醫(yī)學實驗課精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學實驗課范文

【基金項目】本文系2015年湖北省教育科學規(guī)劃立項課題“高職醫(yī)學基礎課實驗監(jiān)控機制對教學質量影響的研究”（編號：2015GB295）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0038-02

高職醫(yī)學基礎課程主要包括人體解剖學、生理學、生物化學、免疫與病原生物學、藥理學。在醫(yī)學基礎課教學中，實驗教學是不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，是教學大綱規(guī)定的教學內容。學生通過實驗加強對課程基本理論、基本知識的理解，培養(yǎng)出實事求是的科學態(tài)度和分析問題解決問題的能力，為臨床專業(yè)技能課的學習奠定基礎。

近年來，在醫(yī)學高職教育改革探索中，有各種不同觀點的提出，如在提倡重視加強醫(yī)學專業(yè)課實訓的同時，忽略了醫(yī)學基礎課實驗的建設，似乎醫(yī)學基礎實驗課可有可無，可上可不上，即重專業(yè)實訓，輕基礎實驗，此觀點導致基礎課實驗的開展困難多，教師教學壓力大，教學效果差。在高職院校熱火朝天的教學改革中，醫(yī)學基礎課實驗逐漸萎縮。在此背景下，提出“高職醫(yī)學基礎課實驗監(jiān)控機制對教學質量影響的研究”課題，通過對現(xiàn)狀的調查，找出差距、分析問題、提出建議，旨在重新重視醫(yī)學基礎實驗，使之回歸到正常的醫(yī)學教學規(guī)律中，全面提高教學質量。

一、醫(yī)學基礎實驗課現(xiàn)狀調查

1. 調查的課程

人體解剖學、生理學、生物化學、免疫與病原生物學、病理學、藥理學。

2. 調查的對象

選取相應課程教學的15名教師及實驗員作為調查對象。

3. 調查的內容

硬件：實驗室用房及布局、實驗儀器設備及經費投入等。軟件：實驗室管理、實驗員配備、教學大綱、教學計劃、教學過程、實驗效果及實驗報告等內容。

4. 調查的方法

（1）問卷調查。設計“醫(yī)學基礎課實驗現(xiàn)狀的調查問卷”，調查對象需對每一項指標給出不同級別的選擇，其中問卷最后設置開放性問題，由調查者自由填寫。收集后整理統(tǒng)計。

（2）查閱資料。查閱學院《制度匯編》對有關實驗實訓的規(guī)定及制度，教學計劃（人才培養(yǎng)方案）相應實驗教學的學時安排，有無實驗教學計劃及實驗指導、經費投入及設備器材添置計劃、實驗課教案、實驗報告、實驗記錄、實驗考核等資料，

（3）觀察訪談。到相應實驗室觀察實驗室用房、設施環(huán)境、儀器設備等硬件條件，與實驗員交談，了解專職實驗員的數(shù)量、穩(wěn)定性、職責、專業(yè)技能，實驗實施情況和實驗教學中存在的困難等。

5. 實驗現(xiàn)狀調查的結果

（1）問卷調查。發(fā)放問卷15份，回收15份有效問卷，問卷調查內容及結果見表1（P39）。

（2）觀察訪談及資料查閱結果。

①各課實驗室用房及環(huán)境設施：有實驗教室，但無配套規(guī)范的醫(yī)學基礎實驗必備的“實驗教材準備室”，實驗用房及環(huán)境很隨便、簡陋；實驗室基本設施（墻壁、地面、水、電、實驗工作臺等）沒有達到教學或醫(yī)院最基本的要求。

②實驗儀器設備：大部分實驗儀器設備現(xiàn)已陳舊老化。儀器設備添置、更新的較少，無儀器設備專業(yè)維護人員；每學期提交的實驗室建設及實驗耗材采購計劃難以實現(xiàn)；目前尚無實驗動物房等。

③實驗員：一個實驗員擔負多門課程或多個實驗室的工作，有的還擔任理論課的教學任務，實驗員流動性大、不穩(wěn)定。

④實驗課教學管理監(jiān)控：對是否按教學計劃完成實驗學時無基本要求；同一門課程的實驗項目、實驗的目的、內容與方法、實驗報告等沒有統(tǒng)一備課，教師各自為政；學校《制度匯編》中有關實驗室及實驗教學的相關規(guī)定尚待真正落實，教學質量監(jiān)控需要真正實施。

二、思考

1. 相關制度需要落實

通過查閱學?！吨贫葏R編》資料，從“實驗實訓室工作規(guī)程”到“教學質量監(jiān)控與保障體系建設方案”應有盡有，各項制度、各種規(guī)程已經建立，現(xiàn)在需要的是制度的真正落實，是教學管理者的觀念需要轉變，是對醫(yī)學教育特殊性的理解。

2. 要支持重點專業(yè)的發(fā)展

目前高職院校醫(yī)學類專業(yè)的學生最多，如果以為招生好的專業(yè)可以少投入，反正學生會來的，而重點去扶持無人問津的專業(yè)，達到所謂專業(yè)“平衡”發(fā)展，如此實則招生相對好的專業(yè)沒有得到發(fā)展，冷落的專業(yè)又發(fā)展不起來。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：“引導職業(yè)院校科學合理設置專業(yè)。職業(yè)院校要結合自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業(yè)、緊貼職業(yè)設置專業(yè)。”

3. 要遵循醫(yī)學教育的基本規(guī)律

高職醫(yī)學教學改革應遵循醫(yī)學教育的基本規(guī)律，應按照教學計劃完成基本教學任務，應保障醫(yī)學實驗教學的實施和質量。無論教學改革如何創(chuàng)新，信息化教學多么熱烈，教學方法和手段怎樣先進，都不能取代醫(yī)學基礎實驗的內容和過程。如果用一張圖片代替一個標本的觀察，用一個視頻代替學生的一項操作，不能叫“實驗”。

總之，萎縮的是醫(yī)學基礎實驗，下降的是醫(yī)學教學質量，影響的是醫(yī)學教育的發(fā)展。

第2篇：醫(yī)學實驗課范文

1．1臨床檢驗實驗教學中的標本潛在危險性：

臨床檢驗實踐操作過程中學生不可避免地直接接觸各種標本，包括人體的血液、體液、各種分泌物和排泄物等。一方面，為了滿足實驗教學需要，很多實驗陽性標本來自臨床患者；另一方面，考慮到臨床病理標本的危險性，也為給學生提供充足的練習采血的機會，所以在臨床檢驗實驗室部分血液標本是學生間相互采集而來的，可能在人們的潛意識中，學生提供的標本應該是安全的，但近年對新生體檢中發(fā)現(xiàn)乙肝病毒攜帶者占10．08％，而且還有一些季節(jié)性流行疾?。ㄈ缌〖?、腮腺炎等），因此學生提供的標本也不可能絕對安全，無論是臨床標本還是學生的標本均有已知和潛在危險。

1．2學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全：

目前，由于開展生物安全教學未能到位，部分學生對于生物安全知識知之甚少，沒有意識到實驗室生物安全的重要性，未能認識到實驗過程中可能存在很多安全隱患。我們通過對我校高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)（三年制）2012級學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)：僅有24．5％的學生知道醫(yī)院實驗室的生物安全防護級別分為4級，但根據(jù)自己所做的實驗來判斷所在實驗室應達到幾級生物安全防護水平時，僅有10．2％的學生回答正確；清楚標準預防概念的學生不足1％；66．7％的學生在實驗室經歷過標本外溢、玻璃器皿破損、試劑接觸皮膚、皮膚刺破或劃破等意外事故；有70．5％的學生攜帶與實驗無關的物品（如課本、書包等）進入實驗室，25．6％的學生在實驗室不束長發(fā)，39．8％發(fā)會在實驗中使用手機，甚至有7．8％的人在實驗室內飲水、進食。由此可見，學生的自我防護意識令人擔憂。

