括，根據(jù)不同文本的內(nèi)容而確定。因此，對話式語文教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀心理感受。
2.力求還語文課堂最質(zhì)樸的特色。教學(xué)本身是一件很樸素的事情，孔子培養(yǎng)學(xué)生、蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段——語言，但是他們的思想?yún)s影響到無數(shù)人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學(xué)已不同范圍和程度地陷入“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質(zhì)是許多有思想的教師的追求。該模式在教學(xué)中有著最單純的線索，即緊緊圍繞對話核心主題開展思考和對話，這就像是一棵大樹的主干，通過各個依托點生長出繁茂的枝葉，撐起一片富有活力的天地。該模式下，教師主要是組織大家對對話核心主題進(jìn)行思考，使學(xué)生的認(rèn)識不重復(fù)、語言具有個性、感情真誠，在圍繞核心主題的對話中充滿智慧。
3.強(qiáng)調(diào)“對話”方式的多樣性。對話式教學(xué)力求將各種形式的對話融合在一起，動靜交替，這就涉及對話的形式問題。其實，對話并非僅僅是出聲的行為，在很多時候，個人對文本的默讀和品味，也就是學(xué)生與作者、與作品進(jìn)行對話的過程。因此，在這樣的語文課堂對話中，一要保留課堂中靜態(tài)的心理緊張，同時也要將部分靜態(tài)的心理緊張轉(zhuǎn)化為動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的時間分配。學(xué)生處于動與靜交替的狀態(tài)，其注意力也呈現(xiàn)出張與弛結(jié)合的狀態(tài)。
二、在師生互動中進(jìn)行對話溝通
1.課堂提問中的話語溝通師生互動。用提問的方式進(jìn)行師生互動，前提是小學(xué)語文教師應(yīng)針對小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，通過有效的提問形式，使提問在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激發(fā)、組織、碰撞、交流、對話等橋梁或紐帶作用。不僅使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而且讓學(xué)生從提問中獲得啟發(fā)、活躍思維，從而有效推動學(xué)生思維的發(fā)散和師生互動。
2.課堂討論中的話語溝通師生互動。課堂討論是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學(xué)方法。討論是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最高的一種互動行為方式。討論一般是先設(shè)計問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論。在討論中教師既要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性和學(xué)生的積極性，又要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，有步驟地展開。例如在《我的戰(zhàn)友》第一堂課結(jié)束后，有學(xué)生向老師建議，讓老師組織課堂討論，以使同學(xué)們都有發(fā)言的機(jī)會。我接受了建議，第二堂課上課時，將全班同學(xué)分成4個小組，安排學(xué)生就《我的戰(zhàn)友》一文的段落劃分、人物形象及故事部分進(jìn)行討論，最后每組推選一位代表發(fā)言，概括小組討論的結(jié)果。我的本意是讓學(xué)生在分組討論后自己推薦代表來回答問題，從而既發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，又打破上課教師點名、學(xué)生被動回答的慣常場面，但是實際情況不容樂觀。雖然分組討論時學(xué)生們熱火朝天，可討論中的課堂秩序卻很差。一些學(xué)生爭得面紅耳赤，聲音也越來越大，甚至干擾到其他班的正常教學(xué)。分組討論結(jié)束后，輪到每組派代表匯報討論結(jié)果時，教室卻又安靜下來，沒有學(xué)生愿意主動站起來概括本組討論的情況，最后還是由我從各組學(xué)生中“欽點”“代表”回答。這堂課的互動顯然是不成功的，我臨時安排的分組討論及選代表匯報沒有充分考慮這個班學(xué)生的情況，引導(dǎo)也不夠。課后也有其他老師提醒，實際上像文章段落、情節(jié)這些內(nèi)容讓小學(xué)生討論意義并不大，因為這些屬于客觀性比較強(qiáng)、爭議不太大的話題，小學(xué)生實際上對這些話題不太感興趣。
由此可知，課堂討論中討論問題的確定、討論方式的選擇、討論對象的引導(dǎo)會在某種程度上決定課堂討論的效果，尤其是對心理上正處于發(fā)展期的小學(xué)生，更應(yīng)該細(xì)心設(shè)計，精心引導(dǎo)。
3.場景模擬中的話語溝通師生互動。由于小學(xué)生具有喜愛直觀、生動的事物的特點，因而教師在以師生互動為課堂教學(xué)手段的同時，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景模擬，包括使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，以使小學(xué)語文課教學(xué)變得更加引人入勝，增強(qiáng)小學(xué)語文課對學(xué)生的吸引力，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據(jù)曹沖稱象的3個步驟，讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有比曹沖稱象更好的辦法，寫出實驗方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……這堂公開課教學(xué)，師生話語融合，互動效果非常好。
小學(xué)語文教學(xué)中場景的模擬目的是發(fā)散小學(xué)生的思維，使小學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清晰、直觀的認(rèn)識和理解，提高思維質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)師生間的交流與互動。H老師在教學(xué)中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進(jìn)了互動。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
師生之間的有效互動，就是要教師在教學(xué)過程中利用一切可利用的動態(tài)因素來實現(xiàn)教與學(xué)之間的緊密聯(lián)系，并在實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互影響與相互配合的基礎(chǔ)上，利用多樣化的教學(xué)活動提高師生之間的溝通與交流，從而不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動是十分必要且重要的。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生良性互動對教師和學(xué)生雙方具有雙向的推動和促進(jìn)作用，不僅有助于教師更加高效地完成課堂教學(xué)，增加學(xué)科的吸引力，而且可以使學(xué)生充分地吸收課堂知識，同時促進(jìn)師生之間相互配合、相互交流。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，營造和諧的課堂氛圍，通過多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)師生之間的互動，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中促進(jìn)師生有效互動的策略
1．構(gòu)建良好的師生關(guān)系
教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與監(jiān)督者，更是學(xué)生的精神導(dǎo)師，良好的師生關(guān)系是進(jìn)行課堂教學(xué)互動的前提和基礎(chǔ)。因此，教師要注重建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以營造良好的師生互動氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去。
2．強(qiáng)化學(xué)生的課堂討論意識
課堂討論不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，而且也可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。對于課堂討論，選取的討論主題要有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的生活實際，并要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課堂討論，并及時地總結(jié)，更要避免課堂上師生之間零交流的現(xiàn)象，積極促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的有效互動。
3．加強(qiáng)課堂上的有效提問
課堂提問是最常見的一種教學(xué)行為，教師可以通過課前與學(xué)生交談，進(jìn)一步了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑點，從而更有針對性地設(shè)置課堂提問的問題。同時，教師要在關(guān)注開放性問題與封閉性問題的數(shù)量比例的基礎(chǔ)上，更加的注重對開放性問題的深層次的探究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的有效互動。
4．發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對師生互動的作用
信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢實現(xiàn)師生之間的有效互動。如通過電子郵件、在線的文件共享、博客等呈現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容，并邀請學(xué)生到講臺上進(jìn)行PPT的展示，教師與學(xué)生共同參與點評，進(jìn)一步豐富了教學(xué)的形式，這樣使信息技術(shù)成為實現(xiàn)師生有效互動輔的工具，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生的良性互動。
5．控制好師生的語言比例
第7篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
一、激勵教學(xué)法的作用
激勵教學(xué)法在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，同時也取得了良好的教學(xué)效果。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了良好的運(yùn)用，其所起到的作用主要有以下兩方面：
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
初中數(shù)學(xué)對大多數(shù)高中生而言有一定的難度，高中數(shù)學(xué)知識跟小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比更具抽象性，尤其是對于剛升入初中的學(xué)生而言還不適應(yīng)，這就會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在初中教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在老師的鼓勵和幫助下，學(xué)生能以極大的熱情繼續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師對學(xué)生的鼓勵也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的畏懼心理，使學(xué)生以更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.體現(xiàn)人文關(guān)懷