1．3實驗室管理制度、設備不完善：

目前，學校實驗室尚缺乏完善的生物安全管理及監(jiān)督措施，已制定的生物安全管理辦法中多數(shù)條款也只是點到為止，沒有具體分工，未能責任到人，監(jiān)管不力。實驗室內預防感染的制度不健全，如對血液等病理標本的外溢、離心時離心管的破裂等缺乏具體的處理措施。實驗室廢棄物的處理也不符合有關規(guī)定，如醫(yī)療廢棄物與生活垃圾混淆不清，使得實驗室的醫(yī)療廢棄物無法得到合理科學的處理，學生隨意處理臨床實驗樣本和有害廢物，而所有這些因素都會給周圍環(huán)境帶來不可預測的影響和危害。實驗室生物安全防護設備簡陋，生物安全設備（如生物安全柜、高壓滅菌鍋等）和個人防護裝備（如防護服、手套等）配備不足，尤其是未能配備洗眼器等緊急沖淋設備。

2探索臨床檢驗實驗中的生物安全防護對策

2．1提高教師隊伍的生物安全防護知識：

俗話說：“給人一滴水，自己要有一桶水”，要想使學生能夠很好地掌握生物安全知識，具有生物安全防范意識，首先應提高教師隊伍的生物安全意識。對專業(yè)教師和實驗員，定期開展實驗室生物安全知識的學習與培訓，以提高教師的整體認知水平，才能保證教師在授課和示教的過程中，結合課程的特點，向學生灌輸生物安全知識，規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)良好的實驗習慣。

2．2培養(yǎng)學生良好的個人習慣：

教師在實驗教學過程中要以身作則，起到表率作用，注意學生細節(jié)，要求學生進入實驗室后要按檢驗流程中做好個人防護（如白大褂、口罩、手套等），與實驗無關的物品（如課本、書包等）等應放在清潔區(qū)，禁止在實驗室做與實驗無關的事情（吃零食、玩手機等）；實驗操作過程中要注意防止交叉感染，接觸任何標本要戴手套，使用后的實驗室用品應放回原位并擺放整齊，保護實驗室臺面、地面及物品表面不被實驗標本污染；離開實驗室要求所有學生采用“六步洗手法”洗手、消毒，禁止學生穿著白大褂去教室、操場、食堂等場所。要求學生從身邊小事做起，引導其養(yǎng)成良好的自我防護意識和無菌操作觀念。

2．3建立生物安全意外事故的處理：

在實驗操作過程中難免會出現(xiàn)意外事故，如：采血時不慎皮膚刺傷、臨床陽性標本泄漏等。因此，應針對在實驗過程中每個可能發(fā)生生物安全危害的環(huán)節(jié)，制定生物安全手冊和建立實驗室事故處理制度，并且要求學生在實驗操作過程中，一旦發(fā)生以上實驗室事故，應及時上報帶教老師，在老師指導下進行相應的應急處理，并做好詳細記錄。

2．4規(guī)范處理實驗后的廢棄物：

第3篇：醫(yī)學實驗課范文

【摘要】實驗課的建設與管理的最終目的就是如何提高教學質量，從而在實驗教學中培養(yǎng)學生動眼、動手、動腦能力，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的積極性，開發(fā)學生智力，提高教學質量。如何提高中職醫(yī)學基礎實驗課教學質量，應從實驗隊伍建設、轉變教學觀念與模式、實驗室管理與設備、實驗內容與時數(shù)、實驗考核與方法、撰寫實驗報告等方面進行了探討。

【關鍵詞】中職教育 醫(yī)學基礎課實驗 教學質量

實驗課的建設與管理的最終目的就是如何提高教學質量，從而在實驗教學中培養(yǎng)學生動眼、動手、動腦能力，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的積極性，開發(fā)學生智力，提高教學質量。中等職業(yè)學?；A課實驗的設置既體現(xiàn)著人類對客觀世界的認識規(guī)律，也體現(xiàn)著國家的教育方針。國家對中職教育明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型專門人才，加強基礎實驗課教學對培養(yǎng)高素質實用型專門人才有著重要意義。中職醫(yī)學基礎課程主要包括解剖學、三理（生理、病理、藥理）、病原微生物及免疫、藥物化學、分析化學等等。如何提高中職醫(yī)學基礎實驗課教學質量，應從實驗隊伍建設、轉變教學觀念與模式、實驗室管理與設備、實驗內容與時數(shù)、實驗考核與方法、撰寫實驗報告等方面進行了探討。中職醫(yī)學基礎課實驗是實踐教學的重要組成部分，其根本目標是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、勇于開拓的創(chuàng)新精神、善于操作的實踐能力，以便為其實驗與臨床實習打下堅實的基礎。要提高基礎課實驗教學質量，必須重視以下幾個環(huán)節(jié)：

一 精選內容，充分準備

實驗內容的優(yōu)劣直接影響到實驗教學效果，應結合目標，以臨床應用及科研為目的精選實驗教學內容，并充分做好實驗準備［1］。教師應準備兩件事。其一，向學生布置實驗題目，提出指導意見，介紹有關資料。其二，備齊實驗所需儀器設備用品。教師的實驗選題是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標，結合市場所需和學生水平，經過深思熟慮精選經典的、創(chuàng)新的（或改進的）、綜合的實驗內容為課題。同時在理論課中指導學生則根據(jù)實驗課題，通過查閱有關資料，精心設計實驗方案。實驗方案應包括實驗目的和原理、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。學生在設計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內容的理解，調動實驗積極性和興趣，培養(yǎng)思維能力和自學能力，這為實驗課的順利進行提供了保障。

二、指導實驗，細心觀察

實驗過程與觀察是基礎課實驗教學的關鍵環(huán)節(jié)，是準備工作就緒后，學生根據(jù)實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果的過程［2］。堅持兩個“結合”和兩個“必須”是這一環(huán)節(jié)的重要原則。兩個“結合”：一是理論與實驗的結合，即實驗操作要有理有據(jù)，二是實驗與觀察的結合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。兩個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規(guī)程、一絲不茍地規(guī)范操作。 實驗過程中還要強調實驗與觀察環(huán)節(jié)的目的性、規(guī)范性、客觀性和科學性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學生所做實驗要有目的、結果，并對實驗要采取的措施心中有數(shù)。規(guī)范性要求學生對所用設備、儀器、模型、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領，可準確操作。科學性要求學生要科學嚴謹?shù)剡M行實驗操作、設定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據(jù)?？陀^性要求學生對實驗過程所發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的問題、出現(xiàn)的結果如實記錄、分析，實事求是地得出結論。 教師在這一環(huán)節(jié)中應發(fā)揮指導、督導作用，把學生的實驗準備、規(guī)范操作、實驗態(tài)度、安全教育、實驗結果納入督導范圍，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。對規(guī)范操作結果準確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結果有誤者給予教育或指導。 此過程是在規(guī)定實驗課時內由師生積極參與的雙邊教學環(huán)節(jié)，以學生為主體。學生通過實驗課探究科學實驗的規(guī)律和奧秘，不僅能培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、創(chuàng)新思維，還能訓練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。

三 書寫實驗報告與點評 實驗報告與教師的點評是實驗課的組成部分和重要教學環(huán)節(jié)，是總結、分析實驗結果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學生撰寫實驗報告應根據(jù)實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結果的分析上，并從理論與實驗的結合上找答案、作結論，認清事物本質，把握變化規(guī)律。對其他內容，如題目、原理、器材、方法步驟等應從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據(jù)，并具有條理性、邏輯性和科學性。教師點評的內容來自實驗課學生實驗情況和學生撰寫的實驗報告。點評要抓重點，不可面面俱到，應突出共性或典型的問題，數(shù)目不宜超過3～5 個。點評內容要生動、深刻、有理、有例子，以引起學生共鳴并能使其銘記在心。

四 加強督導，促進教學

教學質量是中職學校賴以生存的根本，提高教學質量是一個系統(tǒng)工程，涉及學校工作的各個方面和各職能部門。教學督導是中職衛(wèi)校教學管理制度中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代管理科學將一個完整的管理系統(tǒng)分為三個層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應，教學管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教學督導在管理系統(tǒng)中屬于決策支持系統(tǒng)，是學校教學管理系統(tǒng)中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監(jiān)督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現(xiàn)狀、問題、質量等教學工作信息，并提出改進教學工作的建議。所以應在整個實驗教學過程中加強實驗專項督導，不定期組織學校督導委員深入實驗室進行聽課評教，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并提出合理建議，以便實驗課時、內容、方法的改進，取得良好的教學效果，促進實驗教學質量的提高。

五 加強實驗考核，以考促學

實驗考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段，它在一定程度上可以作為評價教學效果的依據(jù)。通過考核可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，促進學生對醫(yī)學課程的了解和興趣。為提高基礎實驗課教學質量，實驗課的三個教學環(huán)節(jié)應施行考核，以激發(fā)學生對實驗課的重視和興趣。實驗課考核分數(shù)應占該課程總分的多少，要根據(jù)該課程理論與實驗時數(shù)比例而定，實驗時數(shù)多的可占該門課程總分的40%～50%，學時少的30%為宜。

六 擴充設備，優(yōu)化環(huán)境

中職學校的醫(yī)學基礎實驗課程必須有與之相適應的實驗設備與儀器，隨著國家對職業(yè)教育投入的增加，特別是實驗設備經費的增加，應對實驗場地及設備進行擴充和更新。一方面在設備的先進性上要有一定的保證，要與同專業(yè)的發(fā)展同步；另一方面，在數(shù)量上要滿足教學需要，根據(jù)學生人數(shù)的增加進行必要的補充和增加。一個好的環(huán)境是孕育科專業(yè)技術創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學生的學習興趣，也是科學教育的根本目標，因此有必要讓實驗室自己說話，讓學生時時刻刻看到、讀到、想到、做到創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習興趣。在實驗室墻壁上懸掛實驗室規(guī)則、實驗步驟和一些與實驗有關的圖文，讓學生在潛移默化中學到知識。

總之，以上六個環(huán)節(jié)既保證學生具有較為寬厚的理論知識體系，又能充分調動學生學習的主觀能動性，實驗內容更加合理化，考核標準更加公正和客觀。實驗教學質量的提高任重道遠，是一個系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)很多，只有不斷實踐、不斷創(chuàng)新，在教和學兩個方面才能得到發(fā)展，才能真正提高實驗教學質量。

參考文獻

［1］ 王海波.孫表竹.如何提高實驗教學質量［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2011, 3:129～130

第4篇：醫(yī)學實驗課范文

實驗課是醫(yī)學基礎的重要組成部分,它不僅是醫(yī)學理論的延伸和補充,更重要的是通過實驗課可進一步培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學習動機,以及敏銳的觀察能力,發(fā)散的思維能力,超強的協(xié)作能力,多種形式的表達能力、創(chuàng)新能力和實事求是的工作作風。通過近幾年的教學實踐,發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在上實驗課時并沒有按照實驗要求去完成,沒有達到預期的目標,也談不上多種能力的培養(yǎng)。為了弄清原因,有必要對學生進行較全面的調查,便于分析和研究。

2調查對象和方法

2.1調查對象

以醫(yī)藥衛(wèi)生學院護理專業(yè)學生為調查對象,共調查216名學生.

2.2調查方法

采用問卷調查方式,被調查學生不記名,為了確保抽樣的科學性和代表性,對護理專業(yè)全體學生采取分層抽樣、整群抽樣、隨機抽樣等多種方式,共發(fā)出216份,收回216份,其中有效問卷216份,問卷有效率達100%.

3調查內容

問卷內容如下:同學們:為了提高醫(yī)學基礎實驗課的實驗效果,老師們想知道你們對實驗教學的想法,這樣老師可以根據(jù)你們的想法,改進實驗教學,讓你們在課堂上學到更多的東西,請你們如實填寫自己的想法。說明:答案沒有正確與不正確之分,你怎樣想的就請怎樣填,如果答案里沒有你想要選擇的答案,請在括號后面寫上你的答案。1．你最喜歡上的實驗課是()A．人體解剖學B.生理學C.病理學D.藥理學2．你最喜歡上這門實驗課的主要原因是()A．簡單容易操作B.感覺這門課很重要C.老師講課通俗易懂D.喜歡教這門課的老師3．你最不喜歡上的實驗課是()A．人體解剖學B.生理學C.病理學D.藥理學4．你最不喜歡上這門實驗課的主要原因是()A．沒有操作機會只是看視頻B.對這門課不感興趣C.實驗學時太少D.不喜歡教這門課的老師5.每次實驗課前,你知道要做什么實驗嗎()A．不知道B．老師說了但自己沒預習C．預習了但還是不明白D．要做的實驗書上沒有6．每次實驗課,你覺得有收獲嗎()A．有很多B.有一點C.沒有D.純粹是浪費時間7.你覺得老師的實驗課上得好,是因為()A．老師示范到位B.師生互動充分C.學生動手機會多D.比上理論課有趣8.你覺得老師的實驗課上得不夠好,是因為()A.人多器材不夠用B.老師廢話太多耽誤了實驗時間C.教法不靈活D.實驗過程中沒有老師指導10．實驗課堂上,對老師的提問,你覺得()A.很喜歡回答B(yǎng)．不喜歡回答C.怕回答D．無所謂11.你喜歡回答老師提問的原因是()A．為了得到表揚B．為了檢查實驗的效果C．為了表現(xiàn)自己D．難說12.你不喜歡回答老師提問的原因是()A．聽不明白B．怕答錯了同學們笑話C．怕答錯了挨批評D．難說13.實驗課堂上,當你完全不會做時,你希望()A．能得到老師的指導B．得到同學的幫助C．自己邊看邊做D．看別人做14.實驗課堂上,老師對你的評價,你覺得()A．很重要,影響實驗情緒B.重要但不至于影響情緒C.不重要D．無所謂。

4調查問卷的結果分析

統(tǒng)計結果分析:對問卷中所有問題進行綜合分析,發(fā)現(xiàn)學生普通喜歡的實驗課是人體解剖學,其原因就是直觀可操作性強,人人都有動手機會,課堂氣氛活潑,老師示范到位,工作認真負責,教法靈活,師生互動充分,不喜歡的實驗課既有病理也有藥理。究其原因就是實驗學時少,實驗難,有的實驗器材不足,學生沒有動手機會,老師不演示,學生不會操作,用視頻代替實驗等等。

5思考

第5篇：醫(yī)學實驗課范文

醫(yī)學綜合實驗技術是一門理論與實踐高度結合的學科，二者相互作用，共同發(fā)展。知識是一切創(chuàng)新的根本，是創(chuàng)新得以成功的必要條件。研究生實驗教學針對的是求知欲望強烈且思維非?；钴S的碩士生，如果仍用陳舊的知識來教學，已完全不能滿足學生的需要，這要求實驗教師一定要具備深厚扎實的專業(yè)知識，不僅要掌握所承擔教學內容的歷史和現(xiàn)狀，還要不斷了解最新的發(fā)展趨勢。作者所在院校在實驗內容設置時，要求把與教學內容相關的前沿知識內容增加到實驗中去。由于知識更新很快，教師在學到有價值的知識后，能很快的理解和掌握，并將其運用到教學內容中去，及時準確地傳遞給學生。