激勵教學(xué)這種教學(xué)方式可以體現(xiàn)出很濃厚的人文關(guān)懷。根據(jù)馬斯洛的需求理論，每個人都渴望被認(rèn)可，希望能夠獲得別人的贊美。對于初中生而言，他們在學(xué)習(xí)中也非?？释軌虮焕蠋煴頁P(yáng)，得到老師的認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)，不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到一定的幫助作用，同時還能夠滿足學(xué)生這方面的心理需求，對學(xué)生的身心發(fā)展和成長產(chǎn)生積極作用。處于初中階段的學(xué)生正好處于青春期，這個階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的叛逆性，如果不加以正確引導(dǎo)，會對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。對學(xué)生采用激勵教學(xué)，這是一種正面強(qiáng)化，能對學(xué)生的優(yōu)點或者學(xué)生所取得的成績進(jìn)行肯定，可以使學(xué)生這方面繼續(xù)保持。這些都體現(xiàn)了在教學(xué)中對學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有所幫助，對幫助學(xué)生成長也大有裨益。
二、激勵教學(xué)法的具體應(yīng)用
激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的成長也有一定的幫助。在具體運(yùn)用激勵教學(xué)法時，可采取適當(dāng)?shù)拇胧?，通過具體的措施使這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到貫徹。
1.恰當(dāng)運(yùn)用激勵性的語言
語言具有無窮的魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)恼Z言會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性的語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績予以肯定，給學(xué)生以鼓勵。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，這門學(xué)科具有深刻的邏輯性，不像語文和其他學(xué)科那樣可以通過語言給學(xué)生以感染。這也就要求數(shù)學(xué)教師能夠更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵性的語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在運(yùn)用激勵性語言時，要講究運(yùn)用語言的技巧，首先可以多運(yùn)用一些比較親切的語言，運(yùn)用這樣的語言可以迅速拉近學(xué)生與老師距離，同時學(xué)生在心理上也更容易接受。其次，還可以運(yùn)用一些比較幽默的語言，幽默的語言不僅能使課堂氣氛更加活躍和放松，同時也可以拉近學(xué)生和老師的距離。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生題算錯后，教師及時采用幽默的語言就可以使尷尬的氣氛得到緩解。這些充分彰顯出了語言的魅力，所以初中數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用，力求對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
2.鼓勵學(xué)生參與課堂討論
鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論也是進(jìn)行激勵性教學(xué)的一種方法。學(xué)生在課堂討論中的積極性可以得到極大提高，同時在課堂討論中學(xué)生也能更好地展示自己。尤其對于性格內(nèi)向的學(xué)生，讓這些學(xué)生積極參加課堂討論，能夠有效增強(qiáng)其自信心，克服畏懼心理，對學(xué)生的成長有一定的幫助。課堂討論中，學(xué)生和老師會共同營造一個比較輕松的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生可以更好地放松自己，也能夠更大膽地表達(dá)自己的一些看法，這也可以看作是對學(xué)生的一種鼓勵。
3.采用榜樣鼓勵法
榜樣一般都會給學(xué)生帶來極大的鼓舞，同時處于初中階段的學(xué)生更容易產(chǎn)生崇拜心理，運(yùn)用學(xué)生的這種心理，教師在組織教學(xué)時可以為學(xué)生樹立一些榜樣，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的對象。榜樣可以是身邊的同學(xué)，同時也可以是一些名人，比如班里邊數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)，老師可以對其加以表揚(yáng)。對其他學(xué)生而言，不自覺間就會以這個學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，希望也可以得到老師的肯定和贊揚(yáng)。有了榜樣之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了動力，會自覺向榜樣看齊，自覺改善自己的學(xué)習(xí)。這樣的鼓勵方式比老師勸說學(xué)生可以起到更好的效果。老師勸說學(xué)生，學(xué)生多是被動接受，學(xué)生表面接受，但在內(nèi)心中并不一定認(rèn)可。而榜樣鼓勵法，學(xué)生是自覺向榜樣看齊，從內(nèi)心里愿意改善自己的學(xué)習(xí)，自然也就能更容易對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵教育法可以多加運(yùn)用，這種教育法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自信心都有重要幫助。但是這種方法在運(yùn)用時也要注意一定的技巧，既不可或缺也不能濫用，如果使用過于頻繁，則只能起到相反的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣
小學(xué)低年級的課堂討論，組織起來難度是相當(dāng)大的，很多時候會出現(xiàn)場面混亂，甚至失控的情況。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生沒有形成良好的討論習(xí)慣是直接相關(guān)的。為了提高小學(xué)階段課堂討論的有效性，彰顯課堂討論這種教學(xué)方式在新課程改革中的作用，教師從小學(xué)低年級開始就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣。討論時主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