2認真做好預實驗和實驗試講

每個實驗都有多種影響因素，在實驗的過程中會碰到很多不可預計的問題。所以為了實驗教學的順利進行，在實驗前必須做好預實驗，詳細了解每一步實驗的原理及可能會出現(xiàn)的問題。通過多次預實驗不但可以發(fā)現(xiàn)實驗過程中容易發(fā)生錯誤的環(huán)節(jié)，還能夠掌握一些實驗技巧，在教學過程中可以提醒學生，這樣才能在上課時掌控全局，保證實驗的順利完成。實驗試講是提高教學質量的有效途徑，教研室要執(zhí)行嚴格的備課制度，在實驗課開始前要試講，集體備課，一是督促每位教師認真?zhèn)湔n，二是對每位教師提出建議，通過這種方式可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中的問題和不足之處。教師要提前準備好PPT和備課筆記，板書設計要思路清晰、重點突出，講課時要輔以圖表加以說明，使學生可以容易理解和接受。作者所在院校在綜合實驗技術課開課前兩個月開始準備，每位教師用1個月的時間做預實驗，記錄好在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法和措施。第2個月準備PPT及集體備課，每位教師通過試講發(fā)現(xiàn)的不足之處應及時改正，優(yōu)點可以讓其他教師借鑒。

3根據(jù)研究生的需要，不斷優(yōu)化教學內容

醫(yī)學碩士研究生綜合實驗技術課匯聚了許多學科實驗技術，要求自主編寫具有學校教學特色、滿足研究生需求的實驗指導教材。韓艷非等建議實驗教材應采用活頁式的教材，內容應該是不斷更新完善的，編寫的教材應該結合本校的科研現(xiàn)狀，在保證醫(yī)學基本實驗技術的前提下，根據(jù)大多數(shù)導師和研究生課題的需要設置實驗內容。此外應介紹實驗室可以開展的新技術和新方法，爭取做到內容豐富且與時俱進，讓研究生學習經典實驗技術的同時對國內外先進的科研方法有一定的了解。作者所在院校在Westrenblot實驗課講授中，利用實驗室新購買的ODYSSEY紅外熒光掃描系統(tǒng)，在孵育二抗后就不用傳統(tǒng)的曝光洗片方法，而是改用ODYSSEY紅外熒光掃描系統(tǒng)檢測。對自主編寫的活頁式實驗教材進行了完善，增加新的實驗流程、知識點和技術關鍵等介紹，這些改進都受到了研究生的一致好評，明顯地激發(fā)了碩士研究生掌握新技術的興趣。

4授課時重點介紹科研方法的交叉與聯(lián)系

授課教師不但要對書本里的知識掌握好，更要求具有較高的實驗技術水平和較豐富的研究經驗。隨著近年來我校承擔國家自然科學基金等國家級項目的增多，需要掌握的新技術新方法也越來越廣，這些都要求課程的設置更加具體化，授課時注重科研方法的交叉與聯(lián)系。通過知識的相互聯(lián)系進行講授，讓學生增強記憶，也可以做到“拋磚引玉”的作用，有利于發(fā)展學生的科研思維，最后必然會提高教學的效果。比如進行蛋白質電泳的時候，可以結合DNA電泳講解，分析垂直電泳和水平電泳的區(qū)別、兩種凝膠性質的區(qū)別等，以此增強學生的記憶。

5改革考試方式，建立科學的考核體系

無論是實驗報告還是筆試考試都不能充分體現(xiàn)研究生的綜合實驗能力，而且經常會出現(xiàn)抄襲、編造實驗數(shù)據(jù)的情況，為了真正考察研究生的綜合實驗能力，應該建立一個新型的考核體系。作者所在院校在研究生綜合實驗技術課教學過程中建立的考核體系包括以下幾部分：①平時成績，包括考勤情況和值日情況；②實驗課動手能力評分，包括實驗設計、實驗具體操作和解決問題的能力；③實驗報告成績，重點是看分析和討論部分，這部分內容的書寫要求研究生必須查閱相關資料，結合實驗課中碰到的具體問題具體分析；④筆試考試，采用開卷、查閱資料的形式，鍛煉研究生在具體地操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而擴展他們的科研思維能力。通過綜合素質進行評價，這樣不但提高了學生上課的積極性，也可以全面地評價實驗課的效果。

6課后詢問研究生聽課意見，及時調整教學方法

積極開展學生評教，充分發(fā)揮研究生教學督導作用。雖然授課前教師都會認真?zhèn)湔n，但是由于不同專業(yè)研究生的實驗技能綜合素質不同，反饋可能不一，所以在教學過程中要多和學生們交流，要根據(jù)他們不同的研究方向和課題內容有側重點的講解和引導。此外還要細心觀察學生的動手能力，檢驗學或藥化專業(yè)的本科畢業(yè)生操作能力稍強一些，如倍比稀釋、PCR一些常用的實驗方法都已經掌握，在給這些專業(yè)的研究生上課時應該多講一些關于實驗設計或是學科交叉的問題，幫助他們擴寬科研思維，但是針對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的研究生來說，由于本科階段基礎實驗接觸的很少，必須從最基本的實驗操作開始學習，比如移液器的使用、液體的配置等，使他們養(yǎng)成良好的科研習慣。教學結束后通過問卷調查的方式得到研究生的反饋意見，問卷內容包括理論課的講授評分、實驗課的講授評分、教學方式評分、教師的綜合素質評分等。授課教師根據(jù)教學的效果和問卷調查的結果調整自己的教學方法，認真總結教學得失，改進不足之處。

7結語

第6篇：醫(yī)學實驗課范文

關鍵詞： 醫(yī)學免疫學實驗課程跨學科整合

實驗教學是醫(yī)學免疫學教學的重要環(huán)節(jié)。1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究性大學發(fā)展藍圖》報告［1］，提出教學應與研究相結合，建立以研究為基礎的教學模式。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加強學科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學免疫學實驗課程與微生物學、寄生蟲學的實驗課程進行了優(yōu)化整合，并在本科臨床醫(yī)學專業(yè)教學中實施。實施以來，我們在教學形式、課時安排、考核方法等方面進行了的探索。

1.課程的對象與內容

實施對象為2006—2009級臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科學生。在人才培養(yǎng)方案中，將醫(yī)學免疫學教學分為理論教學和實驗教學兩大部分，并將實驗教學部分與人體寄生蟲學、醫(yī)學微生物學部分實驗有機整合，單獨設置為綜合實驗課。實驗內容編排以病原生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生（或感染）及免疫反應所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫(yī)學免疫學與寄生蟲學、微生物學三門學科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學、微生物學、寄生蟲學三門學科的所有教師及實驗技術人員共同組成病原生物學與免疫學實驗課程教學組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優(yōu)化教學內容。整合后教學以感染與免疫為線索，將形態(tài)學內容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實驗技術、病原學診斷技術及免疫學診斷技術有機結合為一體。將疾病的發(fā)生、診斷、治療、預防在綜合性實驗中充分體現(xiàn)出來。開設一定比例的設計性實驗包括以問題為中心的設計性實驗及以調查統(tǒng)計為主的設計性實驗［2］。將部分重復實驗進行刪減或整合，優(yōu)化了教學資源。如免疫學中的“凝集反應”與病原實驗“肥達氏反應”整合。同時新設實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學生對傷寒桿菌病原的認識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達氏反應。通過這個實驗，學生也可以學到抗體產生的一般規(guī)律等知識?？梢?，整合后的實驗內容能更全面地反映疾病發(fā)生、診斷的本質，而不是孤立地從某門學科的角度認識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態(tài)學實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步保障實驗教學條件。