在平時的課堂中，教學(xué)生說完整的話，要求學(xué)生回答問題用完整的話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見把話說清楚。課堂問答，盡量讓學(xué)生多說，多練，教師不代替，不包辦。課堂討論，教師參與其中，隨時巡視糾正學(xué)生說得不完整，不通順，不能明確表達(dá)意思的話。如此，經(jīng)過教師長時間的示范、督促、糾正、指導(dǎo)，學(xué)生的說話能力才能得到長足提高，討論習(xí)慣的養(yǎng)成才會有一個好的開始。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要通過以下四點來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力：
1.聽辨法。在教學(xué)中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學(xué)生用手勢表示“對”與“錯”。如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習(xí)中，我讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊形是平形四邊形?！蓖ㄟ^這些判斷練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過辨別、分析、強(qiáng)化對知識的理解，另一方面迫使每個學(xué)生必須認(rèn)真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強(qiáng)了學(xué)生傾聽的能力。
2.聽算法。計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在平時的教學(xué)中，我盡量做到每天堅持3分鐘的口算練習(xí)，來提高學(xué)生的計算能力。在口算練習(xí)中，我不但進(jìn)行視算練習(xí)，還時常穿插聽算練習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的練習(xí)模式，又有利于激發(fā)練習(xí)的興趣，同時也逐步提高了學(xué)生的聽力。通過聽算，使學(xué)生明白，我們不但要學(xué)會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。
3.聽說法。低段學(xué)生最喜歡的活動方式是在游戲中學(xué)習(xí)，在教學(xué)完20以內(nèi)加減法后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：我們接下來做一個對口令的游戲，比一比，哪個小朋友對得又對又快，但不能重復(fù)。老師報一個答案是7的算式，你能說出一個等于它的算式嗎？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學(xué)生不斷地思索還有別的答案嗎？
4.轉(zhuǎn)述概括法。“學(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。這樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會抓住別人講話的精髓，達(dá)到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類旁通，學(xué)會傾聽。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是思考性很強(qiáng)的學(xué)科。從某種意義上講數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是對學(xué)生的智力教學(xué)。所以，教會學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的能力，對學(xué)生來說，一生都受益匪淺。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須教會學(xué)生獨立思考，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
能解決生活中的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是非常重要的，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會學(xué)生選擇適合的方法解決問題，或與同伴合作解決問題，并能用自己的語言表達(dá)自己是如何解決問題的。比如，在教學(xué)看圖寫算式時，我先讓學(xué)生找出圖中的數(shù)學(xué)信息，在提出數(shù)學(xué)問題，然后對這個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，確定解決問題的方法，最后全班交流。
四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自學(xué)，找出學(xué)習(xí)中的難點和不懂的地方，然后教師幫忙解難。低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式主要應(yīng)用于習(xí)題的處理中，先讓學(xué)生自己去照例子試著做一做，教師檢查做的情況，然后根據(jù)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。這樣有利于學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的心態(tài)。其次，通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的思維，手腦結(jié)合有利于思維的發(fā)展。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，就讓學(xué)生動手，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。特別是小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)，動手操作時發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。這樣，學(xué)生在操作過程中，以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
五、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理的習(xí)慣
第9篇：課堂討論在教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂討論 實 活
“教以生為本?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何使討論“實”而“活”，從而能真正體現(xiàn)、正確理解貫徹執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從介入討論的時機(jī)、討論的內(nèi)容以及討論的形式三個方面來把握。
一、把握好介入課堂討論的時機(jī)
課堂討論要準(zhǔn)確把握好時機(jī)，即要討論得是時候，也就是在真正需要的時候，這是讓課堂討論“實”而“活”的重要條件。怎樣把握討論的時機(jī)呢？
1.在理解知識點的關(guān)鍵處和得出結(jié)論之前
數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解新的知識點時，經(jīng)過觀察、猜測、實驗、操作和嘗試計算以后，已經(jīng)初步感知了新知識，但不十分清晰或不能確定。此時，教師要抓住這種新知識、新概念產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點和理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識。
我在教學(xué)中，充分把握數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展形成的特點，抓住知識發(fā)展的節(jié)點，組織學(xué)生展開討論。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》時，關(guān)鍵點是異分母分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位不統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生嘗試計算時出現(xiàn)如1/2+1/4=1/6、1/2+1/4=0.5+0.25=0.75、1/2+1/4=2/4+1/4=3/4等不同答案的時候組織學(xué)生進(jìn)行討論：1/2+1/4=1/6為什么是錯的？轉(zhuǎn)化為“2/4+1/4”同分母分?jǐn)?shù)相加，你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)過討論，弄清了解決問題的關(guān)鍵，以及新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的形成和數(shù)學(xué)思考方法的形成。
2.在教學(xué)出現(xiàn)難點和學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之時
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如何抓住“憤”與“悱”的狀態(tài)，把握討論的時機(jī)非常重要。當(dāng)學(xué)生在知識的運(yùn)用與方法的選擇出現(xiàn)障礙時，或?qū)W生的思維在某一個或幾個環(huán)節(jié)卡殼了，此時教師應(yīng)該抓住時機(jī)激發(fā)他們理解問題的熱情和興趣，恰如其分地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案。并且通過學(xué)生自己的探索從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
在教學(xué)《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，我先出示：求12和8的最小公倍數(shù)。學(xué)生馬上舉手表示回答，接著我加了一個6變成求三個數(shù)的最小公倍數(shù)，立即引起了爭論，有的說“36”，有的說“72”，有的說“96”……這時我就引導(dǎo)學(xué)生看書后討論：求三個數(shù)的最小公倍數(shù)，要除到怎樣為止？通過自學(xué)討論，終于使學(xué)生明白了：求三個數(shù)的最小公倍數(shù)，一定要除到兩兩互質(zhì)為止，否則，求出來的不是最小的公倍數(shù)。這樣，在出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.在解答“開放性”問題之時
開放性問題的解答方法多種多樣，而且結(jié)果也不唯一，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個體的差異性，思維角度的不同，思維策略的不同，對同一個問題，常常產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。正是這種差異為學(xué)生之間的交流創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組討論交流。讓學(xué)生在小組交流中自由地表達(dá)自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。
例如：在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時，我拿一塊橡皮泥，讓學(xué)生想一想，議一議：怎樣求出橡皮泥的體積呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想出了許多解決問題的辦法。有的同學(xué)說，把橡皮泥擠壓成一個長方體，就可求出它的體積；有的同學(xué)說，從橡皮泥里切出一個棱長為1立方厘米的正方體，測出它的重量，根據(jù)大橡皮泥和小橡皮泥重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出橡皮泥的體積；有的同學(xué)說，把橡皮泥放在長方體量杯里，水上升的體積，就是橡皮泥的體積。在學(xué)生提出這些問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活活性。
二、把握好課堂討論的內(nèi)容
讓課堂討論的內(nèi)容“實”而“活”，這是讓課堂討論“實”而“活”的決定性因素。教師善于從教材的內(nèi)容和學(xué)生的質(zhì)疑中選取關(guān)鍵問題作為討論的內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)生積極參與討論，激活學(xué)生思維，推動學(xué)生對問題思考的進(jìn)程，增強(qiáng)討論的效果。