2.4編寫實驗教學綱要及實驗教材。教材編寫方面結合學科發(fā)展，剔除過時及重復的內容，體現(xiàn)全面素質教育思想，根據(jù)各學科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結果。

2.5開設學生設計性實驗。設計性實驗課內學時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設計、錄像教學、網(wǎng)絡教學、課下自主學習課上討論、學生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學生的知識掌握情況。

3.開設效果評估

3.1學生學習效果評估。對開設年級臨床醫(yī)學本科生的實驗報告成績、實驗設計考核成績和實驗基礎理論考核成績進行了綜合評判。結果顯示實驗報告、實驗設計上三年學生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學環(huán)節(jié)和實驗指導環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。

3.2教學投資效益評價。免疫學實驗在與病原生物學實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學時安排、實驗耗材及實驗教學內容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。

在學時安排上，醫(yī)學免疫學傳統(tǒng)的實驗教學學時為16學時，而微生物學與寄生蟲學實驗計40學時，共計56學時，現(xiàn)這幾部分整合后總學時為40學時，將部分重復實驗進行刪減或整合，節(jié)約了教學時間，降低了教學成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結語

跨學科整合后的實驗教學體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及應用能力的弊端，同時，有效地節(jié)約了教學資源和師資投入，形成了科學合理、協(xié)調有序、有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力人才的實驗教學體系，并收到了良好的教學效果。連續(xù)三年的學生多元化的考核成績分析結果證明,該實驗教學環(huán)節(jié)和實驗指導環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，學生實驗基礎理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐應用能力的臨床醫(yī)學專業(yè)學生摸索了一套切實可行的實驗教學體系。

參考文獻：

［1］博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫(yī)學病原生物學和免疫學實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統(tǒng)在病原生物學實驗教學中的應用.實驗室科學200845，（1）：104-105.

第7篇：醫(yī)學實驗課范文

[關鍵詞]循證醫(yī)學；教學模式；教學評價；學生；醫(yī)學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2016）11-44-04

循證醫(yī)學（evidence based medcine，EBM）教學模式作為21世紀醫(yī)學教學模式發(fā)展的方向之一，我們前期在臨床神經病學教學方面，已經初步探索循證醫(yī)學教學模式，并取得較好的教學效果。教學評價以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)收集有關教學信息，對課堂教學活動的過程和結果做出判斷，為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)，其中學生對課堂教學評價非常重要。雖然國內已初步開展多學科循證醫(yī)學教學模式探討，但尚未有系統(tǒng)的學生課堂教學評價的研究。如何有效的進行學生課堂教學評價，讓學生積極參與教學效果評價，對循證醫(yī)學教學模式的開展和有效實施具有重要意義。所以本文通過研究學生對傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式和循證醫(yī)學教學模式課堂評價的差異，為更好開展循證醫(yī)學教學模式提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年9月～2015年12月期間學生80名，根據(jù)隨機分配的原則（經泰山醫(yī)學院倫理委員會批準通過），分為對照組和實驗組，每組40人。對照組采用傳統(tǒng)教學模式：以帶教教師為中心，以課堂授課為主，結合帶教教師所掌握的藥理學知識及臨床經驗對學生進行培訓和指導，主要根據(jù)帶教教師的個人技能水平及臨床經驗做出合理的用藥決策。實驗組采用循證醫(yī)學教學模式：首先進行EBM基本知識學習，然后提出實際問題、文獻檢索及尋找相關證據(jù)，組織小組對證據(jù)、結果進行討論，并由指導教師進行點評、總結，結合實際問題，協(xié)助小組做出最佳的判斷及合理用藥決策。兩組授課教師無變動；使用的教材、教學總時數(shù)及大、小課比例均相等，兩組具有可比性。

1.2學生對課堂教學評價調查方法

參照文獻，略有修改，自行設計可行性問卷進行調查。內容包括：對課程知識掌握、溝通和交流能力、自我學習及個人發(fā)展能力、檢索和搜集資料的能力、分析及解決問題的能力和互相協(xié)作及團隊精神等6個方面，每個方面分為顯著提高、略有提高和無明顯變化三個選項。對照組和實驗組分別在課程結束時進行調查，集中發(fā)放問卷，被調查者當場填寫，調查者和被調查者均是雙盲，調查問卷當場收回，均采用無記名方式進行。

1.3統(tǒng)計學分析

所有問卷結果用Excel XP錄入計算機，所有數(shù)據(jù)均使用SPSS12.0軟件處理。計數(shù)資料采用x2檢驗進行統(tǒng)計學處理，P

2結果

2.1學生對課程知識掌握評價比較

從表1可以看出，對照組26名（65.0%）學生認為課程結束時對課程知識掌握方面有提高（包括顯著提高和略有提高），35.0%的學生認為無明顯變化，需要進一步加強學習和復習。實驗組36名（90.0%）學生認為課程結束時對課程知識掌握方面有提高，10.0%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在課程知識掌握有無提高方面比較，差異有統(tǒng)計學意義（X2=7.168，P=0.007）。

2.2學生對溝通和交流能力評價比較

從表2可以看出，對照組20名（50.0%）學生認為課程結束時對溝通和交流能力方面有提高，50%的學生認為無明顯變化。實驗組29名（72.5%）學生認為課程結束時對對溝通和交流能力方面有提高，27.5%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在對溝通和交流能力有無提高方面比較，有明顯差異（X2=4.266，P=0.039）。

2.3學生對自我學習及個人發(fā)展能力評價比較

從表3可以看出，對照組21名（52.5%）學生認為課程結束時對自我學習及個人發(fā)展能力方面有提高，47.5%的學生認為無明顯變化。實驗組30名（75.0%）學生認為課程結束時對自我學習及個人發(fā)展能力方面有提高，25.0%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在自我學習及個人發(fā)展能力有無提高方面比較，有明顯差異（X2=4.381，P=0.036）。

2.4學生對檢索和搜集資料的能力評價

從表4可以看出，對照組15名（37.5%）學生認為課程結束時對檢索和搜集資料的能力方面有提高，62.5%的學生認為無明顯變化。實驗組34名（85.0%）學生認為課程結束時對檢索和搜集資料的能力方面有提高，15.0%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在對檢索和搜集資料的能力有無提高方面比較，有明顯差異（X2=19.013，P=0.000）。

2.5學生對分析及解決問題的能力評價比較

從表5可以看出，對照組17名（42.5%）學生認為課程結束時對分析及解決問題的能力方面有提高，57.5%的學生認為無明顯變化。實驗組29名（72.5%）學生認為課程結束時對分析及解決問題的能力方面有提高，27.5%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在對分析及解決問題的能力有無提高方面比較，有明顯差異（X2=7.366，P=0.007）。

2.6學生對互相協(xié)作及團隊精神評價

從表6可以看出，對照組16名（40.0%）學生認為課程結束時對互相協(xié)作及團隊精神方面有提高，60.0%的學生認為無明顯變化。實驗組33名（82.5%）學生認為課程結束時對互相協(xié)作及團隊精神方面有提高，17.5%的學生認為無明顯變化。實驗組和對照組在對互相協(xié)作及團隊精神有無提高方面比較，有明顯差異（X2=15.221，P=0.000）。

3討論

循證醫(yī)學是21世紀醫(yī)學發(fā)展方向，推動了21世紀臨床醫(yī)學的變革，循證醫(yī)學教學或教學模式是循證醫(yī)學向醫(yī)學教育領域發(fā)展而形成，是適合21世紀醫(yī)學教育的教學模式之一，越來越多的研究表明，循證醫(yī)學教育是現(xiàn)代醫(yī)學教育的核心理念。如何在醫(yī)學院校開展循證醫(yī)學教育模式，是目前國內研究的熱點，許多臨床學科都嘗試循證醫(yī)學教育，并取得初步效果，我們前期也對神經病學課程開展循證醫(yī)學教學，也得到較好的教學效果。我們前期選取醫(yī)學生分為對照組和實驗組，對照組采取傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用以問題為中心的循證醫(yī)學教育模式。通過理論考試成績、病歷書寫和病例分析能力等方面進行研究。結果顯示：在理論考試成績方面，實驗組與其對照組相比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；在病歷書寫、病例分析能力方面，實驗組分別與其對照組相比，均明顯提高（P

第8篇：醫(yī)學實驗課范文

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；實驗課；創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）02-0027-04

細胞是生命的基本單位。醫(yī)學細胞生物學作為一門基礎醫(yī)學的基礎課程，具有非常重要的地位[1]。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗性很高的學科，實驗課的教學在該學科的教學工作中占據(jù)著重要的地位。目前，在醫(yī)學細胞生物學實驗課教學的過程中出現(xiàn)了較多的問題，導致學生的實踐動手水平不高，獨立思考能力欠缺，普遍都缺乏創(chuàng)新意識及科研精神。

如今，國家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。當代大學生應該是具有較強的科研創(chuàng)新意識、較好的自主學習能力以及較高的實踐動手水平的優(yōu)秀人才。而這也對我們現(xiàn)在的高校教學工作提出了較高的要求。

針對目前醫(yī)學細胞生物學實驗課教學中出現(xiàn)的種種問題，我們醫(yī)學院校的教師應該本著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學專業(yè)人才的教育理念，以重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及動手能力作為重要切入點，對如何創(chuàng)新醫(yī)學細胞生物學實驗課的教學進行探究。

一、醫(yī)學細胞生物學實驗教學存在的問題

（一）教學內容更新滯后

目前，在醫(yī)學細胞生物學實驗課的教學工作中產生了這樣那樣的問題，其中教材內容的滯后是一個大問題。學生們接受知識的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內容的老舊已經成為了阻礙教學發(fā)展的重要羈絆。

在目前傳統(tǒng)的高校醫(yī)學教學工作中，醫(yī)學細胞生物學實驗課并不是一門單獨的課程，而是從屬于細胞生物學理論課的附屬內容。所以這就容易使學生產生“重理論、輕實驗”的心理，而不好好上實驗課。

另外，目前大多數(shù)院校的醫(yī)學細胞生物學實驗課的內容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術與先進知識。大部分實驗都只是驗證性的實驗，實驗理念落后、實驗步驟固定、實驗結果單一。因此，學生們也就只是“比葫蘆畫瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實驗課內容缺乏探究性與新穎性，學生們的實驗積極性不高，參與度也較差，很難保證教學效果。

（二）教學模式單一貧乏

在傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學實驗課教學中，實驗之前的所有準備工作都是由實驗老師完成的，包括調試實驗所需的儀器設備、制配實驗所需的試劑藥品等。學生們并不參與實驗前的準備工作，對儀器設備的使用不熟悉，對藥品試劑的制配不了解。

另外，實驗課授課教師也會在實驗前的講解環(huán)節(jié)針對實驗中的實驗步驟、技術方法、注意事項等進行詳細的講授，并且會親自為學生們進行正確規(guī)范的實驗操作演示。學生們在接下來的親自實驗過程中，只能是機械的模仿剛才授課教師的操作動作，照貓畫虎，完全沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)實驗課教學模式的簡單化、程序化，帶來的結果就是實驗步驟的僵固化、實驗結果的統(tǒng)一化。這導致學生們在很大程度上失去了很好的機會去參與到整個實驗過程，也就不能更好的啟迪激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不能幫助提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）教學技術方法老套

除上述問題，醫(yī)學細胞生物學實驗課教學技術方法沿襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象也非常嚴重。陳舊的教學方法就是簡單的講解式教學，即教師在講臺上講，學生們在臺下聽，缺乏老師與學生之間的交流。

這樣老舊的教學方式較大程度上削弱了對學生發(fā)現(xiàn)問題能力的訓練，同時也扼殺了對學生思考問題能力的培養(yǎng)，抑制了對學生科研創(chuàng)新能力的提升。

目前，信息技術高速發(fā)展，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好的契機。眾所周知，信息技術具有全天候、開放性的特點[3]。利用這一特點，現(xiàn)代化的“網(wǎng)絡教學”能打破傳統(tǒng)教學方式的種種局限，可以使學生前所未有的開拓視野。

利用現(xiàn)代信息技術的網(wǎng)絡教學已經在一些學科領域中穩(wěn)步的向前發(fā)展，也包括醫(yī)學教育。在醫(yī)學細胞生物學的實驗課方面，國外有些院校已經開始嘗試這一先進的教學方法。不過在我國，目前由于種種條件的限制，在醫(yī)學細胞生物學的實驗課教學方面，先進的網(wǎng)絡教學并沒有得到大范圍的普及。

二、創(chuàng)新醫(yī)學細胞生物學實驗課教學

（一）創(chuàng)新實驗教學方法

1.討論啟發(fā)式教學

討論啟發(fā)式教學是一種新穎的教學方式。授課教師通過這種教學方法可以讓學生積極的參與到課堂教學中來。

這種新穎的教學方法要求教師在講課時要注意做到“精、簡、新、活”[4]，即將重要的知識點進行精講，非重要知識點則簡要略過，同時需要將書本理論知識與當今社會的熱點事件相結合，并在教學過程中穿插一些探究性的問題，這樣便可以在調動課堂氣氛的同時也能讓學生們彼此啟發(fā)，相互討論，主動地去發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，充分的讓學生發(fā)揮主觀能動性，真正的在課堂教學中占據(jù)主導地位。

在醫(yī)學細胞生物學實驗課上，任課教師可以將學生們分組，并在實驗開始后組織學生實驗小組對實驗過程中出現(xiàn)的所有問題進行討論，包括實驗儀器的使用、實驗試劑的配置及實驗操作的實施等。另外在實驗的過程中，教師可以要求學生適當改變實驗的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實驗結束后，教師可以針對學生所有的實驗結果討論并進行講解。

通過這種啟發(fā)式教學過程，學生能在學習過程中充分展現(xiàn)出自覺性及主導性，并能極大程度的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。另外，任課教師也能通過這種教學方式充分的啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識及探索精神，而這也是他們日后在工作中所不可或缺的。

2.開放發(fā)散式教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師將實驗步驟、實驗方法及最終的實驗結果都告知學生。學生們在實驗前缺乏預習，在實驗課上也只是按照老師給定的實驗步驟及方法，按部就班的去驗證正確的實驗結果，缺乏主動性學習。

開放發(fā)散式教學能較顯著的改善上述不足。開放式實驗課教學包括實驗內容、實驗材料及實驗方法的開放。在開放式實驗課上，學生們并不再是簡單的重復驗證實驗，而是被允許參與實驗的全部過程，并可以通過查閱資料對實驗材料、實驗步驟及實驗方法進行適當?shù)恼{整。

通過開放式的實驗課教學，學生們的學習積極性被極大的調動起來。學生們通過充分參與實驗，主動思考能力、實際動手能力以及獨立解決問題的能力均能得到較大的提升。

3.科研思維式教學

科研思維式教學，是指以培養(yǎng)學生的科研思維能力為目的，授課教師在實驗課的教學過程中引導學生在遇到問題時能主動思考，并以一種積極探究、創(chuàng)新探索式的態(tài)度對出現(xiàn)的問題進行批判性的分析研究。

授課教師在完成正常教學任務的前提下，可以吸納一些學有余力且對科研比較有興趣的學生組成學習小組，并根據(jù)自己的研究課題設計一些難度適中、可行性強且與醫(yī)學細胞生物學這門課程有緊密聯(lián)系的實驗來讓這些學生完成。同時，教師也可以讓學生根據(jù)當前的細胞生物學領域的研究熱點，自己設計并實施一些有研究價值的實驗。