數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容雖然豐富多彩，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論這一形式。組織什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，這兩點至關(guān)重要。
1.選擇需要重點解決的內(nèi)容
在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，總有需要重點解決的問題，這些問題應(yīng)是討論的重點。如在《長方形的面積計算》教學(xué)中，長方形的面積公式是重點，可設(shè)計這樣的活動：“用8個1平方厘米的正方形拼成1個長方形，有幾種拼法？”學(xué)生將拼出的長方形的長、寬和面積的數(shù)據(jù)記錄下來，然后觀察，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法。學(xué)生通過充分的討論后，在教師的引導(dǎo)下，就能自然地得出長方形的面積公式：面積=長×寬。這樣教學(xué)既突破了重點，又啟迪了學(xué)生的思維。
2.選擇有探討價值的內(nèi)容
組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才學(xué)有成效。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，學(xué)生會把“甲比乙多1/4”認(rèn)為是“乙比甲少1/4”，這主要是受整數(shù)加、減法中“甲比乙多4，乙就比甲少4”的影響。此時教師有意利用這一負(fù)面影響，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過小組討論來否定自己的錯誤認(rèn)識，找出錯誤的原因，這比所謂的“防患于未然”，預(yù)先就把學(xué)生的思路納入到教師預(yù)設(shè)的正確軌道上來要好得多。
3.設(shè)計能展開討論的內(nèi)容
討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題太簡單了，會影響討論的積極性，而討論的問題太難，學(xué)生經(jīng)常不能取得成功，同樣也會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實際具體分析，做出恰當(dāng)安排。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，當(dāng)學(xué)生將圓形紙片反復(fù)對折幾次后，要求學(xué)生觀察討論這些折痕有什么特點？此時所有的學(xué)生都全身心地投入到對問題的探索中。
三、把握好課堂討論的形式
課堂討論是一種群體性的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然應(yīng)該有一套規(guī)范化的操作模式和活動原則。在教學(xué)中，有些教師只注意形式，如讓幾個學(xué)生為一組圍在一起討論，有的說個不停，有的一言不發(fā)而沒有真正進(jìn)入討論的角色。因此，要加強(qiáng)課堂討論的培訓(xùn)，讓每個學(xué)生知道自己如何去有效地進(jìn)行討論。
1.要科學(xué)合理地分組
在課堂討論的形式上教師可根據(jù)實際需要采取以下幾種方式：？雙人討論學(xué)習(xí)。兩人一組討論學(xué)習(xí)是其它合作方式的基礎(chǔ)，每個人都是這個小組的“主角”。這種學(xué)習(xí)活動簡便易行。四人小組討論學(xué)習(xí)。這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也是課堂中常采用的一種形式。例如：進(jìn)行《統(tǒng)計》的教學(xué)時，可以讓一個學(xué)生收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生進(jìn)行登記、匯總、制表。班級小組討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以引進(jìn)競爭機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神?？缧〗M討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使每個學(xué)生都能參與，每個學(xué)生在他自己的小組里是學(xué)生，到別的小組里是“專家”，每個人都扮演一個相對活躍的、重要的而且獨立的角色。
2.要有比較規(guī)范的討論程序
小組討論有時還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)，每位組員既要善于傾聽又要善于表達(dá)。在討論之前應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再小組議一議，辯一辯、問一問。當(dāng)然，與同學(xué)的合作要誠心，不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重商討有廣度，有深度，有難度的問題，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。
“實”而“活”的討論，是多種因素相互作用的結(jié)果。討論要有實質(zhì)，在討論的整個過程中，教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。時機(jī)的把握，內(nèi)容的選取，形式的應(yīng)變，都需要教師的科學(xué)把握。即使在討論前，教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，如課前搜集相關(guān)資料或信息，課堂上充分閱讀和思考，必要時的提示點撥等等。討論時，教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。如果學(xué)生發(fā)言離題，或者在枝節(jié)問題上爭執(zhí)不下時，教師要及時并善于撥正方向；對于較難的問題，教師要善于啟發(fā)疏導(dǎo)，以推動討論上層次。針對學(xué)生的表現(xiàn)適時收束，對討論的結(jié)果予以及時的點評和總結(jié)，或肯定，或指出其優(yōu)劣，或補(bǔ)充己見，對于一時意見難以統(tǒng)一的問題，留待以后再繼續(xù)探討。