通過這樣的科研式實驗課教學，學生們可以盡早接觸到求實嚴謹?shù)目蒲杏柧?，能夠極大程度的提高創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新實驗教學內容

1.科學調整基礎實驗

醫(yī)學細胞生物學實驗課中的基礎實驗是必不可少的。學生們通過基礎實驗，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實驗技術。熟練掌握基礎實驗技術是以后進行科學研究的重要保障。任課教師一定要讓學生認識到打牢基本功的重要性，要讓學生明白掌握基礎實驗技術是以后進行科研工作的根本。

為了適應學科發(fā)展，提高學生綜合素質。在基礎實驗的課程編排中，可以適當?shù)膭h減一些學習過的或是過于簡單的實驗內容，例如在中學階段就學習過的觀察細胞有絲分裂各時期的洋蔥根尖表皮細胞的制作實驗。當然，在刪減實驗的同時，應當保留在醫(yī)學細胞生物學實驗中具有代表性的實驗內容，如：顯微鏡的使用、細胞培養(yǎng)、細胞凍存、細胞復蘇及細胞融合等。

在對實驗內容進行刪減的同時，我們也應該適當?shù)脑黾右恍嶒?，如顯微顯影技術。這項技術在現(xiàn)代生命科學的研究中經常使用到。醫(yī)學生在掌握基本細胞培養(yǎng)技術的同時，也應該學習掌握細胞活力測定、細胞計數(shù)等技術方法[5]。

2.合理增加綜合實驗

任課教師在醫(yī)學細胞生物學實驗課的排課中，除了安排必要的基礎實驗，同時可以合理增加一些綜合性實驗。綜合實驗的設置是對實驗課程教學要求的提升，也是對基礎實驗教學效果的檢驗。

學生們通過綜合實驗，不僅可以鞏固基礎的理論知識及基本的實驗技能，而且可以拓展學術眼界、培養(yǎng)科研精神及提高綜合能力等[6]。

需要注意的是，綜合性大實驗的周期較長且較為復雜。因此任課教師應該合理審慎的安排綜合實驗的時間。

目前，我們系在醫(yī)學細胞生物學的實驗課教學上，已經部分的開展了細胞傳代培養(yǎng)及增殖動力學檢測的綜合實驗，共包括四部分：細胞的傳代培養(yǎng)、生長曲線的測定、有絲分裂指數(shù)的測定以及克?。洌┬纬蓪嶒灐Ｍㄟ^該綜合實驗，學生能夠將孤立的實驗技術有機的串聯(lián)整合，進而提升創(chuàng)新思維能力及綜合科研素養(yǎng)。

3.適當開展創(chuàng)新實驗

創(chuàng)新性實驗，是指通過先進的實驗技術手段對某領域進行探索性開創(chuàng)性的研究，是建立在基礎性實驗及綜合性實驗之上的對任課教師與學生都有著更高要求的實驗課教學。

在創(chuàng)新性實驗課教學中，任課教師確定研究方向及具體課題。學生查閱文獻資料，確定并撰寫研究方案。然后教師對實施方案進行檢查論證并對學生后續(xù)的實驗操作進行全程指導，最后對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)予以評價。

通過創(chuàng)新實驗的實施，學生能夠學習并掌握先進的實驗技術方法，提升科研素質及創(chuàng)新意識，同時也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻資料、撰寫及論證研究方案、發(fā)現(xiàn)并解決科學問題等[7]。

目前，我們系已經開始在本科生的醫(yī)學細胞生物學實驗課教學中嘗試開設有關流式細胞技術在生物醫(yī)學研究中的應用的創(chuàng)新性實驗，包括實體瘤組織細胞周期檢測、細胞凋亡檢測這兩部分內容。通過該創(chuàng)新實驗，學生能夠掌握先進技術、提升學術素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識并增強科研能力。

（三）創(chuàng)新教學管理模式

1.學生角色的合理提升

學生可以參與醫(yī)學細胞生物學實驗課的教學工作，主要體現(xiàn)在三個方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級學生做好預習工作，尤其是實驗中的重點及難點部分，并讓學生做好相關課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學生上臺講述自己的課件，并引導學生進行充分的思考與討論，徹底明晰該次實驗中的重要環(huán)節(jié)；其二，學生可以在實驗課之前提前進入實驗室，參與該次實驗的準備工作，包括實驗儀器的檢查與調校、實驗試劑的配制與分裝、實驗器械的清點與分發(fā)等；其三，學生可以在實驗結束之后，參與本次試驗的課后清潔工作，主要包括實驗動物尸體的正確處置、實驗器械器材的清潔歸位、實驗操作臺面的整理擦拭以及實驗教室地面的清掃消毒等。

通過這些舉措，學生在實驗課教學中的地位將有明顯的提升，學生們參與實驗課的積極性也會極大地增強。這樣便可以有效的提高實驗課的教學效果，同時也可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2.實驗教室的充分利用

提高實驗課教學質量，其中一個非常重要的環(huán)節(jié)即是對實驗室的充分利用。實驗室在正常教學工作之余，也可以對學生開放，學生可以利用課余時間在實驗室開展實驗，以保證實驗室及儀器設備均能得到充分的利用[8]。

實驗室的開放可應用于以下兩種情況：其一是可以對部分實驗課的實驗結果進行后續(xù)觀測，例如哺乳動物細胞原代培養(yǎng)實驗。學生們可將自己培養(yǎng)的細胞放入細胞培養(yǎng)箱中，然后在三天后根據(jù)自己的時間安排，來實驗室于顯微鏡下觀察細胞的生長情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實驗是否成功，從而對細胞原代培養(yǎng)這項實驗技術也有了更深刻的認識。

其二就是可以針對部分學生開展創(chuàng)新性實驗。一些學有余力且對科研有興趣的學生希望在實驗課上課時間之余，有機會在任課教師的指導下開展一些創(chuàng)新實驗。那么開放的實驗室便為這些學生提供了非常理想的科研場所。

通過以上方式，能使實驗室及實驗儀器得到最大程度的使用，同時也能使學生的實驗技能得到很大程度的提升。

3.任課教師的科學評價

在醫(yī)學細胞生物學實驗課上，任課教師對學生的成績評價體現(xiàn)著實驗課的教學效果。

科學的評價體系應由這幾個方面組成：（1）出勤情況。任課教師應該嚴格控制實驗課的上下課時間，嚴肅實驗課堂紀律。這兩項既是在督促學生上課，同時也可以充分調動學生上課的積極性；（2）課堂表現(xiàn)。任課教師應該將學生在實驗課上的表現(xiàn)嚴格記錄并作為最終實驗課成績的一部分，包括課前預習該次實驗的表現(xiàn)、課上回答老師提問的表現(xiàn)、課后參與教室清潔的表現(xiàn)等；（3）實驗操作。具體的實驗操作是實驗課教學的重中之重。學生在實驗操作中的全部表現(xiàn)，包括對安全守則的遵守、對實驗儀器的操作、對實驗試劑的配制、對實驗步驟的熟悉、對突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應成為實驗課考察的重要部分；（4）實驗報告。一次實驗所涉及到的全部問題，包括實驗意義、實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗中需要用到的儀器設備及試劑耗材、實驗出可能出現(xiàn)的問題及解決方案、實驗結果與討論等均會在實驗報告中體現(xiàn)。實驗報告完成的優(yōu)劣可以在很大程度上體現(xiàn)出學生對本次實驗的完成質量；（5）期末考試。在本院系的醫(yī)學細胞生物學期末試卷中包含10%的實驗部分，可以在實驗中涉及的理論知識及實踐技能兩方面對學生進行考察。

通過以上這五方面的綜合考察，可以科學的評價一名學生對醫(yī)學細胞生物學這門課程的實驗部分的掌握情況。

三、結束語

隨著科技的進步、社會的發(fā)展，高校教育工作也在改革與發(fā)展。為響應國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略，我們高校教師應該對教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行思考并做出有利的調整。

第9篇：醫(yī)學實驗課范文

【摘要】口腔醫(yī)學是實踐性和應用性很強的學科，實驗課教學是口腔醫(yī)學教學過程中的重要組成部分。本文就實驗課教學中存在的一些問題做出分析并提出對策，以便更好的提高教學效果。

【關鍵詞】口腔醫(yī)學；實驗課；教學

我校的口腔醫(yī)學教學自1995年至今已有十幾年的歷史，隨著社會對口腔醫(yī)學生的需求不斷增加，學校的招生規(guī)模在不斷擴大，招生人數(shù)逐年上升。而學校對于教學環(huán)境和設施的投入也在逐年增加，不斷完善，尤其是近幾年學校對實驗室進行了大量的投入，并取得了較好的教學效果?？谇会t(yī)學是實踐性和應用性很強的學科，實驗課教學是口腔醫(yī)學教學過程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生動手能力的主要方法。如何強化實驗課的教學，進一步提高學生的動手操作能力是擺在我們面前的一項重要課題。當前，我校的口腔醫(yī)學實驗教學中還存在著一些問題，影響了學生的學習主動性，阻礙了學生自身素質的提高。筆者在教學中有一些想法在此提出與大家探討。

1 存在的問題分析

1.1 學生學習及理解知識的能力差：目前，我校大部分學生的文化素質較差，學習能力欠佳，學習不主動；學習某項操作技能時，只是對該項操作被動的記憶和機械的模仿，不能與其他操作及學過的知識相聯(lián)系，對已學過的知識不能在繼續(xù)學習中靈活的運用。

1.2 理論與實踐不能很好的結合：將書本理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力的主要渠道是臨床實踐，而實踐最初的實現(xiàn)手段就是學校的實驗室教學。因為學生缺乏有效的學習方法，死記硬背操作步驟，在操作時不能靈活的運用理論知識，適應能力差，應變能力亦差，不能很好的將理論轉變?yōu)閷嶋H操作。

1.3 學生對實驗課的學習態(tài)度不端正，重視程度不夠：學生在上實驗課時，思想不重視，操作不認真，認為模擬老師的操作不必認真，操作馬虎，不規(guī)范，不到位，實驗報告抄襲別人的，應付老師的檢查。

1.4 部分教師的責任心不強，業(yè)務素質和工作作風有待提高：一方面，有的學生上實驗課時不穿白大衣或穿了但不扣衣扣；有的學生上實驗時相互打鬧或大聲喧嘩，教師都聽之任之，不聞不問。另一方面，目前，在市場經濟條件下，教師隊伍中也出現(xiàn)了一大批以青年教師為主的炒股軍團，有些教師為了經濟效益，整日穿梭于股票市場或忙于網(wǎng)上買賣，而無力專心于教學，只會照本宣教；甚至有些教師上課遲到，實驗時不認真指導，示教后不聞不問學生能否明白實驗原理；更有甚者，教師自身對有些實驗內容都沒有完全搞清楚。這一些，都嚴重影響了教學效果，很難高質量的完成教學任務。

1.5 專業(yè)課任課教師少，授課科目多，難以保證教學質量：當前，基于我校師資的配備情況，決定了一名任課教師可能同時講幾門課程，這樣就很難保證每一門課程都能很精通，從而影響教學質量；同時，從教師隊伍的構成情況來看，“雙師型”教師數(shù)量不足，專職教師又缺乏足夠的臨床經驗，因此，對實驗課教學時就不能很好的引導學生進行有效的操作，就遠離了模擬臨床的實驗目的。

1.6 實驗室器材相對較少，學生動手機會少，不能充分滿足實驗的全部要求：我?？谇粚I(yè)在校生的人數(shù)相對較多，實驗室設施及空間不足，每次只能提供20人的全套實驗桌及器材，一個班要想完成一次實驗，可能要分2次來做，這樣就導致了實驗課堂上練習時間有限，學生手法不嫻熟，動作不敏捷，記憶不深刻，進而影響到將來的實習效果甚至就業(yè)；同時，實驗室缺乏與臨床接近的實驗素材，如目前一些實驗(齲病備洞等)主要是在石膏模型上完成，而石膏模型與天然牙齒之間在硬度和鉆磨感覺上是完全不同的，遠離臨床的實驗很難為將來的臨床實習或就業(yè)帶來幫助。

2 教改思路與對策

2.1 改革教學方法，采取多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性：口腔醫(yī)學專業(yè)的特點決定了口腔醫(yī)學教學過程中應通過形象化教學，如模型(牙列)、實物(各種疾患的離體牙)等，筆者由多年的教學經驗獲知，學生對真實的臨床病例或資料非常感興趣，容易引導學生形象化思維，準確把握教學內容，提高學生的學習興趣。

2.2 充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高實驗教學效果：在實驗前，充分利用視聽、圖片(真實臨床病例)或影像資料進行教學，效果直觀，可以激發(fā)學生的實驗課學習興趣，提高學習效果。對于無法開展的實驗內容，通過制作精良的多媒體課件來進行教學，課件的圖片清晰、典型，甚至有生動的動畫設計，使學生易于掌握和理解學習內容。

2.3 加強對學生的思想教育工作：學校要開展多形式、多層次、多渠道的思想政治工作，培養(yǎng)學生良好的人生觀、世界觀、價值觀，在教學時教師要精心組織，積極引導，適當進行自身實體相互練習，如：口腔修復時的取模；口外麻醉時的注射等，均可同學之間分組相互操作，增加學習興趣和主動性，真實體驗醫(yī)患之間的關系。

2.4 加強師資隊伍建設，嚴格管理，精心帶教：教師的思想、業(yè)務素質、工作作風直接影響著教學質量，教師是直接面向學生傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的教育者和引路人，教師只有塑造好自己的靈魂，才能塑造好學生的靈魂，正人先正己，只有建立一只德藝雙馨的教師隊伍，才能達到預期的教學目的。同時，鼓勵更多的醫(yī)德高尚、責任心強的“雙師型”教師充實到教學中來。“雙師型”教師理論知識扎實，臨床經驗豐富，更有利于教學。

2.5 充分利用實驗資源，強化實驗效果：目前，我校培養(yǎng)的學生將來多數(shù)是在口腔門診或?？漆t(yī)院中從事常規(guī)口腔醫(yī)療工作，不可能從事高精尖的臨床工作，所以，在選擇實驗內容時，減少理論性較強而臨床不實用的實驗項目學時數(shù)，增加訓練臨床常見病、多發(fā)病的治療操作項目學時，培養(yǎng)嫻熟的技能，以更好的為實習或就業(yè)服務。同時，在現(xiàn)有條件下，要充分利用離體牙(可讓學生到醫(yī)院收集)、仿頭模型等實驗資源，讓實驗條件更接近于臨床情景，使教學效果更好，學生印象更深刻。

2.6 正確評價實驗教學的地位：過去的實驗考核辦法是利用實驗報告進行考核，且實驗成績在總成績中占的比例太低，學生都不太重視，這種做法往往會流于形式，會的與不會的學生，最后的實驗報告都一樣，不能反應學生的實際水平和實際技能，對此，實驗考核辦法應進行改革。要對學生進行實際操作考核，考核內容由教師設計并由學生抽取，并加大在總成績中的占有比例。這種方法能夠真實的反應每一位學生的實際操作水平，激發(fā)學生實驗課的學習興趣和動力。